抛锚式教学范文

抛锚式教学范文第1篇

一是技术。抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”特别强调技术在教学中的运用。一方面，依靠技术创设逼真的学习情境：另一方面，学生可以依靠交互式计算机、影碟光盘和互动网站等技术支持。二是宏环境。它通常指包含所需解决问题或主题的一个故事，一段冒险或一个情景，且能引起学生的兴趣，抛锚式教学强调创设有情节的。

一、抛锚式教学模式的课程与教材

CTGV以影像形式，采用有助于教师和学生进行探索的有情节的故事作为“锚”，利用计算机和光盘技术为教师和学生提供宏观的教学和学习的背景。CTGV开发和测试了一个教学软件。名字是《年轻的夏洛克・霍姆斯和奥立佛》，它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学，这一软件是以电影的形式被录制在光盘上。在进行教学时。学生可先观看影片，然后以制片人的角度从质量和真实性方面对影片中每个人物的阐述进行检查――主要情节和次要情节是怎样发生因果联系的?故事场景以及场景中的主人公的活动是否真实?通过追踪因果联系、学生有可能获悉整个故事的结构，获得有关维多利亚时代的英格兰生活现实的大量知识。

二、抛锚式教学的方法

抛锚式的教学模式中有多种方法，如镶嵌式教学。抛锚式教学并不是把现成的知识交给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何去做。此时，教师首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着历险故事情节的展开，学生为解决问题必须获得一些辅助信息，不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”。以排除学习中的障碍。

教师为增强家长对抛锚式教学的理解和支持，可以安排机会邀请家长来学校上课，亲自解决一个历险问题，并由学生作为教学的指导者，在家长离解题思路太远时，学生会及时给予他们帮助。通过这种方式，使家长们对教学的真实性、问题的复杂性、解决问题所富有的挑战性以及作为指导者的学生所拥有的丰富知识都留下深刻的印象，同时学生由于角色置换也能够增强自信，有助于学生的社会成熟。

三、抛锚式教学模式中的教师角色

抛锚式教学对教师提出的最大挑战之一就是教师角色的转换，即教师应从信息的提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，同时教师自己也应该是一个学习者。在夏洛克等教学软件中，不同的学生可能有不同的选择来探讨与“锚”有关的课题，为了支持和激励学生的生成性学习，教师必须是灵活的，此外教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，教师常常应该和他们的学生一起作一个学习者。CTGV认为：为了做好角色转换工作，教师首先要在研究人员的帮助下了解在使用抛锚式课程时，学生可能的生成问题的范围。为此，教师必须首先从学习者的观点出发去切身体验这些课程。此外教师还要充分熟悉有助于学生解决问题的各种信息源，例如英特网上的电子数据库等等。教师还应该允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习进程，为了使学生适应这种方法，教师必须了解当学生以建构主义的方式与问题搏斗时，何时真正需要指导，以便让学生重组问题并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程之中。

四、抛锚式教学的步骤

1、引“锚”，即用信息技术创设计生成性的情境，一般为故事或历险，使学生沿着主线求解复杂的问题。2、围绕“锚”开发可共享的经验，展开教学活动，学生通过重访故事或参加活动掌握某一特定的概念知识。3、拓展“锚”。创造机会，使学生拥有更多的自进行独立探究或小组探究，围绕问题查找或探究相关的隐藏或缺失的信息。4、运用知识作为问题求解的工具，学生运用“锚”中隐含的信息或线索。积极制订解决问题的计划。为此学生们需要先探究一些子问题，以确定辅助解决整个大问题的补充信息。

五、将“抛锚式”教学模式运用到我国的教学模式中。

我国传统的教学模式是以教师讲授为中心。教师三言两语引入新课，然后讲解要学习的概念和原理，再通过典型例题分析，把解题方法传授给学生，最后留点时间让学生做一下相关练习。

抛锚式教学范文第2篇

1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。

1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。

1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。而问题的选择和抛出则是抛锚式教学中非常重要的一点，关于这一点教师可以通过认知冲突和预设陷阱两方面来“抛锚”。认知冲突即指教师在化学教学中制造不符合现实情境的心理冲突，在这种矛盾中教师可以适时抛出问题使学生在这种冲突中自己去对答案加以探索。预设陷阱主要指教师通过对化学知识中比较容易出错点的利用，将学生带入知识盲点即“锚”，然后让学生自己从盲点中走出的教学方法。这种陷阱自救法，不仅能激发学生兴趣，同时能加深他们对这些知识的印象。

1.4通过搭脚手架方法，引导学生学习搭脚手架法事指立足学生需要，通过对问题的设置帮助学生一步一步地搭建脚手架，引导他们一点地接近教学最终目的。在这一过程中，教师必须对协作学习的作用有充分认识，在化学教学中适当给予学生帮助，在解决一个“锚”后帮学生进一步搭建脚手架，使学生慢慢地进步，知识水平一步步上升。比如在“盐类水解”教学中，教师通过实验可以首先向学生提出问题，然后根据问题帮助学生建构进一步的脚手架引导学生探究整个盐类水解的过程，从而完成对一个新概念的意义构建。教师应与学生积极沟通交流，对相关化学知识共同探讨、学习、协商，不能简单地为学生提供怎么解答问题的直接帮助，而应该提供给学生更多的对相关问题进行探究的线索。

2结语

总之，从中职化学教学实践中可以看到抛锚式教学法的有效性，但教师在对这一方法应用的过程中还必须注意各种策略，只有如此才能使其真正意义上发挥效用。

抛锚式教学范文第3篇

关键词： 抛锚式教学 中学政治教学 创设情境 感性思维

改革开放以来，包括政治在内的很多学科，都把转变教学方式作为重要的内容进行研究、探讨和改革，力争改变老一套的教学模式。之所以要改变传统的教学模式，是因为在老一套教学过程中，总是“教师唱主角，学生围着教师转，这是传统‘填鸭式’教学最为显著的特征。教学仅是对学生的单向传授，课堂气氛沉闷，学生不活跃，没有体验、探究和感悟的空间，也不知道自己要学什么、为什么学和怎么学。学生学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，已成为传统教学的致命点。教师自始至终在教学中扮主角，忽视学生学习的主体地位，抑制了学生自主发展的空间”。为了适应当前市场经济发展的需要，有些高等院校的思想理论课教师采用了“抛锚式”教学方式。笔者认为，中学和大学虽然层次不同，要求不同，但中学政治课也应大胆尝试抛锚式教学。

一、对抛锚式教学模式的解读

抛锚式教学是20世纪末美国教育家根据西方建构主义学习理论提出来的，并应用于实际教学过程中，逐渐地向国内、国外教育界推广，虽然没完全代替世界各国的传统教育方式，但在世界范围内产生了一定的影响，受到世界各国教育界的关注。

所谓的“抛锚式”教学，就是“实例式教学”或称“基于问题的教学”。主张教学内容，要建立在生动的、富有感染力的、真实事件的基础上，把确定的“真实事件”比喻为“抛锚”，这种确定，意味着在大海中锚把船固定了，在教学中“锚”把教学内容和教学进程固定了。

抛锚式教学把“情境”认知作为学生有效地学习、研究知识和掌握知识的基础，认为各种知识来源于各种实际活动和各种充满感染力的情境，在情境中包含着自主、合作、探究三种教学理念。学习是借助“情境”的帮助而掌握知识的建构过程，其理念是：“①情境是一切认知的基础；②知识是情境性的社会实践，是对外部世界的重新建构；③学习是与群体相互合作互动的过程；④强调认知工具或资源的运用和知识的社会性建构；⑤要求学习者在学习的过程中清晰地表达理解和反思；⑥教师的主要角色是帮促者；⑦强调真实性的评价。”这些内容说明，抛锚式教学不是简单的教学方法，而是具有严谨科学的多环节教学过程。教学设计中包含着情境创设，即根据教学内容设计出与学生学习相一致的情景；确定问题，即“抛锚”，在情境中恰当地选择与课程内容相关的问题；自主学习，即教师由过去的在前台唱主角，走向教学的幕后，让学生自学，教师只是以熟练的新手角色参与到教学中，在情境中与学生一起感受、分析、研究课程所展示的图景，将传统教学中的权威者变成教学中的辅导者和促进者；协作学习，即根据学生的情况建立学习小组，给学生时间，让他们相互讨论，交流、沟通对情境的不同感受，加强记忆，深化他们对所学问题的理解；效果评价，即教师全面掌握学生的学习情况，随时记录学生的表现。

“抛锚式”的教学模式，无论是哪个学习阶段还是学科，都是可以运用的，特别是中学政治课的教学，更应积极尝试抛锚式教学方法。但是，由于中学政治课的知识层次、教学目的与其他阶段、其他学科不同，在运用抛锚式教学方法时，应有所区别，需要任课教师根据中学生的年龄、身心特点、能力现状、时政敏感度等对课堂进行精心构思，设计出切实可行的抛锚式教学过程。

二、“抛锚”在中学政治课教学中的运用

抛锚式教学的理念与过去的教育学某些观点是相吻合的，如老教育家加里宁认为：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的品质。”这说明，“感化作用”是教育过程必需的预设和目标效果，没有感化作用，政治课教学就意味着失败。因此，强调学生在“情境”中体验、感悟和联想地掌握知识，也就成为抛锚式教学的最大特点。

怎样在中学政治课中实行抛锚式教学呢？这是中学政治教师必须探讨的问题。因为中学的政治课教学和其他阶段、其他学科的教学是有差别的，绝不能把它们的抛锚式教学机械地搬到中学政治课堂中来。例如：如果说大学课堂的抛锚式教学是为了锻炼大学生的理性思维、创新思维或提高创新能力，那么中学课堂的抛锚式教学就应该以“感性思维“为主，牢固地奠定中学生的基础。不应强求中学生通过一节或几节课就具备归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史等高层次辩证、科学的思维方法，而应该在常识性知识的基础上，逐步向理性思维、创造性思维引导。这样中学政治课的抛锚式教学就有了自己的特点，即感性思维的情境式教学，或中学式的“抛锚”。

因此，中学政治课教师要成功地运用抛锚式教学方法，必须根据中学生的知识基础和年龄、身心特点进行教学过程的设计。首先，要精心地设计教案，对授课的每个环节进行周密的思考，分析这些环节的联系性，其次（应该说是重要的环节）要有选择地制作课件，根据授课内容，选择的“情境”不但要生动有趣味性，而且要有针对性、代表性和实用性。这样的“情境”才能使中学生产生感觉、感知、表象等感性思维，并有效地向理性思维引导。如中学政治课七年级下册第二单元第一课《走向自立人生》和第二课的内容《人生当自强》，可创设像美国电影“荒野有情天”那样的情境：一个孤独的身患癌症的老人，从美国回到了他的出生地澳大利亚的森林，遇到一家三口人开着房车去森林深处的大峡谷宿营，房车制动失灵，大人在车中摔悬崖死亡，留下了娇生惯养的小男孩。老人没能力把小孩送回到有人的地方，为了让这个落难的、迷途的孩子不死在大森林，他带着孩子一边向自己的木场行走，一边教孩子各种野外求生的知识。他教孩子在森林里如何辨别方向，怎样在溪水中用手抓鱼，怎样捉兔子等，还告诉小男孩说：“在野外不要吃红色的果实，一般红色的食物都有毒，当然，草莓跟番茄除外。”小男孩由娇生惯养到学会谋生、自立，由软弱变得坚强。老人走到他出生的木场就死了，情境中处处让人感觉到小男孩有希望走出大森林。情境非常感人，能让中学生心灵受到震撼，人生会遇到各种情境，不自立、自强是很难生存的。再次，以小组的形式让学生讨论、交流，加深对“情境“的感悟，并提出各种问题让教师解答，从而得到正确的引导。最后，以写心得的作业形式，让学生回忆、加工、升华，并通过批改作业掌握和了解学生的学习情况，纠正当中落后的、错误的价值观和人生观。

中学政治教师运用“抛锚”方法，精心设计教学过程中的“情境”等，必定能取得较好的教学效果。

三、中学教师的较高素质是抛锚式教学的保障

由此看来，抛锚式教学模式，不仅要求教师简单地改变老一套的教学方法，转变角色，而且要进行教学改革。能否改革成功，是否符合抛锚式教学理论的要求，关键在于老师是否具备较高的素质：高尚的师德、有较强的教学组织能力、广博的人文知识、丰富的教学语言、天马行空的想象力、收集和整合信息的能力、能制作具有感染效应的课件等。如果教师没有这些素质，就不能在中学政治课很好地运用抛锚式教学方式，甚至没有能力运用，或是勉强的运用，达不到抛锚式教学的效果，就算不上成功的教学改革。

因此，中学政治课教师自觉地加强学习，提高自身素质是新时代教学的必然要求，应以丰富的知识、多才华的风采开展新时代的教育。要达到较高的师德和知识水平，必须从几个方面努力。

1.博览群书。在读书的过程中，一方面充实自己头脑中的知识、更新自己的知识，另一方面要积累新时代的语言，运用新时代生动活泼的语言来教学，将有助于获得良好的抛锚式教学效果。

2.收集和了解国内外有关中学的“抛锚式”教学信息，根据国情和学生情况，认真比较、分析他们的成功和失败，吸取教训，使自己的教学在情境的选择、教学过程的设计等方面完整有序。

3.熟悉中学政治课教材，并常做分析研究，若不熟悉教材，就难以实现抛锚式教学的预期目标。同时，熟读现代教育学，研究现代教育与过去的教育方法有什么不同，为什么一定要这样，悟出其中的科学道理，也是很重要的。

4.认真学习青少年心理学，结合学生的实际，解读学生的种种心理活动，了解学生愿意学什么、不愿意学什么，对学生的认知结构、能力的个体差异、思维特点等各种状态做到心中有数。教师做有心人、细心人，在抛锚式教学中选择的“情境”才能有针对性、代表性、实用性、生动性和趣味性，这是开展抛锚式教学必不可少的基础。在这一基础上，抛锚式教学才能进一步获得更好的效果。

总之，抛锚式教学模式是符合新时展的教学方式，这种教学方法，应该在中学政治课教学中发挥作用。

参考文献：

[1]朱建国.“军事理论”抛锚式教学模式建构研究.常州工学院学报，2012（5）：93.

[2]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学模式.江西教育研究，2005（2）：9-11.

抛锚式教学范文第4篇

关键词：抛锚式教学；中技化学；自主学习；协作学习

在技校里，化学是烹饪、机械等专业的一门重要的基础课程，它肩负着提高学生的文化素质和奠定专业课基础的双重任务。但是中技化学一直存在着教师难教、学生难学的状况。如果要改变这一状况，使其更好地为专业课服务，就需要对传统的教学方法进行改革创新。经过多年的实践研究，我认为抛锚式教学是值得借鉴的方法。

一、抛锚式教学的概念

抛锚式教学是建构主义教学模式下一种比较成熟的教学方法，它主要是指在教学时教师要提供一个关于学习主题的真实情景，使教学能建立在实际生活中真实事件或真实问题上，然后引导和帮助学生围绕问题进行自主学习和小组合作学习，让其亲身体验从识别目标到提出和实现目标的全过程。其中，这些与学习主题密切相关的真实事件或真实问题，就是“锚”，而“抛锚”是指建立和确定这些真实事件或问题。如果“锚”被确定了，那么整个学习内容和学习过程就被确定了。

二、中技化学抛锚式教学的基本过程

（一）创设情境

学习情境的创设是抛锚式教学的中心环节。在教学一开始创设良好的学习情境，能够激发学生的学习热情，唤醒他们的求知欲。在中技化学教学中，教师可以利用化学实验、实物模型、挂图、现代教学媒体、社会化学热点事件或新闻等素材来创设真实生动的情境。

（二）确定问题

在创设的情景中，经常会产生很多事件或问题。教师则应帮助学生在这些事件或问题当中选出与现在学习主题相关的作为学习的中心内容，即让学生去面对当前最迫切要解决的问题。这些选出来的事件或问题，就是“锚”，而抛“锚”是这一环节的主要作用，使得学生有目的地学习。

（三）自主学习

抛锚式教学要求教师不能直接告诉学生这些问题的答案，而是要为学生提供解决问题的有关线索和工具，让学生展开自主学习。

（四）协作学习

在这一环节中，教师把学生分组，开展有针对性的讨论交流。在每个小组里，每个学生都要把自己的观点和获得的信息与其他成员进行探讨，通过不同观点的碰撞、补充、修正，使得每个学生对问题都会有更深地理解。最后，教师应帮助每个小组对成员提出的方案进行评估，确定最佳解决方案。

经过学生的自主学习后，对于如何用实验来验证氨气溶于水，学生认为有难度的。这时，教师可以将学生分组，每个学生把自己设计的实验方案和组员讨论交流，取长补短，最后确定最佳的方案，并一起动手做实验。教师要巡视、指导学生实验操作。

（五）效果评价

由于抛锚式教学要求学生发现问题和解决问题，学习过程就是解决问题的过程，也就是说学生的学习效果可以由该过程直接反映出来。因此，这种教学效果一般都不需要用测验来评价，只需在学习过程中就学生学习情感、态度、效果进行学生自评、同学互评、教师评价。

三、中技化学实施抛锚式教学的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在技校中，很多化学教师都是照本宣科，使得学生在课堂上感到枯燥无味，久而久之就产生厌学的情绪。而抛锚式教学要求教师选取一些与化学有关的生活事件或化学实验等作为素材来创设学习情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性。

（二）有利于培养学生自主探究的能力

抛锚式教学鼓励学生自己去解决问题。那么为了解决问题，学生需要搜集资料，大胆地做出各种假设和猜测，然后设计化学实验或寻找证据来验证假设，直到学生能找到问题的答案。在这一过程中，学生学会了查询资料、处理信息、应用已学知识解决实际问题，这些都有利于培养学生自主探究的能力。

四、关于中技化学抛锚式教学的几个思考

（一）转变学生思想

传统的化学教学都是以教师为主体，教师灌输知识，学生被动学习。抛锚式教学则提倡以学生为中心，强调学生主动学习并自主完成所学知识的意义建构。这就要求教师要帮助学生转变思想，使其适应在课堂学习中的新角色。

（二）转换教师角色

抛锚式教学要求教师不再是知识的灌输者，而是与学生共同解决问题的合作伙伴和学习伙伴。不过，实践表明，对于很多老师来说这一角色的转换是十分困难的。因此，教师应该首先从学习者的观点出发去亲身体验这些课程。此外，教师还要丰富自己的知识和能力，以便更好地引导和帮助学生。

五、结束语

抛锚式教学很大程度上突破了传统的教学，充分体现出教师引导和学生主体的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生发现问题、解决问题等综合能力。这些对中技化学的教学有着至关重要的作用。这也要求我们今后要继续对这种教学方法去进一步探索，使之更加适应中技学生的特点，更好地为化学教学服务。

参考文献

[1] 李志河等.基于Wed的抛锚式教学模式研究[J].电化教育研究，2004（10）.

[2] 李维勇.浅论抛锚式教学模式在职业教育中的应用[J].职业教育研究，2005（10）.

抛锚式教学范文第5篇

一、抛锚式教学的内涵及教学设计特点

所谓抛锚式教学是指通过创立允许学生与教师持续探究有意义的问题解决情境,帮助学生体验不同领域专家在遇到类似问题时如何以知识为工具来解决复杂问题,进而帮助学生从不同的专家视角来探索相同情境,通过识别问题、提出问题、解决问题来整合其已有的知识,完成知识的迁移。[2]我们将创立能促使人们将自己的知识带入“有意义的问题解决情境”中的真实的学习情境称作“锚”,在真实的情境中,我们创设一系列需要解决的问题,进而将要学习的新知识融入到需要解决的问题当中,这个过程被称为“抛锚”。抛锚式教学的教学环节大致包括五个:创设情境(“锚”的设定)确定问题(“抛锚”)自主学习协作学习效果评价,最关键的两个环节是“锚”的设定及“抛锚”。[3]

由于在大多数教育环境中缺乏贾斯珀系列中的故事情节与人物,因此学生很难将所学的知识与实际生活中需要解决的问题联系在一起,从而形成了惰性知识。学生只是将知识作为学习的结果(记住了),而不是将知识作为解决问题的手段(不会用),通过抛锚式教学设计,可以较好地解决这个问题。

抛锚式教学设计的最大特点:一是借助多媒体设计真实的学习情境,并创设与真实的情境相关的一系列复杂多样的问题或让学生完成一个真实的项目,教师创设的问题应是有探究空间的劣构问题,具有挑战性、真实性,情境中应有复杂的线索和解决问题的脉络,存在着多种解决问题的途径与方案,鼓励学生通过自主学习与协作学习对问题进行思考,寻求解决方案,实现意义建构;二是根据学生的现有知识设计更为深入的拓展性问题,以引发学生进行深层次学习的兴趣,完成知识的迁移;三是促使学生有效地应用他人对自己的反馈来不断地对方案进行优化,即通过形成性评价学会反思自己的学习过程,不断提高知识的运用能力;四是强调以学生为中心,教学过程中弱化教师在传统教学中的权威作用,使其以熟练新手的角色参与到教学中,与学生共同解决问题,将教师由一个主导者转变为一个教学促进者与辅助者,促进教师的专业发展。[4]

二、“保险学”课程引入抛锚式教学的意义

(一)有助于防范产生“做中学”后遗症

目前我国开设保险本科专业的院校已有近百所,有四所高校专门设置了保险学院。保险专业发展较好的院校开始尝试引入先进的教学理念与教学方法,很多学校已经在大四开始开设一些与真实工作场所类似的实验课程,能够将学生直接带入真实的工作情境,高校教师也较注意培养学生的理论结合实际的能力,采用社会调查、实地考察、让学生动手去做等,鼓励学生体验实践得真知的过程。但在如何引导学生将惰性知识运用于实践、如何完成不同学科知识之间的迁移、如何引发学生主动学习理论知识以及如何提高持续探究相关问题的兴趣上存在较多不足。另外美国学校教育曾因大量采用杜威的“做中学”理念,产生了忽视理论知识学习的问题。抛锚式教学的五大教学环节能较好地解决上述问题。[5]

(二)有助于提高学生的自主与协作学习能力

在实践教学中发现,由于我国长期的中学应试教育使大多数学生习惯于课堂上教师的讲授为主的教学,自己提问、思考问题的能力有待提高;另外我国的传统教育中较推崇谦虚、含蓄,学生上课时主动提问、主动思考的积极性不强,有时会担心别人说自己是在出风头。“保险学”课程采用抛锚式教学,一方面有助于转变教师长期以来在课堂上作为专家形成的语言霸权,发挥教师作为熟练新手的角色,与学生一起学习,引导学生主动设定问题、解决问题,提高学生的自主学习能力;另一方面,通过在形成性评价环节,通过分组讨论与交流,能较好地引导学生寻求他人对自己的评价,并根据他人的反馈对成果进行反思与修正,提高协作学习能力,不断提高学习效果,解决惰性知识的运用障碍问题。

(三)有助于提高保险专业学生的综合素质

保险专业的学生毕业后,用人单位普遍反映学生的实践性弱,这是由于双方的目标不一致造成的。高等学校的培养目标是“厚基础、宽口径”,本科学生上学时理论知识学习多,实践经验少,用人单位的要求是到工作岗位就能上手,是职业培训,两者之间存在的偏差可以借助教学设计来加以调和。另外很多大学生不习惯与他人交流自己的想法,怕别人觉得自己没水平,无法正确处理批评性的意见。大学生从紧张的高考中进入环境宽松的大学生活,需要学习如何制定生活学习的目标。在大二学生刚开始接触到专业知识学习时,在“保险学”课程教学中采用抛锚式教学 ,通过为学生设计真实的任务情境,让学生体验未来工作的情境,引导学生通过分析任务、解决问题,学会工作方法,提高实践能力;通过寻求他人帮助及他人对自己的反馈信息等来寻找最佳解决方案的过程,学会如何处理他人的意见;通过培养自己提出问题、创设具有挑战性的拓展问题,引导学生学会如何识别问题,并通过实践引导学生树立终身学习的理念;通过引导学生不同学科知识的迁移,提高学生的综合素质。

(四)抛锚式教学与“保险学”课程特点能较好地融合

“保险学”是我国保险学专业的基础必修课程,是金融学、会计学等其他财经类专业的主要选修课程。课程特点是基础性、实践性、操作性强,课程内容涉及保险史、风险管理、经济学、法律、精算、证券投资学、市场营销学等,与学生其他学科的专业知识能够高度相关,便于未来学生知识的迁移。高等院校保险本科专业“保险学”课堂教学通常至少包括以下内容:风险与保险、保险制度与保险原则、保险合同、保险市场、人身保险、财产保险、保险公司的经营与管理、保险监管、社会保险等,几乎涉及全部后续保险课程,容易设计拓展性问题,激发学生对后续课程的学习兴趣。由于“保险学”是学生接触的第一门专业基础课,因此本课程内容广泛,深度有限,大部分内容与学生所处的现实生活息息相关,也与其未来工作生活联系紧密,较易营造真实情境,使学生形成感性认识。其中大部分章节都可采用抛锚式教学设计,如风险与保险、保险制度、保险市场、人身保险、财产保险、保险公司的经营与管理以及社会保险等。

(五)抛锚式教学有助于提高教师教学水平

在抛锚式教学中,教师是学生学习的辅助者,他甚至需要与学生一起学习,其角色由以前的教学主导者转变为给学生的学习提供帮助。教师不再是以前学生心中的“万事通”,他从学生学习的角度来设计教学环节,以让学生对“保险学”的学习变成主动学习,且兴趣盎然,引入抛锚式教学能够促进教师对教学内容、教学环节等进行深刻反思,提高教学水平。

三、“保险学”课程的抛锚式教学设计

“保险学”课程是保险专业学生接触的第一门专业基础课程,之前学生先修课程只有“西方经济学”、“货币银行学”、“会计学”和“财政学”等公共课程,与“保险学”课程关系密切的相关课程如“经济法”、“风险管理”、“证券投资”等课程都未开,学生保险方面的专业知识少,但又都泛泛地知道保险。因此在进行抛锚式教学设计时,要结合学生现有的知识来完成知识的迁移与有意义建构,为帮助学生做好工作准备,需要为他们设计一个积极的、感同身受的人物。本节以人身保险这部分内容为例进行抛锚式课程的教学设计。

(一)人身保险的学习内容分析及“锚”的设计

“保险学”课程中人身保险的学习一般包括人身保险的定义、人身保险的种类——人寿保险、年金保险、健康保险、意外伤害保险,每种人身保险又有若干具体分类、定义及标准保单的主要条款,如人寿保险又可分为定期寿险、终身寿险和两全保险。它们各自的定义、细分类以及标准保单条款等,其中大部分内容是基础的记忆性知识,要求学生熟练掌握不同概念之间的区别。由于后续专业课程有人身保险课程,因此较深的内容并不适合在“保险学”课程中涉及。我们在课程设计时可以将风险与保险、保险制度、保险原则、保险合同等相关章节的内容都吸纳进来,通过设计真实的情境,引导学生自己设定问题,帮助学生自己探究相关问题的答案,完成意义建构。

根据学习内容,“锚”设计如下:

金启是保险专业的毕业生,毕业后分配到中国再保险集团下属的华泰保险经纪有限公司风险管理部工作,风险管理部门经常需要为不同的客户提供风险管理服务、为投保人拟定投保方案。由于他刚毕业,部门经理希望给他多提供锻炼自己的机会,要求他根据单位的某客户的情况为其设计一份人身保险计划和财务计划。但他在学校时从来没有接触过人身保险方案的设计和财务计划的制定,如何能设计出一个能让经理满意、证明自己能力的最佳方案呢?金启陷入了沉思。同学们,如果你是金启,你能出色地完成这项任务吗?

(二)抛锚式教学中问题的确定——“抛锚”

图1 金启的任务思维导图(人身保险计划)

图2 金启的任务思维导图(家庭财务计划)

当宏观背景确定下来之后,接下来的关键就是如何确定问题——即“抛锚”。问题一经确定,抛锚式教学的教学目标也就随之确定下来。我们需要将学习内容镶嵌于整个项目完成的过程当中,让学生自主提出问题、解决问题。为完成人身保险方案设计与财务计划的设计,需要引导学生对项目先进行分析,即设计财务计划需要哪几个步骤、掌握哪些知识。可采用头脑风暴的方式,先让学生畅所欲言,之后教师可以用思维导图的方式向学生展示,如何确定为完成项目需要解决的问题作为参考,并鼓励学生各自设计不同问题,但必须清晰、易于实际操作,具体如图1、图2所示。[6]

课堂上教师还可以引导学生设计诸多的拓展问题以引发学生的持续探究兴趣,达到多学科知识交叉的目的。如金启面对的客户群体是怎样的,某客户面临的风险有哪些,他目前的风险管理方案是否合适,人身保险的起源与发展历史如何,目前世界人身保险市场的发展状况如何,中国再保险集团的性质、保险经纪公司的主营业务、我国的保险集团有哪些,我国的前五大人身保险公司是哪些,它们主要的人身保险产品是什么等。还可以用思维导图就拓展性问题进行分析,引导学生的自主学习方向。

(三)抛锚式教学的自主学习与协作学习

当问题确定下来之后,就到了学生自主学习与协作学习的阶段。在实践教学中,教师需要将学生4~5人一组分成若干小组,设计不同类型的项目5~6个,如为单身家庭、单亲家庭、双亲单收入家庭、双亲双收入家庭及有子女家庭中子女不同的成长阶段、不同 企业的团体人身保险等。每一组领一个任务,让学生处于金启的角色去学习调查、了解、设计不同类型家庭的人身保险计划与财务计划,鼓励学生自由发挥,而不是根据教师的参考意见来完成项目,并将创意列为评价学生成果的一个指标,在课堂组织讨论阶段通过不同组员之间的调查结果来进行对比、交流、讨论。

在这一学习阶段,教师要做好角色的转换,主要充当学生的协助学习者、学习的促进者,为学生提供好学习参考书目、查阅的网站资料、学生最终提交的成果以何种形式设计等建议,为学生的学习搭建好脚手架。

(四)抛锚式教学效果的形成性评价[7]

学生学习要取得良好的学习效果,能够对所学知识记忆深刻,必须经过一个来自同伴和他人的反馈过程。通过他人建议来反思自己的项目完成情况,并对项目进行不断的修正。如果没有反馈,学习将变得相当困难,这一过程就是抛锚式教学中所倡导的形成性评价的过程。通常课堂上可以采用自己评价自己小组的成果、他人评价自己小组的成果、教师评价总结等形式,然后学生根据评价对方案进行优化并完成上交。这一环节教师需要给出学生自评与评价他人的一些标准,如搜集信息的能力、处理信息的能力、学习知识的广度与深度、自主学习与小组协作能力、形成性评价能力、多媒体演示文稿的创作能力等,尽量避免分组学习后项目最终成为个别人任务的现象。抛锚式教学整体教学效果的评价不需要特别的环节,只要学生能积极参与、能较好地完成项目,教师上课时做好观察记录、对学生进行表现型评价就可以了。

受我国教育体制的影响,我国学生普遍在这一环节较为薄弱,很多学生不擅长上课时的总结发言,因此需要在这个环节多锻炼学生。另外教师在总结评价时应当教会学生在口头总结时能对内容进行分类总结介绍。

四、“保险学”课程抛锚式教学的

教学策略与媒体支持

华盛顿儿童博物馆有句格言:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了”,[8]这句话也适用于大学生,因为听、看与做的结合符合人脑对知识的记忆过程。信息技术的发展使抛锚式教学中的真实情境很容易呈现在学生面前,达到听、看、做的结合,可以说抛锚式教学的整个环节离不开媒体技术的支持。下面仍以上述教学内容为例,来谈谈抛锚式教学的教学策略与媒体支持。

(一)抛锚式教学的教学策略[9]

1. 抛锚式教学的教学准备工作

教师采用抛锚式教学时,学生处在自主学习的过程中,学生需要制作展示文稿,因此需要给他们在课后进行充分准备的时间,教师应当提前两周或一个月将需要完成的项目告诉学生。课堂上,首先将项目背景以视频的方式展现给学生,看完视频后就组织学生讨论如何分析项目,为完成项目需要做什么准备。之后为学生展示教师以思维导图形式对问题的分析,鼓励学生学习用类似的软件来理清思路,将学生进行分组,并引导学生分析评价成果的标准,鼓励学生创新性思维。同时教师最好能建一个与学生交流学习的平台如QQ群、博客、邮箱或电话等,为学生课后的自主学习、协作学习、交流与讨论、后续的课堂成果展示以及评论与交流做好后续的教学准备。

2. 课堂讨论的组织

在正式的课堂分组讨论阶段,首先组织学生上台汇报学习成果——自己小组制作的多媒体课件,并请同组组员对自己小组的成果进行评价,要求思路清晰、言简意赅;然后请其他小组对该组成果的不足之处提出建设性的意见;最后是教师的评价与总结,并要求学生针对大家的意见对所提交的成果进行修改、定稿后上交,教师根据学生表现评定为平时或期中考试成绩。

(二)“保险学”课程抛锚式教学设计的媒体支持

抛锚式教学是随着信息技术的革命而被广泛采用并推广的,媒体的支持手段在抛锚式教学环节中起着十分重要的作用。

首先在“锚”的设计上,可以引入一段视频或Flas,视频可以用PowerPoint演示文稿展示,也可用绘声绘影软件来设计。这样就可以将故事的背景以可视的方式展现在学生面前,较易创设真实的情境。

其次在“抛锚”阶段,采用MindManager软件编辑思维导图作为辅助工具,来帮助学生梳理完成任务需要的步骤、搜集的信息、分析的方法等。

再次在自主学习阶段与协作学习阶段,需要学生学会利用学校的图书资源、网络资源以及专业网站(如保险行业协会网站、保监会网站、保险公司网站等)信息。

最后在形成性评价阶段,要求学生提供的成果形式是多媒体演示文稿,鼓励学生学习使用PPT、概念图、思维导图、电子书等多种形式提交最终学习成果,供不同组的同学进行交流、参考学习。

五、结 论

抛锚式教学范文第6篇

[关键词] “保险学”； 抛锚式教学； 教学设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 郭冬梅（1972—），女，河北昌黎人。副教授，硕士，主要从事保险理论与实践研究。E-mail:。

抛锚式教学的思想雏形最早起源于1929年，应用最成功的范例是由约翰·布瑞斯福特（John Bransford）领导的温特比尔特认知与技术小组（the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）于1984年开发的基于12个冒险故事的贾斯珀问题解决系列。该故事系列主要针对美国五年级以上学生，按照国家数学教师委员会（NYCM）推荐的标准，将相关的数学问题镶嵌于影碟故事当中，通过提供复杂的问题解决情境，激励学生对真实问题进行持续性思考，帮助学生完成数学、科学、历史、社会学等学科知识的迁移。[1]贾斯珀系列在课程设计上将基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习进行了融合，充分体现了学习者学习的情境性、建构性、协商性以及实践参与性，作为有效克服惰性知识的抛锚式教学被成功运用于该系列并获得了巨大成功。抛锚式教学自20世纪90年代传入我国后，已被广泛应用于语文、历史、数学、大学英语、高校管理类等相关课程，在“保险学”课程教学中应用并不广泛。

一、抛锚式教学的内涵及教学设计特点

所谓抛锚式教学是指通过创立允许学生与教师持续探究有意义的问题解决情境，帮助学生体验不同领域专家在遇到类似问题时如何以知识为工具来解决复杂问题，进而帮助学生从不同的专家视角来探索相同情境，通过识别问题、提出问题、解决问题来整合其已有的知识，完成知识的迁移。[2]我们将创立能促使人们将自己的知识带入“有意义的问题解决情境”中的真实的学习情境称作“锚”，在真实的情境中，我们创设一系列需要解决的问题，进而将要学习的新知识融入到需要解决的问题当中，这个过程被称为“抛锚”。抛锚式教学的教学环节大致包括五个：创设情境（“锚”的设定）确定问题（“抛锚”）自主学习协作学习效果评价，最关键的两个环节是“锚”的设定及“抛锚”。[3]

由于在大多数教育环境中缺乏贾斯珀系列中的故事情节与人物，因此学生很难将所学的知识与实际生活中需要解决的问题联系在一起，从而形成了惰性知识。学生只是将知识作为学习的结果（记住了），而不是将知识作为解决问题的手段（不会用），通过抛锚式教学设计，可以较好地解决这个问题。

抛锚式教学设计的最大特点：一是借助多媒体设计真实的学习情境，并创设与真实的情境相关的一系列复杂多样的问题或让学生完成一个真实的项目，教师创设的问题应是有探究空间的劣构问题，具有挑战性、真实性，情境中应有复杂的线索和解决问题的脉络，存在着多种解决问题的途径与方案，鼓励学生通过自主学习与协作学习对问题进行思考，寻求解决方案，实现意义建构；二是根据学生的现有知识设计更为深入的拓展性问题，以引发学生进行深层次学习的兴趣，完成知识的迁移；三是促使学生有效地应用他人对自己的反馈来不断地对方案进行优化，即通过形成性评价学会反思自己的学习过程，不断提高知识的运用能力；四是强调以学生为中心，教学过程中弱化教师在传统教学中的权威作用，使其以熟练新手的角色参与到教学中，与学生共同解决问题，将教师由一个主导者转变为一个教学促进者与辅助者，促进教师的专业发展。[4]

二、“保险学”课程引入抛锚式教学的意义

（一）有助于防范产生“做中学”后遗症

目前我国开设保险本科专业的院校已有近百所，有四所高校专门设置了保险学院。保险专业发展较好的院校开始尝试引入先进的教学理念与教学方法，很多学校已经在大四开始开设一些与真实工作场所类似的实验课程，能够将学生直接带入真实的工作情境，高校教师也较注意培养学生的理论结合实际的能力，采用社会调查、实地考察、让学生动手去做等，鼓励学生体验实践得真知的过程。但在如何引导学生将惰性知识运用于实践、如何完成不同学科知识之间的迁移、如何引发学生主动学习理论知识以及如何提高持续探究相关问题的兴趣上存在较多不足。另外美国学校教育曾因大量采用杜威的“做中学”理念，产生了忽视理论知识学习的问题。抛锚式教学的五大教学环节能较好地解决上述问题。[5]

（二）有助于提高学生的自主与协作学习能力

在实践教学中发现，由于我国长期的中学应试教育使大多数学生习惯于课堂上教师的讲授为主的教学，自己提问、思考问题的能力有待提高；另外我国的传统教育中较推崇谦虚、含蓄，学生上课时主动提问、主动思考的积极性不强，有时会担心别人说自己是在出风头。“保险学”课程采用抛锚式教学，一方面有助于转变教师长期以来在课堂上作为专家形成的语言霸权，发挥教师作为熟练新手的角色，与学生一起学习，引导学生主动设定问题、解决问题，提高学生的自主学习能力；另一方面，通过在形成性评价环节，通过分组讨论与交流，能较好地引导学生寻求他人对自己的评价，并根据他人的反馈对成果进行反思与修正，提高协作学习能力，不断提高学习效果，解决惰性知识的运用障碍问题。

（三）有助于提高保险专业学生的综合素质

抛锚式教学范文第7篇

关键词：中职英语 抛锚式教学 具体措施

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0244-01

抛锚式教学是在国家课程体制改革下应用的一种新的教学方法，它是一种实例式的教学，就是老师根据问题，创设一种情境，让学生在这种具体的情境中探索问题，能够有效提高学生学习中职英语的热情，激发学生的学习欲望。抛锚式教学在中职教学中的应用有其背景和深层次原因，中职学生的实际学习情况决定了抛锚式教学应当以学生为中心，从英语教学的各个环节入手，设置相应的情境，提高学生学习中职英语的兴趣和以及综合运用英语的各种能力。

1 中职英语中抛锚式教学的重要性

1.1有利于调动学生学习英语的积极性和兴趣

抛锚式教学是基于一定情境的实例式教学，给学生提供一个相对完整、真实的情境，让学生被这种情境所吸引，融入其中，在这种情境中探讨问题，锻炼学生的自主探索和创新能力。通过这种情境探究式教学，可以充分提高学生的积极性，培养学生的学习兴趣。

1.2有利于提高教学质量，完成教学任务

抛锚式教学要求每一个学生都要参与其中，融入到这种相对真实的情境中，在这种情境的引导和刺激下，进行思考和探索，调动每一个学生的参与性，让每一个学生都能从中学到知识，有利于提高中职英语的教学质量，完成中职英语的教学任务。

1.3有利于提高学生的实际应用能力，增强就业竞争力

通过这种抛锚式教学，学生感受到的是真实的情境，对于学生来说，这就相当于实战演练。学生能够在这种情景教学中学到实际生活中所需的知识和技能，锻炼自己的实际应用能力。中职教学的目标之一就是培养学生的实际应用能力，这种抛锚式教学正是锻炼学生的应用能力，培养应用型人才。能够增强学生的核心竞争力，在将来的就业竞争中立于不败之地。

2 抛锚式教学的具体实践

2.1进行充分的课前准备

在中职教育中要开展抛锚式教学，必须进行充分的课前准备。具体要做到以下几点：第一，老师对学生要进行充分的了解，包括学生的兴趣爱好、基础情况、性格特点等，针对不同的学生开展抛锚式教学要有所不同；第二，对学生的专业要有所了解，根据学生的专业需求，在情境设置时，要体现出专业特点，对学生开展有针对性的教学；第三，老师应当根据具体的教学工作，准备好自己上课时所需的各种工具，包括教学课件、教学道具等，并根据情境设置的要求排列相应的座位。

2.2情境的设置要科学、合理，有针对性

情境的设置要符合学生的真实情况，并与中职英语的实际教学需求相适应。英语作为一门人与人之间交流的工具，它来源于我们真实的生活，并将回归和应用在我们的实际生活中。因此，中职英语教学情境的设置，一方面必须做到真实、合理，这样学生在情境教育中就能获得最真实的感受，并学得最贴合实际生活的英语交流技能，掌握人与人之间交流的技巧；另一方面，中职英语情境的设置必须符合相关的专业要求，最好能够是这个专业中有趣的情境，这样就能够针对不同专业的学生开展不同的情境教育，并能提高学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，调动他们的积极性。

比如在情境设置中，针对新闻专业的学生，老师就可以设置一个中国记者对美国总统奥巴马的采访，针对对外汉语专业的学生，老师就可以设置一个对外汉语专业的老师在异国他乡与当地居民交流的情境，这样既可以帮助学生学习英语，也可以加深学生对本专业的认识和锻炼。

2.3充分利用多种教学工具

抛锚式教学注重情境的设置，因此，在情境设置时，可以充分利用多媒体，为情境教学提供相应的音视频，或者教师完全可以选择情境教学的地点，比如：地点可以选择在校园中，也可以选择在马路上，通过这样的真实的情境，帮助学生学习英语。

2.4学会交流和分享

虽然在课堂上，情境设置是一样的，但是对于不同的学生就会有不同的效果。这是因为每一个学生的经历、思维、观念等都是不相同的，对于同一问题的解决也是绝不相同的。因此，在抛锚式教学中，应当组织学生相互交流、探讨，交流自己的经验、分享自己的解决方法，还可以在解决同一问题时，对学生进行分工，开展团队合作，培养他们的团队意识。

2.5加强对抛锚式教学的评价

抛锚式教学毕竟是一个新的教学方法，在应用过程中还不完善。因此，在开展抛锚式教学过程中，必须重视这种教学的评价工作。教学评价应当包括学生的自我评价、学生对老师的评价、学生与学生的相互评价等，通过评价看到其中存在的问题和取得的成绩，辩证的看待，正视其中存在的问题，并积极寻找办法加以解决，完善这种抛锚式教学的方式方法。

3 结语

抛锚式教学是一种新的实例式的教学方法，目的是让学生在情境的引导下，融入到这种环境中，在这种具体的情境中探索问题。抛锚式教学能够有效提高学生学习中职英语的热情，激发学生的学习欲望。增强学生的实际应用能力，为将来学生走向社会奠定良好的基础。

参考文献：

[1]马利娟.中职英语抛锚式教学的思考与实践[J].教育探索，2009（45）.

抛锚式教学范文第8篇

关键词：机电传动控制；抛锚式教学；教学方法

作者简介：潘春荣（1973-），男，广东龙川人，江西理工大学机电工程学院，副教授；黎良（1989-），男，江西樟树人，江西理工大学机电工程学院硕士研究生。（江西 赣州 341000）

基金项目：本文系基于CDIO的机械电子工程专业人才培养模式的研究与实践（项目编号：XJG-2012-16）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0119-02

机电传动控制课程已由全国高等学校机械工程类专业教学指导委员会定为“机械工程及自动化”专业的主干技术基础课，[1]融合了电机与拖动基础、自动控制原理、传感器技术、电力电子等相关技术。目前全国各大高校已经陆续开设了机电传动控制这门课程，对于这门课程便有了各式各样的教学方法和学习方法，可谓“百花齐放”。然而，在传统的教学中，由于学生的基础和能力的不同，导致学生学习积极性不高，教学质量也得不到保证，因此，寻求更有效的教学方法迫在眉睫。本文针对教学问题和学习误区的现状进行分析，提出了抛锚式教学。抛锚式教学（anchored instruction）是指在多元化的现实生活背景中运用情境化教学技术，促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学模式。[2]抛锚式教学是一种学习框架，学生在基于知识整合的学习环境中，学会解决问题。将抛锚式教学应用于机电传动控制课程的教学中，提升教学效果。

一、抛锚式教学模式

1.抛锚式教学模式起源与发展

抛锚式教学由美国Vanderbilt大学认知与技术小组CTGV构建的教学模式。CTGV小组为了培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，先后开展了惰性知识项目、LOGO项目和动态评估项目的研究，并在此基础上提出了抛锚式教学模式。[2]该教学模式要求建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，它的核心要素是“锚”，确定这些真实事件或问题就叫“抛锚”。[3]与传统的教学方法相比，抛锚式教学模式具有以下特征：教学情境的真实性；提高学生解决问题的能力；引导学生提问，调动学生的学习积极性；加强学生交流能力的培养；教学的开放性，激发学生发散性思维。

2.抛锚式教学基本环节

抛锚式教学可以分为以下几个环节，如图1所示。第一，创设情境。利用多媒体和仿真软件等工具使学生在模拟现实情况的情境中学习。第二，确定问题。根据情境选出与当前主题密切相关的真实事件或问题。第三，自主学习。由教师向学生提供解决问题的线索，引导学生自主学习。第四，协作学习。通过交流讨论，加深学生对当前问题的理解。第五，效果评价。教师起引导评价的作用，在学习中观察并记录学生的表现。

3.抛锚式教学模式目的

抛锚式教学目的是使学生在一个真实的情境中，引导其挖掘问题，促进组员之间的相互交流，达到主动学习、实践并提高自身能力的一个过程，具体表现如图2所示：

二、机电传动控制课程的难点和教学目标

1.课程的难点

电机是机电一体化设备的重要组成部分，因此，学好机电传动控制具有较强的实用性。本课程主要的难点如下：

（1）各类电机的工作原理及其机械特性、启动特性、调速特性和制动特性。

（2）在熟悉常用低压电器的功能运用、工作原理和电器符号的基础上，了解生产机械电气控制线路的绘制方法，重点掌握继电器-接触器控制线路的基本环节组成和工作原理，以及继电器-接触器控制系统的功能。

2.课程的教学目标

针对本课程的难点，应给学生提供与专业环境相似的活动情境，帮助学生明确问题和目标，以便更好地利用抛锚式教学模式进行施教。该课程的教学目标分为如下两部分：

一是通过掌握电机的工作原理及特性，使学生熟悉各类电机的基本方程、能量转换关系以及应用场合，培养学生扎实的专业功底和能力，为今后从事相关工作打好基础。

二是通过学生熟悉常用的控制电器机构、原理、用途及型号，并能准确选用；掌握电气控制线路的基本环节及对其独立分析的能力；学会分析典型生产机械的控制线路并设计简单的控制线路，具有从事电气设备的安装、调试、运行和维护保养等应用能力。

三、课程教学的现状

1.教师“灌输”模式

在传统的教育活动中，教师处于一种教育者的位置，大多采取“满堂灌”的授课形式，这对于实践性较强的课程无疑是事倍功半。机电传动控制这门课程涉及的知识面之广、公式之多，纯粹的理论教学已无法满足教学要求，学生对于作业的完成度不理想。部分学生存在抄袭现象，不利于独立思考和创新能力的培养。而在抛锚式教学中，要求教师要充当“教练”甚至“学习者”的角色。教师鼓励并指导学生查询相关资料，提倡学生相互学习。同时作为学习者，指导学生如何操作，发现新问题与其共同探讨，充分发挥学生的创新思维。[4，5]

2.学生学习情绪不高，思维得不到拓展

学好机电传动控制必须要有扎实的机械传动、电工电子基础，而有些学生的基础并不好，且该课程安排在大三或大四，很多学生把大量精力花在考研和找工作上，对课程的重视程度不够。由于本课程专业性较强，会直接引起学生的情绪变化。例如，在学习机电传动系统的静态与动态特性时，学生能理解和掌握，但对于学习交流电动机的启动、调速和制动特性时，情绪便开始急躁，造成学习效率低，影响教学质量。

3.教学资源有限，理论与实践脱节

鉴于学校资源有限且受高校扩招的影响，实验设备受限，实践教学安排不足，造成教学侧重于理论教学。例如在学习继电器过程中，发现学生对时间继电器的原理及线圈符号、触头符号的含义没有清晰的理解，分不清“失电延时”和“得电延时”功能及符号表示，导致设计中出现误用。而在以后的设计工作中，与各种电器接触的机会很多，如果在学校没有得到动手能力的训练，将使以后的实践受到限制。[6]因此，针对容易混淆的内容，采用抛锚式教学模式，创设类似电机控制的情境，以此来弥补实践教学的不足。

四、抛锚式教学模式在教学中的应用

1.创设真实的学习情境，抛锚定题

抛锚式教学的理论基础是情境认知，情境是认知的基础。针对机电传动控制有简明易懂的内容和复杂难懂的原理及过程，采用不同的创设情境的教学方法。

（1）对于简单的内容，可采取多媒体教学工具，将机电传动系统做成动画形式展示出来，激发学生学习的兴趣。[7]例如，机电传动系统是一个由电动机拖动，通过传动机构带动生产机械运动的整体，它的运动规律可以用运动方程式来描述，[8]比如单轴机电传动系统的运动方程为：

式中：T为电动机产生的电磁转矩（N·m）；TL为生产机械产生的负载转矩（N·m）；J为单轴机电传动系统的角速度（rad/s）；t为时间（s）。这对于有机械传动基础的同学来说容易掌握，然后，引入典型生产机械的负载特性以及负载转矩、转动惯量和飞轮转矩的折算原则和方法。最后，再讨论机电传动系统稳定运行的条件，让学生学会分析系统的稳定平衡点。

（2）对于课程的难点，以学生的基础和现实情况为根本，创设与现实一致的情境，养成独立思考和理论联系实际的学习方法，提高学生分析和解决问题的能力。例如在讲机床的自动间歇系统之前，教师可以先让学生观看一段机床工作的视频，以此来激发学生对未知事物的好奇心。然后，让学生自由讨论并提出观点，选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的目标，即如何设计相关的控制线路图来实现机床的自动间歇和点动控制其。确定问题后让学生自主学习，通过阅读教材或电子资源等途径来设计所需功能的控制线路图，如图3所示。按钮SB1为控制电路总开关，开关S的作用是控制油泵电动机有规律地间歇工作，按钮SB2能实现点动控制油泵电动机的工作。

2.自主学习与协作学习相结合

抛锚式教学强调自主学习的重要性，它与传统教学方式的主要区别在于教师不会直接告诉学生该如何解决问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，并注重发展学生的自学能力。因此，教师要从实际出发，因材施教，及时与学生进行沟通交流，引导学生明确学习的动机和目标。特别是对于继电器-接触器这类知识面较广、实用性较强的内容，应加强实际素材相结合的教学方法。

教学中多采用多媒体教学工具，比如将车床的控制线路做成动画形式展示出来，对车床的每一个控制环节进行详细分析。对于有多种方式控制的电路环节，可以让学生参与讨论。教师还可以利用学习软件等工具，例如MATLAB的Simulink仿真功能，将线绕式异步电动机的转子回路串频敏变阻器启动过程中的参数形象直观、动态地显示出来，[9]进而使学生更好地掌握电动机的启动特性，结合多媒体课件，提高教学效果。

3.实验研究及评价

因课时有限，且主要是以理论教学为主，为了加强实践教学，采取如下措施：一方面，多购置实验台套数或与企业相联合，切实加强实践教学。采用理论教学和实践教学交替进行，避免“先理论后实践”的现象。[10]学生在实际操作的过程中，提高独立分析和解决问题的能力，增强教学效果。另一方面，当本课程理论讲授结束后，需安排课程设计，以组为单位，各自拟一个题目，让学生根据题目要求，主动进行实验研究，遇问题相互协商，相互讨论，加深学生对问题的理解。

抛锚式教学使学生学习解决问题能力，且该过程能直接反映出学生学习的效果，所以，教师需及时地记录学生的表现并评价。课程设计考核时，每组可采用PPT展示学习的成果，然后由学生代表和教师进行综合打分评估。

五、结束语

本文针对机电传动控制课程教学中存在的问题进行论述，提出了抛锚式教学方法。针对网络化及当代大学生的特点，通过引导式教学激发学生的兴趣，提高学生的动手能力、创新能力及综合应用能力。通过抛锚式教学方案，充分发挥了学生的理论联系实践和创新的能力，达到了学以致用的效果，提升教学质量，满足人才培养的需求，同时促进工科类专业课程的建设与发展。

参考文献：

[1]冯清秀，邓星钟，等.机电传动控制[M].第五版.武汉：华中科技大学出版社，2011.

[2]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研，2005，（2）：9-11.

[3]张甲秋.“抛锚式”教学模式在高职“Photoshop图形图像处理”课程教学中的应用[J].教育探索，2012，（8）：57-58.

[4]王香红.谈抛锚式教学法在电气专业专业课中的运用[J].职业教育，2012，（6）：128.

[5]郝昕玉，张广冬，王福元.机电传动控制课程的教学方法初探[J].中国电力教育，2011，（32）：102-103.

[6]王才东，杨文建，王辉.“机电传动控制”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2013，（10）：73-74.

[7]吴涛，尹志宏.“机电传动控制”课程的研究型教学模式[J].实验室研究与探索，2013，32（1）：105-107.

[8]郝用兴，苗满香，罗小燕.机电传动控制[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.

[9]顾永玉.MATLAB在《机电传动控制》课程教学中的应用[J].科技创新导报，2009，（32）：217.

抛锚式教学范文第9篇

【关键词】中职英语 抛锚式教学

中等职业学校的学生一般硭祷础文化知识相对较差些。有关统计显示：每年新入学中职的学生中，超过60%的学生英语水平只具备较低的级别，只有不到10%的学生英语水平达到了初中毕业水平，还有部分学生的水平只有小学水平。所以，中职老师要讲究教学方法，培养学生的学习习惯，引导学生主动学习。而以情境为基础的抛锚式教学方法，讲究以学生为主体，老师根据情境、会话等语言学习环境的主要因素引导学生主动学习，积极参与，让学生将所学的课本知识与现实生活联系在一起。而且抛锚式的教学思想满足中职英语教学新大纲的要求。

一、阐述抛锚式教学的内涵及重要性

1.抛锚式教学的含义。抛锚式教学又称“实例式教学”，具体到英语教学中，“锚”就是会话场景，即模拟会话场境教学。抛锚式教学方式倡导教学内容与情境相结合，让学生融入情境对话中，引导学生自主学习。

2.抛锚式教学的重要性。一是能够极大的激起学生学习英语的积极性及兴趣。

抛锚式教学是模拟情境会话的教学方式，这种教学模式通过模拟场境的人物设定，让学生参与其中，融入场境。这种教学不同与以往的教学模式，更能激起学生的学习热情，提高学习的积极性。

二是切实提升教学效果。抛锚式教学主要是模拟会话场境教学，学生都会参与到模拟的场境中，这样就能够极大的引导学生思考问题，参与教学活动，很好的达到教学效果。

三是能够提升学生的口语表达水平，增加就业竞争能力。抛锚式的教学模式，最主要的是让学生参与场境对话，可以提升学生口语的表达能力及临场反应能力，灵活运用课本知识。而这正是中职教育的主要目的―培养学生的实际表达能力，提升学生的就业竞争力。所以说抛锚式教学对中职英语教学的重要性不言而喻。

二、中职英语抛锚式教学存在的问题

1.教学方式落后。目前我国的中职教学主要还是传统的教学模式，主要是老师讲，学生听的输灌式教学方法。事实证明，这种教学方法不能引起大多数学生的积极性，而英语学习需要学生多说，多练，这种传统的教学方法显然不利于学生口语学习。

2.按部就班教学课堂效率低。现在课堂上教师通常都会按照英语教材按部就班地进行，有些学校的英语教学只限于对英语单词的讲解及对英语语法的认识，这样的课堂是枯燥无味的，忽视了在英语课堂上学生综合能力的培养。中职学生普遍具有基础薄弱，理解能力差等特点，没有形成良好的学习习惯和自制能力，枯燥的教学使他们不是在课堂上昏昏欲睡，就是与旁边的学生交头接耳、左顾右盼，教学成效不高。

三、中职英语抛锚式教学的主要策略

1.情境的设置要科学、合理，有针对性。教学情境的设置既满足教学的要求，还要满足学生的实际情况。英语是人们交流的语言，它必须与我们的生活联系。所以中职英语教学情境的设置既要合情合理，还要满足专业的要求，这样设置的情境才能引起学生的兴趣，达到教学效果。例如在情境设置中，如果是新闻专业的学生，老师就可试着设置一个中国记者采访美国总统奥巴马情境等等，诸如此类联系实际的生话情境。情境设置是为了给学生提供学习英语的模拟场境，因此它必须紧密联系现实生活，情境越接近现实生活越能引起学生的兴趣。另外教学情境不但可以让学生掌握日常英语对话的基本内容，还为学生提供语言学习的氛围，让学生能够切实学好英语，打下坚实的基础提供帮助。所以，教师要根据教学内容，设定教学目标，制定合情合理的接近生活的情境。教学实践表明，要达到抛锚式教学的实际效果，教师应营造出真实、有趣的课堂氛围，吸引学生的兴趣与注意力，并激发其充分的理性思考，引导学生积极主动地参与教学活动，并采取合作或独立的方法进行高效学习与探索。比如在创设情境时，老师可以考虑气氛的因素，我们的教学理念是这样的：开始是以情绪导入：用英文歌曲、诗歌等导入新课，可以在课堂开始前让学生听或者唱英文歌曲等。对于不同的教学内容也可以采取不同的方法来活跃课堂气氛。例如在教大家都感到比较枯糙无味的Grammar部分同样可以用游戏来巩固。讲定语从句时，可以把学生分成两组，每组学生选出一名学生，站到教室前讲台旁边，面向全班，背向黑板。教师在其身后向其他学生展示图片，让他们用限制性定语从句向该学生解释图片上的单词，解释中不能出现该单词。猜词的学生每猜出一个单词即得一分。如teacher：A person who always is knowledgeable and helpful and he usuallyworks in a school。在操练句型或短语时，往往很机械、死板，课堂气氛沉闷，学生也只是嘴动脑不动，如果在操练时加入竞赛的形式，那课堂气氛就会很活跃。把全班同学分成几组，哪一组同学声音响亮整齐，加一分，得分最低的组要么罚唱一首歌，要么罚做一件好事，此外教师再用very good/good/excel1ent/so so.等语言加以评价鼓励，这么一来同学们都不愿被罚，思维也跟着活跃起来，生怕出错，从而达到使学生能在轻松的气氛中掌握一般将来时的句型。另外还有教唱学生英语歌曲，演英语课本剧，英语单词接龙赛，讲英语故事，分角色表演等形式，这些都能有效活跃英语课堂气氛。

教师应保证所营造的模拟情境应切合于教学主题，并以教学内容为中心而展开。在设计教学情境的过程中，教师还可以将卡片、新闻、简笔画、真人动作示范等与主题相关的实物融入课堂活动中，还可将学生们耳熟能详的人或事物引入课堂，激发学生的讨论兴趣。在语言的学习过程中总是伴随着浓郁的社会背景以及文化特征，为学生创造近似于真实的语言情境，有利于学生展开横向沟通与深入拓展的学习方法。

2.要充分利用多种教学工具促进教学评价。抛锚式教学的重点是设置情境。所以，在设置情境时，要借助多媒体技术，丰富情境教学的内容。有时老师还可以将改变情境教学的地点，将教学地点选在具体的地方如马路或校园中，以达到教学目的。评价反馈，现在的《中等职业学校英语教学大纲》中提出英语教学的评价重点是结合职业教育的特色和英语教目标，重在考核学生的英语语言的实际表达能力等，这个评价标准与抛锚式教学的目的相符合，重在提高学生处理实际问题的能力。情境教学就是教学生如何处理实际问题，能够达到教学效果。所以，老师和学生在情境活动中，要及时完善情境内容，总结活动效果，评价老师的教学质量及学生的掌握情况。中职英语教学要将学生自我评价、他人评价和学习过程评价几个方面综合在一起，将评价贯穿学习的全过程。因为，学生运用语言解决职场问题的过程本身就是对学习效果的评价和奖励过程，其有利于教师及时了解学生对教学内容的掌握程度，促进学生的自我监督和调节。在各小组口头汇报结束后，学生根据课堂观察，分别对自己和同伴的课堂参与情况进行评价。为了尊重学生的差异，为其提供多种学习方式，实现学生的自我提升。

如：在教学江苏凤凰教育出版社教材其中一篇课文《What a wonderful time！》，教师应用五个阶梯式形式进行抛锚式教育：

教学过程中，从观看图片、分组竞赛、对话交流等环节逐步增加学习内容，引导学生积感受wonderful time体验学习，协助学生从“被动”到“主动”的改变，让学生逐步回归中职课堂。

3.W会交流合作，确定“锚点”，明确任务。同样的教学内容及方法，不同的学生就会有不一样的学习成效。所以，在抛锚式教学中，还要组织学生对所学知识进行总结活动，交流、分享各自的处理问题的方式及感想等。

在抛锚式教学中，教师应巧妙设置与情境吻合、与主题一致的“锚”，即确定“锚点”，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。要实现这一目标，教师应结合学情，选择或重组一个或几个与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，以此作为学习的中心内容。因此，教师应在认真剖析教学内容的基础上，确定实用、具体和科学的教学目标，以激活学生的创新思维，进而开展独立的或者是合作的学习或探索。一位老师在教学感叹句时，是这样设计的：

感叹句通常由what或how引导，表示赞美、惊叹、喜悦等情感。What后接名词，how后接形容词或副词。主要结构如下：

What引导的感叹句

1）What+a/an+形容词+可数名词单数+主语+谓语！

What a nice day it is！

2）What+形容词+可数名词复数/不可数名词+主语+谓语！

What beautiful flowers they are！

What fine weather it is！

3）What+宾语+主语+谓语动词！

What a beautiful garden you have！

How引导的感叹句

1）How+形容词+主语+谓语！

How hot it is today！

2）How+副词+主语+谓语！

How fast he runs！

3）How+主语+谓语！

How time flies！

Real Life Skills

1.Lead-in

Most of people prefer tour package to backpacking， which tour package do you prefer？ Private tour or group tour？

2.Presentation

1）Read the detailed information of the tour packages arranged by Spring Tour Agency. Then introduce them to your classmates. The leaving dates of each tour are marked on the calendar.

Wuxi Private Tour one day costs 198yuan， people will travel by coach without offering meals， but a private will be offered…..

Tour package Private tour

2）Ask at least three of your classmates about their wishes on a coming spring outing. You may ask the following questions and take down the answers in the table.

3）Ask students to mark the dates on the calendar in Activity 1

4）Finish the following Spring Outing Plan for your class. Answer the following questions first.

教师作为学生学习的引导者、支持者和合作者，要为学生提供新旧知识之间联系的线索，提供知识建构的支架。教学中所确立的问题町以是教学的总任务，也可以是某个教学内容的具体任务，目的是要引入某一主题或某一课时教学内容，激发学牛积极探索的精神，使学生获取语言和交际技能，真正成为学习的主体。

综上所述，抛锚式教学方法是一种全新的实用性较强的并满足英语教学主流评价的教学模式。所以，中职英语教学要完善传统的教学模式，通过抛锚式教学法可以让学生在具体的情境中学习英语，这样既可增加学生口语表达的水平，又能让学生融入情境中真实体会到英语学习的真实乐趣，真正地达到英语教学目的。

参考文献：

[1]苏义.浅议中职英语教学新模式――抛锚式教学法[J].卫生职业教育，2011，29（7）：77-78.

抛锚式教学范文第10篇

抛锚式教学模式是建构主义理论下的一种比较成熟的一种教学方法。它的主要目的是让学生在一个完整、真实、有感染力的问题背景下，产生学习的需要，通过学习者的主动学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流和合作，学习者亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学的核心要素是“锚”，“锚”是指在真实情景中创设问题所依靠的故事情节。在抛锚式教学中,使用的案例就是所谓的“锚”。这种案例，应该包括内容与形式的真实性，以及发现问题和解决问题的真实性。抛锚式教学强调以学生为中心，学生是信息获取和加工的主体，是知识的主动建构者。教师是抛锚式教学中的引导者、支持者和学习伙伴。抛锚式教学策略有助于提高学生的自主学习和协作学习能力，培养学生自己解决学习问题的能力。

2、抛锚式教学在flash游戏程序设计中的应用

现以“影片剪辑属性”这部分内容为例，简要介绍抛锚式教学模式的实施。其教学目的和内容为：激发学生对游戏设计的兴趣，掌握影片剪辑MovieClip类的相关属性；掌握舞台概念，舞台的左、右、上、下边界的定义。一般抛锚式教学策略由下面几个环节组成：1)创设情境：将海底鱼动画的swf文件上传到服务器，供学生下载，并让学生操作海底鱼动画，实现海底鱼的前后游动，上下移动，放大缩小，显示和隐藏，旋转和透明度变化，便于学生对要实现的动画有个初步的了解，激发学生的兴趣。2）确定问题：海底鱼要实现上面的效果，离不开MovieClip类的属性的控制。其中海底鱼的前后游动及上下游动，涉及到海底鱼的x坐标和y坐标；放大缩小涉及到海底鱼的scaleX和scaleY属性；显示和隐藏涉及到海底鱼的visible属性；旋转涉及到rotation属性；透明度涉及到alpha属性。通过案例引出问题，指出课堂的学习重点是MovieClip类的属性。另外，这个案例还涉及到了以下知识点：舞台及其左、右、上、下边界的定义。此外，我们还提出了几个问题，让学生在实际运行及编程中去体会，去探索，让学生有“巅峰体验”。例如：如何使海底鱼的嘴巴碰到左边界时又从右边游入？如何使海底鱼身体的方向与按钮的方向保持一致，即单击向右按钮时，海底鱼身体向右并游动，当单击向左按钮时，海底鱼身体向左并游动等等问题。3)自主学习:改变传统的教师讲解代码并演示的教学方式，让学生分组进行学习讨论，教师把相关资料(如影片剪辑属性、舞台边界定义、案例等内容)上传到网络课堂上，学生可以下载学习。也可以根据需要从网站上搜寻，查找资料，获取知识要点，完成学习任务。4)协作学习:学生可以分组进行学习讨论，共同完成同一个任务。教师在学生学习时，不要以专家的角度去指导，而应该融入学生的学习中，从学习的角度与学生相互交流，共同讨论遇到的困难，并给予相应的帮助。对于共同性的问题，可以由个别已经解决问题的学生上讲台进行讲解，这样不但锻炼了学生的胆量，也增强了学生的自信心。5)效果评价:教师对布置的问题进行检测。尽量让所有的学生都上台演示，如果学生很多，那么可以随机抽取几组学生上讲台进行演示，并介绍实现的思路。教师当场分析其正确和错误的地方，最后给出正确的答案。

3、Flash教学中应用抛锚式教学策略的反思

3.1注意传统教学方法与抛锚式教学方法相结合

传统教学方法基于教材，注重原理、语法知识的系统性；抛锚式教学方法基于实际问题，注重实用性、应用性和编程能力的培养。两者各有特点，不能偏废。因此，要根据课程内容，将传统教学方法与抛锚式教学方法结合起来。另外，对于课程内容难度比较大的，学生自学有一定难度的，或者需要比较多时间自学的，则需要教师在课堂上先将难点讲解一遍，以免打击学生的自信心和积极性。

3.2注重案例的挑选和组织

合适的案例是该教学模式成功的关键。精选的案例要生动有趣，学生常见。例如在游戏的选择上，可以选择学生经常玩的游戏，如捕鱼达人、大鱼吃小鱼、跑酷游戏等，以激发学生的兴趣。另外，还要使教学内容易于集成整合，保证教学内容的连贯性和完整性。案例可以是针对某堂课的或者某一章节的，也可以是贯穿整门课程，并随着教学进程不断完善。例如，海底鱼动画，可以贯穿几个部分的内容，在影片剪辑属性内容中，初步学会海底鱼的属性控制。在键盘事件中，同样可以用该案例实现键盘控制海底鱼的游动，并可以作知识扩展，实现屏幕卷屏技术。在最后比较完整的射击类游戏中，可以实现类似捕鱼达人的游戏，将flash数学基础、flash物理基础、flash声音的播放等等知识点融合进去，在案例中教学。

3.3为学生提供充足的资源

抛锚式教学提倡学生自主学习、协作学习。在flash游戏教学中，只有为学生提供充足的时间和学习资源，学生才能获取丰富的信息，经过小组讨论、自主探究、上机实践等活动，才能更好地发现问题、探究更多的问题解决方法。因此，教师在课前要准备充足的资源，如将课件、优秀学生案例、视频等相关资料上传到网络课堂上，以供学生查阅，便于自主学习。

4、结束语

抛锚式教学方法从实际问题出发，有利于培养学生的自主学习、自主探究的能力，有利于学生内在积极性和潜能的充分发挥，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。本文在建构主义理论的指导下，对flash游戏程序设计教学进行了初步的探索，并取得了一定的效果。但是，教学改革是一个长期的过程，需要我们进一步在教学实践中不断深入和探索。