构建灵动的生命课堂

灵动，顾名思义，灵与动的有机结合，知、情、意赋予课堂创新的灵魂，疑、思、趣给予课堂永恒的动力。灵动课堂旨在激发学生灵感，关注细节的多维拓展，凸显语文课堂的灵动性。灵动的课堂犹如一首绚丽的诗歌，使人陶醉；又像一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润，灵魂的塑造和精神的引领。

要想提高学生的品德修养和审美情趣，必须创设美的课堂。那么怎样才能使语文课堂更加灵动，更具魅力呢？

一.尊重生命，创设自由平等的学习环境

每个学生都是生命的个体，他们同是自然的人，同是社会的人。他们和教师在“人性”上没有什么两样，他们也有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要。

教师要用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生乐意参与活动。一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，进入一种开放、多元具有无限包容的奇妙地带。因此，我们必须构建以师生人格上的平等为主要的特征的师生关系，教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力、引感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。

二.感悟生命，引领学生入情入境，享受审美愉悦

打开语文课本，进入学生视野的是文字符号的排列。然而，有的学生却能从这些信息的载体中听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳……有的学生却只能看到点、横、撇、捺的排列和获得望文生义的表层感知。同样的文本，读起来为何有如此的反差？归根结底还是对生命的体味和感悟问题。因此，语文教学应该通过引导学生做课文的审美者，披文入境，去体味生命，感悟生命。

1、声情并茂，诵读吟咏，让学生感受美的情感世界

“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”语文教材中，不少都是精挑细选的佳作，题材不同，风格各异。而语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在字里行间的。语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的。所以，教师要善于把握感情基调，掌握好语调和节奏，让学生通过诵读吟咏，把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的形象，从而自然而然地进入审美状态。《春》是朱自清的名篇之一，那清新隽永而又意蕴深厚的语言，那生机勃发，充满生命气息的意境，叫人把它捧在手里就有一种抑制不住的朗诵欲望。在教学中，我们可以采取以朗诵为主、辅之以分析点拨的教学方法，让学生反复吟咏，边读边思，边思边读，以激活头脑中储存的语言描述相关的内存图式。让作品中的人、物、景立体化，在学生的思维的屏幕上动起来，活起来。只有在这时，他们才真正地披文入境，真正地感受作品的语言美，画面美和感情美。

语文教学应当努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中，使语文教学所提供的东西，令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以收春风化雨、润物无声之功。

2、唤起联想，激活想象，让学生进入美的再创境界

语文教材中的许多作品是作者创作的艺术典型形象，已经以及蕴涵于其中的作家思想感情、审美情趣的载体。它的外在形式是文字。如果没有想象力，眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂乱无章的材料，这正如瞎子的“目无全象”，当然也就无法亲临其境，感同身受，引起情感上的共鸣，获得艺术赏析的美感体验。教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。比如学白的《送孟浩然之广陵》，教师和学生满怀情感地朗诵那优美的诗句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”，学生的脑海中会浮现出一幅老友惜别的画面，想象自己已经飞跃时空的限制，进入到李白描绘的意境中。此时，让学生以自己的理解与想象去写一写现代版的《送孟浩然之广陵》，既训练了学生的读写能力，又体味到了古人对友谊的珍视，从而感悟到友情的美好。

语文教育，说到底就是培养人、发展人、创造人。“为学生的生命奠基”，它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。对语文课堂而言，一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一支歌，使学生在短短的一节课上去尊重、体验、感悟生命，领悟真、善、美，使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。

3、创设问题情境，使学生思维灵动

亚里士多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，少年儿童天生就是探究者。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”符合学生身心特点和发展水平的探究活动，则往往能激发学生内心深入求知、探索的攻坚渴望，令他们兴趣盎然，情绪高涨，从而提高学习效率。所以为师者要善于设计问题供学生探究，更要鼓励并引导学生质疑问难，提出有探究价值的问题，变“喂食法”为“觅食法”。

调动各种教学手段，激发思维品质的火花迸发。培养良好的思维品质不可能一蹴而就，在教与学中都应该注重思维品质的训练，日积月累，养成灵敏而又科学的思维。只有当学生真正拥有了优良的思维品质，语文教学才会有灵动的美。

4、引导学生，乐于表达

语文课堂教学是运用语言、评论语言、鉴赏语言的活动，是语言使用频率最高的课堂教学活动。因而，语文教师要利用课堂教学，结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。

三.重视学法指导，使学生会动

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。语文学习不可能只靠灵机一动就能够完成，它必须以规范而灵活的“教”与扎实而灵动的“学”来共同完成。正如语言学家吕叔湘说的：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”

在教学中我从未敢对学生的学法指导掉以轻心。我以教材中典型课文为例指导学生逐步养成预习、听课、复习、作业等好习惯，同时在课堂教学中渗透学法指导。语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。如在记叙文单元教学中，我会逐课渗透“写人”“写事”“写景”的方法等。文言文教学时，在学生小组合作疏通文意的基础上，我请学生提出疑难词句，师生共同解决，并以“友情提示”的方式教给学生“文言文朗读方法”、“文言文句子翻译方法”等，相信通过老师的指点，学生能在以后的学习中触类旁通。

作为语文教师，我更希望我们的学生不仅具有渊博的知识，还要具有宽广的视野、勇于创新的精神；让我们的课堂“活”起来，让我们的课堂“动”起来，使语文课堂教学充满灵动，绽放如花的生命。

于美玲，教师，现居山东青岛。