时间：2023-02-25 08:03:08
关键词:打开 学生 心门 开户者
新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者,不再是真理的化身、绝对的权威。教学不是强迫,不是命令,而是钻进学生心灵世界,去寻找、激活好学上进的积极因素,创造种种环境条件,刺激学生产生求知的兴趣。
案例:在一次公开课上,我执教人教版第八册《触摸春天》第二课时。因为是借班上课,我对班上的学生情况无太多的了解,学生也对我感到陌生,上课前的两分钟,全班同学唱起了儿歌《小螺号》,这本是一首欢快的歌,可歌声听上去却是低沉的,毫无生气的,我从未听到过带着这样的感情来唱这首歌的。我抬头一看,一张张稚嫩的小脸上表情呆板,顿时我心头一震。情急之下,我走下了讲台,轻轻地拍着手,唱着歌来到了孩子们的身边,我多么希望他们也能跟着我一起拍手,一起歌唱,可是直到这一首歌结束时,全班20多个孩子中无一人跟我一起拍手,也只能在不到10个同学的脸上看到一丝丝的微笑或者说是面部表情发生了一点变化而已。我的心头一惊,到底是什么禁锢了这些天真的,淳朴的孩子心灵?这是我从事乡村小学教育工作十年来从未见到过的情景,在我的记忆中,乡村孩子们的眼神中是充满了对知识的渴求,对新鲜事物的好奇,对老师的敬畏的呀。
当时,我竭力压制住内心的惊慌开始了本次的教学任务,就在第一个环节“复习旧知,导入新课”时,课堂气氛再次凝固,我问道:“课文讲了一件什么事?”无一人开口,也无一人举手,当我鼓励的眼神和孩子的眼神碰撞的一瞬间,孩子们选择默默的低下了头。无奈之下我从课文中这件事情的时间开始引导,用鼓励的目光请孩子回答,然后在赞赏的目光和鼓励的语言中请孩子坐下,“课文中的事情发生的时间是什么时候?”“地点在哪儿?”“主人公是谁?”当我问道“盲童安静在春天的花园干什么?”时,一个男孩腼腆地举起了小手,我微笑着走到他身边,面带微笑,侧身倾听他说话,“她…她用手抓住了一只蝴蝶。”男孩小声答道。我伸出手摸摸他的头,说:“在想想,结果怎样?”全班同学的目光一下子集中到了那位同学身上,在我的鼓励下,男孩完整地说出了答案。“谁愿意来把刚才的答案重复一次呢?”我的话音刚落,十几只小手举了起来,这一问题顺利地解决了。
在后面的教学中,当学生自由思考时或勾划时,我来到了孩子身边,纠正孩子的坐姿,纠正孩子的握笔姿势,或用手轻轻地摸摸他们的头,我们常常相视一笑;当孩子们回答问题时,我投去鼓励和理解的目光,或说一两句鼓励和赞赏的语言。如:“你很勇敢!”“别害怕,试试。”“太好了!”“真不错!”。后面的教学过程中孩子们畅所欲言,教学内容就在“提问――思考――回答――朗读”或“朗读――提问――讨论――回答”的形式下轻松地完成了,孩子们从课文中体会到了“盲童安静对生活,对生命的热爱。”我顺势引导孩子们思考并交流“当遇到困难时,当遇到新鲜事物时应该具有勇敢,坚强,乐观的心态,这样就能创造出属于自己的缤纷世界。”课后,他们的任课教师感叹地说:“今天,平时从未主动举手回答问题的两个学生都举手回答了问题,而且还全答对了。李老师,我真佩服你。”
感悟:这堂课最后在轻松愉悦的气氛中结束了,至今,我还心生余悸;还能清晰地记起不经意间流露出的惊慌和不安。
因为是借班上课,开始时,孩子们由于对我感到很陌生,他们把自己的心门刻意地关上,不愿让我靠近,不愿被打扰,不愿接纳。因此,他们不动手,不开口,回避我的目光。在后面的教学过程中,我走下了讲台,来到了孩子们身旁,拉拉他们的小手,拍拍他们的肩膀,摸摸他们的头。让孩子们感受到我是友善的,我和他们之间是一种友好平等的关系时,从而把抵触的,关闭的心门打开了。再加上我鼓励赞赏的目光和激励表扬的语言,让孩子感受到一个民主宽松的学习氛围,他们在学习中大胆,主动地参与,在学习活动中不断认识自己,发展自己,从而挑战自己。
【关键词】情感; 抑扬顿挫; 和谐; 优美健康; 美感
美感是客观事物的美所引起的一种特殊心理活动，美感的产生是由美的存在决定的，没有对象的美，就没有主体美感的产生。音乐是培养美感的艺术手段之一。优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。
当人们在欣赏一节成功而精彩的音乐课后，都会异口同声地赞叹：这是一种美的艺术享受！人们有这样的感受，主要是因为这节课中每个环节都注意了美的熏陶，每个因素均体现了美。如全班同学的演唱和教师范唱及演奏，课堂气氛的和谐，老师语言的标准及教态的自然、大方，语调抑扬顿挫，师生之间的默契配合等都体现了美，给人以美的感受。作为一个音乐教师，要通过艺术的感染，才能达到情感表现的爆发点。
音乐最大的优势是善于抒情，它直接针对人类的心灵世界，音乐的内容从某种意义上说就是感情世界的宣泄，精神心态的显现。"它可以使人们的精神爆发出火花。"任何一种艺术都能表现和激发人的感情，音乐教学同其它美育手段相比较，更易于激发和以情动人的。因为音乐是一种情感的艺术，它用有感情的语言说话，是用一种使人直接感觉得到的形式反映着人的思想感情的语言说话。美是一种心灵体操--它使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。音乐教学充分发挥音乐艺术的特点，把旋律、节奏、和声、复调等构成音乐的要素有机地组织起来，将美好的感情付诸于声音表现，从而激发起听者的共鸣，给人以美感，与音乐的情感融为一体，这就是音乐教学手段的感情因素作用的结果。可以说这种心理因素，便是一种"心灵体操"，音乐教育正是运用这种"心灵体操"去拨动学生心灵中的琴弦，使他们在感受音乐中，产生强烈情感体验，从而逐步认识客观世界，形成自己健康的、美好的观念和道德情操。
许多长期从事小学音乐教育工作的老师都有一个共同的体验：教育学生热爱祖国、热爱集体、热爱生活，如果仅从理论上讲，实难达到应有的效果。如果通过美育手段--唱歌、欣赏、舞蹈、游戏、绘画、录音等去进行，"寓教于乐之中"，情况就大不一样。如：欣赏童声合唱《我们的田野》，每当听到优美的旋律，丰富的和声，就仿佛一幅气韵生动、笔触秀丽的山水画长卷在我们面前展开，让人们情不自禁地领略了祖国山河的美好和壮丽，从而产生热爱祖国、热爱生活之情。教育孩子拾金不昧，毋须长篇说教，当他们唱着"我在马路边，捡到一分钱，交给警察叔叔手里边，……"的时候，他已懂得诚实是一个好孩子应有的品德。因此，无论从教育方式、教育手段以及学生的心理机制来看，音乐教育在培养学生思想品质、道德情操方面均具有独特的效果。
我们都知道，音乐是声乐的艺术，它能直接、迅速地通过人们的听觉传到大脑，作用于心灵，唤起感官美的享受，启发人们对音乐意境的联想，从而感染情绪、陶冶情操，这是一种潜移默化的情感活动，这种潜移默化的心灵陶冶对小学生来说更为重要。一支《义勇军进行曲》曾鼓舞了多少爱国志士为国家的独立和自由而洒尽一腔热血，音乐正是有这种神奇的力量。也正因为音乐，人们在美的陶冶中，得到巨大的精神力量；也正因为音乐有这样的特点，所以通过音乐教学对学生进行审美教育，就有不可忽视的作用。音乐审美教育应该是音乐教学的目的，是音乐教育的出发点和归宿。
音乐教学就是将作曲家们用音乐符号记录下来的自我感受--感情形象，转换为能够聆听到的有审美价值的音乐形象。从教学的角度来看，这个转换的中间环节，就是音乐课的教学过程。这个过程，必须遵循音乐艺术的自身规律，必须具有其艺术特色，而区别于其它学科。要以感染式、浸润式的教学手段，使音乐作品的潜能释放出来，从而使学生感知美、鉴赏美、表现美和创造美。在设计《小螺号》一课教案时，我采用一种新的具有感染力的音乐教学结构来完成教学目的任务。首先，选用了听录音、看录像，创设情境，"引出课题"，使学生很快提高兴趣，进入角色，然后采用"引导--发现"这种教学模式，来解决本课的重难点。用"板书点谱法"将歌曲主旋律出示在五线谱上，待学生唱熟后，老师弹奏出从原型（音乐主题）变化出的几个乐段，让学生分析每一段音乐发生了什么变化（节奏、节拍、音乐表现手法等），从而学生在愉快的参与与体验中顺利地突破了教材难点，获得更多的新鲜知识。
如果说，所有的教育过程都要重视愉悦这一美育原则，那么作为艺术审美的音乐课，愉悦则是必须实现的学科特征。优美的音乐具有和谐的美，它的自然美、生活美，以及其他艺术美一样，给人以精神上的享受。每一节音乐课都要播放一些优美轻快的乐曲，使学生一进教室，就感到身心愉快。音乐课中少用语言，而采用"音乐讯号"、指挥手势进行音乐学习训练，设计一些生动有趣、欢乐、愉快的音乐游戏，使学生在听听、唱唱、跳跳、玩玩中，把音乐知识的传授、基本技能的训练和游戏、律动表演结合在一起，通过欢乐的音乐游戏激发了孩子们的求知欲，让学生更深刻地感知音乐的美。