独立学院大学英语分级教学模式探索

摘 要： 独立学院学生英语水平差异较大，目前“大一统”的教学模式既不利于学生英语水平的提高，更不利于学生英语学习兴趣的培养。本文在对独立学院分级教学必要性进行分析的同时，对独立学院的大学英语教学模式进行了探讨，以提高学生的英语学习兴趣和水平，同时提高大学英语教学质量，缩短与其他高校教学水平的差距。

关键词： 独立学院 大学英语 分级教学模式

一、引言

随着我国民办教育的发展，截止到2011年，独立学院的总数已达310所①，已经成为我国高等教育队伍中不可或缺的组成部分。同时，独立学院的教育教学模式也是高等教育管理者和从事一线教育工作的教师们一直探索的课题。作为公共课的大学英语，因其覆盖面大，涉及的学生多，同时因学生的个体因素差异，教育难度也比较大，成为各所独立学院不得不面对的“硬骨头”。在中国知网上检索，与“独立学院大学英语”相关的论文有247篇②，其中仅2011年就有66篇，说明独立学院的大学英语教育备受关注。但是，涉及分级教学问题的文章只有21篇，所占比例较小。同时，随着我国高等教育从以往的“精英教育”转向当前的“大众教育”模式，不仅独立院校面临学生英语水平差异较大的问题，其他高校也面临着同样的问题。因此，对分级教学模式的探讨不仅有利于独立学院大学英语教学质量的提高，而且会对其他高校的大学英语教学提供借鉴作用。

二、独立学院实施大学英语分级教学的必要性

分级教学的原因是受教育者之间有较大的差异。试想，小学一年级水平的学生和五年级水平的学生放在一起进行教学，会产生什么样的结果？实际上，数千年来，“因材施教”的教学理念已经深入教育者之心。当面对一定数量的不同水平层次的学生实施教学时，该方法便凸显出其真正效率和意义。面对当前许多独立学院大学英语教学中存在的“大一统”的教学模式和不尽如人意的教学效果，实施分级教学模式便有了一定的必要性。总体来说，其必要性体现在以下两个方面。

首先，分级教学是提高大学英语教学质量的有效途径。由于学生入学前的基础原因，加之认知方面的差异性，造成了大一新生入学后英语水平差别较大。以往对于这些学生，基本上都是采用各个版本的大学英语课本，如上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》，高等教育出版社出版的《大学体验英语》，等等。事实上，对于独立学院的学生来说，这些教材只适合于基础较好的学生，所以有相当一部分学生学起来非常吃力，结果越学越差。因此，实施分级教学模式，可以让所有同学的英语水平都能有所提高，从而提高整个大学英语教学的质量。

其次，分级教学是提高学生学习英语的兴趣，培养出优秀人才的有效途径。在独立学院的学生当中，一方面，有些学生专业课成绩非常优异，但由于英语基础比较薄弱，即便付出了相当的时间和精力，仍然跟不上大学英语的学习进度，结果逐渐失去了对英语学习的兴趣。另一方面，有些专业，例如音乐、体育、美术等专业的学生，英语基础相对薄弱，如果对他们实施和其他专业学生一样的“大一统”的教育模式，势必会影响到他们的学习兴趣，所以有必要给他们降低学习难度。因此，如果实施分级教学模式，将会给他们提供重新打好英语基础的机会，使他们重新找到自信，提高对英语学习的兴趣，从而打下扎实的基础，在以后的考研或进一步深造时突出自己的优势。因此，实施分级教学模式也是培养出优秀人才的有效途径。

综上所述，在独立学院实施大学英语分级教学具有一定的必要性。实施大学英语分级教学，既有利于教学质量的提高，更有利于培养出更多优秀的人才。

三、独立学院大学英语分级教学模式构想

截至目前，提出大学英语分级教学模式的学者较多，但构想出具体实施模式的较少。根据独立学院的实际情况，有必要构想出可供实际操作的模式，来提高独立学院大学英语教学的水平和质量。根据独立学院大学英语教学的实际情况，现提出以下分级教学模式构想，以供参考。

第一，在分级考试的基础上对学生进行分级，然后实施分级教学。因为各省高考试题难度不太一样，所以单纯按录取时的英语成绩对学生进行分级会有一定的误差。在学生入学之后，统一出题，对学生进行分级考试，然后按分数段来进行分级，再选取难度适合与不同级别的教材来实施教学。

第二，可以对有些总体英语水平相对薄弱的专业学生适当降低难度，来达到分级教学的目的。例如，音体美等专业的学生英语基础相对薄弱，可以对他们不实施分级考试，而是降低难度，选择适合与他们的课本来实施教学。

第三，在实施分级教学的同时，为了使基础较为薄弱的学生较快提高英语水平，赶上其他基础较好的学生，可以考虑给他们适当增加课时，例如每周增加2个学时，这样可以逐渐缩小与更高一级的学生的差距。

第四，可以考虑开设与英语基础有关的选修课，如语音课、语法课等，作为大学英语分级教学的补充。

以上构想一方面提出了对学生进行分级的基础，即实施分级考试，另一方面提出了一些提高分级教学质量的补充措施。

四、结语

综上所述，在目前独立学院大学生英语基础差异较大的背景下，为了真正贯彻“因材施教”的原则，提高大学英语教学的质量，大学英语分级教学不仅仅具有其必要性，更是大势所趋。由于各省英语试题难度不尽相同，单纯从学生的英语高考成绩来分级会有一定的偏差，因此建议大一新生入学后参加分级考试，然后在分级的基础上选取相应难度的教材来实施教学。同时，可以通过其他方式来作为分级教学有益的补充。例如，音体美等英语基础相对薄弱的院系可以不参加分级考试，而是统一使用难度较低的教材。在实施分级教学的同时，给基础较低的级别的学生增加课时，或者开设与英语基础相关的全校选修课，等等。通过这些补充措施，可以提高分级教学的质量。当然，为了取得更好的效果，独立院校之间还可以加强合作，共同开发适合于自己的大学英语教材。

注释：

①见.

②该数据为2012年4月15日检索结果.

参考文献：

［1］Brown.H.D..Principles of Language Learning and Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［2］Seliger.W.Herbert，Shohamy，Elana.Second Language Research Methods［M］.上海外语教育出版社，1999.

［3］付玲，丁宇.独立学院大学英语分级教学探索，考试周刊［J］，2010，（20）.

［4］刘冬梅，李小兰.独立院校大学英语慢班教学“瓶颈”突破:兴趣的激发，牡丹江教育学院学报，2011，（3）.

［5］刘燕梅.大学英语分级教学精细化研究，大学英语（学术版）［J］，2011，（2）.

［6］徐桂香.关于独立学院大学英语分级教学的几点思考——如何进行大学英语B级班的教学，赤峰学院学报(科学教育版)［J］，2011，（10）.

［7］周慧芳.大学英语分级教学改革的教育探索，陕西科技［J］，2010，（1）.