以实验培养学生的创新思维

摘要:激发学生的好奇心和求知欲，充分开发学生的潜能，培养学生的探究能力和创新精神，是小学科学课程中实验的价值。在科学教学过程中要做好教师演示实验、学生分组实验和家庭实验。

关键词:教师演示实验；学生分组实验；家庭实验

中图分类号:G623.6　文献标识码:A　文章编号:1009-010x(2011)12-0056-01

“实践是创新能力形成的唯一途径，实践是检验创新能力水平和创新活动成果的标准。”小学科学是一门以实验为基础的课程，做好三种实验是培养学生创新思维的关键所在。

一、教师演示实验是“根”

教师演示实验，可以给学生打下实验的根基。教师在做演示实验时，要将实验的基本知识、基本方法、基本技能以及注意的事项传授给学生，使学生真正明确实验的目的，能正确地使用实验器材，掌握实验的操作过程，并理解实验告诉我们的道理。这样，才能为培养学生创新能力打下坚实的基础。

例如:我做“热传导”实验时，首先，让学生详细复述了酒精灯的使用方法。其次，根据教师出示的器材:金属框架、火柴棍、凡士林，让学生设计实验的构想，培养学生的扩散思维。待教师给予肯定后，教师开始演示实验，学生仔细观察，然后说出看到的现象:“火柴棍依次掉落下来”。其现象说明:热在同一物体内传导，从温度高的部分传向温度低的部分。实验到此基本告一段落，我便问学生有哪些不懂的地方。这时，一名学生提出:“老师，如果将火柴棍放在金属框架上加热，火柴会燃烧，又能说明什么呢？”我很震惊，同时也很高兴。本来这正是我要进行演示实验的第二个方面:热在不同物体问的传导。沿着学生的思路，我做完了实验，金属框架上的火柴燃烧了。说明热在不同物体之间传导，热能从高温物体传向低温物体。实验非常顺利，效果非常明显，得益于师生的密切配合。

二、学生分组实验是“茎、叶”

分组实验是培养学生能力的一个重要方面，学生独立设计并亲身经历操作实验仪器，观察实验现象，处理实验结果等一系列过程，不仅能激发学生学习的兴趣，培养动手能力，而且还能激发学生强烈的探究欲望，极大地调动了学生思维的积极性和主动性，有效地提高了学生的创新思维和创新实践能力。

例如:做学生实验《滑轮的作用》，首先，我提出了一个问题:“使用滑轮有什么好处？”学生根据自己的设想，很快组装了器材，进行探究性实验，通过交流得出了结论:使用定滑轮方便；使用动滑轮省力。我又提出:“怎样才能利用滑轮吊起重物，达到即省力又方便呢？”学生开始发散思维，探究组装实验的方法。此时，我顺势利导，归纳总结时，通过观察、鉴别来收敛思维，确定较为合理的设计方案，进行鼓励评价。做《电磁铁》实验时，根据实验器材，学生很快将绝缘导线缠绕在大铁钉上，连接电池后便吸引了大头针，说明电磁铁有磁性。此时，我分发了小磁针，让学生确定电磁铁的磁极，学生根据其他小组的比较，马上提出了质疑，为什么我的钉帽是N极，他的钉尖是N极呢？质疑思维调动了学生再观察，再思考，研究实验的步骤与方法，最终找到了原因，实验效果显著。

三、家庭实验是“花、果”

家庭实验是课堂演示实验的继续，是学生实验的升华，更是培养学生创新思维的有效途径之一。家庭实验基于课本，源于生活，就地取材，灵活方便，不受时间和空间的限制。学生可以大胆探索、勇于创新，启迪学生的多项思维。

比如:通过学生“做酸奶”实验，可以启迪学生的联想思维，进而解决食物为什么会发霉、变馊的问题；还可以启迪学生的逆向思维，从而理解冰箱可以保鲜的原理。家庭实验激发了学生的兴趣，使学生更加体验到了成功的乐趣，揭示了许多生活的奥秘。

总之，学生的一切学习活动都离不开思维。科学实验的过程是一个探索、创新的过程，学生感到新颖、新奇。在猎奇的心理状态下，教师要精心设计三种实验，培养学生的创新思维和创新能力。