让思维灵动飞扬

摘 要： 文章探讨如何通过思维训练摆脱学生无米下锅写空话套话的无奈困境等问题，提出可以启发式教学方法为切入途径，从问题启发、事例启发、联想启发、情景启发四方面对学生进行思维训练。

关键词： 启发式教学 思维训练 写作教学

虽然中学语文教学改革轰轰烈烈进行了十几年，但学生作文难的现状依然没有得到切实改变。难在传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师对写作的诸多限制，止于教师的批改，整个过程就是教师主观意志控制下的单调死板的写作技能的迁移训练，完全将学生鲜活的主体性特征搁置一旁。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，或走出不了空话套话的无奈，时间一长，便没有了自主意识，失去了写作的兴趣，所以激发写作兴趣刻不容缓。而激发兴趣的根本在于活跃学生的思维。

现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种思想符合辩证唯物主义的认识论原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系。新课程改革下，知识的传授少了，而学生情绪的调节及能力的培养多了，要变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。写作课堂教学需要把握好教学内容的还原与建构之间的内在联系。因此，可将启发式教学法运用于对学生写作思维的训练中，从根本上扭转学生在写作中无米下锅的困境，走出空话套话的尴尬现状。

一、问题启发

启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。兴趣，是写作的原动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣要靠老师激发，发动学生写作的引擎，加强非智力因素的引导，创设写作话题的情境，调动学生写作的主动性与积极性。而提问启发式正是调动学生写作主动性的有效方法之一。它是根据写作内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动地思索，然后发现“为什么”，最终找到写作的思路。这样学生有东西可写，有写东西的欲望，由“要我写”转变为“我要写”。

如在对“静”这一话题的训练中，我提出了“同学们能在自己的头脑中构思出一幅怎样的画面？”的问题，有一个学生的回答是：静字由“青”和“争”组成。在一个静谧的夜晚，皎洁的月光洒在森林中。青草随风起舞，微风吹过，我站在丛丛的青草之中聆听大自然奏响的乐曲，似乎可以感觉到动植物在夏夜的联欢会，它们各自展现着自己的风采，争着闹着，想要把自己所有的才艺都展示给大家。这时便可以听到沙沙的树叶声，娓娓动听的蝉鸣声，栖息枝头鸟儿的浅啾声，以动衬静，带给人一种徜徉大自然的安怡感受。学生在回答的过程中找到了写作的思路：从这个字的结构入手，通过对组成部分的细致而深入的描摹，把握住了字的内涵，在头脑中构思出了充满诗意和韵味的画面。同时，也给他人一定的审美体验。

提问启发，既丰富了知识，又增长了智慧，有利于学生思维活动的开展，让学生展开想象，开发智力。“发明千千万，起点是一问”（陶行知语）。这样既避免了写作教学的平铺直叙，又使写作教学课堂波澜起伏。可以反问启发，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以收到举一反三、触类旁通之效。在调动学生思维时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳暗花明。

二、事例启发

思维的发动方式有很多途径和渠道，我们要立足于课内，拓展到课外。教学中碰到学生特别感兴趣的话题，千万不要错过，这正是让他们练笔的大好机会。为实现写作教学目的，在教学过程中可结合教材的内容，运用一定教具，如实物、电教设备等，启发学生积极思考，其中“举例”为发动思维的重要手段之一。因为学生身边处处是鲜活的思想教育的好素材，以此为切入点进行启发，符合学生的认知特点，能收到令人意想不到的效果。

如学习《装在套子里的人》一文，学生在认识和了解了“套中人”别里科夫种种外部的套子和内在精神上的套子后，在无情嘲讽之后也对其寄予了深切的同情。对此我因势利导地建议大家联系现实，现代社会中也有诸如此类的“套中人”吗？布置了《我眼中的现代“套中人”》、《时代不同，套子各异》、《套子的本质》、《套子之我见》等作文题目，让学生结合自己的人生经历和体验一抒为快。又如，学完《荷花淀》一文后，水生嫂这一人物形象给大家留下了深刻的印象，就将这一单元小说中的女性人物形象（祥林嫂、水生嫂、玛蒂尔德）作平行的对比，而后适时给他们布置任务，引导他们思考人物各自的性格发展和社会环境之间有何内在的联系。使他们在面对作文时有东西可写，能对生活中的点滴进行深入思考，能洞察社会现象并努力探求其本质，让他们认识到可以用到作文中的东西丰富多彩，从而进一步激发他们写作的积极性和创作的欲望。

三、联想启发

所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想到乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程中不可缺少的心理条件，而且是情感、意志过程必不可少的心理因素。在写作教学中，可以通过各种联想发动学生思维，使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法进行归纳、演绎和类比推理，进而丰富知识，发展能力和提高思想认识。

如对“水”这一话题，学生从它的属性特点出发，进行正向和反向两方面的对比联想：“水既有纯净清新的一面，带给人们神清气爽的感觉；又有随波逐流的一面，正所谓近朱者赤，近墨者黑。由此，让我领悟到在人生的道路上，无论你如何行走，都别忘了自己最初行走的姿势，别忘了做人必须坚守的本色。”这里学生由水的特点与人的某些特质相联系，由物及人，不仅拓展了思维，而且深化了话题的内涵。

又如对“思”的奇妙联想：“思”可以拆分成“田”和“心”，将它们反转过来，就可以想象成在心里有一片田地，里面栽种的花朵就是我们每天所经历的事。虽然在白天它可能不会开出思想的鲜花，但在夜晚你辗转难眠时，它会散发浓郁的幽香将你包裹，时间越久，香气越醇。想象使抽象的思维具有了神奇的魔力。

生活中并不缺少美，缺少的只是对美的发现。我们要立足生活，在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下工夫，指导学生写作时少一些灌输，多一些感染，少一些说教，多一些陶冶；要引导学生做到“三真”——说真话、写真事、抒真情。把学生引入奇妙的大自然和多彩的社会生活中，让学生的心灵与自然、社会“对话”，培养其关注自然、关注社会的意识。

四、情境启发

在写作课堂教学中可有意识地创设良好的教学情境，充分挖掘学生的情感因素，撞击学生的心灵深处，把某些抽象的、空洞的、晦涩难懂的原理、概念转化为一定的情境，运用各种手段营造适宜的氛围。也可以通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营造和谐的课堂教学氛围，引导学生积极思考，使情境渗透到学生纯净的心扉，使学生易于接受，达到启发、感染的目的。

写作教学情境的创设目的在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生思索，达到思想教育和思维训练的目的。情境的创设要紧紧围绕写作教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”，制造一种虚假的繁荣，而违背写作教学的初衷。要让独一无二的心灵自由地表现出来，让思维灵动飞扬，写出个性。

用启发发动学生写作前思维的引擎，无疑是依据其思维和认知的特点的。每个学生都是一个贮满奇思妙想的巨大仓库，教师应深入了解学生，尤其要明晓他们内在的思想和情感，采用多种启发形式，发动学生思维的引擎，引起他们强烈的写作欲望，让他们不再因思维僵滞对作文望而生畏。思维插上想象和联想的双翅，推陈出新，力求思想情感和形式、语言的精练互相吻合，逐渐接近文学艺术的神圣殿堂。

参考文献：

［１］感悟课程与教学.