写日记的格式范文

写日记的格式范文第1篇

老师：好的。我认为要想写好日记，完成这篇习作，首先应该明确以下问题：一是要明确什么是日记。因为只有明确了什么是日记，我们才有可能知道写些什么，怎样写。

学生：老师，请您给我们讲一讲什么是日记呀？

老师：简单地说，日记是我们生活、学习、活动的记录。只要把自己在一天中的所见、所闻、所感，选择其中最有意义的记录下来就是日记。也就是说，日记可以写自己看到的或听到的事物，也可以写自己亲身感受到的事情。

学生：老师，我明白了。只要把自己一天中的所见、所闻、所感记录下来就是日记，对吗？

老师：这只能说答对了一半。我们还必须明确写日记不是记“流水账”，要注意选材和剪裁。每天我们看到的、听到的以及亲身感受到的事情会有很多，得到的新印象、新感受、新经验也很多，有不少也很有意义，都是写日记的素材。但是，一篇日记不可能把所见和所感的事全部写进来，一定要有所选择。应该选择写当天感受最强烈、体会最深刻，对自己教育意义最大的事情，而其余的则可略去不写。否则，日记就会臃肿驳杂，中心不突出。

学生：老师，日记的形式只可以写人记事吗？

老师：不，日记的形式可以灵活多样，不拘一格。写心得体会、写人记事、杂感评论、写诗作文、摘抄摘录……都可以。日记的长短、体裁都不受限制，最适合于中低年级学生的写作训练和片断练习。

学生：老师，这么说写日记还有很多的好处啦？

老师：是呀！我们不但可以通过日记检查自己学习、思想进步的情况，还可以通过写日记思考、提炼素材、选词造句，来培养和提高我们观察事物、分析事物的能力。另外，一篇日记也是一篇小作文，写日记还是提高我们写作能力的一条有效的途径呢！除此之外，日记还为我们的课堂写作训练提供了大量的作文素材，是我们写作文的材料库啊！

学生：老师，听您这么一说，我们对写日记有了新的认识，我们一定把这篇日记写好。

老师：好，但是你们不仅要写好这一篇日记，还要坚持做到天天写，日日记，持之以恒，不半途而废。这样就一定能写好日记，提高写作水平。但是，还有一点要提醒你们，在动笔写日记前一定要复习一下日记的书写格式。

日记的书写格式与书信的格式不一样。书信是把日期写在正文后写信人姓名的下面。而日记则是把年、月、日写在正文开头的上一行，然后还要写上星期几和天气情况，这样便于日后查考。另外，动笔写日记时，要认真思考一下，把自己一天的生活、学习、活动情况梳理一遍，确定好日记内容，简单列个提纲，然后再动笔去写，这样就不会在层次重点上出问题了。写完后还要认真修改一下，看看格式是否正确，年、月、日、星期几和天气情况是否遗漏，看看日记内容选择的是否有意义，书写的是否具体、生动，以及有无漏字、错字、病句等。

写日记的格式范文第2篇

一、教师的思路要清晰。

既然写日记有那么多的好处，我们就应该将写日记的习惯持之以恒。首先，授课老师的心中要有清晰的思路，譬如打算用多长时间，我们的学生要达到什么样的程度，中间要努力克服的种种困难，等等，这些都需要考虑进去。作为老师，应制定出提高学生写好日记的长远规划和短期目标，做到有的放矢，不打无准备之仗。其次，授课老师的检查要细致，不能让学生觉得你是在搞形式，我们可以从多方面来检查学生写的日记，如学生写得是不是整齐，有没有错别字，日记的格式是否正确。最后，就是要求老师每天利用一节课时间（最好是定时的）对学生予以检查。这么做，学生就会认为写日记是一项长期的任务，必须把老师布置的这项任务完成好。

二、 教师每日的检查落实工作要仔细清点。

既然写日记有这么多的好处，教师就应该认真检查，详细记录，落实好每一个学生写日记的任务。一般来说，检查学生写的日记应从以下几方面着手：日记的格式要正确，日记的顶端要写清“XXXX年X月X日 星期X 天气XX”；不能有错别字，我对学生的要求是，不会写的字不能用拼音代替，更不能草草了事，要学会查字典，或者虚心请教老师、爸爸、妈妈或同学；逐步克服写流水帐式的日记的毛病。同时，我严格要求学生，凡是学生写错的字，我要让他们把正确的练习三行。

三、 教师的工作程序要清楚。

这里所说的“工作程序”，指的是实施老师布置日记，学生完成日记与老师检查日记这些环节的步骤，包括“布置任务讲清要求逐一检查表扬鼓励”。在最开始让学生写日记的时候，授课老师每天都应该把“写一篇日记”这一家庭作业写在黑板上。久而久之，学生就会把写日记当作必不可少的作业。接下来要做的是，老师发现日记中的问题，要诚恳地向学生提出来，如指出错别字，并规范写出正确的字，让学生好好练习；对于写得好的日记，教师要在班上给予表扬，以之为榜样号召全体学生学习；对于没有完成日记的学生，老师要问清楚原因，必要时和家长交流沟通，及时研究对策，解决问题。

四、 学生的生活要清新。

目前，学生的书包里装的东西越来越多，书包越来越重，学生的压力越来越大。作为老师，要想方设法丰富学生的在校生活，上好体育、音乐、美术、少先队活动课，注重快乐教学，让学生真正体会到学校的生活是丰富多彩的，学生之间、师生之间的关怀是无微不至的。同时，教师要使学生懂得“读书好，读好书，好读书”，要使学生会学、乐学、善学。教师要坚决摈弃“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战”等等违背教学规律的陋习。一句话，只要学生快乐地学习，学生就不会出现不会写日记或写出流水帐式的日记的现象。

写日记的格式范文第3篇

一、从学词学句到练说，树立完整的“句子”概念

低年级学生读过幼儿园、学前班，口头表达具有一定的基础。因此，教师应充分发挥学生这一语言优势，因势利导地训练学生口头表达能力，有计划、有步骤地进行说话训练，为学生日后进行写话做好语言准备。要让学生学会说完整的“一句话”，首先要使他们有话可说，而且还要老师多搀着点。所以，教师要重视在课堂上对学生进行具体的指导和多渠道的练说训练。每次口头练话前，教师要设计好各种形式的句子训练――有的让学生把句子补充完整，有的把简单的句子加上附加成分，进行扩句，还有的把词儿组成句。此外，还可以进行填词、把句子排列成段等，还可以鼓励学生把一天中最想说的一句话写下来。这些“句”的训练，都属于半独立性的，学生有所依循。通过这些训练，帮助学生建立“句子”的概念，学生就可能说完整的话。要是能坚持以上的这些训练，学生们很快就能做到把一句话甚至三、五句话说完整、写明白。

二、从日记起步，学会格式，鼓励主动写日记

在大部分孩子都能写3到5句“完整、通顺”的话的前提下，就应该让学生开始接触写日记。因为，写日记是培养写作兴趣，提高写作能力的最重要、最有效的方法。由于学生是低年段的，要想让他们都掌握写日记的格式的话，那就需要教师手把手地指导，要逐个检查落实他们掌握的情况，直至每位同学都能正确掌握正确的日记格式为止。教师可通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持着学生写日记的兴趣。

三、循序渐进，表达能力日渐提高，日记内容逐见丰富

1.“流水帐”不“流水”了。

我们会经常发现，有不少学生在日记中把自己一天所干的事情全写下来：写自己早上干了什么？吃了什么？下午干了什么？这就是我们常说的――“流水账”。当出现这样的情况的时候，教师们不妨每周给一个主题让学生写：如写音乐课上发生的事，又如写周一升旗仪式，教师还可以让学生写小动物日记、小玩具日记，写家务事日记，写电视日记。这样的训练会使孩子写日记的兴趣和语言表达的能力都得到提高，并逐渐能做到围绕一个主题或者一件事来写日记。“流水帐”自然就不“流水”。

2.“哑巴”开口说话了。

教师可以这样为学生打开思路：在课堂上投影出示：“做晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。”这段话去引导学生：这几句话能围绕一件事来写，可句中的“妈妈”和“我”有多少说的话没写出来呀？妈妈怎么叫我的，没有说话；我不肯去，怎么拒绝妈妈的；妈妈非要让我去，会有好几个对话；我只好去，心里不情愿，也会有话……要是能让人物开口说话，这日记就会变成近500字的啦。然后，教师把近500字的范文投影出来。

这前后鲜明的对比让学生们懂得了――人开口说话了，了不得。没有人说话，连标点在一起，不过36个字的四句话，就因为文中的“哑巴”开了口，就可以写出高年段学生水平的作文了。此后，学生会在写日记时特别注意让日记中的“哑巴”开口说话的了。

3.“精彩”的提示语会用了。

在学生们所写的日记中，我们还常常发现孩子们不太会用冒号、引号，而且常常忘了收引号；人物开口说话时绝大部分学生使用“我说，他说，爸爸说，妈妈说”说个没完；有时，甚至在一篇日记中就重复了6到7次“妈妈说”。针对这一现象，教师就要教学生怎么用提示语，告诉学生说话不能光写说的话。说话句，一般由“说的话”和“谁说的”组成，谁说的又叫“提示语”，提示读的人，那话是谁说的，是怎么说的。而且教师还要强调，写说话句时，精彩就藏在提示语里，表示说的意思的字和词有很多，如“讲、读、夸、议论、商量、反驳……”不要总用个“说”字。

四、多形式激励，品尝写日记的快乐，激发儿童写作兴趣

由于低年级学生年龄小，从心理学的角度讲，他们特别希望得到教师的赞许和鼓励。为了鼓励学生写话，教师在批改学生的日记和写话时，可用红笔画横线标示出四字词、人物说话的提示语、人物的心理活动、比喻句、课文中学过的好句子，然后画上相应的红花。学生看到老师给予的肯定，也就自然有了写日记的动力了。

写日记的格式范文第4篇

《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这表明，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。

我回忆起在我所任教的闽侯祥谦中心小学三（1）班组织51名同学轮流写日记，共同记录校园生活。孩子们不亦乐乎，个个爱写！一年过去，我发现孩子们的习作热情高涨，随着天天写、天天读、天天评，每一个同学的日记都“长”了，习作水平也高了。这一年，我收获了一本厚厚的全班同学的亲笔签名漂流日记本。这给了我深刻的启示，我也可以在一附小的四年级学生中开展记“班级漂流日记”的活动。

二、记“班级漂流日记”的实践

1.从优等生开始记“班级漂流日记”

记“班级漂流日记”的初期，我先让优等生轮流写，提供日记范文样式！而榜样的力量是巨大的，继续写的每一个同学谁都想超越优等生！因为“班级漂流日记本”就像一个歌台、舞台或者竞技场，当你写日记的时候就像去歌唱、表演、献技，这些都让学生感到兴奋。

于是，我邀请四年（6）班全体同学民主推荐心目中的第一优等生、第二优等生，再决定谁有资格书写今天的班级日记……而后才开始按班级座号正式“漂流”。

孩子们推荐的第一个优等生是周义杰同学，他用236个汉字洋洋洒洒地记录了当天科学课上一次有趣的实验，书写工整，语言生动有趣。我欣喜万分，盖上“小作家”“棒极了”的印章，并在展台展示，让他朗读日记，并赞扬周义杰能从6节课中单单选择科学课来写，看来他是一个爱思考爱科学的小作家！

2.课前5分钟坚持展示日记和点评日记

歌手那英在她的成名曲《雾里看花》中曾经深情演绎：“ 借我借我一双慧眼吧 ！让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切！”作为语文老师，我们要拥有一双慧眼，在茫茫文字中，一眼相中“我手写我心”的构思精巧的日记，这其实就是在教学生如何写日记。

当孩子们敞开心扉、流露真情，在“班级漂流日记本”上倾诉烦恼的时候，就像是跟知心朋友讲悄悄话，卸下烦恼，身心轻松！

3.加强“班级漂流日记”的内容的选择与写法的指导

在江苏省无锡市东林书院的门前，悬挂着明朝学者顾宪成的一副楹联，上联是“风声雨声读书声 声声入耳 ”，下联是“家事国事天下事 事事关心”。这幅楹联告诉我们，日记的素材包罗万象。

日记是生活的记录，以第一人称来写，是将一天中所见所闻或者亲身经历的事情，从中选择有意义的记录。日记的四要素：时间、人物、地点、事件。

日记的特点是灵活多样，结构自由，可以写人物、事件，也可以写自己的真情实感。

在小学阶段，二年级的孩子们就通过人教版语文第三册24课《日记两则》，学会了按照日记的格式写日记。24课《日记两则》的学习目标是培养学生有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。应该说，到了四年级，学生们早已经掌握了日记的格式，但是如何选材、如何表达？迫在眉睫！因此，在指导的时候要强化写日记的时间、地点、人物、事件，文字描述做到具体生动。

在读写结合方面，可以根据课文的内容，穿插指导。如教学《桂林山水》的时候，我就要求当天的同学负责写日记的时候，模仿运用总、分、总的方法写写。

4.注意引导学生自能、互相修改“班级漂流日记”

修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的日记负责任的态度。所以在课前5分钟坚持展示日记和点评日记

的同时，我坚持这样一个思想：边展示边修改，修改能力和写作能力的训练同时起步。修改错别字、修改标点、修改病句……每天坚持不懈！

三、开展班级漂流日记本《石榴班史记》的成效

1.珍藏故事的习作素材库

班级日记是一种积累素材的过程，每一个同学的观察角度也不同，平时积累，作文时选择使用，如同“活期储蓄”，随用随取，“存”“取”两便，从而不怕作文时无从下笔、言之无物，同时养成用心把事记下来的好习惯，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。学生由衷地体会到写日记的好处。对于语文老师来说，可以全面地掌握班级、家庭等各种信息。老师不可能全天候与班级、学生实现零距离，但班级日记可以帮你发现班级里各种关于人和事的信息，有欣喜的、有沮丧的，甚至是愤怒的……

2.记录成长的习作展示台

“连续反复的活动，可以叩开孩子天赋的大门！”（蒙台梭利）

日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的！天天写、天天看、天天评，老师、家长、学生都是班级日记本忠实的读者。班级日记，记录着班级学生习作水平的成长史，更连接着老师与学生、学生与学生、学生与家长的心灵。

通过一年的实践，对比上、下学期的两本班级日记本，学生的字迹、写作能力、写作态度一一展示，可以说孩子们的个子长高了，同时日记的字数也长了！

3.渗透写作方法的指导站

作为一名长期在一线作文教学实践中“摸爬滚打”的语文教师，我发现作文其实是有法可依、有法可循的：作文要让学生表达真情实感、作文就是要纸上练兵、作文可以先说后写、作文在修改中“长大”……这些作文的规律需要老师静下心来认真阅读学生的作品，并从实践中沉淀理论，从实践中反思理论！一名优秀的语文教师要养成勤动笔、勤思考的好习惯！并在日常教学中将勤动笔、勤思考的好习惯潜移默化地传递给学生！

每一节语文课的课前，我都持之以恒地进行5分钟渗透式的习作点评和习作方法指导，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都是缘于日记给了老师和学生新鲜的空气、广袤的空间。批阅时，老师留下批语，重在与学生情感的交流，是师长，似朋友。

我积极鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，感情真挚，注意表达自己觉得新奇有趣的或者印象最深、最受感动的内容，消除日记的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是“我手写我心”。最要紧的是让学生敢写，写心里话。强调这一点，在普遍存在写作恐惧心理和空话大话连篇的今天，具有现实意义。

我积极推行将日记读给大家听，与大家分享写日记的快乐，鼓励学生养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的题材和表达。

4.每月评选“小作家”的加油站

苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

写日记的格式范文第5篇

关键词：写作尝试；启蒙；快乐；调动兴趣；评讲“小医生”

人教版二年级上册第24课是《日记两则》，它标志着从这篇课文开始，我们语文教学工作者将要一步步引导孩子走进日记的大门，从而开始最初的写作尝试。然而，受许多因素的影响，孩子谈“文”色变，谈“日记”色变，怎样引导孩子轻松快乐地开启日记之门呢？在进行又一轮的日记教学之际，我进行了一些有益的尝试。

一、上好第一堂日记启蒙课

第一则日记上完了，我问孩子：“日记难吗？”有的孩子还是迷茫地望着我。我知道，对有些孩子来说，这可能有点难。我换了个话题：“你们会说话吗？”课堂活跃了，孩子纷纷举手：“老师，我会，我会……”“那谁来说点儿给大家听听呢？”“说点儿什么呢？”孩子又有点儿不知所措了。“讲你的快乐，讲你的伤心，讲你难忘的事啊！”我一步步引导。有的孩子就打开了话匣子：“老师，今天早上我去打乒乓球时，发现球台上有一层厚厚的霜，像雪一样。马瑞非说是雪”“老师，今天早上我早饭没吃饱，有点儿饿了”……

“对，你们说的就是日记。日记就是把自己今天的烦恼、快乐、学习、游戏写在一本专门的小本上。同学们你们会说话吗？”“会！”一片响亮地回答。“那我们就可以写日记。但是日记和我们平时的写话又有点儿不一样。”这时我用电子白板显示了我们课本上的第一篇日记：“哪里不一样呢？”孩子观察着、思考着，然后再一次举起了手：“就是在第一行的开头多了‘6月1日 星期三 晴’”“那么这个小女孩是哪天写的日记呢？”“6月1日。”“那天是星期几呢？”“星期三。”“你们知道那天的天气情况吗？”“晴。”这样的对话反复了几次，我想让孩子明白：写日记，第一行肯定是日期、星期、天气。“同学们，如果今天晚上我们写日记，我们会在日记的第一行写什么呢？”思考了一会儿以后，有孩子举起了手：“11月27日 星期二 小雨”，对照着日记的格式，我又问了几遍，加深孩子对日记格式的理解。这样我完成了第一节日记启蒙课，充分地调动了孩子写日记的热情，我期待着孩子能轻松快乐地走进日记之门。

第一次交上来的日记，全班除了小马（不能自主学习的一个特殊学生），55个人全都写对了格式。日记启蒙课很成功。

二、日记写作时降低要求

毕竟是农村的孩子，毕竟是二年级的小学生，在提出写日记的要求时，我降低了标准：日记不在长短，但要能表达一个意思、一件事情，你自己身上发生的事情，在你的周围发生的事情，是自己想告诉别人的，都可以。兴趣来了，有的人就迫不及待地问：“老师，今天晚上要不要写日记？”我的目的达到了，我也顺便提了我们班写日记的另一个要求：“以后，我们写日记，每星期写三篇，分别在星期一、星期三、星期五各写一篇。”这也打消了一部分孩子的顾虑：在大人思想的灌输下，他们认为日记得每天写。接下来，我也顺便提了一下我们日记批改的方式，分星级，分别是一星、二星、三星。最后，我又强调了写日记的态度：日记不在长短，关键要能去写。临走时，我就看见有的孩子已经拿出了日记本，几个人在热烈地讨论着今天的日记该写什么。我调动兴趣的目的已经充分达到了。

三、评讲日记时创新形式

第一次进行日记评讲时，结合二年级的孩子的心理特点，我设立了“小医生诊断”的形式来对日记进行评价。也就是精心挑选了几篇有代表性的日记，这其中有写得比较好的，也有存在的问题比较典型、突出的，在班级进行宣读，然后让孩子自己进行评价，美其名曰“小医生诊断”，有没有问题，没有问题的好在哪里，有问题的问题出在哪里，最后看看谁是最合格的“小医生”。以这样几乎游戏的形式来进行作文评讲，孩子的兴趣又一次被调动了起来。

毕竟是开始写日记，孩子的能力和知识还是有限的，我也经常参与到这样的小“诊断”活动中来，以提高孩子的鉴赏能力。下面的这篇日记我是这样进行评价的：

2012年12月5日 星期三 晴

今天下午，我在班上写日记和作业，看见有许多人也在写作业。后来，语文老师来了。我看见语文老师手里拿着日记，老师喊了“俞兆琦”一声，我看着语文老师，语文老师也笑着看我。我就回头写作业。我今天好开心啊！

我在孩子日记中“语文老师也笑着看我”这句话下面划了一条波浪线，表示我很欣赏这句话，这是对小作者个人的鼓励；在班级评讲中，我这样来引导同学们：“别看这是一篇简短的小日记，可是‘老师笑着看我’这样的小细节她都注意到了，多细心的一个孩子啊！”这样一来，孩子就知道了：留意小细节，就能发现许多写日记的材料。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们班的日记教学才刚刚起步，一如孩提时代的蹒跚学步，在日记方面，我们需完善的地方还有很多，但有了兴趣，我们又何愁水平得不到提高呢？通过日记教学的这三部序曲，我们二4班的孩子普遍对日记产生了浓厚的兴趣，而我更会小心翼翼地呵护这些稚嫩的兴趣之苗，享受成长的快乐和学习的乐趣，早日成长为一棵棵茁壮的参天大树！

写日记的格式范文第6篇

关键词：日记；正本清源；日记的习惯；日记的能力

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0029-02

长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据对我校四、五年级四个班210位的学生的问卷调查表明，有72%的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢？我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：

1.作业太多，没时间写。

2.日记是一种额外的作业，负担很重。

3.写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。

4.写日记很麻烦，懒得写。

5.没什么事情（内容）可写或内容太少，事情太短，不值得写。

6.发生的事情很多，不知要写哪一件。

7.老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。

8.不知道怎么写。

9.秘密会让人知道。

对以上九种情况的分析，表面上看，除了第七点外其余全属学生问题，其实不然，学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的，想想：老师要求学生所写日记要“有意义”，那么，学生就必须对发生的日常琐事，不断地思考、认真地分析，去寻找“微事大义”，可学生每天的生活哪有那么多的有意义的事？这样长久下去，学生就感到没有什么事可写，不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”，就是要求要学会选择材料，对发生的事要会甄别、筛选，而往往很多学生最初并不具备这样的能力，不完成又要受老师批评，这就给学生很大的压力，成为一种额外的作业，大伤脑筋，心理负担很重。。

“字数须达400字以上”这项要求，是老师对把日记写具体的一种量化要求，生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体，确是像是写了一篇作文了，学生的作业量也就可想而知了，因而使学生感到厌烦。

要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些，纯粹把写日记当作写作文，以作文的方式来要求，这对于学生来说，一天一篇能不害怕吗？能不加重负担吗？难怪学生要喊道：“我不知道怎么写日记”，“我快被逼疯了。”

至于，学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来，这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关，对于孩子的秘密日记，妥善处理的办法是：经常和孩子平等地谈心，以一个知心朋友的身份，和孩子进行心灵的对话，这样，在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中，孩子便会将所谓的秘密倾吐出来，这有利于双方的沟通，有利于因势利导。

由此，我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因一是老师没能把握日记的本真，日记是什么？搞不清楚，把写日记当作写作文，样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强，指望通过写日记一下子提高学生的习作水平，使学生在不知不觉中变成小大人，模拟大人的口吻写日记，失去了自己的思想，失去了自己的看法，失去了自己的表现形式，失去了自己的个性语言。这样写日记，难怪学生深恶痛绝，可我们的老师们还是执迷不悟，因此，我要大声疾呼：为日记正本清源吧！给学生日记一片自由的天空！

在谈如何给日记正本清源之前，让我们先一起来了解一下，学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式入手来进行日记写作训练，是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记：

1.随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制，没有题目要求，也没有开头与结尾等这些框框，希望率性而为。

2.自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制，只要能痛快地宣泄个人的情感就行。

3.自己作日记的主人，想写什么，怎么写，什么时候写，上不上交等都由自己作主。

学生喜欢写这样的日记，其实道出写日记的真谛，突出了日记的本真，唯其如此培养学生日记，学生才能真正地喜欢日记，爱写日记，养成良好地日记习惯，最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。

因此，给日记正本清源，我们可以做这样的尝试：

一、重新认识日记的特点与作用，从日记的本真特点入手，培养学生写日记的兴趣，使学生要写、爱写、乐写

日记是什么？作家赵燕翼认为：“日记就是将自己每天的所见所闻所言所行所思所感一一写进了日记本中。”从这句话中可以看出日记有三个显著特点：一是真实。真实是日记的生命，写日记不能虚构和编造。要说心里话，用真实的情感表达自己的真实感受，写出真实的文章。简言之，就是真实记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感。二是自由。自由是日记的灵魂。不仅指的是表达的形式自由，表达的内容自由，使用的语言自由，还指的是学生思想开放的自由，感情宣泄的自由，心灵放飞的自由。三是个性化。特级教师欧阳代娜说：“日记个性很鲜明。它是学生个人学习、生活、活动的真实写照，从它的内容、语言乃至写作方法无不打上学生个人的独有的色彩。不论从日记的内容、表达的思想感情和运用的写作方法，都是不拘一格，听由学生自己的感受去取舍的。”所以，老师们应重新认识日记，转变把日记当作文的错误观念，从日记的本真入手，引导学生写作，日记一定会成为学生的“最爱”，我们也将会看到学生日记中的“率性”“随心所欲”“自由痛快”这些极其个性化的精彩内容。

二、遵循儿童日记规律，培养写日记的习惯

写日记的习惯主要有：一是准确写清日记格式，标明日期、天气。二是要坚持天天写，持之以恒。三是每一则日记都要真情实感。四是记要事、新事、趣事。这四个习惯都要逐步养成。因此，开始时，我们只要强调按日记的正确格式来天天记，培养坚持记，表达自己的真情实感的日记良好习惯，不要求太在意学生写的是冗长的流水账还是极其简单的“备忘式”日记。要充分认识到这是学生日记的必然阶段，千万注意多加呵护，不要训斥，不要感到烦恼，不要责备学生写作能力差，更不要强制他们要抓住有意义的事来写，要写具体等，随着写日记的习惯的逐步养成，老师可有意识地让学生通过删减的方式，留下一两件事来写。最后，再努力去养成记一些要事、新事、趣事甚至于记新境、新人、新景、新言、新意等较高要求的日记习惯。若如此，日记习惯成矣！习作能力成矣！

三、丰富日记训练形式，提高写日记的能力

作家赵燕翼说过：“日记是一个人私生活的一部分，公开与否，是作者自己的权利。没有经过本人同意，任何机关和个人都无权翻看他人的日记。”因此，日记的极具私人化与日记习作指导的公开化，产生了激烈的矛盾。我认为可以通过丰富日记训练形式加以解决。①写即兴日记。一次有趣的游戏，一场激烈的球赛，学校的各样“流行风”等均为材料。②写读书笔记。或摘抄，或体会，或感想，让学生在学习课文前后，在阅读课外读物之时随手记下。③写观察日记。一场风，一阵雨，一头小猪，一棵树，一朵花等皆可入笔。④写调查日记。名人、民俗、家训、诗画、歌赋都可入册等等。字数可多可少，文章可长可短。表达不拘一格，形式不求统一。这样就把个人自由日记与教师有意识地训练日记结合起来，解决了矛盾。学生的习作能力，不断地通过日记的写作得到较快的提高。

写日记的格式范文第7篇

【关键词】小学生;日记;作文

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0123-02

长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据对我校四、五年级四个班的学生的问卷调查表明，有72％的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢?我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：(1)作业太多，没时间写。(2)日记是一种额外的作业，负担很重。(3)写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。(4)写日记很麻烦，懒得写。(5)没什么事情(内容)可写或内容太少，事情太短，不值得写。(6)发生的事情很多，不知要写哪一件。(7)老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。(8)不知道怎么写。(9)秘密会让人知道。

对以上九种情况的分析，表面上看，除了第七点外其余全属学生问题，其实不然，学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的，想想：老师要求学生所写日记要“有意义”，那么，学生就必须对发生的日常琐事，不断地思考、认真地分析，去寻找“微事大义”，可学生每天的生活哪有那么多的有意义的事?这样长久下去，学生就感到没有什么事可写，不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”，就是要求要学会选择材料，对发生的事要会甄别、筛选，而往往很多学生最初并不具备这样的能力，不完成又要受老师批评，这就给学生很大的压力，成为一种额外的作业，大伤脑筋，心理负担很重。“字数须达400字以上”这项要求，是老师对把日记写具体的一种量化要求，生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体，确是像是写了一篇作文了，学生的作业量也就可想而知了，因而使学生感到厌烦。要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些，纯粹把写日记当作写作文，以作文的方式来要求，这对于学生来说，一天一篇能不害怕吗?能不加重负担吗?难怪学生要喊道：“我不知道怎么写日记”，“我快被逼疯了。”至于学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来，这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关，对于孩子的秘密日记，妥善处理的办法是：经常和孩子平等地谈心，以一个知心朋友的身份，和孩子进行心灵的对话，这样，在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中，孩子便会将所谓的秘密倾吐出来，这有利于双方的沟通，有利于因势利导。

由此，我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因一是老师没能把握日记的本真，日记是什么?搞不清楚，把写日记当作写作文，样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强，指望通过写日记一下子提高学生的习作水平，使学生在不知不觉中变成小大人，模拟大人的口吻写日记，失去了自己的思想，失去了自己的看法，失去了自己的表现形式，失去了自己的个性语言。这样写日记，难怪学生深恶痛绝，可我们的老师们还是执迷不悟，因此，我要大声疾呼：为日记正本清源吧!给学生日记一片自由的天空!

在谈如何给日记正本清源之前，让我们先一起来了解一下，学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式入手来进行日记写作训练，是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记：(1)随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制，没有题目要求，也没有开头与结尾等这些框框，希望率性而为。(2)自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制，只要能痛快地宣泄个人的情感就行。(3)自己作日记的主人，想写什么，怎么写，什么时候写，上不上交等都由自己作主。

学生喜欢写这样的日记，其实道出写日记的真实，突出了日记的本真，唯其如此培养学生日记，学生才能真正地喜欢日记，爱写日记，养成良好的日记习惯，最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。因此，给日记正本清源，我们可以做这样的尝试：

1 重新认识日记的特点与作用，从日记的本真特点入手，培养学生写日记的兴趣，使学生要写、爱写、乐写

日记是什么?作家赵燕翼认为：“日记就是将自己每天的所见所闻所言所行所思所感一一写进了日记本中。”从这句话中可以看出日记有三个显著特点：一是真实。真实是日记的生命，写日记不能虚构和编造。要说心里话，用真实的情感表达自己的真实感受，写出真实的文章。简言之，就是真实记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感。二是自由。自由是日记的灵魂。不仅指的是表达的形式自由，表达的内容自由，使用的语言自由，还指的是学生思想开放的自由，感情宣泄的自由，心灵放飞的自由。三是个性化。特级教师欧阳代娜说：“日记个性很鲜明。它是学生个人学习、生活、活动的真实写照，从它的内容、语言乃至写作方法无不打上学生个人的独有的色彩。不论从日记的内容、表达的思想感情和运用的写作方法，都是不拘一格，听由学生自己的感受去取舍的。”所以，老师们应重新认识日记，转变把日记当作文的错误观念，从日记的本真入手，引导学生写作，日记一定会成为学生的“最爱”，我们也将会看到学生日记中的“率性”“随心所欲”“自由痛快”这些极其个性化的精彩内容。

2 遵循儿童日记规律，培养写日记的习惯

写日记的习惯主要有：一是准确写清日记格式，标明日期、天气。二是要坚持天天写，持之以恒。三是每一则日记都要真情实感。四是记要事、新事、趣事。这四个习惯都要逐步养成。因此，开始时，我们只要强调按日记的正确格式来天天记，培养坚持记，表达自己的真情实感的日记良好习惯，不要求太在意学生写的是冗长的流水账还是极其简单的“备忘式”日记。要充分认识到这是学生日记的必然阶段，千万注意多加呵护，不要训斥，不要感到烦恼，不要责备学生写作能力差，更不要强制他们要抓住有意义的事来写，要写具体等，随着写日记的习惯的逐步养成，老师可有意识地让学生通过删减的方式，留下一两件事来写。最后，再努力去养成记一些要事、新事、趣事甚至于记新境、新人、新景、新言、新意等较高要求的日记习惯。若如此，日记习惯成矣!习作能力成矣!

3 丰富日记训练形式，提高写日记的能力

写日记的格式范文第8篇

关键词：绘画日记 思维发展规律 认知程度 低年级学生

刚入学的学生，他们的想法天真可爱，能够并渴望直言不讳地表达自己所见、所闻、所想，但是他们识字量少，积累的字词还很有限，生活经验不丰富，许多想说会说的话还不会用文字来加以表达。因此，在低年级写话教学的实践中，我根据新课程教材的特点，按照低年级学生的思维发展规律和认知程度，采用“绘画日记”的方式来指导学生进行写话练习，让他们随心所欲地想，随心所欲地画，想怎么画就怎么画，想画哪里就画哪里，没有条条框框的限定，从而创造性地反映生活中所经历的有趣或有意义的事情，在趣味盎然中学会并乐于写话。

《语文课程标准》中对小学低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”那么，该如何培养学生对“绘画日记”的兴趣？怎样指导学生进行“绘画日记”？在指导“绘画日记”时可采用哪些方法呢？我认为教师必须注重“趣”与“法”的融合。

一、引导绘画，培养兴趣

“趣”，既指兴趣又指趣味。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养小学生写日记的兴趣是小学生开始学写日记的先决条件，也是提高学生日记写作水平的心理动力，它能非常有效地让学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，而且能使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，学生便会形成自觉写日记的兴趣与良好的习惯。

在低年级语文教学的过程中，我发现学生由于年龄小、识字量不多、会写的字少、理解能力比较低、注意力又难以持久等原因，读书很费力，更别说写日记了，大部分学生不愿意写日记。因此，培养学生写日记的兴趣就成了我们的首要任务。

1.图画入手，转移兴趣。夸美纽斯曾说过：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来教学。”也就是说，尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、听听、摸摸、闻闻。我认为日记教学也应遵循这一直观性原则，从学生最感兴趣的事物——图画入手，用鲜明的色彩和生动的画面把学生的眼球吸引住。那么，怎样让图画与日记紧密结合起来呢？近年来，图文结合的绘本渐渐进入学生的生活，深受低年级学生的喜爱。彩图的绘本更是图片制作精美，又极富有动感，使学生的想象力跟着图片飞。学生无法拒绝这种诱惑，思维不自觉地跟着图片在享受，在思考，在快乐，与此同时，会很自然地把目光注意到周围的文字，从周围的文字当中汲取更多的营养。通过这一媒介，就能将学生的兴趣转移到写日记上来。

如绘本《蚯蚓小弟的日记》，书中的蚯蚓小弟用日记的形式展示它丰富多彩的生活，非常贴近学生的情趣爱好。在这第一堂绘画日记课上，我从《蚯蚓小弟的日记》入手，向学生展示了其中精彩的画面及幽默风趣的日记片断，使学生在第一次接触日记时就留下了快乐、有趣的印象，对日记产生好感，打下了第一步兴趣转移的基础。

2.记录生活，激发兴趣。口头语言是书面语言的基础。因此，在平时的日记课教学中，我便加强对学生进行说话练习，有意识地培养他们由说到写的兴趣，为写好日记打下坚实的基础。比如，每天上课前五分钟，我让学生自由说说今天发生了什么事，吃了什么好吃的，帮小朋友做了什么有意义的事，有什么特别高兴的事或特别难过的事，也可以说说听到了什么新闻。由于这些材料都是从学生自己的生活出发，从最简单的一句话说起，低年级的学生基本能通顺、完整地说上三句到四句。说得好的学生能说上七八句左右，再加上教师的鼓励，学生说话的兴趣更浓。还有些学生在说的时候，没有条理，容易重复，这时就需要教师适当地进行指导，使学生明白怎样表达更恰当些。然后，教师应鼓励学生把口头语言变为书面语言，这样学生就会比较轻松、愉快地接受。在学生写完后，教师应进行适当的表扬和讲评。在写的过程中，学生可以为自己的文章配上图，这样学生会觉得更有乐趣。

如有一次，在拼音过关测试后，我让学生讨论对这件事的感想。有的学生说：“我拼音过关了，感到很高兴。”有的学生说：“在过关测试的时候，我感到很紧张。”还有的学生说：“学会了拼音，我能自己看更多的课外书了。”看到学生情绪高昂，我就趁热打铁说：“同学们说得都很好，如果大家把刚才说的话写下来就是一篇很好的日记了。”学生听了，都兴致勃勃地写了起来。从这以后，我就经常鼓励学生把感兴趣的事记下来，使他们逐步养成了写日记的好习惯。

又如，有一次，一个学生在日记里介绍了他的家庭，说他的父母很喜欢打麻将，并在日记中画了一张大大的桌子，把自己画在桌子的角落里，并在下面写了“我恨这张桌子”这句话。他的父母看了以后感受很深，特别是他的爸爸在日记上向他承认了错误，并保证以后一定对他多关心。学生看到绘画日记的“魔力”这么大，此后写日记积极性更高了。这是发挥了日记的“交流作用”，这样学生就不会把它当成日记，而是把想对别人说的话，用自己的笔写在日记本上，给老师、家长和同学欣赏，使学生真实体验到了“我手绘我心”“我心被人知”的乐趣。

3.评讲结合，深化兴趣。乐于表现自己是每个儿童的天性，因此教师要学会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，把经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的两组孩子进行比较，发现其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践也证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。

学生只要愿意写日记，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励学生继续写下去。在平时的日记批改中，学生的每篇日记我都认真批改，并且写上鼓励的评价语，如“你真是写作高手”“你写话真流利，字也写得很漂亮”“你把这件有趣的事叙述得真具体，加油”等等。这样的评语学生很有兴趣。同时，家长们也纷纷拿起了笔在日记本上给学生以鼓劲，和老师一起欣赏学生的佳作。有的学生在日记被老师或家长肯定后，还改变画法和写法，让老师检查和评价。

在每一次的讲评、修改中，我都会抓住典型、好差进行对比，使学生对写什么、怎样写等有深刻的印象，并能受到启发和激励。学生在记写过程中，有时会为一处美丽景物绘画，有时会为写某一个句子凑在一起进行讨论，甚至会争得面红耳赤。这其实也是一种相互批改，在无形中提升了学生的写作兴趣。

为了让学生把写日记的兴趣持续下去，我还将学生的绘画日记与“成长记录袋”相结合。对于得到表扬的日记，我就让学生将它连同自己得到的奖励“小红花”一起放进“成长记录袋”。这实际上是学生自己跟自己进行交流，在这样的过程中认识自我，体验自我进步的成功喜悦。同时，我还注意收集每个学生的“优秀作品”，并将它们整理下来，汇编成了一本小册子，在班内“出书”“发表”。这样，为了能够得到更多的“小红花”，写出更优秀的日记，学生会主动开始阅读更多课外的书籍，看书的兴趣也越来越浓厚，写日记的水平也在不自觉中提高了，学生的“成长记录袋”也越来越厚实了。

二、循序渐进，学习方法

随着学生对“绘画日记”兴趣的逐步提高，一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现有些学生写日记不得要领，他们写话光凭着兴趣，凡是小脑袋中想到的都一股脑儿的倒出来，上一句写放学，可下一句又写明天会干什么，接着又会写到在学校时做了什么事情等等。这些虽然都是他们此时最想告诉老师的话，但这只能算是话，还称不上是日记。他们不知从何写起，该写什么，怎样去写。光有一股热情，兴趣就难以持久维持，因此，我们不仅要引导学生有兴趣写，而且要让他们会写。所以，在激“趣”的同时，也要融合“法”的教学。

“法”指的是写日记的方法和行为习惯的培养。依据低年级学生的年龄特点及知识水平，我就从下面几点着手来做。

1.规范格式，以画代话。在第一堂日记课之前，学生对于日记的概念是一片空白的。如何让一张白纸成为一幅美丽的画，决定于落在纸上的第一笔。因此，在激发学生兴趣的基础上，规范格式、打好基础是十分重要的。所以，在第一堂日记课的教学时，我重点是教学日记的格式和内容。

我把日记的格式命名为“绘画日记”，即指当学生在写日记时遇到难以用语言表达或遇到写不出的字时就用 “图画”来代替。这样的日记作品中有图画又有文字，让学生在边画边写的快乐中寻求自己的思维空间。在有了充分的兴趣之后，我在第一时间规范了学生写日记的格式。具体来说，包括以下几点：第一行是写年、月、日、星期几以及天气。天气情况可以让学生画出相应的图案。下一行开始写“我想说的话”。刚开始时对学生不能要求太高，让他们想写什么就写什么，一句两句也行，甚至只有图画或标志不写任何文字也可以，但一定要是真实的东西。不会写的字用图画或形象的符号来代替，如雨，就画几颗水滴；高兴，就画上一张笑脸。然后就是“我的画”。教师应让学生想办法把日记打扮得美一点，画上自己喜欢的内容。但需重点强调的是写句写段的基本规范，即开头空两格。

2.积累词句，模仿学习。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们的课文中就有许多优美的词句，在日常的课堂教学中，我们应注意让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好词、好句、好段以及在课外接触的佳词好句摘录在“我的果实本”里。这样就能使学生的语言材料得到极大的丰富。

古希腊哲学家亚里士多德说过：“人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。”如在教学《四季》后，我引导学生发挥想象：还有谁来了？他们会怎么说？怎么做？然后让学生先画出来，再仿照课文写写。这样就可以使学生在不知不觉中学习课文的语言特色和结构特点，并结合自己的生活体验，写出想象中的事物。

3.运用迁移，训练句式。组词造句、写段、成篇是学生运用语言文字进行交流和表达的三个不同的阶段，前者是为后者打下基础，也是小学语文教学中最常见的一种练习形式。这样的练习可以将积累的词语向运用迁移，使学生在运用中加深对词语的理解，是一种很扎实、有效的语言实践形式。

低年级学生说话、写话主要着眼于句子完整，我一般运用基本句式进行训练，并要求学生做到意思连贯，表达清楚。这其实是向学生渗透“句子的主干”是什么样的，这是最完整、最简单的一种表达方式，也是最原始的一种表达方式。任何优美的句子、段落、文章，都是这些最基本的句子在加入各种各样的修饰词语后成为优美的句子，再构成精美的段落，最后成为精妙的文章的。

4.分阶段、分目标有序进行，做到扎实有效。在一年级学生开学后的第一个月里，我主要对学生进行说话训练。当学生对说有了欲望和兴趣后，我就试着如让学生在每天练说一句话后再把自己所说的话写下来，或者每天有什么话想说时，就把这句话随时写到“我的果实本”里，随时拿给我看，我再及时给予评价、鼓励。等到全班学生基本都能写一句完整的话后，我就再提出要求，让学生写两到三句话甚至四五句话，这其实就是写段。学生开始写段时，教师就要注意强调“开头要空两格”，教给学生“感叹号”“问号”等标点符号，并且鼓励学生去使用这些标点。每次在批改的过程中，只要看到学生使用这些标点，就加一颗小星星。这个过程比较漫长些，一般要写到一年级结束，甚至写到二年级上半学期结束。

经过一年多的实践证明，我觉得“绘画日记”是培养学生独立个性的有效途径，因为“日记”是没有限制的，写什么，画什么，用什么色彩，写多少字都没有限制。一句话，就是“以自己的方式表达自己的心灵”。在教学中，我从学生感兴趣的绘画入手，唤起学生兴趣，并让兴趣贯穿始终，这样学生绘画能力增强了，说写能力也逐步提高了，由说写一句完整的话，到能说写几句连贯的话，再过渡到能说写一段话，达到《小学语文课程标准》对第一学段“写话，口语交际”的要求。在“绘画日记”的教学中，画是手段，说与写是目的，画、说、写三者相互联系，有机融合，增强了趣味性，强化了目的性。让学生无拘无束地画，有条有理地说，快乐有趣地写，能使他们在愉悦中学到更多知识，促进个性发展，“我手绘我心”，放飞梦幻童心。

写日记的格式范文第9篇

2011版语文课程标准中明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。作为一名一线的语文教师，要从语文课程性质的定位出发，通过语文学习和语文教学两方面实践“语言文字运用”，从而提升学生综合素养。语文课程，让我明确了自己追寻的方向，我要引导我的学生们用文字来记录成长的每一个瞬间——这是我送给他们最合适的礼物。

结合《语文课程标准（2011年版）》第一学段写话要求“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，在学期开始，我就开始指导学生们写日记。通过写日记，激发学生对写话的兴趣，指导他们用眼睛去观察生活，用心去感受生活，用笔去记录每一个足迹的精彩。

为了降低日记的难度，在初次指导学生写日记的时候，我采用了填充式的日记方式。利用一节语文课，向孩子们详细讲解了日记的格式，然后选取了班级刚刚发生的一件小事作为日记的内容，由同学们简单述说事件的经过，我进行记录、板书。后面我留下了几条横线，要求同学们针对这件小事发表自己的看法，然后写在后面的横线上。孩子们畅所欲言，每一个发言的同学都得到了“可以写了”的肯定。在近一半的孩子发言后，我让其他同学也开始动笔完成当天的日记。填充式的日记方式，揭去了日记神秘的面纱，让孩子们觉得日记原来这样简单啊！每个人都热情高涨，有一半的孩子当堂就完成了。

有了填充式日记方式训练的基础，孩子们已经基本掌握了日记的格式。在此基础上，我开始引导孩子们有主题地选取日记的内容，独立完成日记。结合“十一假期”，我留了“假日日记”。孩子们利用节假日外出游玩，记录了登山、收割、秋游等难忘的生活场景。有的时候，我也放手让孩子们随意选取素材，完成日记。

在循序渐进的日记指导中，孩子们掌握了日记的书写格式，可以灵活多样地选取日记素材，兴趣盎然地完成每一篇日记。在对语言文字的运用过程中，他们观察生活，思维敏锐，富于想象和表达，也累积了岁月点点滴滴的感悟。

学会写日记，还要学习写出优秀的日记。这个过程，缺少不了老师的指导。在日记后，我都要有针对性地进行讲评。每一次日记，我都要选取优秀日记，在全班同学面前进行朗读，针对共性的问题，从语言的表达、标点符号的使用、好词好句的积累、人物对话的设计等方面进行分类讲评。总之，在每一次指导中，我都力争让每个孩子学有所获，学有提高。

网络，这个信息媒介让人与人之间沟通变得畅通无限了。为了让家长有更多的机会参与到孩子的学习中，每次日记我都会推荐优秀日记进行选登，到家长群里，并注明推荐理由以及我的点评。“当没有特别深的感受时，不如马上去做一做，这样才有真情实感。妈妈的做法非常正确，值得家长们去学习啊！有自己的体验，写自己的生活，是一切作文的初衷啊。作为老师，我能有这样聪明的家长，真是幸福啊。”这是我在批阅学生的一篇日记时注明的推荐理由。我相信，这些文字不仅可以使家长获得老师的反馈，还可以在指导孩子方面带来一些启示，使我们与孩子们向着同一个方向共行。

转瞬即逝的时光悄悄地送走一学期，期末临近了，我整理孩子们的日记，把它们装订成册，命名——快乐成长之我们的日记。在升入小学二年级的这个寒假里，我希望这薄薄的小册子，老师批注的点点文字、勾画的精彩词句、简短的点评能让我们记住这段光阴里的故事。

写日记的格式范文第10篇

1.让小学生养成写日记的习惯。

养成良好的写日记习惯是非常重要的，但习惯的养成是一个循序渐进的过程，所以在写日记的初期，教师不要对学生要求过严，限制他们的思路发挥，应给他们提供无拘无束、随意发挥的写作氛围。经过一个过渡期，日记写作水平提高后，教师再在结构要求、语句等方面进行限制，挖掘生活素材，体验生活情感。

2.注重读写结合。

为了加强小学生写作的基本功能，教师应该引导学生多读课外书，增加阅读量，注重读写结合，课外书读多了，就开阔了眼界，丰富了思路，从而有利于日记水平的提高。

3.引导学生多观察日常的生活。

教师多培养学生的日常观察力，多关心身边的人和物，关注现实的生活，对发生在身边有趣的事情通过日记的形式写出来，把内心真实的感受表达出来，使丰富多彩的生活积累成为学生取之不尽、用之不竭的源泉。

4.对日记要有量化要求。

针对不同的年级阶段，教师要确定不同的量化要求：三年级是学生写日记的基础阶段，教师要把辅导的重点放在写日记的格式上，再适当地进行训练；四年级教师就要把辅导的重点放在日记写作方法的指导上，并对每个星期的日记数量进行规定；五年级教师把辅导的重点放在日记写作的思想的表达上；六年级教师把辅导的重点放在日记写作的连贯性和生动性上。通过循序渐进的辅导，最终达到日记写作量化的目的。

5.鼓励学生将文、思、情结合起来。

教师应该尊重学生之间的个性差异，对于写得好和写得差的学生一视同仁，从而使学生从“要我写”发展为“我要写”，激发学生的兴趣，将自己的喜怒哀乐表达在日记内容里，文、思、情结合起来，让日记内容生动、有趣。

总而言之，要想使学生对写日记产生良好的兴趣和爱好，教师要注重在日常教学过程中对学生的培养和教育，尊重学生的个性特点，根据学生的实际情况合理的安排写日记教学，教师应该注重日记对学生潜移默化的影响，充分调动学生的写作积极性，从而提高学生思维能力和写作能力，促进教育改革的发展。