运用情感因素优化高职英语听说教学

摘 要: 听说是心理认知活动,也是思维创作和社会交互活动,它必然涉及情感。积极的情感促进听说能力的提高,消极的情感阻碍听说能力的提高。本文从论述情感与语言学习的关系入手,分析了语言学习中消极情感的产生及其危害,提出了对积极情感因素培养的途径和方法,旨在提高高职英语听说教学效果。

关键词: 高职英语听说教学 消极情感 积极情感 解决途径

一、引言

2000年教育部公布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出“正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养”。英语听说教学一直是高职公共外语教学中的一个薄弱环节,尽管运用功能语言学及采用多媒体从事英语视听说教学的相关研究已经到了如火如荼的境地,但是收效甚微,学生普遍反映“听不懂,说不出”。原因固然很多,但与我们缺乏对学生积极学习情感的关注和培养不无关系。在听说课上经常可以见到这样的情景,老师在上面按键或点鼠标等机械操作,学生在下面听,听完之后,老师提问对答案。于是听说课成了听力测试课,教师则成了录音机操作手或者电脑操作手,而学生只需在听完后回答下选项即可。这种枯燥乏味、气氛沉闷的课堂对学生听说过程中的情感态度会产生负面影响,造成学生的心理障碍,严重地影响听说教学效果。

二、情感问题与听说心理障碍

语言学习中的情感问题早在20世纪70年代就受到了人们的关注,只是以往的教育在情感方面存在着这样的误区:一是重视知识和智力发展,忽视情感发展,以致出现“情感空白”;二是忽视情感与认知不可分割的关系,过于重视认知能力的培养,而在培养认知能力的过程中,忽视情感的影响(程晓堂,2000)。随着人文主义心理学的发展,语言学习中的情感问题越来越受到重视,国内外许多研究者从不同角度和侧面对语言学习中的情感问题进行了大量的研究。研究结果表明:情感与认知并不是两个对立的概念,相反,情感与认知相辅相成。同时注重认知与情感,学习过程将建立在一个更加坚固的基础上(Arnold & Brown,2000)。只要我们在教学中尽力注重学生的情感,死板的教材会充满活力,呆板的学生会创造出“金色的”成就(Stevick,2000)。由此可见,语言教学必须既关注认知又关注情感。关注情感能提高语言教学效果,高效的语言教学反过来又能帮助学生培养积极、健康的情感。英语学习中的听说既是认知活动,又是思维创造和社会交互活动,更需要感情的介入。积极情感促进语言学习,消极情感阻碍语言学习。传统的听说教学过于强调语言形式而以牺牲对情感的关注为代价,导致了学生在听说过程中的种种心理障碍。

从学习者的个别因素看,焦虑可能是语言学习中的最大障碍。焦虑能产生紧张、害怕、不安和懊恼,这些情绪能直接导致行为失败。行为的失败又加重紧张和害怕,形成学习过程中的恶性循环(Oxford,2000)。传统的听说教学不是从学生的个体情况出发,启动学生的独立思维,再在此基础上加以引导,于是学生就会出现紧张和害怕,越怕听说,听说的效果越不好,焦虑也就越深,从而造成恶性循环。

与焦虑类似的另一个情感因素是抑制。抑制,即为保护自我而采取的回避和退缩行为。自我形象越脆弱,自我保护意识越强,抑制的程度越高(Arnold & Brown,2000)。学语言是学习用语言交流,语言交流是交际各方通过语言交互,在语境中共同商讨意义和选择表达形式的过程,犯错误在所难免,不应对此“大惊小怪”。Arnold &Brown (2000)还鼓励语言学习者有点“赌”的精神,即敢于大胆使用对语言的预感和有一定依据的冒险。传统的听说教学不是从挖掘意义出发,让学生放开手脚表达,再在意义和语言形式上追求平衡,而是过分强调语言形式的正确性,凸显学生在语法上的毛病,这无疑使学生的自我形象受到威胁。为保面子,学生不敢大胆地去说,甚至尽可能地回避。听说是一种积极的创造性思维活动,需要更多的尝试和“冒险”,决不能因语法上的错误而束缚学生的思维,捆绑了学生的手脚。

自尊心是影响语言学习的另一重要情感因素。所谓自尊心就是学习者对自身价值的评价(de Andres,2000;Arnold & Brown,2000),即一个人对自己在周围人群众的能力,重要性等所持的肯定或否定的情感态度。传统的听说教学中,学生只是按照教师所要求的去做,根本感受不到自身的价值和能力,反映出来的是一个消极的自我形象。学生基本上不能自我决策,对成功听说的期望值也不高,有的学生甚至对失败的表达感到不以为然。这都是我们提高英语听说能力的可怕的心理障碍。

毫无疑问,动机也是影响语言学习的重要情感因素。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素(程晓堂,2000)。选择学习某一种外语是由于自己的兴趣、是出自某种社会需要、还是迫于外在压力,不同的动机对语言学习的行为和效果产生不同的影响。出自个人兴趣和自我需要的内在动机能保持长久的积极学习状态,能促进学生的自主学习和主动学习,是语言学习取得长远成就的重要前提。为了获得奖励和避免惩罚的外在动机目标短小,不能持久,给学习者提供的动力也就较小。学生的听说练习如果只是为了完成一项作业,或是为了应付考试,绝不可能产生持久的内在动力。这恰恰是传统的听说教学中存在的突出问题。学生未能在听说过程中参与评价等发挥自己主观能动作用的活动,完全是被动的。

语言学习是一个培养交际能力的过程,语言交际能力的成功获得离不开交际者之间的和谐关系。当今语言教学的成功在很大程度上取决于学习者之间以及学习者与教师之间团结合作、相互支持的人际关系。毫无疑问,这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。在课堂上情感问题不仅关系到课堂气氛,而且关系到课堂活动的方式和学习结果(程晓棠,2000)。听说教学也是如此。传统的听说教学由于忽视了教学中的情感问题,给学生带来了焦虑、抑制、自尊心受损、动机的消退等消极因素,导致了听说中的心理障碍,这必须引起我们足够的重视,并加以克服。

三、消除听说教学中心理障碍的有效活动和方法

听说过程中出现的心理障碍是因教学对情感的忽视引起的,解决这一问题必须从关注教学中的情感入手。听说能力的提高不是一个模式,而是一个非线性的、循环往复的过程。学生在这一过程中进行思维创作,达到提高认知能力、交互能力和听说能力的目的。构成这一过程的主要教学活动和方法有:

1.将学生由“被动输入”激活成“主动输入”。

在具体操作中,“听”对学生来说是被动接受语言的输入。因此,在听力训练中,应首先使学生由“被动”变为“主动”。如果学生对要听的材料丝毫不知,他们便处于完全的被动状态。这样,学生很容易产生紧张情绪,由此导致听力水平的下降。他们认为英语高深莫测,多半是没过“听”这一关。相反,如果学生对要接受的听力材料有一定了解,便会由完全的被动转为主动。比如,在学生接触听说材料前,老师将主题告诉学生,让学生围绕主题尽可能自由地展开联想,无拘无束地搜索信息,让来自四面八方的有关细节、感觉、例子、观点和想法等在大脑中碰撞、翻腾,使思维像风暴一样在大脑中爆发,然后说出并记录下这些暴雨般的信息。形式不拘一格,可以是单词、词组、也可以是句子。此时的信息也许是杂乱的、松散的,有的内容还可能不甚切题,但这无妨,学生很快就能从堆积的素材中找到所需要的、足够用来表达主题的内容。笔者的实践证明,在此过程中整个班级的气氛是轻松、活跃的,积极的情绪感染着每一位学生,极大地激发了学生的潜能,减少了学生的恐惧,听力效果因此而得到改善。而听力的提高又会反过来增强学生开口表达的信心,从而推动口语的进步。

2.学生以组为单位,共同合作、相互评价修改口语表达。

口语表达中存在问题不可怕,但不会评价修改,甚至不修改就非常可怕,经过意见反馈后不纠正自己的表述犹如医生发现了病灶不进行治疗,不但反馈失去了意义,说的效果也无从谈起。我们不仅要强调学生的个人修改,还强调在小组中的集体修改,来自外部的修改更能从不同的角度,找出一些个人无法察觉到的问题和不足,使口头表达更加完善。更值得称道的是,这种集体切磋的方式能够培养学生互相学习、互相帮助、共同提高的合作学习精神,最为重要的是学生也不会因口语中的错误而羞愧,反而会因别人对自己的需要感受到自身价值的存在,使自尊心、自信心增强,从而对听说课的兴趣大大提高,形成一种良性循环。

3.引入影视片段,激发学生学习兴趣。

张越颖(2006:44)认为在英语听说课中引入影视片段,能做到视听兼顾、音像同步,图、文、声、情并茂,最大限度地调动学生视、听、触、动等多个感官系统,极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣,提高学习效率。兴趣是最好的老师,兴趣对于人的认识活动是一种巨大的动力。凡是符合自己兴趣的活动,就容易提高人们的积极性,使人集中注意,积极愉快地从事某种活动。学生可借助生动的情景,将抽象的语言知识和具体形象的教学结合在一起来理解、学习,因而心理兴奋状态能维持相当长时间,有助于提高听说的效率。此外,外语听说教学的重要任务就是培养与具有不同文化背景的人们进行交际的能力。文化因素始终存在于语言学习的背后。引入影视教学后的听说课将语言基本技能训练与文化知识植入有机结合,以其最直接、最真实、最准确的方式集中展现着社会文化场景,并以其丰富的语汇全面具体、生动形象地传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念、行为准则,极大地提高了学生的学习动力。

4.研究教材,充分发掘听说教材中的情感因素。

教师应结合现阶段大学生的性格特征及英语听说的教学模式,发掘教材的情感因素,使教学内容与学生的情感发生共鸣。例如,在谈及generation gap(代沟)这一主题时,可以借助这样的问题:Do you remember your parents’birthday exactly?Do you think your parents remember your birthday exactly?启发学生,并让学生以现身说法谈对父母的感受,进一步深化对代沟的认识。此外,教师还可以借助教学内容的传达,将生活中的幽默故事、教师的个人经历、生活趣事、做人处事的道理融入课堂教学中。要注意选好动情点,打动学生的心灵,培养学生的积极情感,并由此调动学生参与听说的热情和积极性。正如托尔斯泰所说:“把自己体验过的感情传达给别人,使别人也为这种感情所感染,也体验到这些感情。”

5.因材施教,注意个体差异。

在教学活动中,教师应根据学生的真实水平,因人而异地布置任务。对于那些英语基础扎实、词汇量大的学生,鼓励他们围绕难度较大的主题进行自主学习和听说训练,并指出他们所犯的哪怕是很小的错误;而对于基础相对薄弱的学生,给他们布置相对简单的听说任务,对他们进行引导和帮助,发现并指出他们的进步,使他们增强信心和勇气。这样就使得听说训练中普遍存在的两极分化现象得到了很好的控制。

6.平等对待,构筑良好的师生情感,建立和谐教学关系。

鉴于大学生较为成熟的心理特点,在进行听说教学时,要注重培养良好的师生情感,而情感的培养离不开师生间的交流。交流的过程中,教师应以真诚的态度感染学生,以平等的心态对待学生,深入学生的内心,关注学生的内心感受,了解学生的困难,倾听学生的心声。笔者通过数年的实践发现英语周记是架起师生沟通桥梁的重要方法之一。学生周记中可以写下列内容的一项或几项:对教材及补充材料的看法;对教师所采用的教学方法的看法;最喜欢的课堂活动是什么、为什么;最不喜欢的课堂活动有哪些、为什么;你认为自己在课堂上的表现如何;你主要的困难是什么,你打算如何克服这些困难;与个人情绪相关的其他内容。阅读学生的周记,并与他们交流,能够帮助他们把注意力转移到自身上来。由于学生的家庭背景、经历和对挑战的态度不同,战胜挑战所采到的策略也不同,教师不可能提供一条对谁都适用的途径。启发学生思考以上问题,可以提高他们对新压力的承受能力,适时地调整自我,形成积极乐观的态度。这种态度无疑会对英语听说能力的提高起到推动作用。教学实践表明,和谐的师生关系容易使学生在心理上和情感上接纳老师,更加默契地配合教学活动,正所谓“亲其师,信其道”。

四、结语

语言学习离不开认知,也离不开情感,忽视了情感,认知将大打折扣。我们如果能充分结合各种多媒体、网络、教材等有形资源和教学态度、教学观念等无形资源展开教学,让积极的情感推动学生的认知活动,开发学生的创造性思维,培养学生的团队合作意识,就能使我们的高职英语听说教学取得可喜的成果。

参考文献:

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