小语言范文

小语言范文第1篇

语言能力大爆发的秘密

妈妈们都有这样的经验：很长一段时间宝宝的语言能力似乎停滞不前，可是忽然有天，宝宝竟然冒出了句“石破天话来。这句话很可能是很久以前并不是你刻意教给他的。更让人吃惊的是，在以后的日子里，这样的事情频频发生，宝宝的力似乎“夜之间”大爆发了。

其实宝宝的这种语言能力的爆发，不是自发的，无条件的。

宝宝开口说话，需要有生理上的准备，即宝宝的发声器官要足够成熟。这在每个宝宝身上是存在差异的，但到18个月左常宝宝都已具备这个能力。

宝宝的心理准备也很重要，但容易被人忽视。宝宝开口说话是一种自觉行为，当他需要表达情绪、当他有欲望与人互动沉醉于自己和他人嘴里所发出的声音的时候，就有了开口说话的动机。一般与父母互动性高的宝宝，说话的欲望才会更强烈。

语言的累积是宝宝语言能力发展最为重要的条件。宝宝的语言能力，是在认识客观世界的基础上逐步发展起来的，是累积的过程，是思维能力发展的重要结果。宝宝说话就是在他丰富的语言存储器里，积极调取了合适的备用资料。因此，宝的语言越多，在他发音器官发育成熟的条件下，他开口说话的时间就越早，语言能力就越强。

父母的多重角色

宝宝语言的积累，这需要父母承担起多种角色。

角色一：宝宝认知的解说员

这个花花世界对于宝宝来说，是全新的，未知的，让他们充满好奇的，想要努力探索的。爸爸妈妈有责任有义务帮助宝宝认识这个世界，这个解说员的任务就非父母莫属。

家里家外，宝宝所接触的一切人、事、物，都需要及时与宝宝解说。父母应该养成逮到什么说什么的习惯，不要担心宝宝听懂，你说的那些话全将刻录进宝宝的脑海中，他们的学习吸收能力往往超乎我们的想象。

角色二：善于和宝宝聊天的好朋友

语言是沟通的主要方式。从小跟宝宝多互动，让他与人保持良好的关系，对宝宝的语言发展具有积极的意义。即便宝宝只是“咿咿呀呀”不知所云，父母也要与宝宝产生积极回应，“与宝宝语言不通、无法沟通”的观点是绝不应该出现在父母的观念里。聪明的父母一定要把宝宝当成一个有趣的聊天对象，读懂他身体发出的每一个信号，积极与其对话，这样会使宝宝语言学习得更快。

角色三：宝宝的翻译大使

聪明的父母应该是一个宝宝语言的翻译者。当宝宝还在说着“咿呀”国语的时候，就要学会翻译，把宝宝那些无意识的话语转化为有效的语言，并大声转述给宝宝。比如：　“咿咿呀呀，咿咿呀呀，宝宝唱歌真好听呀!”“咿咿呀呀，咿咿呀呀，宝宝今天真高兴呀!”把语言的示范课程润物无声地渗透在宝宝的生活里。

当宝宝开口说话的时候，口齿还没有足够清晰，发音还没能足够到位，父母更要当好宝宝的翻译，准备起足够的耐心，迅速理解宝宝的语言，并帮助宝宝正确表达意图。当宝宝出现古怪的错误发音时，不要嘲笑，也不要觉得有趣而有意无意不断复制模仿他们的语言，而要进行正确的示范，让宝宝模仿练习。

角色四：宝宝话语权的保护者

父母要努力为宝宝创造说话的机会，尊重宝宝的话语权。很多时候我们会发现，宝宝虽然不会说，但心里跟明镜似的，什么都知道。如果父母不好好激发他们的说话热情，很可能他一切都会用肢体语言取代。比如：宝宝想喝水，宝宝不说“我要喝水”，而是用手指指水杯。这时候，心急的父母心领神会，马上就给宝宝递上了水杯。这样，宝宝就少了一次开口说话的机会。聪明的父母一定要求宝宝说出类似“宝宝(我)口渴了，宝宝(我)想喝水”这样的话来后，才给予满足，即使宝宝还不会这样表达，也会给宝宝正确的语言示范。让宝宝明白，语言才是最便捷的沟通方式。

角色五：经典语言的诵读者

很多家长，尤其是老人，对宝宝说话的时候喜欢用些可爱简单的“幼儿语言”，比如：吃饭――吃饭饭、喝水――喝水水、吃糖――吃甜甜、睡觉――呼呼，不胜枚举。其实，宝宝不会因为你把“吃饭”说成“吃饭饭”而理解起来更加容易。当然宝宝刚开始学习说话，可以多选择双音词进行练习，除了爸爸妈妈这些称呼，还可以模仿小动物的发音。比如，父母提问小狗怎么叫，宝宝接着学“汪汪”。但如果正常的语言经常被父母翻译成双音词来为宝宝示范、跟宝宝交流，那么对宝宝语言能力的发展是有阻碍的。

小语言范文第2篇

关键词： 小语言 符号化 语音 语义

语言是人类交际工具，人类无时无刻不在运用语言，离不开语言。研究人类语言有助于加强人类自我认识。什么是小语言？小语言的符号化过程是怎么实现的？下面我们讨论这两个问题。

一、小语言

从传统意义上说，语言是音义结合的符号系统。所指的“音”，即人的口中发出的用来表情达意的声音，也即人声。人只能通过听觉内化凝结在人声上的人的精神意识。由此可见，传统意义上的语言是从人外化精神意识形态和内化外部信息的手段界定的概念，那么人只能通过人声外化精神意识吗？人只能通过听觉内化外部信息吗？当然不是。除了人声和视觉外，还可以采用眼神、手势、身势、表情手段外化精神意识。也可以采用视觉、嗅觉、触觉、味觉手段内化外部信息。在中国两个人交谈时，当看到一个人用点头传达“同意、确定、赞许”的精神意识时，另一个人就可以感知到“同意、确定、赞许”的信息；当伤心难过的人被朋友用拥抱传达“安慰、劝慰”的精神意识时，这个伤心难过的人就可以感知到“安慰、劝慰”的信息等。因此，笔者把人从听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉角度所感知到的语言称作大语言，即把一切用来表达人的思想感情的形式称做大语言：把传统意义上的语言称做小语言。

小语言是从大语言中挑选出来的，但是小语言与大语言有着明显的质的区别。首先，小语言与大语言表情达意形式不同。小语言是音义结合的符号系统，人只能从听觉角度感知小语言的语言形式。大语言则不然，人可以通过各种感官角度感知语言形式。小语言表情达意的形式包含于大语言之中。其次，小语言与大语言产生的时间不同。在人类形成之前，人猿从听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉角度就可以感知到交际信息。而在几万年后，随着语音优胜于其他外化手段，语言的音与义才大量任意结合，由社会约定俗成，强制使用，并且成为人交际的主要工具。再次，小语言的语言形式全部具有线条性，大语言只有部分语言形式具有线条性。小语言的语言形式――语音只能一个跟着一个出现，在时间线条上绵延，不能在空间面上铺开。大语言中，除从听觉角度感知到的语言形式――声音具有线条性，随着时间绵延外，从其他感官角度感知到的语言形式可以在时间上绵延，也可以在空间面上铺开，如手语。最后，小语言具有系统性，大语言不全具有系统性。小语言是一个复杂的层级符号系统，有着音位、语素、词、句子四种语言单位和组合关系与聚合关系的语言规则，大语言除了包含小语言的部分具有系统性外，其他均是零散的，没有组织，没有条理，如一盘散沙。不过，无论是小语言，还是大语言，都与人的生活有着密不可分的关系，都是人重要的、不可缺少的交际工具。

二、小语言的符号化过程

把原先没有关联的形式与内容关联起来的过程就叫做符号化。索绪尔说：“语言是观念的符号系统。”这个观点是现代语言学的基本观点之一。那么，什么是小语言的符号化呢？小语言就是上文所说的传统意义上的语言，即音义结合的符号系统，那么小语言的形式就是语音，即人声，其内容就是语义。由此可以推出，小语言的符号化就是把语音和语义结合起来的过程。

1.语音优胜于其他外化手段

人们通过听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉五种感觉器官内化自身所处的这个外部世界。内化手段与外化手段却是不相对称的。人们对自己的精神意识进行外化的手段表现为眼神、表情、身势、手势、声音五种，眼神、表情、身势、手势都是视觉可以感知的。声音则由听觉来感知。在人还没有灵活的发音能力时，声音同其他外化手段在语言发展初期并不占据特殊位置。但在语言逐渐发展中，语音却在表情达意多种外化手段中“脱颖而出”。小语言在大语言中占据绝对性的“领导”地位，这当然不是没有任何原因的。

首先，这是由声音自身特点决定的。声音易得，具有健全发音器官的人都可以发出声音。并且声音轻盈，本身没有重量，人们随身携带，不占用任何空间，只占用时间。此外，声音传播速度较快，能够即刻为接受者所感知。其次，实践中，随着人逐渐进化，人的发音器官越来越灵活，能够发出足够多的声音，与大部分精神意识相对应。与此同时，人的听觉器官――耳朵也得到了训练，能够辨别不同音位的声音。再次，人脑实现空前发达，认知能力空前提高。人通过感知器官内化了大量关于客观世界的信息。人急切需要一个合适的外化手段达到交际目的。最后，相比较于其他外化手段，声音的局限性更少。眼神、表情虽然易得，但不能外化出多个眼神或表情形式，不能提供足够多的与精神意识相匹配的形式。并且，由于其形式差别较小，在黑暗的地方和较远的地方，不能被另一方轻易感知。手势、身势具有多样的区别性形式，如眼神和表情一般，不能在黑暗的地方和较远的地方被另一方轻易感知，并且不易得。人们不能一边从事劳动一边表情达意。声音恰巧弥补了这四种外化手段的不足，有着先天性的优势。当然声音也有缺点，不能精确地表达由其他感觉器官内化的全部精神意识。相比较于其他外化手段，从表情达意的社会功能来看，声音的局限性更小一些。

2.精神意识即为语义吗

世界是客观的、物质的。身处其中的人必然对其有一定认识。那么人类通过什么方式认识周围世界呢？当然是通过用耳朵听，用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，用嘴巴尝；也就是通过自己的五种感觉器官达到对外部世界的内化，从而在脑中形成精神意识。那么精神意识即为语义吗？

语言是两体之间进行信息交换的媒体与介质。在人类世界中，语言则是两个人通过五种感知器官进行情感表达的形式。不过，不论是媒体、介质还是形式，只要是语言，必然要表达一定的内容，而且是由人的外部器官内化的精神意识。人脑中有一部分精神意识是不能外化的。如当一个女孩遇到心仪的男孩后，在向别人描述她的感觉时，只能语言上无限接近，不是完全外化到这个女孩脑中有关那个男孩的所有信息内容。可见，并不是所有精神意识都叫做语义。精神意识和语义之间有着明显区别。

首先，精神意识范围大，语义范围小。精神意识被人的五种感觉器官所感知，继而内化所有精神意识。语义只是通过感觉器官表达出来的部分精神意识。人的大脑中储存的意义中还有一些没有通过五种感觉器官表达出来的精神意识。由此可见，语义包含于精神意识之中。其次，精神意识不需要外化，语义则必须外化。精神意识主观存在于人的大脑中，不需要表达出来，即不需要外化；大脑中的精神意识要上升为语义，必定要被表达出来，即外化，才能称之为语义。如一个中国人要表达“同意”的信息，必须通过口中发出“tongyi”的声音表达。最后，精神意识无需接受者，语义必定有接受者。精神意识只是主观存在，无需表达。没有表达就没有接受者，语义是语言的意义，是一种告知义，即在两体之间通过媒体或介质告知给对方的精神意识。既然是要告知给对方的精神意识则必定有精神意识的接受者，因此语义必定有接受者。

3.语义与语音的结合过程

汉语中，听到“ren”这个语音，中国人就知道指的是“用两条腿直立行走的，具有高智商的灵长类动物”。这个语音和语义是如何凝结在一起的？传统解释是约定俗成的，那么这个约定俗成的具体过程是怎样的呢？

在这里先引入一个概念：意识焦点。凡是内化到脑中的所有精神意识，一直都在人脑中被意识到吗？答案当然是否定的。当我们要去想的时候，一些相关精神意识才会被意识到。在想的过程中，人脑中相关精神意识仿佛被一把手电筒照亮了。这把手电筒把相关精神意识聚集在一起，由此，就叫做意识焦点。如当我们听到“树”这个语音时，意识焦点就会迅速把脑中有关“树”的信息聚集在一起。意识焦点在语音与语义的结合过程中发挥着至关重要的作用。

首先，在某种特定交际场合下，某种精神意识到了非用人声表达不可的时候，于是某个人发出了一个任意的或者与之有关的人声。那么交际场合中的其他人听到这个人声，由于受场合限制，很容易联想到那个人声的能指。这个过程中人声牵动接收方的意识焦点，于是就照亮了接收方的相关精神意识。在这里人声与特定环境下的某种交际行为第一次结合在一起。

其次，虽然由于意识焦点，人声与某种交际行为已经完成了第一次结合。但是人声与特定环境下的某种交际行为的结合需要长时间固化。人声与这种交际行为和环境联系的时间足够长，对应频率足够高，那么这个人声单独出现在并没有与之对应的交际行为特定环境中，意识焦点由于受到牵动，人脑会聚焦到交际行为本身。由此这种能牵动意识焦点人声就是语音。被意识焦点照射到的特定环境下的交际行为就是语义。语音与语义就结合在一起了。

最后，语音与语义相结合，形成了简单的语素和词。随着人的认知能力空前发展，人如刚出生的小孩一样，开始由单个词的大量使用到双词阶段，再到突破性的成句阶段。小语言走上了语法化过程，成了复杂的层级符号系统。

在语言符号化过程中，语音优胜于其他外化手段，与更多精神意识凝结在一起，但语音与语义结合成的小语言具有一定的局限性，不能外化人脑中的所有精神意识。因此，其他外化手段一直在缓慢的发展中辅助小语言外化人的精神意识，并且这种辅助永不会消失。

参考文献：

[1]韩宝育.语言概念的延伸与扩展[J].陕西师范大学继续教育学报，2000，17（2）：53-56.

[2]菲尔迪南・德・索绪尔.普通语言学教程[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[3]韩宝育.论语言符号中能治与所指的结合[J].唐都学报，2002，20（79）：130-133.

[4]韩宝育.语言与人的内部世界[J].广西社会科学，2007（145）：134-138.

小语言范文第3篇

关键词：大语言 小语言 关系

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0227-01

一、大语言是广泛使用的交流方式

众所周知，人类是通过听觉、嗅觉、触觉、味觉、视觉五种感觉通道感知大自然和人类社会，并进行信息的交流沟通。这些感觉通道都可以与万事万物的“义”发生关系并形成与之相对应的各种符号系统：听觉符号系统、嗅觉符号系统、触觉符号系统、味觉符号系统和视觉符号系统。例如当我们听到树叶沙沙作响时就知道外面起风了这一事实;当从一户人家中飘来饭菜香味我们可以推断这家人也许正围着餐桌吃饭;要想知道游泳池里的水冷不冷我们就要亲自下水体验;酸奶好不好喝必须尝过之后才能断定;油菜花是什么颜色需要我们用眼睛观察才能知道。以上所举的这些例子都属于大语言，从中我们可以得出关于大语言的定义：大语言是我们用五种感觉器官所接收到的自然界和人类社会传达给我们的所有信息。大语言在实际生活中被广泛运用，是一切人类用来表情达意交流信息的语言。人们在日常生活中每时每刻都在使用大语言进行信息的接收与传递。

在很多情况下使用大语言进行的交流甚至比以语音为介质的交流更容易表情达意，所谓“行胜于言”正是如此。某一特定的内容总是适合某种特定的介质来传达，相反某种特定的介质总是适合某种特定的内容和所处环境。例如当你从桂林旅游回来如何向从来没有去过那里的人们介绍桂林的山水呢？最有效最能够传达你所要表达内容的方式就是向他们展示旅游时所拍的照片。美丽的风景是视觉系统得到的视觉内容，用照片展示是通过视觉形式将你所接收到的内容传递给信息的接受者，这样在接受者那里才能得到尽可能清晰和准确的信息。通过视觉系统得到的信息如果用嗅觉、声音等介质传递，那么在传递的过程中会导致信息的大量流失，接受者很难通过嗅觉、语音等介质感受桂林山水的美丽。再比如说《鸿门宴》中“范增数目项王，举所佩玉i示之者三。”由于受环境的限制，范增不能直言诛杀刘邦之意，只能通过暗示的手段让项王采取行动。范增的眼神和所举玉i正是通过视觉通道向项王传递不可言传的信息。

二、小语言的产生及影响

在人类进化历史初期大语言是人类获取信息进行交流的主要手段。与人类有着共同祖先的大猩猩通过咆哮和敲打胸脯向冒犯它的敌人证明自己的强大和不容侵犯。然而随着人类的发展，在劳动中交流的不断增多，人类迫切需要一种被固定下来的介质作为交流沟通的手段。人类的五种感觉器官各有各的优缺点，而其中最能产生足够多的样式与人类精神活动相匹配并且较容易获得的是声音。声音比手势更丰富;比器物更轻盈;比眼神更能提供足够多的样式来表达人类的精神活动。声音综合了所有表达方式的优点，所以它才成为一种被人类永久性固定下来的表情达意的方式。具体来说声音具有以下几个方面的优点：首先，声音不受空间限制，用声音表达比较迅速、便捷;其次，声音表达比较准确，而图画、肢体语言在表示一个具体事物时会有些语义朦胧;最后，随着人类的发展和大脑分区更加精确，人的发音器官也在不断完善。正是因为以上优点，声音才在各种表达方式中独大。这样一来我们就可以归纳出有关小语言的一个结论：小语言就是从大语言中选择一种介质（没有超出某种感觉器官）经过长期演化产生的语言。

小语言是指传统语言学中的语言，即音义结合的符号系统。其中的“音”不是随便的一个音，通常是指人口中发出的音，即“口音”，但也不是口音的全部。小语言中的“音”是指口音中用来作为表达特定意义的语言符号的声音，即语音。人们使用语音进行交流，不同国家，不同民族甚至不同地域都有着各自的语音系统。语言的产生对人类有重大的意义，人之所以成为人是因为其具有完善而发达的小语言。小语言的产生主要有以下几方面的影响：首先，语言的产生精化了人类的表达，使人类能更加确切的表达内心的想法进行更有效的沟通交流;其次，语言产生后，其他的表达方式都依附语言，语言完善了其他的表达方式并使它们的表达更加精准;最后，语言的产生对人类的精神进化起到非常重要的作用，增强了人类的思维能力，促进大脑进化，精化大脑的功能分区。小语言的产生促进大语言的发展，从此人类的表达方式更加多样。这些表达方式满足了人类日益进步的精神思想，使人类得以更加确切地表达内心感受，更有效的从自然界和人类社会中获取信息，与他人进行交流沟通。

三、大语言与小语言的区别

形成后的人类既生活在大语言中也生活在小语言中，即生活在由大语言和小语言构成的全部语言符号系统中。那么大语言和小语言之间究竟有什么区别呢？第一，大语言和小语言拥有不同的感觉通道，正如定义中所说的那样。小语言的感觉通道是听觉系统，而听觉系统只是大语言五种感觉通道中的一种。第二，小语言是音义结合的符号系统，这里的“音”是指口音中用来表达特定意义的语言符号的声音即“语音”。而大语言通过听觉系统接收的“音”包括自然界、人类社会以及人与自然接触时产生的所有的音。第三，大语言是全人类共通的，全体人类都可以通过大语言进行无障碍的沟通交流。而小语言是一个地区的人们约定俗成的，不同国家、不同民族甚至不同地域的人们使用着不同的小语言。例如“微笑”这一面部表情代表友好、赞许、欢乐、幸福等意义，这在全人类中都是一样的，这种表情的含义具有全球通用性。而“苹果”这一事物在汉语中读作píng guǒ，在英语中却读作[' pl]。在此需要强调的是手语不属于大语言，它是建立在语音基础上的手势并与语音形成对应关系，所以属于小语言。例如，竖起大拇指这一手势我们公认表示好、高、妙、一切顺利、非常出色等类似的信息，而在一些地区却有着与此千差万别的含义：在美国和欧洲部分地区竖大拇指通常用来表示搭车;在尼日利亚这种手势被认为是侮辱性手势;在德国则代表数字一;在日本表示数字五;在澳大利亚则表示骂人等等。第四，小语言是在大语言的基础上产生和发展的，是为了满际和交流思想的需要而在劳动过程中产生的。马克思、恩格斯认为语言是在劳动过程中随着视野的不断扩大，共同协作场合的增多，人与人之间到了一种非说不可的程度时，猿的不发达口腔器官由于声调抑扬顿挫的不断增多，缓慢而肯定地得到改造，最终发出一个个清晰的音节。小语言是人类进入文明社会的产物，人类的手脚分工和直立行走使得发音器官得到改造，具备了说话的能力。大语言既包括自然界中本身存在的事物也包括人类社会中逐渐形成的表达方式。第五，大语言是人类必备的交际工具，而小语言不一定是每个社会成员必须掌握的。例如先天聋哑人虽然不会说话但仍然能在社会中生存，仍有自己的思维。原始人类在没有小语言的前提下进行生产劳动并创造出辉煌的史前文明。

四、结语

当今人们对语言的研究大多仅限于小语言，从而忽视了大语言在人类生活中的重要作用。如果没有小语言，人类还是可以思维，世界也不会因此停止发展;如果没有了大语言，人类将会失去思考的能力，世界也不复存在。小语言的出现促进了大语言的发展，大语言也在不断完善小语言的表达。偏重对小语言的研究可能夸大小语言的作用，例如把一些神态、肢体语言看成小语言的伴随动作，使其依附于小语言。而这些都是应当属于大语言的，它们可以独立存在并完成交际任务。树林间的鸟语花香，小路中的树影婆娑，大街上的车水马龙，宴席上的觥筹交错，这些都属于大语言，正向我们传递着自然界和人类社会中的种种信息。

参考文献

[1]韩宝育.语言概念的延伸与扩展[J].陕西师范大学继续教育学报.2000，17（2） ）： 53-56.

小语言范文第4篇

思考。

这个单元的主要教学目标是要学习作者如何通过对环境、对人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。因此，学习课文时，我计划找到课文中的环境描写与人物心理描写来揣摩人物的优秀品质，即景美与人美并行！

他的语言简洁而且有思路，能根据单元导语去考虑单元目标，并且有自己的思考，很值得学习。但是，他在钻研教材时唯一欠缺的就是对文本没有独特的思考，没有考虑本文在承载单元目标的同时还有其独有的特点，必须引导他去发现！“再读读这篇课文，你觉得除了单元的总体目标，这篇课文还有什么特点呢？能谈谈对文中的‘老教授’的看法吗？”我慢慢地开始了和他的对话。

一位了不起的教授！明明是德高望重的老教授，却把自己说成是个聋子，正因为她的“装聋”才使得一个“拉琴像锯床腿”的“音乐”逐渐成长为一个敢于登台在众人面前出色表演的人！

“了不起的看法！”我这样称赞道，“你能在很短的时间内把握到文章的主旨。但是，每个人的美好品质都不一样。《穷人》中渔夫夫妇在极度贫穷的情况下依然能够去帮助别人，其实是在告诉每一个人，只要愿意，你就能为别人提供帮助，哪怕是一个微笑，只要乐于赠予，你就不穷。《唯一的听众》讲述的是一个拥有一定社会地位的教授甘愿放低自己，把自己当成‘聋子’去帮助一个普通年轻人成长的故事。这个故事实际在启发我们，当我们身处高位时，怎样帮助别人才更有效，才能不伤害对方，才能保护并呵护对方的成长。文本的独有价值点在于老教授的‘装聋’。你抓住了‘聋’就把握住了文章的独特之处，这是备课的首要任务。”我很欣赏他抓的点很准。“那关于老教授，课文中描写的最多的是什么？”“语言。”他脱口而出。“你再读读老教授的语言，看看有什么感受。”我引导他开始慢慢地去寻找，去品味……

文中有四处写老教授的语言：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这四处语言描写都很平实。

这看起来平实的语言似乎没有什么值得品味的地方，但是细细品味，却能发现老人的良苦用心。当“我”像锯床腿一样的琴声连亲人都无法接纳时，“我”只好跑到小树林里去拉琴，但即便在树林之中也依然沮丧万分。就在此时，老人的话语出现在耳边：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”细细一品，最触动人心的词是“打扰”。一位优秀的语文教师一定有着极强的语言感受能力，在前后的对比中，才能感受到“打扰”一词的魅力。明明是小伙子像锯床腿一样的琴声“打扰”了老教授的生活，但是老教授却把“打扰”用到了自己身上，一个“打扰”就为老教授的出场定下了基调――放低自己，才能成就他人！我和他就这样慢慢地聊着，细细地品着，他一次次地感受着语言的魅力，终于他也有了独特的发现：

“是我打扰了你吗，小伙子？”我们平时说话，一般情况下是要先称呼对方，再发表观点，而此时，老人先说“打扰”后说“小伙子”，这看似语序的变化其实也有老人的良苦用心，她要强调“打扰”，所以先说。

“联系生活中的语言表达习惯来思考就是独特的语文学习方法，而这种学习方法也恰恰是学生们容易忽略的地方，这不正是本课教学的着眼点吗？”我抓住他的这种独特感受马上去引导，帮助他把模糊的认识清晰化，他似乎马上找到了灵感：

把语言放在语言环境中去感受，才能品出语言的魅力。所以，引导学生感悟语言的魅力需要多种方法：第一点，充分了解作者的“尴尬”处境才能感受“打扰”对于“我”的独特意义。所以，品语言要联系上文，了解语言环境。第二点，要联系生活习惯对比，才能感受语序变化中的良苦用心。所以，品语言要联系生活习惯。

他兴奋着，我快乐着！他其实已经知道了备课的重点。教学不是照着参考书上讲的去教，而是要用自己独特的慧眼去挖掘，挖掘属于本课的亮点。教师自己的困惑点，学习提升点，都是可以和学生分享的学习点。这样的学习目标是在自己真正思考之后去确定的，才更有利于学生学习。“还有第三点吗？联系后文去想一想。”我继续追问。

她的身份！对！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手。这样一位“大人物”在说话时却如此谦和，朴实的“打扰”中有着最博大的胸怀。第三点，要联系全文感受，了解人物的身份，才能更好地感受语言的魅力。

他的话语一下子被激活，从一开始的茫然与渴求的眼神到此时兴奋与快乐的话语，他感受到了品读教材、钻研教材的魅力！我相信，不用再多说，他也知道该怎样确定教学目

标了。

程老师，我今天终于明白了您一直说的“教学的首要任务是钻研教材，找到文本独有的核心价值点”的意义。同样是人物的美好品质，但要考虑他们之间的细微差别。其实，这里似乎还隐含着我们常说的“在人之上要视别人为人”的具体做法，没有这样平实而又准确的语言，怎能激发一个“音乐”的动力？其实，何止是这一处语言，像后面的“每天早晨”“谢谢你”这些很普通的语言里都有着无穷的魅力。“每天早晨”是一种约定，就是一种坚持;“谢谢你”是一份感激，也是一份鼓励……我知道了，这一课教学的重点就是“品语言”，在读中去品味，在品味中去朗读，朗读与品味浑然一体，才能感受到老教授的独特魅力！

这是个极有悟性的年轻人。我相信，这节课之后的很长时间，他都会沉浸于这次备课的启迪中。为了能更好地将这一课的教学目标加以落实，我给了他一个建议：“教学有舍才有得，要有训练更要有检测。因此，本节课的设计要力求简约，要突出重点，把‘小语言’品好就是本节课的最大亮点，就能另辟蹊径找到感知‘大人物’的突破点。”我还建议他，如有可能，可以加入一个写话片段来凸显语言文字的运用，让学生不仅会品语言，更会写语言，用语言，用最朴实的语言来表达最真挚的情感。

他欣然接受，并且快乐地开始了备课历程。我虽然没有亲临现场去听他的课，但是，我相信，这节课对他来说一定有意义。赛后，我收到了他的短信，摘录如下：

……按照我们昨天的剖析，我抓住“大人物”的“小语言”，在处理教材上获得先机，受到与会教师的好评。再次感谢您的帮助。赛后，我细细回顾，感到还有许多不足之处，“打扰”一词处理不太到位，因为没有这样的开场白，后面一切语言描写都是“零”。我在处理时说教的意味还比较浓，教学方式上还有待改进……

小语言范文第5篇

小语种的兴起，与我国改革开放是分不开的。当对外贸易、文化、旅游等交流越来越频繁之际，对小语种专业人才的需求也越来越多，于是，开设小语种的高校也越来越多。

在我国高考招生中，小语种有两个阶段，第一个阶段是保送生、单独招生与统一招生并举。在小语种招生之初，为了招收“高起”(就是以前初中或高中就把此门语种当作外语学习，有一定基础)的同学，招收小语种的高校往往通过保送生、单独考试的形式招收一些外国语学校的学生，通过单独考试的学生不用参加高考就能被录取。随着小语种的培养体系越来越完善，从2010年开始，取消了小语种单独招生的形式，而是将其纳入统一招生的体系，大多数高校的小语种位于提前批次招生，也有的高校置于本一或本二批次招生。

目前招收小语种的高校，有两类：一是以外国语为特色的高校，如北京外国语大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院、大连外国语学院、西安外国语大学、四川外语学院等；另一类是综合型院校，如南京大学招收日语、法语、俄语等，中山大学招收日语、阿拉伯语等。在这两类高校中，第一类无疑在开设小话种专业历史更长、专业覆盖面更广、人才培养方面经验更足，一般是学习小语种同学的首选。虽然第二类高校部分小语种开设时间短，但在校园文化方面却更多样化。因此，考生在选择时一定要综合考虑。虽然大部分小语种是零起点，但高中阶段英语成绩的好坏往往是高校判断考生是否适合学习小语种的标准，许多高校会在《招生章程》中规定报考小语种专业的英语单科成绩分数。还有的高校会入学后进行加试判断考生是否适合小语种。

小语种的学习，除却一些语种有“高起”的同学，大家基本上就是一起起步。课程安排上，专业课程包括精读、泛读、会话、听力、语法、小语种国家概况等，同时还将英语作为第二外语学习。一般在完成两年的基本学习后，会有一个小语种的专业考试，似英语的专四、专八。另外，基本上学小语种的，在通过本专业的考试后，还要通过英语专业四级考试才可毕业。

小语种兴起之初，许多人瞄准外语人才缺失，认为只要读小语种就一定好就业，并有较高的收入。但外语一般为交流的手段，许多学习小语种的同学还要辅修另一门专业，以增加自己的就业竞争力，经济金融、旅游管理等都是不错的选择。

总的来说，小语种的学习还是比较艰苦的，当然各语种间也有难度，或特点差异，不能一概而论。如果您也对小语种感兴趣的话，请在学子的带领下，走进小语种的世界。

法语：有一种语言叫做浪漫　王凝

在巴黎左岸的花神咖啡馆，点一杯香甜的拿铁，悉数木桌上历久弥新的人文关怀；在格勒大学城，看熙熙攘攘的学子小心绕过觅食的白鸽，发现大学的唯美；里昂的美食香气扑鼻、普罗旺斯的花香醉人心脾……梦想法国的生活，心中不免有着类似于此的美丽梦想，把法国珍藏在心里重要的位置，希望有一天亲历这浪漫的现场。所以，法语开始成为学子眼中最诗意的专业，被欣喜激动地填写在志愿表上。

曾经听过这样一句话：“年轻的时候，应该去巴黎。”之后，这句话就有了使命感。如果您也向往，如果您不怕学习语言的艰辛，您会发现，当苦涩散去，您的眼睛和心灵将置身法国最美的地方，等待生命的另一种沸腾。

当初上大学，抱着对语言的热忱，执意想读一门新鲜的语种。于是，这个吟唱在巴黎左岸，最优美的法语成为了与我相伴四年的挚友。

相识，总是一段磨合的时光

大一的时候，零基础的学习让我倍感吃力。对英文字母的既定印象让法语发音成为了一件不可能完成的任务。都说语言需要磨合，但磨合的过程相当艰苦。那些单词就是不往脑子里蹦，但是学习语言的捷径就是没有捷径，苦练方能成功。差不多磨合了两个多月，我终于掌握了法语26个字母的发音细则，对之后学习单词打下了坚实的基础。

相对我们熟悉的英语，法语在语法结构上显得比英文复杂，每一个名词都有阴阳性之分，随之导致每一个配合他或她的动词都要产生相应的变化。起初，这些配合让我苦不堪言，但随着不断的强化训练，我渐渐发现，法语之所以被称为世界上最美的语言不只是因为读音细柔、声韵优雅，更因为每一个词都有一套特定的阴阳搭配，使得她的整体缜密细致、掷地有声。

相守，用一辈子的时间

大学时，总有人问我，四年就学一门语言，也没有其他专业背景，以后工作会不会有局限性?大二时，这个问题也困扰了我好久。我总觉得相对于其他学经济或是管理的同学，一门语言的竞争力着实单薄。但随着语言学习的越来越深入，我越来越觉得一门语言真的可以改变视野，让人从不同的方面去设想未来。

我认为，随着语言学习的不断流行，法语作为较受考生喜欢的语种，前景活力无限。当越来越多的法企需要法语人才，我们就会是不二人选；当我们掌握了除英语之外的第二外语，对于许多工作来说，我们也会是优先考虑的对象。其次，法国留学成本相对低廉，福利丰厚，越来越成为更多人的首选。对于法语专业的学生来说，读好法语，对于申请更高层次的教育学习相当有利，而随着不断融入本土文化，我们可以更加深刻熟练地练习法语并获取更高学历。

现如今，刚刚毕业的我远赴法国深造。经过了四年的磨练，在异国他乡，与人沟通变得轻松，也能更快地适应当地生活。而我的同学，有的进入了法企，有的进入了电视台，也有的像我一样继续深造。

千万不要小看一门语言，或者说小看任何一门学科，只要我们把它们学透彻了，即使在就业浪潮中，也会一直企于浪头，胜券在握。四年的时间，我们真正用来学习的时间真的不多。如何给自己在高三的特殊时期一个正确而积极的定位，着实重要。

德语：述说日尔曼的严谨　郝心羽

德国是一个以严谨著称的国家，汽车和机械制造、化工、电气、钢铁加工、采矿、精密仪器、光学以及航空与航天工业高度发达。德语也是一门严谨的语言，不仅因地域不同而有所差异，单词还被分为阴、阳、中三种词性。同时，德语也是一门较难学的外语。

德语分为高地德语(Hochdeutsch)和低地德语(Plat-tdeutsch)。高地德语是共同语，通用的书面语以高地德语为准，低地德语听上去更象英语和荷兰语。高地德语和低地德语的语言分界线大致从德国西北部的亚琛起，向东经过莱茵河畔的本拉特、卡塞尔、马格德堡直到奥得河畔的浮斯腾堡，

这条线以南是高地德语，以北是低地德语。而我国大学体系中所教授的德语，属于高地德语。

求学德语，心无旁骛

在师资力量教学资源方面，北京外国语大学、上海外国语大学、南京大学、同济大学、复旦大学、厂东外语外贸大学等高校德语专业在全国名列前茅。德语属日耳曼语支下的一门语言，与英语属同一语系。相比于其他小语种来说，德语是比较难学的。大学一二年级主要学习德语基础课程、单词发音、语法、简单文章理解、德语视听说等。德语的单词分阴、阳、中三种词性，除部分单词有规律外，大部分词性都要死记硬背。语法有固定的规则，比如动词永远二位。因为与英语同一语系的缘故，很多德语单词和英语都很相似，但读法不同。德语无音标，基本看到单词就能读出来，个别字母需要小舌音。对于初学者来说，有时会把德语和英语弄混，所以最好刚学习德语时把英语先放一放，先把德语基础打牢。

对于很多学生，说是一大障碍。很多同学羞于用德语表达，其实对于任何语言的学习，勇敢地说都是最关键的学习方法。语言学习就是靠平时的练习和积累，熟能生巧，只有敢犯错误才能认识错误改正错误。大学三四年级主要学高级德语、科技德语、德语文学史、旅游德语及德语笔译口译。此时注重的是职业方向上的技能培养。这时要求学生能用德语自如地阐述自己的观点，积累方方面面的专业词汇，增强听说能力。在业余时间也可做一些翻译类的笔译、口译兼职，积累工作经验。

学习德语，一般在大学二年级时要通过德语专业四级考试，四年级时通过德语专业八级考试。除此之外，学生也参加德国TestDaF考试学院集中命题、阅卷的德福考试，该考试分听力、阅读、写作和口语四部分，该成绩由德国官方认证。

留学德国，感受严谨

由于近些年来各大高校德语专业招生比例增加，德语人才也越来越多，竞争压力也越来越大。与其他外语相似，40％的毕业生在三资企业就职，其余则分布在外事机关、教育行业及旅游业等。相比于其他专业，德语毕业生的弱势是除语言外缺少其他专业技能知识，这样升职的空间也有限。因此，很多学习德语的学生选择到德国留学。德国高校除个别州外基本都是免学费的。在国内德语专业毕业生可在德国申请研究生深造，专业主要是日耳曼文学、对外德语和翻译等。但由于大学间课程设置的不同，有些学校可能会要求国内毕业生补几门本科的课程。

德国大学很多专业在世界大学中都名列前茅，因此毕业证的含金量非常高。对于即将高中毕业上大学的同学，也可以选择去德国读一年语言加一年预科，考试通过了即可申请德国的大学的任何专业，德国大学本科三年硕士两年，大学里注重学生自主研究和合作能力的培养。当然，刚刚上学的同学普遍反映是大学课上听不懂老师讲课，这要求中国学生有极大的耐心和自信。多和周围德国学生交流，不懂就问，德国大学里流传这样一句话：“只有愚蠢的回答，没有愚蠢的提问。”只要有强大的内心和勤奋刻苦的努力，毕业并不是难事。

西班牙语：和上帝交谈的语言　单国洋

西班牙语并非真正意义上的小语种。也许是因为在国内开设西班牙语的学校不是很多，所以很多人认为西班牙语是小语种，其实西班牙语是世界上第三大语言，第二大通用语言，在国际交流日益增加的今天，西班牙语的用途越来越广泛，也越来越受到人们的重视，在国际上的地位可是相当之高呢!

简单的语音，复杂的语法

西班牙语不仅用途广，作用大，而且它的发音优雅，被誉为“和上帝交谈的语言”，就像发源于西班牙的佛拉明哥一样，发音跳跃，节奏感强，给人一种轻松活泼积极向上的感觉。正是因为西班牙语这样独特的魅力，让包括我在内的很多西班牙语的学生爱上了这种语言。而且可喜的是西班牙语的发音较为简单，一个字母只对应一个音标，比英语要容易很多。当然了，一点难度也没有也是不可能的，在西班牙语的语音里就存在这样一个让人头疼的调皮的小精灵――颤音，也就是人们常说的大舌音。绝大部分中国人天生是无法发出大舌音的，必须经过一定时间的练习才能抓住这个小精灵。过程是辛苦的，结果是欣喜的，当大舌音从嘴里蹦出的时候，就像是小精灵在跳舞一样，充满了活力和生机。我想这也是为什么西班牙语能够给人一种充满节奏和活力的感觉原因之一。

在西班牙语的语法体系中充斥着我们汉语所没有的语法结构，比如说前置词，名字形容词的阴阳性等等。而且西语中的动词具有人称、式、时态等的变化。这些，很多连英语中也没有，比如陈述式过去将来时，陈述式将来完成时等等。孙悟空有七十二变，而仅仅一个西语动词就拥有一百多张不同的面孔，复杂程度可谓空前绝后。大家先不要惊讶，这些变化中也是存在一些普遍规律的，否则莫说我们这些学西班牙语的外国人，就是讲西班牙语的本国群众也要在它面前崩溃了吧。

经验之感：学外语，先张开你的嘴

虽然同是语言学习，大学里西班牙语的学习和高中英语学习可谓天差地别。高中的英语学习可能只是老师上上课本上的内容，而在大学西班牙语的学习被分割得更细，更具系统化。学校给我们安排的课程还是挺丰富的，我们有西班牙语精读课、西班牙语泛读课、西班牙语语言学、西班牙语语法课、西班牙语听力课、西班牙语会话课、中翻西和西翻中的翻译课、口译课，还有写作课。

说到学习，这里我还是想把自己在这几年学习中的一些小小的感受和大家分享一下，希望这些经验能够给后来者一些借鉴和帮助。我相信语言是有灵魂的，西班牙语也一样，我们不停地去说、去讲，就像是对语言灵魂的召唤一样，说得多了，语言的灵魂就会和你融为一体，讲得多了，才能讲出地道的优美的西班牙语。So，please open your mouth!

就业：辩论看当下与未来

最后还是让我采介绍一下目前国内西班牙语专业的就业情况吧。总的来说，目前国内西班牙语专业毕业生的就业去向可以分为三类。第一类：即目前受很多毕业生追捧的公务员，除了参加每年的公务员考试以外，像西班牙语这样的语言专业，一些国家机关会来学校招人，比如外交部、国家安全局以及各个外事办；第二类：企业，这里又分国企和外企，国企主要是一些如中石油、中信、华为这样的龙头企业，这些企业经常要求职员去国外分公司工作，但是薪酬高，待遇好。外企一般为西班牙或者拉美公司的代表处，行业涉及外贸、物流、运输，这类企业稳定性稍差(不想做了，代表处就撤了)，但是语言和各方面能力锻炼大，对于语言专业性要求高，一个人独当一面很有挑战性，薪资较高且稳定；最后一类是学士路，学士路是和考研息息相关的，一般读完研究生以后会去大学外国语学院充当西班牙语老师，当然也有一些是去各类语言培训机构，大多同翻译的工作类似，自由分配时间多，工资稳定，就是工作比较重复，缺一点创新和挑战性。总的来说，目前而言国内西班牙语专业毕业生的就业情况还是不错的，虽然中国同拉美的贸易日益增加，不过由于各类培训机构以及更多的院校开设西班牙语专业，曾经粥多僧少的情况正在逐步改

变，相信再过几年西班牙语专业的就业情况也会出现饱和。

俄语：北高加索的“严寒”　刘咏冬

“是俄语选择了我，而不是我选择了俄语”，刚进入南京大学俄语系学习不久，在被问到为什么选择俄语作为专业时，我们班几乎所有人都会脱口而出这句话。的确，从小学、初中，到高中在外语方面一直受着英语教育，上了大学却又要从零开始学另一门新的语言，在心理上不得不经历一段纠结挣扎的适应期。先抛开与英语相比，俄语学起来的难易程度(俄语难学，入门尤其难，这是接触过俄语的人普遍认同的)，而只从社会实际状况出发，在别的热门小语种占据人们大部分视野的场面下，俄语似乎一直落得被冷落的境地。

由于之前对所学的专业一无所知，仅凭一些片面的消息很容易便人产生偏见。刚进大学时，班上有大半同学都有点“心不甘情不愿”。虽然是俄语选择了我，然而我知道，学习外语是我心甘情愿的选择，也是我的兴趣和能力所在，于是下定了决心我就不再犹豫。

不“难”，就不是俄语

入门时，发音和语法是最大的门槛。要把三十三个字母全都读得清楚标准可不像英语那么简单，对很多人来说大舌音“p”是最大的困难，列亍一生都没有发对过这个音，而清浊辅音也不容易正确区分。语法更让人闻之生畏了。基本规则名词变六格，动词变六位，还有形容词副动词等再随着名词的性数格一起变化，堪比八卦阵列繁复无穷。所以，整个大学第一年都是基础的反复练习巩固，只要过了这一关，就算上了正轨，往后的学习也开始自如起来。

全国俄语四级水平能力测试每年五月份举行一次，它是俄语专业者基础水平达到要求的一个有力证明，更与毕业学位及以后的求职就业有直接的关联。一般来说，俄语专业大二一开始我们就进入了准备复习阶段。班上大多数人都是“零起点”，所以与中学一直学习俄语的“高起”同学比起来，自然要付出更多努力和汗水。新的知识学完后必须立即消化复习，当然还有做不完的练习题目，可别以为人生中只有一次高考，它只是一个开始，你也可以把它当作一个让你能够接受以后人生中更多更严峻考验的成年礼。为了考试的学习必然是枯燥甚至煎熬的，但幸好我就读大学的俄语专业是小班教学模式，在总共不到二十个人的集体中，大家有竞争更有互相帮助，每个人有了并肩作战的归属感，同学之间的友谊磨合得越来越坚固，这的确够别的大班大课教学专业的许多同学能暗自羡慕一番。

学语言，也学文化

学习一门语言，更深的本质是走近和了解一种文化。俄罗斯文化底蕴深厚，在文学和艺术领域，它灿烂杰出的成就在世界上无疑是独一无二的。课堂之外，我们筹办各种活动，在轻松娱乐的氛围下，每个人有机会直观地体验和感受俄罗斯风俗和民情文化。学习俄罗斯传统美食时，外教邀请我们去她家做客，亲自动手做罗宋汤；校园社团中的“俄语俱乐部”，由班上的同学定期组织讲座与活动，介绍俄罗斯文学、历史、艺术以及当今中俄两国的关系交往。在美国文化与日韩潮流的消费快餐式文化强势控制的背景下，当我们在一片或正宗或蹩脚的美式英语声浪中变得全球化，变得淡化了差别和特点时，有人还会记得，在广袤的西伯利亚，在伏尔加河灌溉的东欧平原，那些代表着俄罗斯灵魂的大师的光芒从未被掩盖，而热爱的人会从他们那儿得到真正的宝藏。

目前，俄语专业的就业前景范围正变得越来越广阔。不仅跟俄罗斯，中国与前苏联其他国家的交往也日益密切，比如中亚的“斯坦国”、乌克兰、白俄罗斯等。现在国内除了以机械制造、航空航海、边境贸易为主的企业对俄语人才有一直不断的需求外，在新兴的电子商务、旅游、文化事业中，俄语作为一技之长的地位也越来越凸显出来。同时，苏联时代保留下来的工业与科技实力，加上历史积淀的文化与艺术财富，对于梦想走出国门留学世界的同学来说，更具有不可小觑的价值。

葡萄牙语：探险之声海上来　王莲磊

高考时，抱着冲复旦、保上外的想法，我将上外填在了平行志愿B志愿。众所周知，上外的优势在于语言。我对语言学习方面有一定的天份，所以我填的6个备选专业都是关于小语种的。有德语、法语、葡萄牙语等。其实当时我对小语种一点都不了解，只听说小语种很吃香，但是到底吃香在哪里，我也不是很清楚。高考成绩出来后，我比上海一本线高了四五十分，然后根据录取情况我就进了葡萄牙语。学习葡萄牙语，看起来顺理成章，多少也带点偶然的因素。

“葡葡”与“巴葡”

虽然葡萄牙国家很小，但却是世界第六大语言。目前世界上约有2亿人以之为母语。以葡萄牙语为官方语言的国家有：葡萄牙、巴西、安哥拉、莫桑比克、佛得角、东帝汶、几内亚比绍以及圣多美和普林西比。同时葡萄牙语也是安道尔、卢森堡和纳米比亚重要的少数民族语言，此外，在中国澳门以及印度的一些地区也有相当一部分人说葡萄牙语。

总体来说葡萄牙语分为葡葡(葡萄牙的葡萄牙语)和巴葡(巴西葡萄牙语)。葡葡发音更闭合，而巴葡则发音更开。随着巴葡中不断涌入许多新词汇，巴葡中很容易见到外语。巴葡和葡葡中许多词的含义很不一样。举个例子：rapaniga在葡萄牙是指一般的少女，而在巴西就是一个带有歧视色彩的词，专指不正经的女孩子。

新语言，新挑战

在沪乃至全国，几乎很难找到葡语的培训机构。所以刚进大学的我们，不像其他小语种会有同学是高起点，我们都是从零基础开始学葡萄牙语的。第一次看到葡语的时候，有种莫名的亲切感，因为毕竟学了这么多年英语，看懂这些拉丁字母并不是一件难事，而且很多葡语单词和英语十分相似。

刚开始，最主要的任务就是发颤音即大舌音。葡语的颤音分为单击颤音和多击颤音。多击颤音是可以用小舌音(法语的小舌音)代替的，单击比较常用。大家不要害怕，因为基本上经过练习，大多数人都能发出这个音。葡语很神奇的一个地方是，你学完了所有的语音之后，看到任何葡语单词你都会读，因为有一套规律在。葡语的语法是比较具有挑战性的，比英语复杂一些。但是学好英语的语法，对于葡语的语法学习还是很有帮助的，正所谓触类旁通。

学习小语种，其实真的不是一件易事。除了基本的词汇、语法等方面的学习，我们还要学习历史、文化、阅读、翻译等等不同的课程。大一大二主要是打基础，大三则更偏向于应用。

从语言走向世界

学习葡萄牙语，学校为我们提供了很多交流的机会，比如每年大一下的暑假，我所在的学校和澳门大学都有暑期班的合作，为期一个月在澳门的暑期班学习，不仅可以认识很多世界各地以及国内各所高校葡语界同学，而且澳门这座城市所具有的独特魅力，是我们很多同学的美好回忆。大三还能申请去葡萄牙里斯本大学国家公派留学一年的机会，以及大四的时候可以去葡萄牙读“3＋2本硕连读”的课程。除了交流机会，我们也自己创造机会，积极参与社会实践、志愿者、翻译等活动。比如2010年世博会，我们全班都去园区接待了来自世界各地的VIP，其中包括联合国副秘书长等。还有学长学姐去

做了葡萄牙馆的工作人员，可谓机会多多。

目前，葡语的就业形势还是十分明朗的。在各小语种排名中，基本是处于第一的位置。主要有以下几种途径：外交部、商务部、对外联络部、葡语国家领事馆、各地方外事办事处、各地方海关、中央人民国际广播电台CRI等等。此外，还有大型国企、民企等，每年中国的通讯业巨头华为、中兴，中信建设，三一重工，中国路桥等都会来我们专业招人。通常情况下，这些公司都要求外派到巴西、葡萄牙、安哥拉等地工作，当然工资也不菲。考研，大陆能考葡语研究生的地方只有上外和北外，当然澳门大学也可以。除了在国内读研究生，也可以选择葡萄牙3＋2本硕连读。

阿拉伯语：神秘之地，神秘之音　李小强

阿拉伯语世界是一个富饶的世界，这里有着丰富的石油资源而成为全球经济、战略必争之地；阿拉伯语世界也是一个神秘的世界，浓厚的、被面纱遮住的面庞，让世人对其充满了好奇。而阿拉伯语，也是一种与众不同的语言，不同的语系、不同的书写方式、不同的语法系统，再加之我国开设该专业院校较少，也处于神秘之中。如果您对阿拉伯语充满了好奇，可以从本文开始了解。

世界第二难语言

上海外国语大学(下简称“上外”)开设的外国语语言专业被分散在几个院系。西方语系大楼一座，内置法语、德语、西班牙语、希腊语、葡萄牙语、意大利语等；日语系独占一座大楼，阿拉伯语、韩语、泰语、波斯语等则在东方语学院。

每个语种有每个语种的特殊性，阿拉伯语，号称世上第二难的语言，西亚北非22个国家通用语言，很多是普通人基本不知道的国家，熟知的有埃及、阿联酋、沙特、叙利亚等，冷门的比如也门、科摩罗、索马里、毛里塔尼亚等。但由于国内环境，我们的语言学习宗教气氛是不浓的，但政治味很重，很多政治术语，似乎是培育外交人士的专用。

阿拉伯语的字母体系又自成一体，不像学了英语的人去学法语，多少会有帮助，这字母体系一换，就如同老外学中文，完全是两个世界的事情。于是光是学二十八个字母就花了约半学期。之后才进入正题，单词、课文、句型、语法一一而来，其难度依然不在话下。课程上大一只开设精读，其余外加英语、体育、思想政治课等公共课，课程不算排满，但也不少。至大二分得细些，精读，再加上会话、泛读、听力、语法等，这种课程基本上是一损俱损，一容俱荣，因为如果你精读没学好，泛读等很难说会好到哪里去。大三课程围绕报刊阅读、听力、阿拉伯政治外交等展开。大四基本上课就很少了，因为找工作、填材料、外加杂事一堆，基本上一星期也就四五节课吧!

学习小语种，较容易申请出国的机会，有公费、自费等。公费由中国国家留学基金委员会，简称“留基委”出钱，一般在大二第一学期开始选拔，所以有此意向的，大一的成绩要搞好。阿拉伯语的专业四级考试设在大二下学期期末，大致是五月份左右，考完后基本上也就没有什么大考试了。不像法语，大二有法语专业四级，大四还有八级。

窄而精的就业路线

再来说说就业，小语种的就业面如果就专业采讲，还是很窄的，毕竟语言只是一门工具，与会计、法律等这种专业是不同的。社会上一般讲到学语言，基本就会想当然的做翻译，然后就会顺带想象成高翻、口译、同声传译那种。但并不是每个学语言的毕业生都做那种职业，或是有能力做那种职业。学习阿拉伯语，多数还是做做翻译，进外贸公司，或者进外交部、国企、涉外私企等。外交部的考试一般名额有限，所以有致力于国家外交事业的同学，在搞好成绩的同时，还要具备一定的对国际政治历史的常识，在大二下学期，也是五月，去北京参加考试。

由于阿拉伯语的特殊性，所以女生在就业方面要比男生困难一些。又由于阿拉伯国家普遍缺乏大企业，所以想进入欧美国家那种阿拉伯的外企，是不现实的。不像日、韩、法、德这种小语种里面的大语种，可选择语种母国的企业。阿拉伯语多数是和中国的基建公司一起出国，帮助谈判之类的公关工作。其实这也是由于语言所在的母国文化所决定的，所以在挑选以后想学哪门语言时，尽可能的要考虑得细致广阔些，可以对该民族、该国家的文化和社会略作了解，以期更加适合你自己。

小语言范文第6篇

这个“失”的偏差根子出在哪儿呢?出在课程目标和教材体系这两个问题上。

小学语文课程的目标是根据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度设计的。但许多教师把教学目标的三个维度看成是并列的，没有统而为“一”。这个“一”中，搞不清哪一个维度是反映语文学科本质特性的。人文性吗?它不是语文学科的本质特性，不能独立存在，必须附丽于语言文字。过程和方法更不能决定学科性质。决定语文学科性质并且可以承载人文内涵的，只能是语言形式这个物质存在。从开设语文学科的根本目的看，不就在培养理解和运用祖国语言文字的能力吗?由于在指导思想上没有确立以语言训练为中心，语文教学忌讳语言训练，只重视课文内容的感悟和体验。十年的经验教训，语文课程必须确立知识和能力为核心目标，才能实现三维目标的真正“统一”。

再说教材是教学之本，学生的语言习得与发展，固然要靠广泛阅读、日积月累的积淀与浸润。现行的人教版小语教材，毋庸置疑有许多先进性和优越性，但作为～门学科的课程，内在结构必定要有个知识能力的教学顺序，这是不可或缺的，否则，遑论课程。教学须循序渐进，任何学科概莫能外。然而，它的缺憾恰恰在于不能为教师提供有序教学的需求。各册课文都以内容主题为组(单元)编排，所不同的只是课文内容的深浅和长短。教师所能依凭的，一是课程标准的学段要求，二是每篇课文后面的思考题、练习题和一组课文的综合练习，这给教学带来了困难。学段语言教学的目标不清，该教的不教，不该教的重复教，存在严重的无序性。培养小学生的阅读能力和表达能力，有许多知识点和能力点需要一步步扎扎实实地教学。可是在教师眼里只有课文内容，上课往往只在内容上绕圈圈。内容分析式的教学，多年来已经成了语文教学的常态。

课改十年的经验教训，凸显小学语文课程语言有序训练的重要性、紧迫性。实际上，在课改实施过程中，教师对语文课的语言训练早有觉醒，也早有期盼，年长一点的教师早在怀念浙教版的小学语文教材了。浙教版小语教材正是以教学内容具有确定性，语文知识和能力的训J练点有比较明确的序列，教师易教学生易学，有其显著的特点。因此笔者建议，在现行教材未作修改的情况下，吸收浙教版小语教材这方面的某些特点，有助于用好现行教材，或者为调整教学落实语言训练做些参考。

浙教版小语教材的基本特点是：要求适度，注重实用，训练有序。

所谓“要求适度，注重实用”，是基于义务教育是面向全体适龄儿童的教育，全民性和基础性是最基本的特点。教学内容必须使所有儿童能够学得了、学得好。教材要求过高，偏难偏深，学生课业负担较重，不利于学生的全面发展。不少学生还因学不了学不好，而产生厌学情绪。因此，调整教学要求和难度，减轻学生课业负担，切实提高教学质量，是小学语文教材的基本出发点。这个出发点至今仍有现实意义。比如，拼音教学不再要求听写、默写声母和韵母。阅读教学根据小学生以具体形象思维为主的心理特点，降低了概括中心思想、理清文章层次等理性思维的要求。概括性思维的最高要求是归纳课文主要内容和领会作者所表达的思想感情，但不要求书面表达。重视学生的语言积累，加强了读写词语、读写句子、朗读背诵课文等练习。习作教学增强了表达训练的目的性和实用性，淡化了审题立意、布局谋篇等要求，只留下懂得过渡和注意详略两项训练。教材力求从以学科为中心的封闭系统中解放出来，适应社会生活和儿童实际的需要。选文以经典时文为主，适当增加了说明文和应用文。习作是学生重要的语言实践活动，教材中安排了系列习作训练，并与阅读训练并列，提高了习作教学在语文教学中的地位，有助于克服习作教学的随意性。

语言训练基本有序，是浙教版小语教材的最大特点。

有序性是科学性的基本特征之一。优化教材结构，建立一个比较科学的语言训练体系，是语文教学克服盲目性、随意性，走出花时多、负担重、效率低误区的根本性举措。教材把小学语文听、说、读、写能力分成阅读、习作、听说三个训练体系。每个体系分解成若干个训练点，训练点按由易到难、由浅入深的顺序排列。然后，根据有主有从、前后联系、从说到写、读写结合、协调发展的原则，组合在一个个的单元中。

以下重点介绍阅读教学语言训练的有序安排。

词句训练是小学语文最基本的训练。教材根据年段教学目标和课文语言特点，在课文后面的作业题中安排词句训练；每篇课文都有词语的读写和运用的练习，注重学生的词语积累和培养灵活运用词语的能力。句子的教学增强了训练的序列性。从读句的角度说，低年级主要安排认识句子，包括陈述句、疑问句、感叹句等句型句式。读读写写的句子，有的是课文的原句摘录，有的是根据课文意思重新整理的规范化句子。中年级重点训练对句子意思的理解，高年级重点训练对长句和含义深刻的句子的理解，体会句子的感彩。理解句子意思主要通过比较、调换、增删等方法，一般不做理性的诠释。从句子表达的角度说，低年级通过补充句子、打比方等方法把甸子写通顺、写具体，高年级要求通过改变句式等方法，掌握句子表达的多样性。

低年级词句训练的序列是在课文的练习题中隐性体现的。

这套教材是以“语言训练”为主线贯穿始终的。教材即学材，中年级开始每个单元之首出现一个“教学提示”对话框，明确指出这个单元教与学语言训练的主要目标。

例如第五册第一单元的“教学提示”：

“理解词语的方法有好多种，有的词语可以联系上下文来理解。《大禹治水》中有‘流离失所’这个词语，我们把带有这个词语的句子读一读，‘凶猛的洪水淹没了田地，>中毁了房屋，人们流离失所，无家可归。’再想一想，洪水>中毁了房屋，人们就没有住的地方，只好四处流浪。这样，我们就知道‘流离失所’是到处流浪、无处安身的意思。”

中年级每册教材分8个单元，高年级每册分7个单元。阅读教学中年级和高年级一共有60个训练点。教学目标分解得比较细，教学内容易于操作，是这套教材的一种新的尝试。实践证明是较为成功的。

例如，“读懂一段话”这样一个训练项目，分解成若干个细小的训练点，依次分别安排在三年级两册教材中。这样做的好处是中年级加强了段的教学，阅读为学生写好一段话打好知识和能力扎实的基础。

1.读懂一段话要从读懂每个句子开始：

2.读一段话要想想怎样连句成段，按时间顺序是常用的方法；

3.有的段落是按事情的发展顺序写的；

4，按事情发展顺序写的一段话，读后想想哪几句是写同一方面意思的：

5.介绍一个地方或一件物品的一段话，常常是按方位顺序写的；

6.有的段落是按先总写、后分述的顺序写的；

7.一段话里，有时并列地写了两个或两个以上的内容；

8.读一段话，在理解每个句子的基础上，想想这一段主要写什么。

又如，一个“学会概括段落大意”的训练项目，第九册分解为几个教学点：“摘句法”“归并自然段大意的方法”“先回答问题后把答案连起来的方法”等。概括是一种关于综合事物共同点的思维训练。“摘句法”是概括段意这项训练的开始，起点较低。以下是第四单元的“教学提示”：

“概括段落大意是把一段话的主要意思，用简明的语句表达出来。有的段落里有涵盖全段内容的句子，可采用摘句法来概括。如《猫》这篇课文，两个段落中都有一句能概括全段内容的句子。如果摘录的句子不够完整或不够简洁，要做些修改……”

“归并自然段段意”是这项训练的较高要求，要求先写好自然段段意，然后比较这些段意有无主次，如有主次，就取主舍次：如无主次，就归并自然段共同的意思。“回答几个问题把答案连起来归并段意’’的方法，有一定的难度，要对问题的答案作文字上的整理和调整。

中、高年级阅读教学的序列中，穿插了指导读书方法、培养良好学习习惯的训练。如：按要求预习课文，简要复述课文，列提纲背诵课文，提高默读的速度，注意积累词语，养成边读边思、动动笔墨的读书习惯等。每一项训练都有明确、具体的教学要求。

小语言范文第7篇

宝宝开金口之后,亲子间的互动变得更有意思了。爸爸妈妈发现,宝宝几乎每天都会有进步――“跟宝宝说方言,他也能听懂”、“今天叫宝宝的名字,他会答应了”、“宝宝会讲‘要吃肉肉’了”……

宝宝的语言潜能,

爸妈要知道

出生才几天,婴儿就能辨别不同的声音,而且对妈妈的声音特别敏感。

小婴儿经常会发出各种各样的声音,某些发音接近于成人言语中的发音。

9个月时,宝宝呀呀学语的出现率达到高峰,成为关不上嘴巴的“小八哥”。

19个月,开始用语言表达自己的需要。

31个月,“为什么”、“这是什么”时常会从宝宝口中冒出来。

是啊,宝宝的语言发展如此“神速”,从刚出生不会与你对话的“小哑巴”,到3岁时能说接近成人的句子,这样的发展节奏令人惊叹。难道,宝宝是天生的语言家?

美国语言学家诺姆・乔姆斯基在“先天论”中阐述,“婴儿天生就有一种语言获取装置,他们具有超强的语言学习潜能。”可以这么说,语言是人类共有的才能,所有在正常环境下长大的健康幼儿,都会自然而然地开口说话。但是,从出生到3岁的阶段,宝宝的语言学习能力是一生的其他时期都难以比拟的。爸爸妈妈需要知道的是,这一阶段的语言学习和智力开发,须遵循宝宝自身的发展规律,如右表:

0～3岁婴幼儿语言发展的基本规律

关于上表的两点说明:

1.语言的理解总是领先于表达。1岁前的婴儿,对人类的语音已极其敏感;8～16个月,婴儿的语言理解能力随月龄增长呈直线上升。

2.语言发展是有序的。即使存在个体差异,婴幼儿的语言发展仍由内在生理结构的成熟度等所决定,且按一定规律有序发展。

错误的观念大盘点

自然成熟型:

宝宝到时自然会开口讲话

虽然在正常语言环境中,健康正常的宝宝早晚都会开口,但婴幼儿早期语言发展的教养实践和实验研究都表明了,语言智力开发越早越好。

从出生到18个月,是语音发展的关键期。在这短短的18个月内,宝宝的听力越来越灵敏,发音器官越来越成熟,适宜的语言刺激将更有利于语言的学习,也将为宝宝的智力发展等奠定基础。

粗心忽略型:

内向宝宝开口晚不要紧

婴儿的语言发展存在个体差异,通常在1岁左右开始说出第一个词,但前后差距可以达到10个月到13个月,如个别宝宝说出第一个词的年龄可能在2岁或者2岁多。开口早还是晚,要结合宝宝的其他能力发展全盘考虑。由于语言发展的迟滞往往与一些疾病或听力障碍相联系,爸爸妈妈还是要引起足够重视。

语言发育迟缓的普遍标准

8个月大时仍不能发出声音。

1岁时不会叫“妈妈”、“爸爸”。

1岁半时能表达或理解的词不超过10个。

2岁时仍未能说出具有完整意义的语句,或者理解的词语少于30个。

3岁后,语言仍含糊不清。

5岁时,语句结构常有明显错误。

严厉苛刻型:

过于要求口齿清晰而准确

对婴儿而言,语言的学习和发展是在不断模仿和探索中进步的,在语音学习、言语发展、词语获得、语法使用上都有一个“模仿-错误-纠正-获得”的过程。父母越是想干扰和指导宝宝的表达方式,就越有可能阻碍他的发展脚步。

拔苗助长型:

趁早多学习几种语言

虽然婴儿有着超强的语言潜能,也表现出了成人所无法比拟的语言天赋,但是,家长不能脱离语言发展的规律,要求宝宝过早或过多地掌握语言能力。

复杂的语言环境也会使宝宝无所适从,如果让他同时学习两种以上的语言,容易造成音位系统的混淆,或者出现发展迟滞。宝宝熟练掌握母语言之后再学第二种语言,通常花3～5年的时间,就能说得相当流利了。

4条专业建议――

1.温情互动更适宜

爸爸妈妈平时多与宝宝说话、互动,能调动宝宝,使他积极感知和模仿成人的语言;温情的话语更能增进亲子关系,促进宝宝的语言发展。

2.加入表演更生动

游戏互动的过程中,爸爸妈妈可以用夸张的语调、丰富的表情、重复强调关键词等方式让宝宝更好地理解你要表达的意思。随时注意宝宝的兴趣点,让互动更有效。

3.让学习和体验更愉快

培养宝宝的语言能力,早期可适当采用延迟满足的方法,鼓励他尽量用语言表达需求。多带宝宝走出家门,鼓励他与别人交往,增加不同的体验和经验。

4.早期阅读的“3T”原则

小语言范文第8篇

【关键词】语言；文字；训练

目前，在小学语文教学中加强语言文字训练的呼声渐高。这种情况一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合恰当地完成思想品德教育，发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。

就教育的功能而言，学校责无旁贷地担负着语言文字教育的任务，肩负着推进语言文字规范化的职责。而小学阶段又是孩子们较为系统学习语言文字的启蒙和发展阶段。对孩子们加强民族共同语的教育，不仅是教育本身的需要，也是对孩子们加强爱国主义教育的需要，更是为孩子们的未来发展奠定良好思维表达能力、社会交际能力和培养社会主义创新人才的需要。要想做好普及普通话和语言文字规范化工作，就要全面提高师生人文素养。在这里，我想就如何加强语言文字训练的重点和方法提出自己几点粗浅的意见，以求教于小语界的同仁。

一是有计划地对学校教职工举行普通话培训，提高教师普通话水平和应用能力。如：为每位教职工订购普通话培训教材，定期聘请普通话一级乙等的教师为教职工进行辅导，力求让每位教师的普通话水平达到相应的规定等级。进而要求教师在教育教学过程中，做到语音标准、书写规范、并强调遣词造句、标点运用、行款格式准确。同时，整合教育资源，加大推普力度，把推普工作上升到提高教师语言素养这一更高的层面上来。注意充分发挥名优教师的辐射作用，发挥区域学科带头人和优秀教师传、帮、带的作用，开展师徒结对，促使一大批年轻教师迅速成长。同时，通过开展一些教师演讲比赛、“异读词、异形词”训练等教师竞赛活动，帮助教师提高教育教学水平与语言整体素养。通过这些丰富多彩的活动，去促进教师语言表达能力的提高，从而实现学校发展与教师发展的有机统一。

二是学习国家语委1986年重新发表的《汉字简化字总表》，让广大语文教学工作者认识汉字简化的方法、形式以及汉字标准化的要求，了解和掌握汉字汉字简化方案的总体情况和具体要求，了解和掌握汉字中可作偏旁类推的简化字和简化偏旁，以便更好的使用简化字；其次是学习教育部和国家语委2002年3月份颁发的《第一批异体词整理表》，《印刷通用汉字字形表》、《现代汉语通用字表》等，增强教师应用汉字的本领，掌握规范字，不用异体字。坚持做到使用简化字服从从俗，从简和书写方便这三个原则；再次，区别新旧字形，正确了解新旧字形；最后就是要掌握汉字的规范书写方法。错别字也是使我们语言文字不规范的另一罪魁祸首。我们要尽量避免错别字，不写错别字，消灭错别字。

三是在紧抓教师使用普通话教学的同时，加强学生写字教学。规范、端正、整洁地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程形成终身学习能力的基础。写字可以陶冶学生情感，培养审美能力，增进学识修养。我们一方面应该在艺术、美术课程中让学生了解包括书法、篆刻在内的多种艺术形式和表现手段，欣赏我国书法、篆刻的代表作品；另一方面应该利用每周的练字时间，强化写字的姿势，书写认真仔细。并利用校报、版报及画廊为学生写好汉字创设环境，增强成功体验。

四是为学生开展与普通话有关的各种活动。如各年级举行诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论大赛、语文老师在课前每日一讲等，这样就会让许多同学得到了锻炼。在研究性学习中，专门组织部分学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行调查、研究，让他们切身体会到说普通话、用规范字对我们生活、学习、工作产生的重要影响，进而让学生自己现身说法。

五是重视情景育人。校园是感觉语言文字的美好天地。有一个优雅舒适的环境，那也是一个文化底蕴丰富的乐园。校园里的一草一木、一景一物都是学生感悟生活、学习语言的活教材。在校园文化建设中，浓郁的语言文字规范化环境是不可或缺的重要内容。在校园里设置一些造型别致的语言文字永久性宣传牌，与优雅的校园环境相衬相映，处处都会体现语言文字的规范品位。通过校园广播选播推普文章，努力使普通话成为回荡校园的最美旋律。

总之，汉字是中华民族和全世界人民的共同财富，我们作为新世纪的小学教师，赋予对文字的规范化责任重大，我们要时刻注意自己的语言文字规范，这样才能更好地为我国社会主义现代化作出贡献。作为基础教育的小学阶段，我们要深刻地认识到：语言文字规范化工作，既是我们教学中重要的组成部分，也是我们提高学生基础素质的重要载体。

小语言范文第9篇

关键词 小语种教学 语言对象国 文化引入

随着全球一体化进程的加快，使各国文化之间的交流日益频繁。小语种虽然不是国际上通用的语言，但在实际交际中扮演着重要的角色，因而，对小语种的教学进行重视是非常必要的。所以针对小语种教学过程中，应该运用适当的方法来对小语种教学进行完善，对语言对象国文化的引入对于促进小语种的教学是非常必要的，本文将对这种必要性以及语言对象国文化的引入的具体内容进行分析，以试图找到小语种教学中的方法。

1小语种教学目前的现状

目前，我国针对外语教学主要侧重于英语教学，英语已成为教学过程中的必修课程之一，而对小语种的教学的研究和发展远不及对英语教学的研究，这是因为小语种教学在我国外语教学中形成较晚，致使其教学规模和教学系统的发展都尚不成熟。其现状存在如下特点：

1.1教学的周期非常短

小语种的教学并未在低龄时期进行教育培养，而是在高中时期才开始接触到小语种的有关知识，这使得大部分学生在学习小语种的时候，都是在没有基础的前提下进行，这就要求大部分学生必须在4年左右的时间内完成小语种的学习，才可能对小Z种进行熟练掌握，由此可见，小语种的教学周期非常短暂，这无疑使学生所承受的学习压力增大。

1.2很大程度上受其它语种的影响

我国母语与国外语种存在着相同点，也存在着不同点，在学习小语种时，因与我国母语存在一些相同点，使得在学习小语种的过程中存在一定的积极作用，有助于进行小语种的学习，然而，同时国内外存再语言上的差异，也对我们学习小语种产生了阻碍，特别是受小语种教学周期短的影响，更加影响了小语种的学习，再者，我国民族存在多样化，一些民族语言和方言也对小语种的学习产生了严重的影响。

1.3小语种的师资力量不够雄厚

由于小语种在我国发展的时间相对较短，教学的基础性建设还不成熟，特别是在师资方面极为欠缺，这就使小语种的教学质量受到严重的影响。除此之外，在对小语种教学的过程中，还缺少相关教学设施的投入，比如，与小语种相关的软硬件的投入在小语种教学的过程中投入就比较欠缺。

2小语种教学中语言对象国的文化引入的必要性

语言是文化重要的表现形式，是人们进行社会交往的重要手段。随着国际交流的日益密切，无论是通用语种还是小语种，都能够在某种情况下派上用场，所以我们在日常教学中，不要只着重于对通用语种进行教学，而忽视了对小语种教学的重视。在进行小语种教学时，要寻求一些方法使小语种更容易能够被学生所接受，通过引入语言对象国的文化能够提升小语种的教学效率，提高学生对小语种的学习兴趣。

文化的范围很广泛，一般都是人类社会活动的具体反映。而语言作为文化的重要表现形式，其具有较强的社会性，这就使语言和文化连为一体，这就证明了在小语种教学的过程中，对语言对象国的文化进行引入是必要的，也是必然的。因为在学习一个国家的语言时，必须通过对其国家的文化和意识形态有具体的了解。而语言对象国的文化也包含其国家的方方面面，具体主要包括语言对象国的语法词汇文化、社会习俗及礼仪文化以及背景文化等。只有将小语种教学同语言对象国的文化讲解进行有机的结合，才能使小语种的教学的效率、质量得到提升。因此，在小语种教学过程中，对语言对象国的文化进行引入是非常必要的。

3小语种教学中语言对象国的文化引入的具体内容

小语种教学过程中，对语言对象国的文化引入具有必要性，这就要求我们对文化引入的具体内容进行了解和分析，以便于小语种的教学。文化引入的具体内容主要包括语言对象国的语法词汇文化、社会习俗及礼仪文化以及背景文化。

3.1语法词汇文化

语法词汇是学习语言最基本的知识，通常也是学习语言的难点。小语种语法词汇与英语的语法词汇及我国的语言构成大不相同，每种小语种的语法词汇在每个国家都是特定独立的，有些小语法在某些国家中，虽然语言名称都是一样的，但从语法词汇来讲，都存在着细微的差异，所以在学习小语种语法词汇文化使要进行区别对待。

3.2社会习俗及礼仪文化

文化的不同决定着习俗及礼仪的不同。每个国家都有不同的风俗习惯和礼仪文化，而这些习俗和礼仪恰恰是反应其文化及语言的重要方式。比如，新西兰的碰鼻礼是见面的潜在问候语，同时也是流传下来的一种习俗，但如果在不知道这种礼仪的时候，一般情况下人们会理解为对其蔑视的意思，所以，对语言对象国的社会习俗及礼仪文化的了解有助于小语种的学习。

3.3背景文化

每个国家都有其独特的历史背景，而历史背景正是背景文化形成的过程。所以，在小语种教学过程中，一定要通过引出相关的历史背景来引导学生进行感性的学习小语种，使语言对象国的背景文化发挥应有的作用。

4小语种教学中语言对象国的文化引入的方法

文化引入不可能一次性的完成，其需要经历一个渐进的过程，在文化引入过程中一定要把握好引入的尺度，不要对语言对象国的整体文化全盘接收，应有选择性的进行文化引入。在文化引入时，需要重视两种文化类型的引入，即同跨文化交际紧密联系的文化进行引入和影响语言的信息传播精准度的文化进行引入，与此同时，还需要注意在引入的过程中，应以语言为主导，文化次之。

5结束语

总而言之，语言与文化的紧密联系使对语言对象国文化引入存在必要性。而小语种教学体系并不是一朝一夕能够完善和形成的，需要经历一个漫长而又复杂的过程，在此过程中，应该加强小语种的课程安排和教学建设，完善师资力量，并通过语言对象国的文化引入提升学生对小语种的学习兴趣，调动学生学习小语种的积极性，只有这样，才能完善小语种的教学体系，使教学质量和水平有所提高。

参考文献

[1] 胡文仲.跨文化交际学概论[J].北京：外语教学与研究出版社，2016，12（05）：102-112.

[2] 杨学云.基于大学英语课程教学的文化导入研究[J].外国语文，2015，11（08）：24-26.

小语言范文第10篇

关键词：幼儿园；小学；语言教学；衔接

语言是人类最重要的交际工具。因此，我们要做好幼儿阶段和小学阶段语言教学的衔接工作，为孩子们的成长打好基础。本文立足于语言教学实际，结合自己的教学实践，谈一谈对有关问题的看法。

一、重视培养学生兴趣，合理衔接教学方法

在学前班教学中，幼儿教师大多采用游戏的方式来开展教学，让孩子们在听故事、对话、做游戏等活动过程中获取知识。升入小学后，他们很难习惯老师所实行的计划性、目的性和系统性都很强的教学方法。因此，教师在进行教学设计时，要注意选择一些与儿童的心理特点相适应的教学方法来开展教学。同时，教师要注意发掘每一位学生的特长，并给予充分的表扬和鼓励，帮助他们喜欢上学习。教师可以继续沿用游戏教学法，结合他们在幼儿园时的学习习惯，以游戏活动的方式开展教学。比如，在学习拼音“o”时，教师可以假设每位学生都是一只大公鸡，由此组织一个啼鸣比赛，引导他们通过正确的口型来正确发音，并完成书写；在学习从一到十时，组织学生开展“找朋友”的游戏活动，让每位学生各持一个汉字标牌，让他们找出自己前后各是什么汉字，并且规范地完成读写。

二、逐步转化教学方式，合理衔接学习习惯

一年级作为小学最基础的年级，学生的学习习惯往往会影响到将来的学习。所以，从这个阶段开始，教师就要逐渐把幼儿园游戏化教学向课堂教学进行转化，注意通过各种方式对学生的学习习惯和学习态度进行科学培养和引导，学生上课前必须充分准备好各种学习用具，课上集中精力听讲，勇于表达，课下认真完成作业，使用规范书写。学生良好学习习惯的养成，既需要老师的亲身示范，也需要老师的悉心指导和严格规范训练，这样才能全面做好学生学习习惯的衔接工作。

三、依据渐进性的原则，统筹规划衔接工作

这里所讲的渐进性指的是对孩子的教育要由浅入深，从易到难，逐步提高对孩子的要求，最终达到培养目标。儿童能力和习惯的养成是一个循序渐进的过程，所以，幼儿教学衔接工作也是一个长期的过程。教师要把幼儿阶段总的素质培养目标分解开来，在不同阶段开展不同层次和水平的目标教学。衔接工作从幼儿进入幼儿园的那天起就开始了，幼儿教育的最终目标使幼儿拥有进入小学所必备的基本素质。孩子在即将进入小学前，教师要把上小学的一些特殊准备作为教学重点，例如教师可以通过绘画或者游戏锻炼孩子写字的基本功，让孩子了解四线格和田字格等书写载体。

四、衔接教学重点，做到有的放矢

在幼儿阶段，教学的侧重点在于幼儿语言能力的提升。教师首先要系统认识幼小阶段语言教学的基本特点，综合分析本班学生的实际情况后，科学制定教学策略。具体可以从以下几个方面入手：首先，从语言习惯上进行引导和培养；其次，关注个性差异，抓住学生的兴趣点进行重点培养，使他们具备自己的语言优势；最后，科学设计学生学前书写和阅读的内容，引导他们开展意识性的自主学习，帮助他们在互动学习的过程中不断提高。

小学阶段，教师首先需要了解孩子们在幼儿园的学习内容，然后对入学的新生进行一个知识储备情况的摸底测验。小学与幼儿园相比，从区域上来说更加集中，不同幼儿园的学生在学校所受的教育也不尽相同，同时学生之间也存在着个性方面的差异，因此，教师要尽快掌握这些新学生的最近发展区，以保证教学工作的有效开展。在进行语言教学时，切忌忽视学生实际学习情况，盲目追求教学进度。学期刚开始时，教师可以适当放慢教学内容的推进速度，随时根据学生的学习概况合理调整教学进度，以确保达到最佳教学和学习效果。

五、衔接家长理念，配合好教学

幼小阶段的语言教学，学校除了需要做好教学规划外，与家长及时有效的沟通也是必不可少的环节。学校要注意引导家长从内涵的角度上对语言教学进行了解，帮助他们科学看待孩子的成长。衔接家长是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。学校可以通过组织一些诸如课堂展示、家长会、亲子活动之类的活动，以便获取孩子最全面的学习成长信息，把幼儿教学活动的魅力和学校对孩子的关爱传递给家长，引导和帮助他们对孩子的成长和教学工作做出合理评价，使他们意识到家长和学校合作对孩子健康成长的重要性，以便更好地配合学校的工作。

总之，幼儿园和小学两个阶段的教师都要注意在教学中做好合理衔接，注重结合两阶段学生的心理和年龄特点以及认知习惯，积极开展教学方法的探索研究，做好学前班和小学一年级在语言教学方面的衔接工作，从而保障学生们的语言学习连续性，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示［J］.学前教育研究，2000（4）.

［2］杨晓萍，李子建，陈楷红，等.幼儿园与小学语文课程衔接的研究［J］.学前教育研究，2004（9）.

［3］罗英智.幼小衔接工作中的误区和走出误区的思考［J］.辽宁教育，1999（2）.

［4］文志杰.语文教学中的幼小衔接问题研究［J］.河南教育，2004（1）.