时间：2023-03-05 02:42:52
（一）知识教学点
1．学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。
2．理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
（二）能力训练点
1．培养学生认真观察、分析、综合的能力。
2．继续培养学生有感情朗读课文的能力。
（三）德育渗透点
通过对课文内容的理解，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
二、学法引导
（一）教师教法
为完成本课教学目标，教师宜充分发挥学生的主体作用，引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解课文内容，在此基础上有感情朗读以完成本课教学。
（二）学生学法
以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图，弄清马的出场顺序及其根据，从而理解课文内容。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。
（二）难点
孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。
（三）疑点
使田忌转败为胜的办法看起来十分简单，孙膑为什么能想出这个办法？
（四）解决办法
重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。
难点可结合看课件的演示以及对“思考·练习”第二题的句子的分析、比较来解决。
四、师生互动活动设计
教师引导学生自读自悟，通过小组操作、表演、讨论、集体议答进行探究性学习，让学生自由表达，小组间相互补充，以求最佳理解。
五、教学步骤
第一课时
（一）激情导入，提示课题
同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗？今天，我们一起学习《田忌赛马》。（板书课题）
（二）听录音，整体感知
1．看到这个题目，你想知道哪些内容？
（学生可能提出：田忌为什么赛马？田忌跟谁赛马？田忌赛马的结果怎样？）
2．利用多媒体，放录像，听录音并思考：①课文写了一件什么事？②田忌和齐威王赛了几次马？结果怎样？
3．交流回答并板书：
第一次失败第二次胜利
田忌：
齐威王：
4．简介赛马的原因及规则。
（三）熟读课文
1．自由朗读，注意读准字音。
2．指名读，教师指导。
（四）作业
1．熟读课文。
2．学写生字词。
第二课时
（一）复习引入
1．课文讲了一件什么事？
2．田忌和齐威王赛马的结果怎样？
（二）深入探究课文
1．同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，教师巡视，请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况，根据演示让学生自己板书：
第一次失败
田忌：上中下
齐威王：上中下
第二次胜利
田忌：下上中
齐威王：上中下
2．小结：同样的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜。这么好的办法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？
3．小组讨论。
4．全班交流。
出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”
（分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过认真观察，分析比较而得出的。）
5．总结板书：认真观察，仔细分析
6．假如“齐威王每个等级的马比田忌的强很多，只调换一下出场顺序”，田忌能反败为胜吗？为什么？
（l）小组讨论交流。
（2）全班交流。
（3）小结：调换马的出场顺序，可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就没有取胜的可能了。
7．通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？
（三）角色表演
为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。
教师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。
（四）指导朗读
学生自由练读后，分角色朗读。
（五）拓展创新
小组讨论完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。
（将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学）
（六）总结
通过这一课的学习，你懂得了什么道理？
八、布置作业
一般来说，读懂一篇文章，首先就要读懂文章的内容，然后才能进一步透过文章的内容体会文章的思想与感情，领会文章的写作方法……而要理解文章的内容，至少要把握住三个层面：文章的基本内容、文章的主要内容、文章的难点内容，这样才能真正走进理解的大门。
（一）
板书是微型教案。因此，板书必须有利于学生“精读”课文的主要内容，而要有利于学生“精读”，就应着力体现课文的主要内容，做到主线明确。
“孙膑帮田忌赛马，反败为胜的经过”是这一课的主要内容，为了做到主线明确，开始我设计了如下板书：
田忌赛马
败―（谋）―胜
（二）
板书是微型教案。因此，它也必须有利于学生“速读”课文基本内容。而要有利于学生“速读”课文基本内容，板书就必须浓缩课文的基本内容，做到要点明了。
这一课在内容上有几个基本要点：（1）第一场是怎么败的；（2）第二场是怎么败的；（3）孙膑是怎样“谋胜”的；（4）第三场是怎么胜的。理解这些基本内容，是透彻理解课文主要内容的前提和基础。为了做到要点明了，有利于学生“速读”课文基本内容，本人对板书进行了改进。
田忌赛马
败―（谋）―胜
齐：上 中 下
田：上 中 下
显然，修补部分浓缩了两次赛马及“谋胜”的全过程，有了这些“速读”的要点内容，精读的主线就明确多了。
（三）
板书是微型教案，当然有必要力求形象、生动、直观，以利于学生“攻读”难点内容。语言文字本身是抽象的，它远远没有形象的事物、生动的情景好感受、好理解、好记忆。在板书上，若能把抽象的语言辅以适当的形象和动态的情景加以表达，必能产生很好的教学效果。因此，板书应力求形象、生动、直观。
在这一课，弄清孙膑取胜的原因是教学的难点。要使学生吃透这一点，在教学上，必须有层次地循序渐进。落实在板书上，同样也要有层次地、“动态”性地、一步一步地“演示”。为了达到这一点，我再次对板书作了修改：
田忌赛马
败 （谋） 胜
在这个板书上，下面是“六马三局”的可演示图片。教师顺着教学程序进行合理的演示，就可以使这部分板书成为动态的情景语言。这样，板书的容量得到充分的扩展，使板书既隐含了文中四个层面的知识要点，又囊括了两次赛马的全过程，更隐含了“孙膑的闪光智慧”这一思想内容，也透示着叙事的主要顺序：
1.每个等级的马，齐威王的都比田忌的强。
2.第一场，田忌以“上上；中中；下下”必然以“0∶3”惨败。
3.每上一级两匹马都比下一级两匹马强。
4.适当调整顺序，就可以扬长避短，以“2∶1”出奇制胜。
5.“细致观察，认真分析，科学决策”是出奇制胜的原因，有了这些情景语言，再理解“孙膑谋事态度，谋胜思想”（“实事求是，扬长避短”），就水到渠成了。
6.叙事顺序：“败谋胜”。
（四）
板书是微型教案，但是在实际教学中，教师也应注意板书的内容简明和形式简洁。简明作为板书的基本要求，“明”是主，“简”是次。当“简”得有利于“明”，就应当“简”；当“简”得不利于“明”，就不能“简”。
第一种设计，显然“简”有余，而“明”不足。相比之下，第二种设计不仅比较“简”也比较“明”，――但其板书直观性十分有限。
第三种设计：板书除了课题外，仅仅只有计词语三个，还有图片一张，但是其内容却囊括了两次赛马的全过程，文章中的四个层面的六个主要知识要点，隐含了文章的思想内容，透示了叙事条理。应该说，这种板书形式简，容量大。同时，板书形象生动，不仅强化了主要内容，而且突出和“简”化了难点内容。所以，应该说，这种板书做到了“意思明了”。
总而言之，板书是微型教案，它应当充分体现文章的主要内容，以便于学生精读课文主要内容；板书是微型教案，它也应当充分浓缩文章的基本内容，做到要点明了，以便于学生“速读”课文基本内容；板书是微型教案，它更应当力求形象、生动、直观，以帮助学生“攻读”难点内容；板书是微型教案，它当然要求整体简洁明了，以便于学生整体把握课文内容，进而透过文章内容领悟课文的思想感情，体会作者的写作方法。所以，教师在教学实际中，应注重板书的合理运用和科学设计，将板书作为自己教学的重要工具之一，从而有效地提升课堂教学效率。
参考文献：
我从八十年代中期参加小学教育工作至今，25年的教学历程，可以说正赶上了我国教育事业蓬勃发展的大好时光。这段时间里，我们的教案撰写经历了两个时期：一是只注重扎实备写，不重视教后反思阶段。二是淡化课堂教学设计，过分强调教后反思阶段。
一、“第一条腿走路”阶段——只注重扎实备写课堂教学设计
这一个阶段，教案备写得越扎实越好，教案本越厚越有利于评上优秀教案，授课者也越有利于评上优秀教师。这时，尚不知教后反思为何物。教师夹着厚重的教案走进教室，不管能不能看一眼、用一次，只觉像是怀揣着核武器一样神气，应酬检查全然不怕，评选先进更不用说，这就是一份沉甸甸的资本。就算学生成绩考砸了，也可由教案掩饰过半的缺失。
二、“第二条腿走路”阶段——过度强调教学反思
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这一论断，引起了广大教育工作者的强烈响应。这是教育工作者自我觉悟的表现。因此，学校和教师都把教学反思提到了特别的高度，引起了普遍的重视。一所所学校对教案的检查，逐渐淡化了教学过程设计方面的要求，过度夸大教后反思的作用。于是乎，有些学校提倡教案可以写得简略，但旁注和教后反思一定要扎实。要求旁注要有针对性，反思要从“记录课堂教师教学的得与失，学生参与的积极性”等方面撰写，并都作了明确的规定。教师们备写教案，对教学过程只进行简单备写，而把大量精力花费在教后反思的撰写上，反思深刻者，教案只占一页多，而反思也占了一页多，写反思用的时间超过备教学过程用的时间。这种做法导致了教案头重脚轻，本末倒置。我认为，教案的根永远应该是完整的课堂教学设计，它是教案之所以要备写的根基，它应该占比较大的比重，而教后反思则是由教案本身滋生出的旁系，我们切不可轻教学设计而重教后反思的撰写。我想，叶澜教授的话我们一定要理解着听，他要强调的是反思的重要性，绝非是可以忽视教学设计。教案，是课堂教学的设计方案，称其为教案而非反思案，就足以说明了教学设计的重要性。这一点我们要始终清醒地认识到。
因此，教案备写我们应学会“两条腿走路”，任何极端终究会走向失败。
只重视扎实备写也好，只重视反思也好，就像人的两条腿只用其一条，无论哪条腿有天大的能耐，绝不会将路走得快、走得好。教案和反思都很重要，写一篇好的教案，对教师授课至关重要，关系到一节课的成败，同时也关系到学生学习知识、掌握知识、运用知识解决问题能力的好坏。
只注重扎实备写教案，不重视教后反思，确实如大家所说，不利于积累经验，不利于教师自身的专业化成长，不利于改进课堂教学，提高教育教学质量。过分强调教后反思的神奇功效，淡化教案的教学设计作用，把大量时间和精力花在了教后反思上，虽然在及时发现自身不足，修改完善教学设计，积累教学经验，总结自己的得失成败方面有积极的作用。殊不知，反思归反思，对于本班学生的本节课已是亡羊补牢了，我认为为时晚矣！有位哲人曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，水不可能两次流过同一条河。”有一定教学经验的教师都懂得，“活”的课堂里很难遇到两次完全相同的课堂教学情境。
比如，你今天讲授《田忌赛马》，课件制作得精美，学生参与的积极性也高，可就是一时疏忽 ，抑或某个环节拖拉导致时间紧张，将原本准备让学生上台用纸马演示的环节遗忘了。教学反思中你不无遗憾地写到：“用纸马演示，能够让学生更形象直观地感受到田忌赛马先输后赢的过程，加深对孙膑仔细观察，巧动脑筋的精神品质的领悟，也有利于对学生进行思想教育，培养学生的创新意识。可惜的是，本节课未能如愿，以后的教学中一定要避免出现这方面的失误。”可是，你哪一年又能为学生们讲授《田忌赛马》呢？即便几年后遇到了，谁能确保还能记得当年的失误呢？反思就像雨后送伞。可以肯定地说，任何一节课都会存在这样那样的缺点和不足，教育专家也不例外。因此，每一节课的反思都是不同的，与其花大力雨后送伞写教学反思，不如事先将精力花在撰写教学设计上。课备得越是切合学生实际，越是能抓住教材的重难点进行有效突破，这才是提高教学效果的必由之路。这次课堂上出现的失误，下次遇到类似情况时，教师头脑里肯定是会留下一些印象的，这就叫做教学经验。不相信头脑里的经验，而相信教后反思，有几个人能在日后的教学中翻阅以前教案中的教后反思去对照改进呢？别说有没有心思，首先没那么多时间。 要取得好成绩，不在教案厚，不在反思长，而是要留出相对多的时间，让教师们多做个别辅导，多面批指导。有教师提出的“教案写在纸上，反思写到心上”的见解我认为也不无道理。
因此，我们在备写教案时，要学会“两条腿走路”。无论写教案还是反思，都需要时间的保证，所以合理分配时间很重要。既要重视课堂教学设计的实用性、科学性，又要重视教后反思的撰写。“两条腿走路”，我们的教案备写才能科学合理地发挥其应有的作用，才会让我们在基础教育的阳光大道上，用有效的教案引领课堂教学不断前进。
情景一：“你真棒！”“我真佩服你！”“大家为他鼓鼓掌！”每每学生回答问题后，老师如此表扬激励，课堂上掌声此起彼伏。
情景二：教学《田忌赛马》时，一位教师精心编排了一个以学生为主的表演场景，用了大半时间将学生分为三组分角色表演田忌赛马的过程，然后评价哪一组表演得好，重点放在学生的表演上，课堂看似热烈，可大部分学生却在看热闹。
情景三：分组教学流于形式，不管问题是否有分组讨论的必要性和价值，教师经常安排“大家一起讨论一下”，学生便开始讨论。如果我们仔细观察，就会发现有的故作讨论姿态，有的默不作声，实则凑热闹或掩人耳目，而教师怕影响学生自主学习过程，不敢妄加评论。
高效课堂是针对传统教学痼疾、结合新课改提出的，旨在构建一种高质量、高效率、高效益、高效度的课堂教学境界，是要摒弃传统教学中的低效教法和学法，是教学改革多年来经验的反思和提升。从上面的场景可以看出部分教师对高效课堂认识的偏离：片面强调学生的主体地位，对教师的角色定位不准确；不注重学习方法的渗透，对学生学习成果评价空洞、无启发性；一味追寻固定的教学模式和课堂的活跃程度，合作学习重形式轻内容等。这些困惑应怎样应对呢？
一、领会内涵，精心备写导学案
导学案是构建高效课堂的前提，一份优秀的导学案应该集学生的学案、教师的教案和当堂达标检测案于一体。与传统的教案相比，要求教师深钻教材，广泛搜集有关的教学资料；更要注重研究学生，根据认知规律突出学习过程和学习方法及检查案的备写，将课堂调控的程序和措施行周密预设，以便教师机智地处理预设与生成的关系，课堂上才能突出重点，游刃有余。
二、革新观念。正确定位教师角色
新课标指出：教师为主导，学生为主体。教师要把握好度，既不能越俎代庖，又不能放任自流。教师是学生学习的促者、教育教学的研究者、课程的设计者和学生的伙伴。要相信学生，把时间交给学生，把思考留给学生，把交流让给学生。但这并不排斥教师的主导作用，教师要更多地研究学习规律，不断行教学反思，转换角度和教学方式，将学习方法渗透在具体的教学中，使学生有感情地投入到学习中，体会学习的乐趣，形成良好的学习习惯和学习品质，否则教学目标如何在短暂的课堂内全面实现呢？
三、循序渐，合理设计教学模式
“教学有法，教无定法，贵在得法。”要让学生在自主、合作、探究式学习中成长，教师就要不断探索和掌握高效课堂各种教学模式的要领，力求神似而不只是形似。如分组合作学习，关键要让学生要有明确的学习目标，有时间安排，会带着问题学习，有内在动力的支持，积极参与到合作中来，分组时要优势互补、分工明确，实施过程中要注重方法的指导，问题要有可讨论价值，能激起学生思维的碰撞，或具有可操作性，使学生经历探究过程以获得智力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，从而实现教学目标。
四、把握尺度，科学评价学习效果
教学评价是学习活动的风向标。科学的评价应当是具有激励性、层次性、启发性的真实评价，应当有确切的评价内容。不仅仅是单纯的激励，必须让学生知道为什么好、好在哪里。既渗透了学习方法，也启发了其他同学，学生感到亲切真实。对不合理的地方要让学生知道为什么和努力的方向，而不是避而不谈。同时评价要注意层次性，对潜能生要多激励，帮助他们树立自信，对优秀生要多提更高的要求，防止骄傲自满，让他们都在“够得着”的层面不断追求新的目标。
1、紧扣一词，教活一课
小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。
如《田忌赛马》一课，结尾处有“转败为胜”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的思路。教学时，我紧紧抓住这个关键词语分以下几步设计：⑴让学生自读全文，找出能概括课文内容的关键词（“转败为胜”）。⑵再让学生找出哪些段落写田忌赛马的“败”，哪些段落写“胜”，进而给课文分段。⑶分析“转败为胜”的经过和原因。这样抓住一个关键词来教，仅30分钟就教完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
2、抓住一句，串联整篇
一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。
如《海底世界》一课，篇末有单独成段的总结句。这个总结句，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。教学时只要抓住这句话来教，就能把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠。
3、精导一段，拨通全文
一篇课文，一位是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
《桂林山水》一课，中间三段的写法大体相同，都是通过描写桂林山和水的特色，有共同点。教学时，我只精教第一段，并从第一段中总结出一种写法：先总后分。第二、三、四段、则让学生从中体会，了解这些段分写了什么，怎样分写的，然后朗读几遍。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。
4、突破一点，举一反三
在小语教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否非逐段串讲串问不可呢？答案当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，头脑中应有“突破一点，举一反三”的设计策略。当然，这“一点“的选择是要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。
教《鸟的天堂》一课，我选定理解有困难的“鸟”这一点来突破。我只提示作者在哪些地方写“鸟”，要求学生。接着我告诉学生一种方法：由浅入深法。联系上下文猜一猜，就能看中一些作者的意思。接着我要求学生自读全文，仔细理解，课文意思很快就明白了。
因此，阅读教学，拥有许多丰富多彩的教学内容，我们要在阅读教学中体现素质教育思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正体现学生的主体地位。
参考文献：
1、《语文教学设计论》韦志成主编
关键词：小学语文；课堂教学；内容设计；策略与方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-095-02
小学语文教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的精心安排。好的教学设计是一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？
一、了解学生的语文经历、语文现状
1、了解学生的语文经历
基础教育阶段的学生不是在零起点上接触母语的。因此，教师在预设教学目标前需要了解学生目前已经具备了哪些相关语文的知识、技能和素质。
比如，一个班级中的学生大致阅读过什么样的书籍，参加过什么样的语文活动，获得过什么样的奖励，他们大致有着怎样的语文经历，都需要教师具体把握。
2、了解学生的语文现状
教师给一个班级的学生上课，要知道学生们当前感兴趣的阅读、写作范围是什么。正在进行的有关语文的学习活动有哪些，一个班级中的学生之间语文学习程度的差异怎么样。什么样的问题适合哪种层次的学生，只有这样才能根据学生的现有发展基础及实际状况来确定教学目标。这可以通过课下与学生的交流来完成，同时也要注意学生在课堂教学过程中的反应。
比如，在阅读《背影》的过程中，学生对父亲爬月台的背影哄堂大笑。那么，教师就应该依据学生现有的情感体验层次，将消除这种消极体验，唤醒他们对亲情的感恩作为必须预设或达成的目标。
二、把握三维目标，进行教学目标有效设计
凡事预则立，不预则废。一个精美的教学预设必须首先“定标”。那么，如何进行有效的目标设计呢？经实践，我们认为：第一，要认真研究所定目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性；第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得的教学资源，以便挖掘教学潜在的教育意义；第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。在具体的操作中应特别做好以下两点。
1、在目标中体现方法论知识和价值性知识
作为素质教育的“学校知识”，大体应包括三个侧面：知识技能、方法论（即学习方法）、价值性知识。素质教育区别于应试教育的一个标尺就是关注“方法论知识”和“价值性知识”。如何在语文教学目标的设计中体现方法论和价值性知识是进行有效教学设计的一个重要研究内容，在具体的教学设计中三个侧面的知识要明确，并体现出语文个性和课时特点。
例如，《桂林山水》的教学目标：
（1）能有感情地朗读课文，在熟读的基础上学会“抓重点词句列提纲”的方法，当堂背诵课文；
（2）学会9个生字，运用联系上下文、查资料等方法理解 10个词语的意思；
（3）学习作者抓住桂林山水的特点，按“总―分―总”进行具体描写的写作方法；
（4）感受桂林山水的美景，为祖国而自豪，产生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我们把目标（1）表述成“能有感情地朗读课文、背诵课文”，就缺少了“方法与过程”的体现。如果把目标（3）表述成“了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点”，就缺失了语文的学科个性。
因此，诸如“增强热爱祖国大好河山的美好感情” “积累课文中优美词句、精彩句段”等表述，其实都是某一个学段的目标，不是课时目标。
2、重视教学设计三个领域目标的整合
在教学目标设计的上述三个领域中，前者重视的是脱离现实生活实践、抽象性的学习，实现的是基础性目标，极少兼顾个体差异；而后两者重视的是真实情境的学习，利于学生个性的发展，实现发展性目标。因此，通过目标的整合能更好地培养学生的认知能力。
三、教学流程是教学设计的关键
1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向新课改理念设计转变。
以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败 为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）：
下面是传统的程序化的线性设计：
A、导入课文，介绍文中人物和历史背景；
B、教师范读课文，指导学习生字新词；
C、学生自读课文，给文章分段； 解x教材，学生跟着教案走
D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；
E、归纳文章的中心思想和写作特点。
简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。
下面是新课改理念下设计板块设计：
A、 导读板块：纸牌游戏，初涉文本。
B、 初读板块：动画配音，进入文本。
C、 精读板块：辩论比赛，深入文本。 活用教材，教案跟着学生走。
D、 拓展板块：给齐王写信，超越文本。
简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的 生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的 是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。
四、教学反思是教学设计的延伸
一个教师的成长=经验+反思；因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。
其次,就教学方法而言,传统的教学方法已使我们的学生思维定式太强、过于严谨、过于崇拜权威,可随着年龄的增长,观察力、想象力、创造力就会日渐消退。个人素质就会下降,教学效果就会降低。
怎样改变课堂教学的现状,把课堂还给学生,让生命充满活力?首先我们要认识到,在教学目标实现的过程中,教师是激励者、促进者、辅导者和协调者;我们的学生则是积极探索者、创造者。要变当前的启发式教学(谈话讨论教学,师生互相问答,学生主动地接受知识)为现在的探究式教学(师生共同讨论、研究、作实验,主动构建知识,达到知识创生)。让我们的学生带着教材(或问题)走近教师,加强师生互动、学生合作,让他们处于十分宽松的环境中。其次,在课堂教学过程中,要学会把民主带进课堂,创立平等、和谐的师生关系,让师生互动、互促、共同提高;把合作带进课堂,建立主动参与的教学环境,促进学生创新和实践,让学生掌握自学的金钥匙;把成功带进课堂,让学生品味学习的快乐,让不同的学生都获得成功的体验。具体做法:
1.把自由还给学生。这里主要讲思维定式上的自由,我们不能以成人的思维替代孩子的思维,要注重发展求异思维、培养创新人才:如学《称象》一文后,可以问学生:还有什么更好的称象方法?(有学生说可以让所有官员一起上船称到直线,再分别称官员的重量,不也就称出象的重量了吗?)多么可喜的思维火花!再如学《井底之蛙》一文后,有学生说:我就要做井底之蛙,因为外面的世界水污染严重,还可以逃脱被捕杀的危险。真是“平”中见“奇”,要求全民提高环保意识。由此可见,学生的知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观这“三维目标”在这里达到交融。
2.把时间还给学生。一堂课只有40分钟,教师在教学中要注重提“牵一发而动全身”的问题,要对学生的思维产生“冲击波”,让学生有充分的时间进行个人思考、小组讨论、大组辩论。如分析《咏柳》一诗,我只提了两个问题:(1)这首诗的题目是《咏柳》,为什么全诗却没有一个“柳”字?让学生思考,最后辩出结论,是由于作者抓住了柳树独具的特点:绿、软、细、均,从而达到理解诗意的目的;(2)“咏”字在这里怎样理解?那么作者在诗文中又是怎样赞美、歌颂柳树的呢?通过小组讨论,大组辩论,得到作者咏柳的真正目的是咏春天。
3.把实践的机会还给学生。教学《田忌赛马》一文,我安排了两个活动:第一个是实践活动――我们也来试一试:选一名学生当解说员转播第二次赛马的情况,培养学生的语言交际能力,再选一名学生当齐威王的谋士,给他献上一招,使齐威王第二次赛马照样赢,锻炼学生思维的求异性和深刻性。第二个活动是创新活动――第三次赛马:让学生分成两个队,一队代表田忌和孙膑,另一队代表齐威王和他的谋士们,双方吸取前两次比赛的教训,好好研究怎样取胜,然后进行第三次赛马这一活动,这是围绕文章中心“讲策略”来设计的,让孩子们亲自“赛马”,使学生的学习兴趣、思维品质、情感体验得以可持续的发展。
4.把感悟留给学生。可以这么说:学生的语文能力,不是教师教出来的,而是感悟出来的。我们在教学《荔枝》一文的最后一句“而今,荔枝依旧年年红”时,可以引导学生睹物思人,感到作者言已尽而意无穷,悟出作者没有说出的话,想象“我”对母亲深切的怀念之情,从而提炼了文章的中心。再如有一名老师问学生:春天到了,雪化成了什么?绝大部分学生说化成了水,而却有一名学生说:化成了春天。多么奇特的内心感悟!可见在课堂教学中,我们教师要鼓励学生扮演自己喜欢的角色,激励学生深层次的感悟,培养创新人才。
5.把信任传递给学生。师生之间要相互尊重,相互信任,相互承认,相互激励。学生是独立的人,有个性、有差异,我们不但要承认差异,还要张扬个性。学习是一种个性化的行为,要尊重学生的独特体验,特别强调“一千个读者心中,就有一千个哈姆雷特”。
6.把娱乐送给学生。让学生在求知过程中,迸发出灵感的火花,体会到成功的喜悦。《家》一文我们进行了拓展练习:蓝天、树林、小河、泥土,还可以是谁的家?要求大家练习“说”,也可以写成一首小诗,最后奇迹出现了,竟有学生说出:蓝天是彩虹的家,树林是小兔的家,小河是小虾的家,泥土是土豆的家。我们运用激励机制,颁发“创作星”,让学生感受到成功的快乐。说明学生在课堂上真正动了心思,成了思维的主人。
一、本学期实际授课时间（扣除“五一”假期一周）只有16周（包括复习、考试），望各校妥善安排，按质按量完成教学任务。
二、新课程课堂教学评优活动事宜：
1、课题及参赛学校安排：
课题年级科目参赛学校
《田忌赛马》第一课时五年级语文北山、平二、西一
《看图想象作文》（积累·运用五中的习作）三年级作文中心、富一、街道
《计量的产生、长度单位、面积单位》四年级数学上洋、烟场、塘厦
以上学校确定的人选应于3月30日前报中心小学，以便安排比赛时间和地点。注：和兴、平三、许佳、西二、黄田、中心六所学校将在下学期参加另外两个课题的课堂教学比赛。
2、各校要把此次评优活动作为校本教研的一项重要内容，组织全体教师认真学习课改理论，挑选素质较高、肯钻研的教师参赛（不一定是原任课教师）。在集体备课的基础上，设计能让学生充分开展自主、合作、探究等学习形式（或动手操作、自主探索、合作交流等学习活动）的评优课。要注意积累资料，包括：①原始教案；②试教后的讨论会记录；③修改后的教案；④参赛后的教学反思。获优胜课学校应将上述材料交中心小学一份。
3、设奖：每一个课题，评一节“优胜课”，相应评一个“优秀教研组”，不设指导老师奖。
4、听课、评课事宜待后安排。
三、高陂中心小学《高陂春苗》学生小报出版事宜：
1、各校要把组织、指导学生出版手抄报作为扩大学生阅读面，培养学生综合实践能力的一条重要途径，使手抄报活动成为所有学生的经常性的课外实践活动。在全体学生普遍参与的基础上，每期优选5份以内的手抄报交中心小学，作为《高陂春苗》学生小报出版的稿件来源。
期次第五期第六期第七期
截稿时间3月30日4月22日5月27日
2、学生手抄报名称自拟，但设置4个固定栏目：①“我的得意之作”（展示学生习作）；②“金点子”（学习方法介绍、交流）；③“知识黄金屋”（百科知识）；④“实践天地”(发表学生小发明、小制作、小实验、小论文、小绘画等活动的作品；各科综合实践活动的情况介绍、小论文；家乡风土人情趣谈、经济生活和自然条件情况调查等)。教师可以指导学生另外设置栏目，充分发挥创造能力，认真编辑，力求内容有意义，版面新颖、美观。学生小报一律采用4开纸单面编辑。
3、中心小学将在期末对各校所交的学生手抄报进行评奖，评奖依据主要是文章在《高陂春苗》学生小报的入选率和手抄报是否美观。此外，还将根据手抄报活动开展情况设优秀指导奖若干名。
4、负责出版《高陂春苗》的学校根据中心小学提供的各校优秀手抄报素材，精选内容，重新排版、修饰，并根据学校实际，补充若干栏目（内容自主解决），形成《高陂春苗》学生小报，然后复印14份交中心小学分发各校。
“老师，我也想给田忌出个办法，让他取胜！”
“哦？你也有办法让田忌取胜？快说说看是什么办法？”
“也是调换马的出场顺序。”
当时我被学生突如其来的要求给说愣了，这个环节在备课中本来是安排在第二课时进行讨论比较的，现在学生突然提前提出这个问题，一下子打乱了我的授课计划，怎么办呢？但我觉得我不能告诉他这个问题等下节课再研究，因为以前也曾经发生过类似的情况，当满腔热情的孩子被告知他的问题现在不能讨论时，那种沮丧的神情曾深深地刺痛了我的心；而到真的讨论他所提到的问题时，孩子的热情则已经消失得差不多了；当然更不能直接告诉孩子，这是足智多谋的军事家孙膑经过认真思考后选出的最佳方案，是不可能有其他的能保证取胜的办法的，这等于当头一盆冷水，势必会浇灭他刚刚燃起的智慧与创造的火花。对了，新课程的理念不是说课堂教学要注重“生成性”，要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。
“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的军事家是如何调换马的出场顺序，保证田忌取胜的。”
我请他走上讲台，把他安排的出场顺序写在黑板上：“中对上、上对下、下对中”，还没写完，他就自己意识到这么安排不合适了。但他并不甘心。而他的举动也引起了别的学生试图找到其他的也能取胜的出场顺序的兴趣。我因势利导，让四人小组讨论，看有无其他的能保证田忌取胜的出场顺序。不一会儿，一个个不同的顺序写在了黑板上，但结论也很明确：除了孙膑的方案，没有任何一种出场顺序能保证田忌取胜。
“同学们也像孙膑一样，认真思考，周密分析，想出了这么多的出场顺序，也明确了孙膑的办法是唯一正确的选择。你们敢于向古代这位大军事家挑战，很了不起！但我想，既然孙膑选用了这个办法，他肯定也像同学们一样经过了一番认真地思考和周密的分析。请大家看一看文中是如何描写孙膑的。”经我这么一说，喧闹的教室安静下来。一阵沉默过后，同学们又纷纷举手发言了。
“课文中的描写告诉我们，孙膑认真观察了第一场赛马。”
“你是从哪里看出孙膑认真观察的？”
“‘从刚才的情形来看，齐威王的马比你的快不了多少呀……’”
“这句话能看得出孙膑认真观察了吗？你是怎样看出来的？”
“从孙膑所说的这句话，我能想象到他说话之前他认真观察过，还有说话时是个什么表情。我能表演出来。”
这个环节我原来的设计是以读为主，通过指导学生有感情地朗读，分角色朗读，来体会人物的不同神态，不同心理。现在孩子提出要表演，我决定顺水推舟，让学生在读懂文段，认真分析人物和故事情节的前提下，先在四人小组中一人表演，其他人点评。然后我请上了第一个自告奋勇者。
那个学生走上讲台，只见他站稳了位置，先是侧着头专注地向远处看，皱着眉头做出认真观察的样子，还边观察边微微点头。然后对走到身边的“田忌”满脸沉思地说：“从刚才的情形来看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”
他的表演，赢得了大家热烈的掌声。我心中也为学生对情节和人物准确的理解和逼真的表演而欣喜不已。通过表演，有效的帮助学生理解了文段，取得了理想的学习效果。然后学生们纷纷举手，谈自己的理解和体会：孙膑不仅认真观察了，还认真思考了，所以才选择了调换马的出场顺序这一方案。……在活跃的气氛中，孩子们带着对人物的理解和敬意迎来下课的铃声时，还意犹未尽。
课后，我默默思索着。在课堂教学的过程中，不一定非得完全按照老师课前准备的教案来进行，更要考虑学生的发展和需要，根据课堂即时生成的新情况，在不背离课程与教学目标的前提下，随时调整教学思路，用教师的宽容和适当的引导，让学生充分的感受到心灵的自由、创造的快乐，从而真正达成课堂教学的三维目标。在这堂课上，虽然同学们最终也没有找到另外一个能让田忌取胜的出场顺序，但他们在寻找、思考、讨论、表演的过程中，体会到了孙膑善于观察、认真思考、周密分析的特点，从而学会了分析问题，思考问题的方法，增长解决问题的本领，这不正是我们的新课程目标所要求的吗？
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-071-01
阅读可以激发学生的兴趣，引导学生的情感，使学生沉浸在生动的语文情境中，潜移默化中吸收语文知识。小学语文教学要获得实效性，只有增强语文阅读的实践性，使小学生主动地参与到阅读教学中，与教师积极配合，才能够按照语文教师所指导阅读方法进行学习。
一、努力激发学生质疑的兴趣
《语文课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”对于小学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解决问题的思路和方法，都是创新意识和创造能力的体现，为此，教师要给学生提供充分“质疑”的机会，更好地培养学生的创新意识。心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态。少年儿童的好奇好问，对学生的提问，教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。首先，牢固树立学生是学习主体的思想，明确认识“以学生为本”，备课时切实备好“学生”这一环节，坚决杜绝教学中背教案p备板书等不良现象的发生。备课时，对一个问题的设计要提出几套方案，把学生“见不到处”p“容易忽略处”p“实在搞不明白处”考虑周全。上课时能随时根据学生出现的问题灵活地整理教案，定准课堂教学的起点，变换教法，真正体现教学以学生为中心。在学生“见不到处”给以点明，在学生“容易忽略处”给以指出，在学生“实在搞不懂处”给以恰当的讲解，使学生始终处于一种积极的学习状态。其次，课下钻研教材，学习儿童心理学、教育学，掌握儿童心理，练就驾驭教材、驾驭课堂的本领。教师还可以利用课前时间与学生交换意见，问一问学生有什么不懂的地方，发动学生提问；教学中自觉地培养学生提问的能力；课后还应问一问学生是否都能学懂了，还有没有不懂的问题，改变那种只顾教师讲不顾学生问、不让学生问的做法。根据教材重点、难点，围绕教学目标有针对性地问、有针对性地练，持之以恒就会使学生积极、主动地学习，逐步养成自问自答、勤于思考的好习惯。
二、教给学生质疑的方法
在阅读教学中，教师应该善于引导学生在日常生活中质疑，发现问题、提出问题、解决问题，这既是培养学生自学能力的起点，也是思维能力的重要训练，更是培养学生创新精神的可靠途径。
1、引导学生在预习中质疑
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，在预习中提出“有什么不懂得的地方”“有什么问题”把课文中不理解问题写在质疑本上。学生由于基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。如教学《十里长街送总理》前，学生在预习本上质疑：
（1）作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”、“又阴又冷”这样写有什么意义？文章写首都人民送别的场面，为什么还要写迎送国际友人，陪检阅人民群众的矫健身躯？这样写有什么好处？
（2）人们是怎样送别总理的？显然（1）的问题提的较有水平，反映了有的学生认真读书，善于思考，教师及时给予鼓励和表扬。而（2）问题则显示有的学生没有很好地读课文，不动脑筋，从课后习题抄来。针对这种情况，教师要提出适当的批评。
2、引导学生从课题着眼，质疑发问
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如在教学《田忌赛马》时先让学生读题目，然后问学生看到了课题后你想知道什么。引导学生进行质疑。学生提出许多问题，如：田忌是个什么样的人？他和谁赛马？他为什么要赛马？他在什么时候、什么地方赛马？他是怎样赛马的？赛马的结果怎样？教师把问题一一写在黑板上，让学生自己解决问题，这样就为更好地理解课文作了铺垫。再如教学《茅以升立志造桥》时，引导学生质疑：为什么要立志造桥？怎样立志造桥？“立志”能省去吗？学生随疑问的解除，便加深了对课文的理解。
3、引导学生在初读课文后质疑
一般课堂阅读教学结构分初读、研读、品读、创读四个环节。初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且要读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如教学《检阅》一文，初读后让学生质疑：检阅前遇到的棘手的问题是什么？为什么大家都知道而没有人愿意第一个开口呢？为什么另一个观众会纠正说“这些小伙子真棒呢！”解疑的过程正是组织课堂教学的过程，也是教材处理和教学设计的思路。根据学生的提问展开讨论：观众们赞扬这些小伙子真棒的原因是什么，从哪里看出呢？引导学生关注课文中的语言，进行体会并读好这些语言，从而悟出这些队员是多么善良p有爱心的孩子呀，在这件事上的表现不正反映了人与人之间真情的美好吗？研究探讨，解决问题，学生自主学习，创造性学习成果得以展示。
三、结论
综上所述，语文阅读教学的重点在于对小学生的语文学习发挥导向性作用。构建激发小学生主体能动性的教学模式，促使小学生积极地参与到语文阅读中，不仅可以培养小学生阅读的主体能动性，还能够通过这种阅读教学方式开拓小学生的视野，使小学生对阅读产生兴趣，提高语文学习效率。
参考文献：
[1] 程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性J.基础教育，2013（10）；32-33.
[2] 蒋碧野.“感受一升华”小学语文阅读教学模式建构研究I.东北师范大学，2011.