三生教育范文

三生教育范文第1篇

人降生在地，就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任老师。但我们第一任老师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口，起早贪黑上山干活等等无疑是他们的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供给孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖，最多教育孩子“不要像爹一样、脸朝黄土背朝天，一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要正确认识，全国13亿农民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并论，但我们从他们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其它人，其它行业不需要吗？从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好农村小学教师第二导演角色呢：

1、把家长“导好”。提高家长的素质，农村家长缺乏相应的培训，可以说“三生教育”是何物都不知晓，何谈对孩子的教育，存在着太大的困难和艰辛，家长会是一个很好的途径指导好家长，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育，教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值，这里也许显得有些苛刻荒凉，但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力，荒凉的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。

2、放好自己的位置、导好学生。“三生教育”渗透在整个人的一生中，小学生刚步入知识的门槛，加强此方面的教育尤为重要，基础不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位，不但要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人，正确认识生命等。我曾经做过长大后要干什么这个调查问卷（1—6年级学生），低年级好多填现在还不知道，高年级科学家等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应该从新正视理想教育，显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成伟大的理想，不管怎样教师应贯彻落实好“三生教育”，辅助孩子成参天大树，从实际出发体现人生价值。

二、“三生教育”产生的过程及背景

我们可以从许多地方查阅到“三生教育”的产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人生命，甚至虐待生命用死的事实告诉我们的深刻教训。这里说得似乎有些尖端刻薄，但我们能否以这样的事实吗？学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们提供了方法和途径，至少给我们辅助指明了方向，征服困难的勇气和决心，优化了个人的思想情操。我们再来看下则报道：据世界卫生部调查报告显示，我们国家每年约有112983个15—34岁的人死于自杀，约占相应人群死亡人数的19%，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。大家或许会怀疑其真实性，或许他人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文学家、学者等等，我们也难以肯定，但我们不为这样短暂而未开花结果的花儿提前凋谢而感到惋惜和沉痛吗？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演，请每个社会人反思生命，正确诠释自己人生观和社会观。

三、让农村“三生教育”增光添彩

农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师认为“三生教育”小考、中考、高考都没有参加考试，何必那么费心，只关注主考科目的分数，其实仔细一想，是这样的吗？古人云“磨刀不费砍柴功”，只要学生对自己的生命、生活、生存有正确的认识，难道还学不好吗？现在不管是城市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。我国独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点，这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村“一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝，放星期只是在家做作业，哪有家长特别愿意让他们到地里干活锻炼呢？这些孩子在这样特别优化的环境中，能很好地锻炼吗？反而让他们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应该正确审视，坦然面对。

四、农村“三生教育”中的困惑

教师方面：农村教师师资队伍建伍不足，一个教师几乎是全面手，什么都要教，苦累是明显的，可精神生活并不富裕，这样让课堂融入“三生教育”是不是有些力不从心，有些教遇学这样感叹道“有心而力不足”并无道理，在应试教育这个大包袱中，“三生教育”也显得微不足道哪也是必然的了。这些也许显得农村教师有些缺少奉献，展现出自私苗头，当然每个人在社会上要生存，都有美好的梦的追求应该没错，只有这样顺理言说一下吧！

我们设想一下吧，如果没有这个“应试教育”大包袱，是否有更多的时间来传达生存技能，提升生存意志，增强本领。现在国家大力发展职业技术学校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的时候，才想起来修圈呢？我们再来看一个活生生的事实：是个让全世界振惊的事实——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下来，再看北川的孩子们通过平时的生存演练而幸存率达到最高，由此可见生存教育还应从娃娃抓起。

家长方面：要上大学，跳出农门必须考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至读到了大学，就业还是一个大问题。这些也许和家长们的素质有着直接的联系，奉劝天下之家长，有生命、才可能拥有一切，生命是一切的前提，命都没有了，还谈什么呢。

学生方面：一方要面临着家长的压力，必须考个高分，考了高分过春节才有新衣服，分考不高，一切免谈。另一方面教师追求全班学生都能考个高分，才显示出自己的能干和才能，全班每个都考100分，但上完大学后，面对挫折，产生轻生，这也显得太传奇色彩吧？第三方面现在孩子缺乏自信刻服困难的决心，再给他们多加一门“三生教育”课似乎增其他们的负担，产生怕学、愿学也是在情理之中。

五、家庭、学校、社会三者要团结合作，贯彻“三生教育”

古人云“一个巴掌拍不响”，是啊，“三生教育”是家庭、学校、社会的自觉行为，紧密相联，一环扣一环。家庭、学校在“三生教育”中充当教育者、指导者的角色，这些教育成功要放在社会这个大环境中去检验，去实践。我们不妨这样来做一个比喻，一场完美的战役的胜利，不能只靠战士的英勇顽强，还要有一个正确的司令员的指挥、发令者。发令者产生误差只有让更多的士兵负出更多的牺牲，试问这个结果，是发令者还是士兵的责任呢？由此每个人多份责任感，成功的机率将会提高很多。责任感在工作中就是责任心。被人称为“史上最牛的希望小学”邓家海无村山村的刘汉希望小学在5、12大地震中，全483名学生及全体教职工安全撤离，堪称一绝，无疑是负责的政府、出资人、施工方，监督部门的名负其责带来的奇迹。

六、“三生教育”就如接力赛，一处掉棒都不可胜利

三生教育范文第2篇

（一）生存教育内涵

生存教育被视为“三生教育”中的关键问题，这一理念提出后就受到了世界各国研究人员的重视。美国的生存教育主要体现在理财教育方面，学校依据学生的具体情况制定模拟体验活动，促使学生明白理财的重要性，并且掌握理财技能。德国的生存教育则是注重学生节约资源的意识，学校组织各类生动有趣的活动，告诉学生节约资源的重要性。日本也非常重视生存教育，把“田间学校”、“孤岛学校”“、森林学校”成为生存教育的主要内容。国内学者也对生存教育内涵进行分析。魏佳艳指出，生存教育的本质即为“学会生存”[7]。此外，学者许方龙提出了野外生存教育概念。

（二）生活教育内涵

约翰·杜威提出的“教育即生活”、“学校即社会”以及在“做中学”的生活教育理论,被誉为“创立美国教育学的首要人物”[8]。总体上看，国外的生活教育重在促进人的身心健康。在身体健康方面美国、英国、日本、韩国等国家都制定了系统性的健康教育标准，同时建立心理健康服务机构，有效地进行心理辅导，帮助学生构建良好的心理环境。在国内，学者强调生活也就是教育本身，认为生活教育离不开生活，而教育是生活中的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。

二、“三生教育”实践研究

（一）实践主体

1．幼儿“三生教育”实践。大多数国内学者认为，幼儿教育应坚持“教真育爱”和“使人幸福”的教育价值教育，着力培养幼儿对生命、生存和生活的正确观念，在实践上应培养兴趣，进行行为引导。幼儿正处于认知能力提高并且逐步形成自己的性格倾向的时期，因此应将“三生教育”理念贯穿其发展的实践中，鼓励和引导幼儿认识生命，学会生存，理解生活真正涵义。2．青少年“三生教育”实践。青少年是人一生中形成正确人生观，世界观的最重要时期，他们此时正面临着升学、就业、人际关系、情感等多方面的问题。“三生教育”应在实践上引导他们正确认识生命，掌握生存技能，提高生活质量的同时，有效地避免青少年因各类问题产生的不良后果的出现。颜悦认为，“三生教育”要注重从学生的生活经验出发。朱启涛认为青少年“三生教育”应以人为中心，关注学生整体素质的发展，尊重学生的自主性和个性差异，努力使每个生命都能得到适宜、充分、全面的发展，使课堂成为学生生命成长的乐园。3．高校“三生教育”实践。高校历来被誉为“三生教育”的重要阵地。高校作为培养大学生的重要机构，是大学生进入社会前的过渡期和准备期，在社会纷繁复杂的当代，大学生应具备对生命的深刻认识，掌握生存技巧和认识到生活的艰辛但不要放弃自己人生理想前进的脚步。刘勇认为，当代许多大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命的可贵，生活没有目标，这为高校大学生素质教育敲响了警钟。如何通过实施“三生教育”有效落实高校素质教育，如何创新实施“三生教育”组织形式、教学方法及考核评价方法，这已成为当前高校素质教育改革研究的重要任务[9]。“三生教育”在高校的实践体现在多方面，张斌和张璐这样认为，应在思想政治理论课中积极探索和实践“三生教育”，高校思想政治理论课教学必须有针对性地开展“三生教育”，这对于坚持社会主义意识形态阵地有着不可替代的作用，同时对于促进高校思想政治理论课教学理念创新，推动高校思想政治教育科学化等都具有十分重要的理论与实践意义，也有助于引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，使其真正成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人[10]。

（二）实践形式

1．课堂教学实践。课堂教学实践是教育者传道授业解惑的主要场域，但又因年龄层次所面对的受众不同，因此“三生教育”的课堂教学实践被学者们大致分为两类，一类是中小学“三生教育”课堂实践，另一类是高校“三生教育”课堂实践。在中小学“三生教育”课堂教育教学实践方面，学者们认为“三生教育”课堂教学的目的是为了提升学生对生命、生存、生活三者的认识和理解，期待达到中小学学生能正确认识生命的价值，了解生存必须具备的技能，理解生活的真谛，避免形成在学习和生活中因生命、生存、生活带来的挫败感而轻言放弃的不良习惯。而要做到这一点就必须要求“三生教育”的课堂教学要成为理论和实践有机结合的综合性课堂教学。对此，朱启涛认为，“三生教育”的系统性特点决定了“三生教育”课堂教学不能仅以传授知识为唯一目的，而要把落脚点落在促进学生在情感、意志、行为等方面的全面发展上[11]。因而“三生教育”课堂教学实践的最高追求应该是学生的创造力和潜意识具有的生命的使命感被唤醒和被激发。朱启涛还提到，“三生教育”是一门综合性的人文课程，教育目的不是单纯地传授有关生命、生存、生活已有的常识或知识，而是要把学生的主动创造性诱导出来，唤醒学生的生命意识和价值感[11]。国内学者们还认为，现今的大学生生命意识淡薄，不能正视生命和认识生命的价值，也不懂得最基本的生存技巧，因此“三生教育”进入高校课堂实践也是十分重要而必不可少的，课堂教学实践也要与时俱进地创新。国内学者无论是在传统灌输式课堂实践，还是在富有创新的课堂教学实践中都进行了大胆的探索，并取得了丰硕的成果。首先，设置了公共必修课程“三生教育”作为哲学人文社会科学课程体系的有机组成部分；其次，加强了“三生教育”与已有相关课程之间的沟通，形成“三生教育”与公共课、专业课程之间关联性的课程；最后，开展了“三生教育”学科教学研究，形成了与“三生教育”直接相关学科和课程设置的系统性。

三、“三生教育”意义与价值研究

（一）“三生教育”时代意义

关于“三生教育”时代意义，国内学者们普遍认为意义重大，价值深远。一是从理论上讲，在当下开展“三生教育”实践活动，其意义就在于把教育本真意义进行了深化和延伸，丰富了人的全面发展哲学意蕴，把素质教育理论引入了实践，为培育和践行社会主义核心价值观开辟了新路径。二是从实践上讲“，三生教育”在建立教育科学发展观、统合教育目的与教育过程、联系理论知识与学生生命生存生活实际以及沟通学生理性与非理性因素等方面有新的突破，主要体现在以下方面，即在教育指导思想上，与科学发展观紧密结合，“相互勾连、相互渗透”，把“以人为本”的思想“转回自身”，“以徜徉自怡于自己原有的家园中”。这就是在建立教育科学发展观上有了新突破，在教育过程上，与人的生命成长过程相结合，在统合教育目的与教育过程上有新架构；在教育内容上讲，“三生教育”与受教育者的生活实际相结合，在联系理论知识与受教育者生命实际上架起了一座桥梁；教育方法上，把认知与情感、理性与感性相结合，在沟通受教育者理性因素与非理性因素上找回了原有的内在关联。综上所述，国内学者们将“三生教育”的时代意义归结到为以下几方面。首先，“三生教育”深化了对教育本质的认识，把教育从一般意义上升到价值哲学的高度，其内涵在“三生教育”中不断从低级向更高层次演绎；第二，“三生教育”与马克思主义关于人的全面发展的思想既相统一，又进一步升华，使马克思主义思想理论在实践中得以扎根；第三，“三生教育”符合当下我国教育界开展的素质教育实践。素质教育的根本就是要使人在身心上都得到更高层次的发展，而生命生存生活教育的终极价值在于提升人的境界，使人的全面发展成为可能，这与素质教育的目标指向是根本一致的；第四，“三生教育”是对社会主义核心价值观教育的有益补充。社会主义核心价值观是现时代引领人、发展人的重要指南，无论是国家层面的价值目标，社会层面的价值取向，还是公民个人层面的价值准则，其涵养都需要从理论与实践上进行探索和创新，而“三生教育”为积极培育和践行社会主义核心价值观开辟了现实路径。

（二）“三生教育”的现实价值

1“．三生教育”是学校德育教育体系构建的必要条件。德育即思想、政治和品德教育，是学校教育的重要组成部分[12]。就高校德育教育而言，中共中央国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》特别强调，各级党委和政府要从战略和全局的高度，充分认识加强和改进大学生思想政治教育的重大意义，把“培养什么人”、“如何培养人”这一重大课题始终摆在重要位置，切实加强领导[13]。“三生教育”的根本目的就是要使受教育者在成长过程中始终能正视生命价值，学会独立生存，过上幸福的生活。从已有的教育经验和现实情况来看，通过生命教育、生存教育、生活教育，可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升大学生高尚的精神境界，引导大学生涵养良好思想道德素质，形成良好的行为规范，使大学生能真正成为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。德育教育是树立正确的世界观、人生观和价值观，提升思想道德素质，增强规范意识的教育重要途径，而“三生教育”是这一教育实践中不可缺少的内容之一。因此，国内学者和研究人员从德育教育与“三生教育”之间的内在统一性上，通过分析“三生教育”对于高校德育教育构建的重要性认为，德育教育的体系构建，首先要注重政治教育实践内容，其次要深化思想教育实践内容，第三要丰富品德教育实践内容，最后要把心理教育作为实践内容的有益补充。笔者分析诠释了德育教育内容，除包含的政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等共同点外，应把生命教育作为德育教育的基础条件，把生存教育作为德育教育的重要内容，把生活教育作为德育教育的最终归宿。2．素质教育发展的基本要求。学者李舜认为，素质教育是针对应试教育而提出的一种教育思想。其根本目的就是要使教育从工具性的、以追求升学为目标的实践模式中回归到育人的根本追求上来，回归到以人为本的教育实践中来。因此，素质教育，从基本内涵上来讲，所强调的是以培养人的“素质”为核心的教育[14]。国内学者从“三生教育”与素质教育的关系上找到两者的普遍性特点，分别从“三生教育”和素质教育都体现了教育的本质与规律内在要求、“三生教育”和素质教育的基本理念都是“以人为本”、“三生教育”和素质教育都有共同的教育目标、“三生教育”和素质教育在教学内容上具有一致性特点以及“三生教育”也是素质教育为切入点进行了阐述，认为“三生教育”的当代价值是素质教育发展的基本要求。3．教育事业健康发展的现实需要。学者罗崇敏在深入研究价值主义教育思想的基础上，从五个方面对“三生教育”在整个教育事业中的现实价值作详细阐述，认为实施“三生教育”是深入学习实践科学发展观的具体体现；实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求；实施“三生教育”是现代教育的基本任务；实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径；实施“三生教育”是实现家庭和睦幸福，促进社会和谐发展的必然要求[15]。不难看出“三生教育”是我国教育事业得以更好发展的现实需要和重要保障。从“三生教育”的基本内涵和生命、生存、生活三个主要方面入手，开展教育实践活动，可以让受教育者切身体会教育的实际意义，提升教育自身价值，促进教育事业健康发展。

三生教育范文第3篇

【关键词】幼儿园 “三生教育” 家园合作

【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0168-01

随着我国教育事业的不断发展，人们开始逐渐意识到，幼儿阶段的教育并不仅仅是幼儿园中的教育，家庭教育也具有很大的功能，学生们的家长都从事不同的行业，他们自身都具备非常丰富的教育资源，如果教师能科学地利用这些资源，能在很大程度上促进幼儿教育发展。因此，家园合作教学手段是“三生教育”实施的最佳途径。

一 联系实际生活，在生活中融入“三生教育”

一个人的习惯常常具有非常大的力量，如果能让幼儿养成好的生活习惯，会让他们终身受益。因此，在“三生教育”中应注重从生活的每一个细节做起，从孩子们的衣食住行的各个细节入手，帮助孩子们养成良好的习惯。如各种文明用语的使用、当好值日生等。在家庭教育过程中，家长在每天早上叫孩子起床时要教会幼儿自己穿衣服和鞋子，起床之后要先洗脸、刷牙，然后定时吃早餐。在上学的路上要做好安全教育，教会孩子认识交通信号，并且让他们能遵守交通规则。家长和教师都应在生活的方方面面帮助孩子培养正确的“三生教育”理念，注意教育时机的掌握，将“三生教育”落实到生活的每一处，融入生活的点滴。

二 积极开展各种活动，不断拓展“三生教育”内容

在幼儿园，教师应把握各种节日契机，适当开展亲子活动或各种运动会，邀请家长与孩子一起参加，让孩子们都能体会到活动的快乐以及获胜的喜悦。在温馨欢快的亲子活动中，孩子们能与自己的父母快乐地进行游戏。在这些活动的开展中，能在很大程度上提高孩子们的信心以及运动能力，还能激发他们对生活的热爱以及生命教育的认识。另外，家长也要找准自己在“三生教育”中的角色，配合教师共同对孩子展开教育。

三 利用好家长开放日使“三生教育”达到家园目标一致

为了确保“三生教育”能得以更好地实施，在家长开放日之前，幼儿园应将“三生教育”的目标、内容以及方法向家长交代清楚，让家长能充分了解如何合理地观察、教育自己的孩子，让家长在这个过程中能发现孩子们身上的闪光点，哪怕是一丁点的进步都应在第一时间对孩子进行鼓励，而不是将其他孩子的长处与自己孩子的短处相比，这样只会对孩子的自尊心造成伤害。家长只有了解清楚之后才能帮助孩子获得更好的生活体验。

四 充分利用好家长资源进行主题活动

在各个不同的家庭，孩子们的家长从事各种不同的行业，他们所拥有的教育资源可以被充分利用起来，在“三生教育”中，教师应邀请家长加入教学过程之中。如在幼儿园所开展的一些生存技能教学活动中，可以聘请从事消防队员的家长对孩子开展消防安全教育，聘请从事警察职业的家长对孩子开展自我保护教育。通过这些“老师”丰富多样的教育资源，能很好地扩展孩子们的视野，促进幼儿的认知和社会性的发展。

五 利用好家长和学校，不断提高育儿水平

在幼儿园教育中，应将家长、学校作为“三生教育”的主阵地，积极转变家长的育人观念，教师要组织专家进行讲座，让家长能更好地认识“三生教育”的内容和意义。教师应结合家长的实际情况，帮助家长了解“三生教育”的各种问题。另外，家长也应和幼儿园教育相互配合，不断了解“三生教育”的相关知识，同时通过进行“三生教育”相关的竞赛活动、亲子交流等活动，来推动家长对“三生教育”知识的巩固，不断增强家长的“三生教育”水平。

六 积极举办不同形式的家长交流会

在家长——幼儿园之间的沟通和交流中不难发展，有很多家长都拥有很好的教育经验，对于其他家长来说非常值得借鉴和推广。因此，在进行“三生教育”的活动过程之中，幼儿园应努力为家长构建一个相互交流教育经验的平台。并且邀请家长积极参与，各抒己见，让那些经验教训成为家长教育孩子的宝贵财富。另外，还可以定期召开家长研讨会，让家长能在相互交流中不断增强育儿水平。同时，家长在家庭教育中所使用到的“三生教育”的办法也可以反馈到幼儿园与教师共同探讨，从而形成“三生教育”的合力。

综上所述，我们应不断努力，更好地教育孩子们热爱生命、尊重生命，进一步培养孩子们的生存能力、环境适应能力以及创造能力，让孩子们更加懂得生活，让他们能健康快乐地成长，生活得更加幸福、快乐。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002

[2]阎水金.幼儿园管理大全[M].成都：成都科技大学出版社，1994

三生教育范文第4篇

一、“三生教育”提出的背景

以生命教育、生存教育、生活教育为主要内容的“三生教育”，其提出是有其深刻的历史和社会现实背景的，是合于教育规律、顺乎时代潮流、顺应人民需要的，其提出的背景可归于如下：

第一，近些年，许多青少年学生不断暴露出“生命困惑”、“生存弱化”、“生活茫然”的问题，这些问题极大地影响了他们学习、生活的正常化和成长的健康化。首先在人之生命问题上，越来越多青少年学生暴露出严重的“无知性”，他们无知生命的可贵，无知生命应有的意义和价值，无知人生该有的目标和方向，无知每个生命体存有的内在的责任和义务，也无知什么才是生命所本有的、所重要的，而正因为这些“无知”，使得生命对于他们而言，不具有任何的珍贵性和敬畏性，他们轻视、藐视自然生命之存在，破坏、践踏甚至毁灭自己和他人、他物的生命，如近些年我国各地频频发生青少年学生自杀（轻生）事件、杀害他人事件以及校园暴力事件，最近就又发生两例自杀事件：2009年4月10日，北京理工大学的一名大四男生从新一学生公寓8层坠楼身亡；14日，中国传媒大学的两名学生先后从学校47号公寓楼坠楼身亡。可以说，15~34岁已成为自杀的高发龄，自杀已成为大学生非正常死亡的主要原因。其次在人之生存问题上，许多青少年学生暴露出严重的“无力性”，不懂得生存之规律。他们无力掌握必要的生存技能，无力适应各种生存环境的变化，无力应对各种人为的或自然的祸害，无力处理因学业压力、经济压力、择业压力、情感困惑、人际关系紧张等所带来的不良情绪，无力解决各种各样的心理或行为问题和冲突，无力面对人生旅程中遭遇的挫折和不幸，等等。据《中国青年报》的一份调查结果显示，14％的学生出现抑郁症状，17％的人出现焦虑症状，12％的人存在敌对情绪，26％的学生曾经有过自杀念头。而正因为生存方面上的“无力感”，萎缩了青少年学生的生命，使得他们的生命很脆弱，很单薄，缺少了自我生命的保护羽翼和支撑力量，这就为什么他们会因为生存方面的不如意、不适应，来否定生命存在之必要。最后在人之生活方面，许多青少年学生暴露出严重的“无能性”，形成了一种衣来伸手，饭来张口的生活习惯，缺乏必要的生活技能和常识。他们无能自理个人基本的日常生活事件，无能寻找到人类生活之真谛，不懂得幸福何为？快乐何为？而正因为生活上的无能，造就了他们生活得单调、生活得无趣感，使他们看不到日常生活中的人生智慧，感悟不到生活中的互助与感恩，同时，最为严重的是让他们易于形成一种过于重视当下生活感觉的生活态度和只懂索取、享受不懂奉献的生活价值观。总之，随着越来越多的青少年学生在“三生”方面暴露问题的普遍化和严重化，激发人们对此进行深刻的探析和反思，寻求其原因，探究其解决的方法，而“三生教育”正为此提供着新路子尝试，为解决此问题开拓出新途径与方法。

第二，我国特殊的社会大背景。目前，我国正处于社会转型的关键时期，人们日益面临着因经济发展、政治体制改革、文化价值重建所带来的生命、生存与生活的变化、冲突和困惑。据相关材料表明，随着我国改革开放步伐的不断加快，人们逐步认识到，才能、竞争、机遇、剧变这些市场经济的客观必然性，已自觉或不自觉的成为现代人学习、工作、生活的共有特征，而这些与个体天赋和本人努力程度相联系的社会交往形式，从各个层面都加大了现代人的心理压力。以往田园牧歌式的自然经济中的无忧与安贫被现代的紧张、焦虑和不安所取代，而现代社会经济财富的增长和物质生活水平的提高，并没能消除现代人的孤寂、郁闷和失落。相反，随着个体参与社会生活的竞争性和变动性的加剧，使得现代人对个体生命价值的关注比以往任何时代都更加敏感了。

第三，当前教育自身存有的缺陷，主要表现为教育之应试性、教育之工具理性、教育之重科学知识而忽略人文内涵性，这些缺陷让教育失去了应有的意义、作用和价值，使教育偏离了内在之本质。首先，教育的应试性让分数成为教育发展的动力，应试教育使老师成为灌输知识的教书匠，学生成为只会死记硬背的械具和只会考试的机器。其次，教育之工具理性让功利主义成为教育衡量的标准，工具理性教育使教育成为职业发展的工具，学生是为工作而学习，学校是生产社会需要的零件“工厂”，老师是生产零件的“技术工人”。最后，教育之重科学知识而忽人文内涵性让科学知识成为教育的根本内容，将学校异化为科学知识的“贩卖地”，将教育教学内容单一化，使教育功能简单化，断裂了教育本有的精神、人文、情感以及生命涵养的功能。总之，当前教育存有的三大缺陷，极大地阻碍了我国教育事业的全面发展，不利于受教育者健全人格的形成，而“三生教育”正以弥补现有教育之缺陷为目标，使教育回归到以人为本，培养心智健全、人格完善的现代公民之本真上。

如上所述，基于当前青少年学生“三生”问题、社会形势、教育自身存在的问题的现实需要，云南“三生教育”为此孕育而生，它的提出必将以解决此些问题为目的，帮助青少年学生树立正确的“三生观”。那如何实现此目的呢？这就涉及到了“三生教育”的教学内容和实施途径。

二、“三生教育”开展的主要内容

所谓“三生教育”，目前学界界定为：通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。此定义，表明了“三生教育”的性质，回答了“三生教育”是干什么的？其教育目标是什么？以及与以往的教育形式的区别是什么的问题，同时，它也展现了“三生教育”独有的特色和应负的责任及作用。那么，“三生教育”究竟应该教些什么呢？笔者认为，“三生教育”开展的内容，主要是如下几个方面：

(一)“三生”认知教育。俗话说，知识是行动的前提。因此，“三生教育”应该首先在认知层面，建构起一套系统的“三生”知识体系，此体系应涵盖起自然科学层面的“三生”知识和传统人文精神层面的“三生”知识，将两者有机的统一起来，灵活加以运用，为教育者、受教育者提供内容丰富的“三生”教育知识资源，达到弥补学生在“三生”方面存在的知识性缺陷，让他们知道什么是生命？什么是生存？什么是生活？以及如何看待人的生命？如何学会生存？如何懂得生活？等等问题。但同时应该注意，“三生”知识的传授，其方法是灵活的，必须转变传统的单一的知识灌输法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透式、分类分层式、亲身参与式等方法，让受教育者真正将“三生”知识内化于脑、内化于心。

（二）“三生”价值教育。“三生教育”不仅仅是“三生”知识的传授，更重要的还在于价值层面上的建构，指导受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观，从而以合理科学的“三生观”来规范人之思想和行为。因此，笔者认为，我们应该尽快建构起一套“三生”价值体系，该体系需吸纳进各种各样的“三生”价值理念，如中国传统文化中儒、释、道的“三生”价值观，西方哲学中人本主义、自然主义、实证主义、自由主义等学派所倡导的“三生”价值观等等价值资源，让它极庞大丰富又不杂乱无章，达到让受教育者懂得生命的价值与意义，找到属于各自的安身立命者，安顿和充实自身之人生过程，掌握生存之规律和生活之真谛。简而言之，“三生教育”就是完善人的生命、促进人的生存、提升人的生活品质的过程，就是人对人的主体间的知识能力传授、生命本质领悟、意志行为规范和社会文明传承与创新的过程。

（三）“三生”信仰教育。著名的心理学家马斯洛在其代表作《人类动机理论》中提出，人的需要可以按重要性和层次性来排序，人当低级层次需要满足后，就将追求高层次需要。对于需要，人类最基本有五种，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。“三生”认知教育能够满足受教育者的“三生”知识性需求，“三生”价值教育能够满足受教育者“三生”价值性需求，但笔者认为，就此仍还不足够，因为还存在一个终极性问题，即意志层面上的问题——信仰问题。众所周知，信仰问题已成为当前人们日益关注和亟待解决的重要问题，现代人普遍存在着信仰危机，也深受“信仰困惑”之苦，人们越来越感觉到自身内心的空虚感、坚强意志的缺失感和无所畏惧的恐怖感，而现有教育又恰恰在此方面存在缺失，没能给人们一个各自需要、各自适应的信仰存有。因此，“三生教育”应该重视起人的“三生”信仰教育，在“三生教育”中融入“信仰教育”。但要注意，“三生”信仰教育中的“信仰”，指的不是宗教意义上的信仰，而主要侧重于人之终极关怀上的信仰，寄希望通过“三生”信仰教育，来唤醒现代人的信仰意识，找到自己的安身立命之处，让人们更充实地存在着，而在进行“三生”信仰教育时，又必须根据不同的年级、不同的学校类型施行与之适宜的信仰教育，注意其过程的递进性和长期塑造性，最终实现满足人之终极关怀层面上的需要。

三、“三生教育”的实施途径

云南“三生教育”虽已从2008年的试点施行进入到了2009年的全面推行阶段，但就目前而言，它仍是处在一个探索的关键期，还需要从历史、现实与理论三个维度，从哲学、社会学、教育学、心理学、伦理学、法学、文化学和生命科学、生态学、环境科学、信息技术学等等学科视角或层次，来进行大量的理论研究和应用研究。对于“三生教育”实施途径即如何开展“三生教育”？怎样实施“三生教育”？目前还没有统一的说法，各地各级各类学校都是在遵循其基本原则和要求的大前提下，因地制宜、因材施教地建构起各自适应的“三生教育”模式。据笔者目前掌握的资料来看，现在各界普遍主张的“三生教育”实施模式是学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的途径范式。

第一，抓好学校教育。学校教育是“三生教育”最重要的实施途径，起着至关重要的作用。那如何在学校教育中开展“三生教育”？如何将“三生教育”纳入到正规的教学教程中？这就需要学校做好如下几方面的工作：一是在课程安排上，尽量设立独立的显性的“三生教育”课，强化“三生”课堂教学作用。到目前为止，云南各级各类学校都已开设了专门的“三生教育”必修课或选修课，安排了独立的“三生教育”课时，配有了相适应的教学教材和老师，设计了一套考核机制，并给予了一定的学分作为教学保障。但是除此之外，我们还应该要注意“三生教育”课与其他课程的关系，正确加以处理，充分的挖掘其他课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容，做到在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育。二是在教学实践上，要凸显“三生教育”的实践性，建立起一批“三生教育的教学实践基地”。“三生教育”是一门实践性极强的课，老师必须扬弃以往传统的单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的教学方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的教学方法，通过受教育者的亲身实践去体验、去认知、去感悟人之生命、生存和生活的价值、意义，使受教育者在实践中做到了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志和增长才干，让他们能够学真知、做真人、长真才。三是在教学环境上，要注重文化育人，加强“三生教育”之人文性建设。这就要求各级各类学校做好其“三生文化建设”，做到以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点的文化育人的要求；做到以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以比较优势和特色创新为核心，以培育服务作风、教风、学风“三位一体”的优良校风为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动；做到提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。四是在师资力量上，要加大专业教师队伍建设，培养一批骨干的专业“三生教育”老师，只有具备一批高素质、高知识、高能力的专业“三生教育”老师，才能让“三生教育”顺顺利利的、有准有方的推进着，才能起到一种言传身教的榜样作用，让受教育者通过老师的榜样来领悟“三生教育”的意义和价值。

第二，抓好家庭教育。作为社会最基本、最重要的构成元素——家庭，它是“三生教育”不可缺少的实施力量，我们应该主动的去引导、帮助和协同家庭一起开展“三生教育”。那如何发挥家庭教育的“三生”作用呢？首先，需密切其学校与家庭的联系，可通过建立健全家长委员会、家长会、家长信箱、家长热线电话、家校联系制度等等措施来实现，以此为家庭三生教育提供指导帮助。其次，帮助家长转变家庭教育观念，增强家长的“三生意识”，要求家长不断提高自身的综合素质，发挥家长的“三生”榜样和示范作用。如正确的做人之道、处世之方、生活之原则等；最后，要注意营造出一个良好的家庭教育环境，可通过开办家长学校，举行家长交流会和个案分析会，召开家庭教育咨询会、研讨会，推介家庭教育书籍和家庭教育影视片，开展家访、与家长交心谈心等等方式来实现，好的家庭氛围有利于“三生教育”的实施。

第三，抓好社会教育。马克思说过，社会造就人，人改造社会，良好的社会风气、积极地社会舆论导向、发达的信息传播媒体等都有利于“三生教育”的开展。因此，我们要做好“三生教育”的社会教育工作，坚持在各级党委、政府的领导下，争取各类有关部门的配合，争取社会各方面力量的支持，主动参与优化社会环境，最大限度地调动和发挥社会对实施“三生教育”的正面影响和积极作用，以多赢和共赢的思路来整合各种社会教育资源，共同推进“三生教育”。那如何共赢呢？具体为：首先，我们可以充分发挥公益性文化单位和社会教育单位的作用，借此来建设社会实践教育基地、实习实训基地和生产劳动基地；其次，抓住具有公益性质的博物馆、纪念馆和全国爱国主义教育示范基地在2008年和2009年两年内全部向社会免费开放，以及大部分县（市、区）青少年学生校外活动中心建成投入使用的极佳机遇，大力开展校外的社会性教育。三是，充分利用其现代高科技信息技术，加大“三生教育”的社会宣传力度，为“三生教育”营造一个良好的社会舆论环境和提供一个便利的对外交流平台，如开通的“三生教育网”、昆明开办的“三生教育论坛”等等。

三生教育范文第5篇

〔中图分类号〕 G621 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2012)17—0023—01

“三生”教育是生命教育、生存教育和生活教育的简称。“三生”教育是通过教育的力量,使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程,也是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。“三生”教育是德育工作的主要内容,是全面推进素质教育的有效切入点。那么如何在学校开展“三生”教育呢?

一、强化课堂教学,发挥主渠道作用

老师和学生接触时间最长的地方是课堂, 课堂是对学生进行生命教育、 生存教育、生活教育的主渠道、主阵地。为此,每一个教育者都要自觉地将“三生”教育渗透到课堂教学之中,充分挖掘课程中 “三生”教育的隐性内容,在教学中潜移默化地渗透。如,在体育与健康课中老师要让学生掌握运动的技能和自我防护的手段;在品德与社会课中培养学生热爱生活、关爱他人、互助友爱的品德,养成自觉抵制封建迷信和的意识,并树立远大的理想和刻苦耐劳、坚韧不拔等优良品德,真正使“三生”教育内容进课堂,进学生头脑。

二、突出实践活动,开展行为教育

著名教育家陶行知先生曾说过:“生活即教育”。“三生”教育作为引导学生学会生存、生活,创造有意义的生命价值的教育理念,更应该注重实践活动。

1. 充分发挥校园文化的作用,把“三生”教育融入校园文化建设中。校园文化具有导向、规范、激励、凝聚、塑造作用。深入开展形式多样、主题鲜明、雅俗共赏、特色显明的校园文化活动,让学生在润物细无声中受到熏陶,促进学生健康成长。开辟专题文化长廊,分期进行系统的宣传教育,如“生存与环保”、“感恩”、“珍爱生命、安全伴我行”等。定期在学校宣传栏内安排“三生”教育的宣传内容, 如“交通安全教育”、“拒绝”、“健康成长”等宣传画册,以图文并茂的形式呈现给学生,使学生走进校园就能感受到浓浓的文化氛围,时时处处都能受到教育。

2. 开展各类主题活动,渗透“三生”教育。通过丰富多彩的活动,寓教于乐,让学生情不自禁地投入到丰富多彩的“三生”教育过程中。通过演讲、朗诵、知识竞赛、文艺演出、游戏、国旗下的演讲等形式,让 “三生”教育的理念渗透到学生的思想中、生活中和心灵之中。

3. 抓好特殊群体的“三生”教育。随着社会变革的加剧,各种矛盾不断产生,学校教育也出现了一些新问题。如近年来农村留守儿童、单亲家庭孩子不断增多,如何有效对这些孩子开展“三生”教育显得尤为重要和迫切。我校每学期调查了解留守学生家庭情况,对每一位学生建档造册,老师就是他们的爱心“妈妈”、“爸爸”。每位爱心“妈妈”、“爸爸”结对帮扶2~5名学生,通过和贫困留守学生谈话、心理辅导,孩子们在心灵上得到了关爱与温暖,在生活上得到了照顾和体贴,在学习上解决了一些具体困难,在行为上纠正了一些不良习惯。

三、整合家庭、学校、社会的力量开展“三生”教育

实施“三生”教育,家庭教育是起点、基础,学校教育是关键、主阵地,社会教育是保障、延伸,必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一,才能推动“三生”教育不断前进。

1. 家校结合,形成合力。通过建立健全家长委员会,开办家长学校,设立家长信箱和热线电话,密切学校与家庭的联系,举办家长交流会和个案分析会,召开家庭教育咨询会或研讨会,帮助家长提高综合素质,转变家庭教育观念,选择适合的家庭教育方法,形成有利于实施“三生”教育的家庭氛围。

三生教育范文第6篇

在幼儿园，教师应把握各种节日契机，适当开展亲子活动或各种运动会，邀请家长与孩子一起参加，让孩子们都能体会到活动的快乐以及获胜的喜悦。在温馨欢快的亲子活动中，孩子们能与自己的父母快乐地进行游戏。在这些活动的开展中，能在很大程度上提高孩子们的信心以及运动能力，还能激发他们对生活的热爱以及生命教育的认识。另外，家长也要找准自己在“三生教育”中的角色，配合教师共同对孩子展开教育。

二、利用好家长开放日使“三生教育”达到家园目标一致

为了确保“三生教育”能得以更好地实施，在家长开放日之前，幼儿园应将“三生教育”的目标、内容以及方法向家长交代清楚，让家长能充分了解如何合理地观察、教育自己的孩子，让家长在这个过程中能发现孩子们身上的闪光点，哪怕是一丁点的进步都应在第一时间对孩子进行鼓励，而不是将其他孩子的长处与自己孩子的短处相比，这样只会对孩子的自尊心造成伤害。家长只有了解清楚之后才能帮助孩子获得更好的生活体验。

三、充分利用好家长资源进行主题活动

在各个不同的家庭，孩子们的家长从事各种不同的行业，他们所拥有的教育资源可以被充分利用起来，在“三生教育”中，教师应邀请家长加入教学过程之中。如在幼儿园所开展的一些生存技能教学活动中，可以聘请从事消防队员的家长对孩子开展消防安全教育，聘请从事警察职业的家长对孩子开展自我保护教育。通过这些“老师”丰富多样的教育资源，能很好地扩展孩子们的视野，促进幼儿的认知和社会性的发展。

四、利用好家长和学校，不断提高育儿水平

在幼儿园教育中，应将家长、学校作为“三生教育”的主阵地，积极转变家长的育人观念，教师要组织专家进行讲座，让家长能更好地认识“三生教育”的内容和意义。教师应结合家长的实际情况，帮助家长了解“三生教育”的各种问题。另外，家长也应和幼儿园教育相互配合，不断了解“三生教育”的相关知识，同时通过进行“三生教育”相关的竞赛活动、亲子交流等活动，来推动家长对“三生教育”知识的巩固，不断增强家长的“三生教育”水平。六积极举办不同形式的家长交流会在家长——幼儿园之间的沟通和交流中不难发展，有很多家长都拥有很好的教育经验，对于其他家长来说非常值得借鉴和推广。因此，在进行“三生教育”的活动过程之中，幼儿园应努力为家长构建一个相互交流教育经验的平台。并且邀请家长积极参与，各抒己见，让那些经验教训成为家长教育孩子的宝贵财富。另外，还可以定期召开家长研讨会，让家长能在相互交流中不断增强育儿水平。同时，家长在家庭教育中所使用到的“三生教育”的办法也可以反馈到幼儿园与教师共同探讨，从而形成“三生教育”的合力。综上所述，我们应不断努力，更好地教育孩子们热爱生命、尊重生命，进一步培养孩子们的生存能力、环境适应能力以及创造能力，让孩子们更加懂得生活，让他们能健康快乐地成长，生活得更加幸福、快乐。

三生教育范文第7篇

教师本身要关注自身的发展。要明确学生在学校里的学习任务，学习的最终目的，不是熟记书本上的知识，而是获得学习的兴趣与能力，是通过知识的积累，掌握生存的技能，领悟生活的意义，最终实现生命的价值。知识是可以不断积累和更新的，而学习的技巧、正确的价值取向、健全的人格培养，才能为终身的发展与幸福奠定基础，才是学习的真正意义所在。学校实施“三生教育”，其主导性因素是教师，教师对学生思想和品质的形成，发挥着重要的主导地位，起着不可替代的引导性作用。教师要树立对学生负责的态度。这种态度体现在以下三个方面：1.教师关怀，即教师要做学生的精神关怀者和守望者；2.教师宽容，即教师要有一颗宽容的心；3.教师用心和教师责任。

二、明确目的，以人为本

“三生教育”从以人为本、适应学生需求出发，稳步推进。认识生命是前提，尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律；认识个体的自我生命和他人生命。要以个体的生命为着眼点，促进生命的和谐发展。教育学生学会正确的生活比较和生活选择，能够正确处理好父母的给予与个人消费、学习与娱乐、学习与生活的关系，从而推进“三生教育”。

三、主体参与，学科渗透

在教学过程中，不应该把“三生教育”看成是一个单独的课程，在学科教学中，让学生成为主角；在组织形式上，让学生体悟“三生教育”的过程。这样，学生作为一个拥有者才能体验自己在参与中获得的感悟与经验。“科学”教会学生认识生命、生存、生活的奥秘；“艺术”教会学生欣赏生命的美；“语文”体现文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。《品德与生活》、《品德与社会》也是实施“三生教育”的主体。

四、精心组织，多彩活动

我校把“三生教育”理念有机渗透到学生的一日生活中，充分利用“生活”———这条教育的最佳途径对学生进行“三生教育”。对他们进行生存知识技能的教育，养成良好的生活习惯。一是从常规入手，培养学生良好的生活习惯。二是从细节入手，掌握生活的基本技能。三是开展社团活动，拓展“三生教育”的途径，深化“三生教育”。我校结合实际，组织开展了内容丰富、形式多样、生动活泼的社团活动。如“聂苏少儿书画社”、“土掌房陀螺队”、“聂苏合唱团”等，使学生进一步体验到自然美、生命美、运动美、合作美，进一步理解美无处不在，从而激发对自身生命的热爱。通过活动，使学生在参与活动的过程中有实践的机会、体悟的空间、超越自己的机遇和实现自己的舞台。

五、正确引导，恰当评价

安全教育以“三生教育”为前提，“三生教育”的内涵决定安全教育内容的广泛性和多样性。在这一过程中，教师应积极树立生命关怀意识，耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和偏颇冲突，做到适时参与，恰当评价，正确引导。

三生教育范文第8篇

“三生教育”作为全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全程，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重要举措来抓，是合乎教育规律，顺乎时代潮流，顺应人民需要的。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使人真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。对青少年学生实施“三生教育”是现代教育的基本任务，其核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必顺坚持以教师为本，以学生的发展需要为本，努力培养建设现代社会所需要的现代人。

实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目标，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基出。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐振、生存的和谐。实施“三生教育”对帮助学生增强爱心、感恩之心和社会责任感奠定基础，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力都有着重要的促进作用。

2加深对“三生教育”内涵的理解

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。《中共云南省委高校工委云南省教育厅关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。《决定》的理解，准确地概括了“三生教育”的基本内涵，同时对“三生教育”的内容框架也进行了规定，为我们准确把握“三生教育”的内涵和实施“三生教育”奠定了基础。

3实施“三生教育”的基本途径

3.1抓好学校教育。充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划，分层次、分阶段，适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。

强化课堂教学。省教育厅集中力量编写以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材，供各级各类学校使用。各校要以适当的方式开设“三生教育”必修课或限定选修课，保证必要的学时，进行灵活的考核评价，给予一定的学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，要充分挖掘其他各门课程中有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。

突出实践活动。要根据各级各类学校的具体培养目标和学生年龄特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。要结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。

注重文化育人。要以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设。要以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以比较优势和特色创新为核心，以培育优良的校风为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动。要提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。

3.2抓好家庭教育。教育部门要主动引导、帮助和协同家庭实施“三生教育”。要通过建立健全家长委员会、家长会、家长信箱、家长热线电话、家校联系制度等，密切学校与家庭的联系。要帮助家长转变家庭教育观念，选择适合的家庭教育内容，开展正确的家庭教育。特别是要帮助家长提高综合素质，用积极、良好的行为给孩子作榜样和示范。要通过开办家长学校，举行家长交流会和个案分析会，召开家庭教育咨询会、研讨会，推介家庭教育书籍和家庭教育影视片，开展家访、与家长交心谈心等方式，形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围。

3.3抓好社会教育。教育部门要主动参与优化社会环境，最大限度地调动和发挥社会对实施“三生教育”的正面影响和积极作用。要主动争取党委、政府和各有关部门的支持，形成治理校园周边环境的长效机制。要主动争取文化等部门的支持，多创作和生产有利于青少年健康成长的文艺作品和影视作品。要充分利用爱国主义教育基地、革命纪念馆、科普基地、文化馆、图书馆、博物馆、科技活动中心、青少年宫等公益性文化单位和社会教育单位，对学生实施“三生教育”。要主动争取社会各界支持，为组织开展“三生教育”营造良好的社会环境。

4实施“三生教育”的基本方法

4.1主体教育。要整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益。

4.2认知教育。要根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。

4.3行为教育。要对学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作出示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。

4.4差异教育。在实施“三生教育”过程中，要充分考虑到不同区域之间、学校之间、家庭之间、学生群体之间、学生个体之间的差异性，注意分类指导、分层实施和因材施教。

4.5全面教育。实施“三生教育”要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量，面向全体学生，为了学生的全面发展。

作为一名教师，育人的根本就是要使学生有健康的心智，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创意能力、富有爱心和责任感。我认为对学生来说，物质贫困固然可怕，但是精神贫困更为可怕。物质贫困孩子上不了学，政府都在资助，但是精神平困却是资助不了的。我们要通过“三生教育”，使我们的教育精神不流失，提高学生的精神素质。提高他们的能力，健全他们的心智。

三生教育范文第9篇

在美术活动中不断为学生创造机会，通过网络教学，提供丰富的信息资源，渗透“三生教育”的知识，有助于学生理解学习的探索精神，养成良好的学习习惯，不仅增长了技能，还提高了效率。通过美术课程与“三生教育”的渗透融合，帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命；帮助学生学习生存知识，提高生存能力，培养生存意识；帮助学生认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，进而对“三生教育”有更深层次的领悟。2008年曲靖市麒麟区举办了“消防安全、交通安全”美术比赛活动，以此项活动为契机，利用网络，创造学习机会，增强学生对“三生教育”的感悟，帮助学生以更加成熟的生活姿态融入生活，在更大意义上实现生存的价值，实现人生的理想。本次活动，是美术课程与“三生教育”融合的最佳体现。笔者用三个课时在三年级、四年级的部分学生中开展以“关注消防、关注交通、珍爱生命”为主题的美术活动，在其中渗透“三生教育”进行教学。

第一课时：

当我把活动主题和思路与学生交流时，大家七嘴八舌，议论开了“：太难了，怎么画，很难完成。“”我画人物还可以，但消防器材与背景很难画。“”我会画建筑物、汽车，可有的场景想不出来。”“主题内容太难画了。“”交通安全太难表现了？”等等。根据这一情况，我很理解地对同学们说：“就因为难，才把大家召集在一起，亲自体验，讲述不同的看法，来分享彼此的经验，根据各自的特长，扬长避短，分工合作，完善创作思路，让我们并肩作战、团结互助，一定能克服重重困难的。”

内容1：根据活动主题，分小组让学生自己提出问题讨论，如，“如果发生火灾，我们应该怎么办呢？”“发生火灾时，有没有简单易学的逃生方法呢？”

内容2：安全小知识。

在学习“消防小知识“”交通安全小知识”“自护小策略”活动中学生积极展开讨论，纷纷举手发言，畅谈心中的感受。通过学习，使学生进一步了解消防、交通安全知识，增强了学生的自护意识，让“三生教育”融入其中。

第二课时：

内容1：欣赏与练习。

第一环节，通过大屏出示，观看消防、交通安全宣传图片。第二环节，开设安全自救知识训练营，出示练习题，让学生选择与判断，学习安全自救知识，掌握安全自救技巧。

内容2：体验活动。

根据所学的安全自护小常识、小方法进行演练。教师参与其中，让学生进行评议，哪些做得正确，哪些做得不对。通过演练体验活动和入情入境的表演，学生掌握了简单的逃生方法，提高了自护能力，学生在快乐中体验“三生教育”，唤起了大家对“三生教育”的思考。第三课时：

内容3：观察与构思，合作与交流，启发与创作。

结合前面两个学习内容，根据学生的不同特点，把他们分为五个小组，每组有组长、协调员，各6人。各组必须团结一致，共同策划，促进交流，形成合力，达成团体目标。如，有一组的学生在创作“消防叔叔灭火时”，人物的刻画不够生动、动态基本相同，显得呆板，其他小组同学发现后立即提醒他，画消防叔叔工作时很辛苦，应加上汗水，充满动感，形态各异，这样内容才更丰富，人物才更形象、生动；有一学生发现本组同学在画交通警察指挥时，显得单一，就建议动态画应各种各样，所表现的是交警叔叔的风采，能不能把他们画得高大些呢？那样我们的画会更生动、更有特色；有一个组的同学们在交流后说：我们画消防、交通安全时，应该宣传珍爱生命，以安全第一，预防为主的理念，把我们的城市生活画得更美好，更和谐；有一个组长说，一定把消防、交通安全的理念、口号加上。与此同时，教师深入到各小组中了解情况，与学生共同研究，进行调控，加强引导，启发创作，及时鼓励学生。我们不仅要把各组的创作内容表现好，更重要的是我们要在交流中共同研究、互相启发、互相补充、合作充分、扬长避短，表现好主体内容，最终达到作品主题鲜明，既有思想性，又有艺术性，整体协调、统一、美丽、有创意，这样我们的教育才有实效。通过师生的共同努力，按时完成了绘画创作工作。主题有：“心系消防心系交通”“为消防叔叔加油”“我是小小交通警察”“让我们的家园变得更美好”“和谐美丽之城“”超级灭火机器人”等，许多作品体现出少年儿童热爱祖国、热爱家乡，珍爱生命、尊重生命，热爱生活、保护环境、奋斗生活，团结互助、顽强拼搏，对明天更加健康、和谐、美好的幸福生活地向往追求。

二、营造氛围，强化“三生教育”

根据“三生教育”的理念与学校制定的十项《培养学生良好的行为习惯》，结合美术学科特点，与学校的规章制度融合共同对学生进行教育，努力创建和谐校园、平安校园、文明校园。充分利用教师大会、学生大会及宣传栏、黑板报、广播、美术廊等宣传阵地，对“三生教育”加大力度宣传，营造良好的舆论氛围，切实做好实施“三生教育”宣传舆论引导工作，使师生充分意识到“三生教育”是现代教育的基本任务，是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点，让“三生教育”深入学生、教师和家长，营造良好的“三生教育”氛围。通过教育，在校园里大声喧哗、追逐打闹的学生少了，上下楼梯，轻声慢步的多了；讲粗话的少了，说“您好”、“谢谢”、“对不起”和互相礼让的学生多了；乱扔垃圾的少了，爱护环境的多了；违反纪律的少了，文明守纪的多了；排队拥挤现象少了，遵守交通规则，平安出行的多了。整个校园处处洋溢着和谐与文明的气氛。通过开展内容丰富，形式多样，生动活泼的“三生教育”活动，推进了“三生教育”在美术课程中的渗透，把“三生教育”融合在美术课程学习中，不仅让学生深刻地认识到“三生教育”的意义，更重要的是促进了教师与学生，学生与学生之间的情感交流，让学生深深感受到合作的力量与集体的智慧，了解“三生教育”的内涵。通过开展各种活动，创造机会，让学生在快乐中体验与感悟“三生教育”；通过活动，学生对生命的珍爱和生活的热爱已深入于心，不仅影响了广大学生，还辐射到每一个学生的家庭，也影响到身边的每一个人，让学生在实现梦想的进程中感知真善美，逐步懂得珍爱生命，学会生存，快乐生活。

三生教育范文第10篇

“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求,是实现教育科学发展、构建教育和谐的基础工作，是学校德育工作、管理工作在新形势下一种有益的实践和探索。那么如何在德育工作中实施“三生教育”呢？

一是强化课堂教学。按照文件精神要求把“三生教育”列入必修课，保证学时,真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、融入学生的日常行为中。同时，充分挖掘各学科中“三生教育”的显性内容和隐性内容，在各学科的课堂教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育。

二是突出实践活动。根据德育工作的具体培养目标和学生年龄特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。可以结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动。如，通过升旗仪式实施“三生教育”，利用升旗仪式，进行深情并茂、丰富多彩的演讲活动，从思想上引导学生，让他们更深层次地领悟生命的价值和意义，善待生命、珍爱生命；还可以在兴趣小组活动中展示和锻炼他们的特长，让兴趣活动带动课堂教学，让课堂教学呈现出生动、活泼的氛围，使“三生教育”得以充分地实施；

安全教育是“三生教育”中的重要环节，学校要开展各种主题的安全教育宣传活动：法制宣传、防火知识讲座、交通知识讲座、意外伤害事故知识讲座、禁毒防艾知识讲座。通过这些安全教育使广大师生提高安全意识，认识生命的重要性，体现生命的真正价值。从而引导学生树立正确的人生观和价值观，同时动员和鼓励学生对其家长宣传，家校共筑一道坚固的思想长城。这一系列的举措，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干。

三是注重文化育人。以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设。以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以创建良好的“三生教育”为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动，提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于实施“三生教育”的良好校园文化环境。如在校内开设“校园之声”广播站，由学生担任小记者和小播音员，周二至周四下午六点开始广播，既提高了学生的实践能力，又通过广播这种显而易见的方式让学生了解校外文化，接受文学作品的熏陶；在校园内粘贴名人名言；在花园和草地旁树立“手上留情花似锦，脚下留情草如荫”、“爱护我的身体，我有益你的健康”等警示牌，提醒学生，尊重弱小生命。这些警示标志，久而久之就会形成一种正确的舆论引导，在学生中广为传播，对学生的思想、行为产生重要影响，从而引导学生沿着正确的人生道路前进。

四是开展特长训练。根据我校的师资力量，开展各种特长训练，有篮球、足球、美术、音乐舞蹈、书法绘画、乐器等培训班，每个学生可根据自己的爱好和特长确定参加，由学校指定专长教师负责，每周二、四16∶30~17∶30有一个小时的训练。这样，不但提高了学生学习文化知识的积极性，同时也给学生提供了互相学习、交流的平台，丰富了学生的学校生活，为以后的发展打下了坚实的基础。