浅议反思性教学

摘要：本文简介了反思、反思性教学的概念及如何学习进行反思、反思性教学，旨在说明一线教师学会反思，学会反思性教学对英语教学改革的推动作用。作者还进一步指出了情感对反思、反思性教学的影响及进行有效反思、反思性教学的三大原则。

关键词：师资发展，英语教学改革，反思，反思性教学，情感

一、引言

近二十年来，我国的英语教学在中学、大学（非专业）的教育中，一直被视为第一外语和必修课之一用于教学实践，从初中开始到大学（现在某些地方从小学就开始学），一学就是十多年，按说英语的知识及水平已经很高了，但实际情况大家都非常清楚，生活中真正能用英语交流的少之又少。

美国教育学家芬诺切罗在1986年出版的专著《作为第二语言/外语学习的英语：从理论到实践》中指出：“在（英语作为外语的）教与学过程中，教师是最关键的唯一的因素”。美国另一位教育学家斯瓦比先生进一步指出，把英语作为外语教学，取得成功的关键在于“教师具备采取成功进任保教学方法以适应所教授学生的需要的能力”。

把英语作为外语进行教学的方法，国内外的专家都提出了许许多多的理论，并对许多理论进行了有益的尝试。但实践是检验真理的唯一标准。要想找到适合我国外语教学的方法或规律，就一定要立足于自己的教学实践和科学实验。There exists a gap between researchers in the towers and teachers at the chalk　face （Hawes，1997），毕竟象牙塔里的研究者与一线教师存在着差距，因此广大一线教师能在实践的基础上进行研究，进行反思，进行自我发展，这对于我国的英语教学改革的推进来说就显得尤为重要了。因为师资发展了，教学效果才能得以提高，英语教学改革才有可能取得成功。

二、反思理论

美国心理学家加德纳于1983年提出了反思智慧。反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩论思维的一种体现。那么，应用于教学实践，可追溯到20世纪早期，John　Dewey就发现大部分人们和大部分老师不知道利用反思来改变他们的课堂（教学）、他们的生活和我们的社会。因此，他花了一生的时间研究什么是反思，并建立了教师教育项目以训练教师不仅能详细的回顾课堂上发生的内容，而且能分析为什么某些事情会发生，及下一步需要采取什么措施。John　Dewey于1933年，在How　We　Think《我们怎样思维》一书中对“反思”作出了界定：“对任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和趋于达到的进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思考”。此后，Donald　Sch?n　（1983.1987.1991）等学者也对反思进行了研究。Claine　Stanley　把他们就如何进行反思提出的建议作了归纳：

——think　back　（回忆）

——try　to　remember　as　much　detail　of　the　events　as　possible　（尽可能多的记住事情的细节）

——investigate　reasons　for　the　events　（分析原因）

——re-frame　events　in　light　of　several　theoretical　frameworks　（根据不同理论框架重新设想事情过程）

——generate　multiple　understanding　（从不同角度思考）

——decide　on　what　needs　to　be　done　next　in　relation　to　the　analysis　of　what　has　already　happened　（根据分析结果决定下一步采取什么措施）

三、反思性教学

自20世纪80年代以来，“反思”（reflection）一词在世界各国教育中已受到广泛的关注，　1983年，美国学者斯冈（D、A、Sch?n）在The　Reflecting　Practitioner《反思实践者专业人员在行动中如何思者》中把“反思教学”描述为教师从自己的教学经验中学习的过程，认为“反思性教学”的问世是对将教学改革简单地贴上成功失败标签的超越。反思性教学（reflective　teaching）的概念可追朔到1933年John　Dewey　（杜威）对反思的定义，后来Cruick　shank对Dewey　的书《我们怎样思维》作了注释：肯定教师需要思考。他认为反思性教学是教师对发生在课堂上所发生的一切进行思考，然后思考有别无的方法来达到教学目标或教学目的。因此，我们可确定反思性教学是“一个全面地、解析地、客观地思考教学事件的机会”（Cruikshank　and　Applegate，1981）。反思性教学的目的是产生良好的思考习惯。Zeichner（1981）　和Richards（1994）对反思性教学也分别作了研究。我国华东师范大学熊川武教授把反思性教学界定为：教学主体借助行动研究不断探究并解决自身和教学目以及教学手段等方面的问题，将教师学会教学与学生学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

关于反思性教学（reflective　teaching）的定义说法不一，但其中的逻辑意义还是一样的，反思涉及学习个体的思想与行为之间的关系，及每个教师和他或她在团体中与成员之间的关系。

因此，反思性教学是一种在教学中，教师收集教学数据，检查他们的教学态度，信念，假设和教学实践，然后以获取的信息作为基础，对教学作评论性的反思。

四、在实践操作中，如何学习进行反思与反思性教学

从普遍意义上讲，笔者认为一线教师应在学习理论与实践两个环节结合的情况下，才能进行反思与反思性教学。

（一） 理论方面

反思意识的觉醒、能力的增强，离不开系统的理论学习。我国的英语教师理论水平的现状大多不高，接受过系统的理论学习（这里指系统教学理论）的一般都很少。现在我国教育界已有多套英语教师培训丛书，学校组织支持或教师自学都可解决一些问题。教师需增强学习力，（即学习的动力、毅力和学习的能力）这样才能坚持可能是枯燥甚至是艰难的理论学习。

我们知道一种新观念的确立，表明已把教育教学外在价值标准内化。实践中反映出来的问题需上升到理论层面加以剖析，这样才能探寻到问题根源，这样才能提升和拓展主体的合理性水平。新观念的内化需有一个接受、反应、评价、组织和个性化五个过程，实践超越性很大程度上依赖理论对现实的反思精神，理论的指导性消失后，那些表面上看来是联系实际的做法；本质上很可能已背离了实践的地要求，那么，教育实践与教育理论就会偏离，甚至会有悖于目标达成。教育理论为反思提供新视角，提供理论依据。

（二）实践方面

教师专业化发展的关键是要让教师的工作学习化，那么教师在工作中自我更新就变得非常作用，正如以上所说的学会反思才能改进教学效果。　在教学领域中，有许多个性化和实践情境性的知识，很难格式化，只能依赖于教师在实践中的理解和领悟。

1、 可通过系或教研室的集体活动来共同学习提高的。

（1）可共同学习成功的典型（也可包括骨干教师或模范教师的案例等），这些卓越的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，蕴涵了标示的理论，他们成长过程表现了自我反思的价值和意义。专家型教师对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，习惯于以开放的姿态，善于把他人的成力因素嫁接到自我经验的相应部位。那么，剖析学习这些典型，会为教师提供一个教育教学思想的范例。

（2）可通过教研活动来学习

可以教师工作中产生的问题为中心，以案例形式来展现，把现代教学理态和理论（如摸式、策略、方法）通过课堂案例来展示、印证、促进教学理不断转化为教学行为。实践证明，这是一种具有很大适用性的，能不断促进教师学习的方法。

也可提出一个具有探究价值的典型教学问题，然后学习如何解决问题，在此过程中，在学习和依托现代教育理论下，教师研究和创造新的知识和见解，形成自己的教学理念，教学策略等。

2、个体实践

只有通过实践教学，才能把先进的理念内化为自觉行动，才能真正把握其实质，充分发挥反思性教学的优势。那么教师在实践中要做到：

（1）记好教学日志

详实地记录教学日志，为日后的反思工作提供当时的确凿的依据。把教学课堂的一切记录下来，包括体会及发现的问题，如教学行为明确性，教学方法的适宜性，调动学生积极性手段的有效性，学生的参与性，活动取向性等等。

（2）通过学生的反应，反思自己的教学

要善于与学生沟通。沟通的方法有很多，可以是言语的，也可以是非语言的，沟通后，才能把握住问题出现的症结所在，学生的课堂言行神态可能帮助我们更好地明确教学中的问题，还可通过学生的思维状态，学习成绩的变化等来反思教学，进而发现问题，以进一步提出可行性的改进方案。

（3）通过课堂教学观察与诊断技术来反思

通常可通过邀请同事进行课堂观摩，通过教学实况录音或录像进行教学技术分析与诊断。

一般可通过以上这些方法来收集信息，然后再仔细思考，寻找问题。

发现问题后，以新的理论为切入点，尝试改进，然后潜心研究，再调整再反思，观察亲的教学方法或补救措施在教学中实际效果。首行要研究原有的问题是否已得到较好地解决，如果没有，则要重新调整自己的教学方法或措施，如果已解决，则要继续强化已形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果有问题出现，则要谨慎追寻其实质，针对新问题再度方法或其他改进措施，再去尝试，再反思，就这样循环不止，不断上升，以达到更好的教学效果。

五、反思性教学的两个注意点

Claine　Stanley　对反思的研究告诉我们在反思的过程中要认识到

（一）方法的各样性及情感的作用

反思是很复杂的认识过程和情感过程，其形成和发展需要时间和大量实践。在实践中，教师反思的方法和技艺往往不同，并不与专家所建议的方法那样一模一样。而且情感在反思中起重要作用——要么阻碍反思过程的正常进行，要么促进反思。

在反思过程中，情感能起抑制剂的作用，也能起催化剂的作用。有的教师虽然很希望对自己的教学进行反思，但他们都不能坐下来写教学日记，也不愿意听他们的课堂录音或观看课堂录像。这主要是自我批评，自我否定的情感占主导地位，并由此产生自我责备、内疚、甚至愤怒等消极情感。在这些情感的支配下，教师不能以平常的心态去研究不成功背后的原因，也不能积极思考如何改进，因而不能进行客观有效的反思。

（二）要想正确处理反思过程中的情感因素，增减反思能力，教师应注意以下三个原则：

第一、所有教师在教与学的环境中都可能出现情感反应（emotional　reactions）。教师善于发现情况反应，分析情感反应的性质及时采取措施解决问题；第二，教师是反思的主体。教师应积极主动采取各种方法和手段进行反思；第三，教师应在反思中建立与自己、与学生以及与同事的良好关系。所谓与自己的关系，就是建立内在对话，反思自己在教学中的有意识和无意识的活动。这也是把认识和情感结合起来的重要表现。与学生的关系，就是把教与学联系起来考虑。与同事的关系，就是相互帮助，共同克服困难，共同分享快乐。

目前，在一线的英语教师中，大部分的老师可能仅局限于看到问题，但未作探讨，或未能正确地反思而改进自己的教学，这可能还是一种普遍的现象。正如刘润清在为“剑桥英语师资培训系列丛书”所作的总序中说的，师资培训一词已变化三次，从teacher　training到teacher　education（师资教育）再到最近的teacher　development　（师资发展），从过去仅仅培训教书技巧（教书匠）到现在更加强调在“教育”的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学行为中的科研”（action　research），也就是说教师要学会如何在教学实践中验证别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支撑。

只有既有语言教学理论知识，又掌握了外语教学中的科研方法，善于思考的教师和研究者，才能推动我国英语教学改革，也只有我国一线教师普遍地学会反思及反思性教学，师资发展了，才能推动我国英语教学改革，才能改变我国整个外语教学现状。

参考文献：

[1]、Hawes，　G“the　classroom　teacher’s　role　in　research：　the　missing　link”　in　Modern　English　Teacher.　Vol.　6，　No，　4.1997.

[2]、Dewey，　J.　How　We　Think.　Chicago：　Henry　Regnery　and　Co.1993.

[3]、Cruickshank，　D.　R.　and　J.　H.　Applegate，“Reflective teaching as a strategy　for teacher growth”in　Educational　leadership，No.38.1981.

[4]、熊川武.《反思性教学》[M].上海：华东师范大学出版社，1999

[5]、熊川武.《论反思性教学的理论与实践》《上海教育科研》2002.6

[6]、Jane　Arnold编 程晓堂　导读《情感与语言学习》Jane　Arnold　.　Affect　in　Language　Learning　北京：外语教学研究出版社　2000