小学数学“对话课堂”教学策略的研究

[摘 要] 新课程改革强调，教学要真正做到以学生为主体，发挥学生的主人翁精神，课堂教学则是要以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和主动性为基础. 因此，要实现这样的教学目标，教师首先要营造一个宽松、自然的学习环境，其次就是要促进师生交流、加强课堂对话. 本文就小学数学“对话课堂”的教学策略，从创设良好的心理学习环境；加强数学教学活动以及加强数学动手实践能力这三个方面进行阐述.

[关键词] 师生交流，课堂对话，教学策略

《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 可见，真正的数学课堂是多么的需要“对话”，可以说，没有对话，就没有交流；没有交流，就实现不了真正的教育. 一个“对话的课堂”可以打破学生原有思维的内部平衡，从而活跃学生的思维，让学生在“对话”中获得知识、发展能力. 那么，在小学数学的课堂上应该创设怎样的“对话”情境，以便能够让师生分享彼此的思考、经验和知识，在交流中获得情感体验，使得数学课堂能够发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和求知的主动性？

为学生创设一个良好的心理学

习环境

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要――总感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者. ”在小学生的世界里，这种需求特别强烈. 在小学数学的教学中，要想激起学生的探索和求知欲望，为学生创设一个良好的心理学习环境就显得尤为重要.

例如在教学《千克、克的认识》这一课时，教师可以设计这样的教学导入：

师：老师这有3个桃子，同学们知道哪个最重，哪个最轻呢？那么同学们应该怎样比较呢？请同桌的小朋友说说你的方法. （教师出示三个桃子）

每位同学都积极主动地向别人介绍自己的方法，并相互补充. 教师也可以在与学生的交流中，了解他们的比较方法.

生甲：我们可以用秤去称这些桃子，根据秤上的数字，就能看出哪个重， 哪个轻.

生乙：我一看就出来了. （学生随即指出了最重和最轻的桃子）

师：你是怎么看出来的呢？

生乙：老师你看，左边的桃子较大，右边的桃子较小，哪个大就是哪个重啊，一看就知道啊.

生甲：老师，我不同意，如果大的桃子里面是空心的呢？那它就不是最重的了，我还是觉得必须称一下才能确切地下结论.

通过“谁最重谁最轻”的问题，给学生们自由讨论，他们的想法让我们回归到孩童般天真烂漫的思维方式，在这里，没有枯燥的符号，僵化的公式，思维的束缚，每个学生都能在开放的学习素材中倾诉自我的需要，都能自信地感受到自己是个成功者. 通过这样一个对话形式的开放性问题的引入，不但激起了学生的探索和求知欲望，而且也为学生创造了一个良好的心里学习环境，让孩子们学的轻松，体会到数学学习的生动可亲.

通过数学活动，加强课堂对话

数学教育是一个过程，数学教学是数学活动的教学，因此，我们的数学课堂必须重视数学活动. 在小学数学的课堂教学中，通过开展数学活动，不仅能够展示数学的神奇智慧和艺术般的魅力，而且也能够激发学生的数学求知欲，加强课堂师生对话.

例如：在教学“运用加法交换律和结合律进行简便计算”这一节内容时，教师可以设计师生计算比赛的数学活动进行教学. 目的是能够在课堂上激发学生的学习积极性，使学生主动地在活动中感悟、发现，从而体验数学规律.

师：同学们，今天老师想和大家进行一场计算比赛，看谁算得又快又好！敢不敢？

生：敢！

师：好的，比赛规则是题目一出来，谁先报出答案谁就赢. 有没有意见？

生1：行，没问题. （摩拳擦掌，跃跃欲试）

生2：嗯. （有点犹豫又有点胆怯）

生3：那不行，题目是你出的，你当然知道答案！（想了想，反应了过来）

生4：你是老师，当然算得比我们快，不公平. （全班炸开了锅）

师：那这样吧，老师选一位同学代表老师“出战”，你们也选一名同学代表你们好不好？（学生都同意）不过我要悄悄告诉他一个秘诀，但是绝对不是答案.

比赛正式开始，第一题是“74+168+26=”，“268”老师的代表一口报出了答案，而同学的代表正在蹙紧双眉计算着呢，下面的学生有愣住的，也有不服气在思考的；第二题是“57+395+43=”，“495”又是老师的代表脱口而出，那位学生的代表已经涨红了脸，下面的同学也是急得跳脚了. 忽然教室里传来“噢”的一声，似乎是哪位同学恍然大悟的声音，也引起了全班的思考和琢磨. 第三题是“135+177+65=”，“377”几秒钟后，教师的代表报出了答案，几乎同时，教室里也有同学轻轻地报出了答案.

师：好，我宣布比赛结束，谁赢了？对于这次比赛，同学们有什么疑问吗？

生1：老师你刚刚告诉了他什么秘诀啊？

生2：我知道.

师：现在不公布答案，今天这节课老师就带领大家一起去探索这个秘诀，学完新课之后，看看谁能猜出来.

在教学中，如果教师能开展形式多样的教学游戏，会使学生都积极地参与到数学活动中来，在活动中学，在活动中获得思维能力，在活动中形成“对话课堂”.

在动手实践中，加强课堂对话

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”由此可见，新时期的课堂教学要一改传统的学生被动接受的数学学习方式，加强学生的动手实践能力，让学生亲身体验学习的过程，这也是“对话课堂”的基本教学策略之一. 如何设计一个既新颖，又具有数学内涵的教学引入，成为许多教师共同思考的问题.

例如：在学习“轴对称图形”一课时，教师可以和学生一起“撕纸”.

师：今天老师想和同学们一起来用一张白纸制作小作品，不知道同学们会不会玩？

生：（先是一愣，继而自信地）会！

师：（故作不信）是吗？口说无凭. 老师这有一张白纸，如果是你，你会怎么玩呢？

生：我会用它来折飞机.

师：没想到女孩子也喜欢折飞机，挺好！

生：我会用它来折一只青蛙，再和同学们一起斗着玩. 或者也会把纸剪下来，然后折成一个心形，再许个愿望.

师：真是个有爱心的孩子啊！看来同学们还挺会玩. 可同学们知道老师会怎么玩吗？同学们想知道吗？那就仔细看好了. 先将这张纸对折，然后从折痕处入手撕下一小块，再展开（教师边讲边演示，最后将完成的作品展示给学生）. 想玩吗？（想）那就动手试一试吧！

学生们根据教师的撕纸过程，尝试撕纸.

师：谁愿意将你的作品向大家展示？

学生争先恐后地想展示自己的作品，教师也可以选择其中的作品给大家展示. 根据展示的作品，教师可以引开课题：

师：我们大家一起来观察一下这些图形. 假如将这些作品看做一个个平面图形，那这些图形大小不同，形状也不一样. 但是，难道大家就没有从中发现一些相同的地方吗？

生：（稍作观察后，激动地）我发现这些图形的折痕两边都一样.

师：嗯，有点感觉了. 再深入地看看，还会有什么新的发现.

生：我发现折痕的两边都对称.

师：能说说具体怎么对称吗？

生：也就是两边形状一样，面积也相同. 如果将这些图形再沿着折痕对折起来，折痕两边能够完全重合.

师：那就请同学们拿起手中的图形，也来折一折，看看折痕两侧能否完全重合.

学生对折，感受图形的对称性.

师：那么，像这些对折后两边能完全重合的图形，我们该给它取一个什么名字呢？

生1：重合图形.

生2：对折图形.

生3：对称图形.

生4：轴对称图形.

师：没错，这样的图形就叫做轴对称图形，同学们刚刚看见的那个折痕就是对称轴. 通常，我们用“点画线”来表示对称轴. （教师演示画对称轴的方法，并让学生也在自己的轴对称图形中画出对称轴.）

结合学生的回答，教师可以引入轴对称图形的教学，让学生意识到，普普通通的一张白纸，就这样简单地折一折，再任意一撕，就认识到“轴对称图形”是怎么来的了.

结束语

新课程背景下的对话教学，是以学生发展为本的新型课堂教学方式，它关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，力求使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，使“对话学习”成为启迪心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性. 在实施新课改的背景下，“对话课堂”追求的是平等、高效、和谐，学生只有在这样的环境下，才能够得到全面发展.