排版实训总结范文

排版实训总结范文第1篇

关键词：行动导向教学；电子排版；职业教育

中图分类号：TP391.12-4；G724

《电子排版》是中职学校计算机相关专业的一门必修课，通过本课程的学习，使学生明确电子排版操作的基本知识和基本思路，具有对书籍、报纸、宣传单等版面设计、素材处理、编辑排版的能力。在对方正飞腾软件熟练掌握的基础上，对出版社、报社的基本知识和工作流程有相应的了解。同时，本课程还是取得排版工职业资格证书、方正排版师等的必修课程。本文主要是针对教学过程中采用的行动导向教学在《电子排版》中的具体应用进行探讨，以书籍的排版设计进行阐述。

1 行动导向教学的内涵和特点

行动导向教学源于德国的“双元制”教育，它是一种职业教育的教学活动，它不以学科知识是否系统和完整作为判断职业教育是否有效的标准，而是根据完成某一职业活动所需要的行动，并对行动所需要的环境及相关人员进行设计、实施和评价。整个过程是一个行动过程和学习过程的和谐统一。引入行动导向教学后，学生的职业能力提升显著。

行动导向教学以“行动导向”为驱动，要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学活动中，教师是知识的传授者，是学生学习行为的指导者，整个过程以学生为中心，以活动为中心，设计的教学目标兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面的目标，让学生参与全部教学过程，最终，学生展示技术，并和教师共同参与评估。

行动导向教学的典型类型有项目教学法、角色扮演法、大脑风暴法、卡片展示法、引导文法等。这些方法的共同点是提供多层次的、深入的学习，通过行动导向和知识的关联学习，来掌握相应的职业行动能力。

2 中职教育的特点

2.1 随着高等教育的不断普及，中职教育的生源质量在下滑，这就使得中职教育的培养对象更多的是应试教育的失败者，这些学生的文化基础相对较弱，学习积极性不高，学生对“填鸭式”教学毫无兴趣。他们选择职业教育，是希望职业教育能带给他们同普高教育不一样的感受，对职业教育充满期待，渴望自己的独特和自身价值被肯定，渴望学到自己喜欢的技能……

2.2 中职学校的硬件条件参差不齐，沿海发达地区职业学校的硬件配置相对较好，再加上企业较多，给学生提供的实践机会多，学校开设的课程大都能与社会需求对接；但是较多欠发达地区的学校硬件配置就差很多，本土企业提供的实践机会也少，课程设置与就业岗位脱离，学生无法胜任相应的岗位需求，就业不对口。

2.3 中职教育主要是面向职业的教育，是培养生产、技术等一线人才的教育。行动导向教学法用任务驱动、分组合作、角色扮演等方式进行组织，能较好调动学生的学习积极性，让学生参与到整个教学过程中来，对工作过程的模拟让他们有了全新的感受，参与到教学全过程的评价又让他们充分地得到肯定，行动导向教学是一种具有优势的教学模式。

3 行动导向教学法在《电子排版》书籍排版设计中的实施

3.1 创设情景，激发兴趣。首先以排版师的身份介绍刚刚接了一单活，任务是要把一本叫《宋代文学史》的书籍按出版社的要求排版出来，具体的排版要求主要是版面设计；书中的字体、字号按规定设置；书眉和页码也作了要求，所需素材是一篇记事本文档，并将排版这样一本书的市场价格告诉学生。

3.2 任务驱动，排出书籍。首先用讲授法、讨论式教学法将过程中用到的版面设计和页码的知识点进行小结；其次对制作书眉涉及的线条和文字块的灵活运用讨论出来；再次将书籍排版的新知识点“建立和应用排版格式”请同学们以小组合作的方式连同《宋代文学史》整本书的排版一起研究完成。在小组合作完成排版的过程中，将“学案”分发到各小组。这里的“学案”主要是教师站在引导学生自主学习的角度编写的，符合学生自学的认知规律，合理加工教材，并对教材进行适当补充。

3.3 过程控制。本次书籍排版主要从9个小节进行实训，（1）是创建标准版面；（2）制作书眉；（3）设置页码；（4）快速排入书籍文本；（5）建立和应用排版格式；（6）设置分节；（7）页面管理；（8）制作目录；（9）特定页不显示主页。在过程控制中，教师主要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的内容，讲易混、易错的知识；“三不讲”即学生不准备之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。教师的主要任务是纠偏、释难、点评、总结。基于这样一个原则，逐项落实并记录。

3.4 评价总结。首先是小组的自我评价，各小组推荐一人作代表，到讲台上进行汇报，汇报主要依据9个过程点进行，展示本小组排版的书籍，做得好的地方、不足之处、碰到的问题和解决方法等；然后，其它小组进行评价，这个过程要教会学生尽量客观、公正，而不是给对方挑刺；再次是教师的评价，主要是根据学生的学习态度、排版过程各个环节结果等进行综合评价，并由教师和全部小组长打分，汇总后按相应权值平均，给出本次实训的成绩。同时对本次实训作最后的总结和提升，内容主要包括课堂表现、知识掌握、任务完成情况等进行总结。

4 应用行动导向教学法的总结与反思

《电子排版》使用传统教学方法时，学生的整体参与程度较弱，理论课上，睡觉的同学多一些，上机练习时打游戏的同学多一些。采用行动导向教学后，多用小组合作教学，分组一定程度上是采纳了学生自由组合的方式，局部做了调整，并鼓励成绩好的学生多帮助成绩差的学生，学生的积极性得到较大提高，最终从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标来讲，学生掌握较好。

4.1 教师的转变

首先是教学理念的转变。教师的位置由传统的主角变成了学生学习行为的引导者、情绪的调动者、学习的辅导者，学习资源的提供者，教师更多的充当“导演”的角色；其次是教学方式的变化。教师在备课时，主要是设计好教学情景，激发学生学习兴趣。课堂上，建立以学生为中心的教学组织形式，在可能的条件下组织协作学习，在教学中控制教学过程，不断鼓励学生，培养学生独立工作能力。

4.2 学生的转变。学生从被动的接受者，转变为学习的主动者，充当着“演员”的角色。学习是以学生为主体的学习行为。在教师的组织引导下，通过专业知识技能的学习形成专业能力，通过分组合作学习形成团队合作能力，通过登台展示等形成良好的语言表达能力和心理能力，通过完成教师布置的学习任务形成解决问题的方法能力等。整个过程，学生的学习主动性得到加强，学习潜能和创造性得到充分发挥。

行动导向教学法，以实际工作过程为依据，遵循着以学生为中心，以学生兴趣为教学组织的起点并要求学生参与教学全过程，在老师的策划组织下，促进学生职业能力的发展，使我们的教学目标不是成绩排名第一，而是“一个有能力的人”；教材模式不是有限的知识陈列，是如何去做的引导；教学内容不是学科体系，是职业活动行为；教师作用不是知识灌输，是行为的指导或咨询；教学方法不是单向地灌输，是双向地传递和互动；效果控制不是靠分数激励，是不断取得成就的体验。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：科学教育出版社，2007.

[2]赵颖.行动导向教学法在高职旅游专业普通话教学中的应用[J].中国职业技术教育，2013（29）.

[3]刘鹏飞.将行动导向教学法引入中职计算机课[J].新课程研究，2011（9）.

作者简介：曾艳琼（1981.07-），女，云南弥渡县人，本科，讲师，研究方向：计算机网络。

排版实训总结范文第2篇

摘要：本着提高学生应用动手能力的教学目的，本文提出将“工学结合”思想贯彻到计算机基础实训课的教学过程中，采取项目驱动方式的案例教学。备课时准备好实训素材和样例，课堂教学中教师精讲学生多练，针对实训内容不定时作总结拓展，鼓励学生主动解决疑惑，布置操作性强的课后练习，这样将能切实提高教学效率。

关键词：教学效率；工学结合；项目驱动；计算机基础实训课

中图分类号：G642

文献标识码：B

工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的教育模式。应体现“三化”和“四个结合”。“三化”即是能力培养的专业化、教学环境企业化、教学内容的职业化。“四个结合”即是教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合，教学过程要理论学习与实践操作相结合，学生的角色要与企业员工的角色相结合，学习的内容要与职业岗位的内容相结合。

计算机基础实训课在大学中主要培养学生在学习期间和今后工作中所必需的较高水平的信息化办公能力，课程内容包括在Word中进行图文排版，在Excel中处理数据，用PowerPoint制作演示文稿，用Dreamweaver制作网页，用Photoshop处理图像和用Flash制作动画等。

由于计算机基础实训课所学计算机操作技能直接面向办公应用，可以很好地贯彻工学结合思想，用实际办公应用中的实例，以项目驱动方式引入和实施教学，注重培养学生的职业素质、动手能力和自行解决操作过程中所遇到问题的能力。这样的教学模式实现了从重理论体系转向项目驱动模式，更适合计算机基础实训课的“实用”课程目的，也更能切实提高教学效率。以下以作者所在教研室针对这类课程所采取的教学方法为例来予以说明。

1备课

作好课前准备，对课堂实训的顺利、高效开展至关重要。

1.1确定教学内容

本着课程的面向办公应用目的，选择好教材，由以理论体系组织内容的普通教材转向以项目驱动为主体的实训类教材。理论知识以“够用”为准，操作技能以“实用”为原则，确定以项目驱动的教学案例。我们目前采用的各课程的教材都是“十五”或“十一五”规划高职类教材。

另外，也应根据学生的不同专业需求和已拥有的计算机能力选择相应层次的教学案例和实行不同的学时。例如，我们对电子类专业开设的“计算机应用”整周实训课程，考虑到这些学生已经是大二了，拥有较高计算机能力，课时就从普通非计算机专业的54学时调整到32学时，Excel中案例也引入了逻辑较为复杂的IF函数与VLOOKUP函数间的嵌套。

1.2充分准备好实训素材

确定教材和教学案例后，备课时教师应对案例进行完整操作，然后确定教学的重点内容和难点内容，接着考虑案例特点和学生的操作能力确定案例的分块分阶段设计，有必要时应准备各阶段的半成品素材，并提供样例或样例的屏幕抓图。充分考虑课堂教学中的学生需求和可操作性，对提高课堂教学效率的重要性不言而喻。例如在进行网页设计课程的表格布局教学时，由于要进行多层和多表格的嵌套，表格的边框有些是隐藏的，最后小表格中还将插入文字、图片等内容，学生从最后的直观图难以确定各表格间的嵌套情况，也难以确定各表格及表格中内容插入的顺序。所以教师备课时，可以分阶段提供表格插入效果的屏幕截图，并将这些效果图和操作要求放在Word文档中提供给学生参考。

2实训课课堂教学

进行课堂教学时，应注重学生实际应用能力的提高，教师当好引导、演示和释疑的角色。

2.1实行项目的场景式引入

兴趣是最好的老师。在进行课堂教学内容引入时，可以采用讲个小故事、模拟生活中的某个实际应用场景等，来引出学习内容和说明其应用，这对引导学生热情地投入到学习中是很有必要的。例如，在学习Word长文档排版之前，不妨引入一个排版任务的场景：为年度总结报告做个排版，分别设置各级标题和正文的字体、段落，做个目录，再将页码、一级标题等信息放在页眉页脚。引入这样的场景，学生明白学习目标后，学习热情自然高涨。

2.2讲练结合

计算机实训课主体应该是学生，学生的操作时间应得到保证。为了让学生能顺利地练习，教师可紧凑地进行演示讲解，然后学生练习。为了使教师的讲解、操作演示达到最佳效果，我们采取了如下的一些措施。

(1) 教师操作演示时最好采用全屏广播的形式(我们机房的计算机都安装了“达道”多媒体网络教室软件)，这样学生能清楚地观看教师的演示，不至边听边做而漏听了某些步骤。

(2) 教师广播的时间应严格予以控制。每次讲解最好控制在6分钟以内，如果超出了10分钟，学生可能会产生听觉疲劳，也会由于演示过多而掌握不佳。一次课教师总的讲解、演示的时间最好不超过课时的1/3。

(3) 如有必要，可将学生常出现的错误做法予以演示或提示。

(4) 教师在讲解、操作演示结束之前，最好再将本次的讲解、操作演示作个很简单的回顾或小结。这个做法非常实用。

(5) 涉及到理论知识，本着实用的目的，讲解不可过宽过深，够用就行。

(6) 如果是复习性质的课，可让学生先练，教师在学生逐渐反应有疑问时再统一讲解演示，可收到事半功倍、水到渠成的效果。另外，也可请学生上教师机演示，以活跃课堂氛围和提高学生的积极性。

(7) 教师讲解时的语言应清楚、简练，语速中等偏慢更好，这样让学生能有缓冲、理解的时间。

讲解、演示完了，鼓励学生大胆地去练习，学生完成得好应及时予以肯定和表扬。学生练习时，教师最好站在机房后部，总揽学生的操作情况，学生如有疑问，再去个别辅导。尽量不要在学生认真练习时还在喋喋不休地强调练习时应注意的问题。

教师在学生操作完后，还应引导学生思考如何提高实验效率和将来有何用途。

2.3解决疑惑

学生在练习时有疑问是正常的，解决疑问常有3种方法。首先鼓励学生尽量通过查看帮助或者根据操作的前后联系来自己解决问题。学生自己解决不了，可以和同学相互探讨尝试解决。如果问题还未解决，再向老师请教。

不管是学生间相互指点还是教师给出指引，应尽量不要越俎代庖“抢鼠标”，应该是在他人指引下，由疑问者本人独立完成。即使老师给疑问者现场操作演示，在演示完时也应撤销所做操作，让学生独立再操作一次。

如果学生出现的疑问比较普遍时，教师应通过在教师机上广播演示来释疑。

2.4总结拓展

在讲解过程中或者快下课时，做一些总结拓展是有必要的。总结可以让学生对所学内容有总体了解，也可了解实现相同任务的不同操作方法，还可让学生知道所学内容的实际应用。

讲解或总结时应注意说明操作的合理性：还有什么其他操作方法？哪种方法的操作效率更高？如何操作能方便以后再修改？如果不采用正确的操作方法，可能带来哪些负面影响？例如我们在讲Word文档的排版时，用到了样式。给学生说明，运用格式刷可以提高工作效率，但运用样式就能实现一次修改多处的段落或文字的格式，也方便以后再修改。

3课后作业与思考

课堂时间毕竟有限，布置一些课后练习题或思考题有助于巩固学习效果。

课后作业可以布置教材中的练习题，也可根据学生实际情况提供其它的练习题。但是，所布置的练习题如果是操作实例，对于学生应该具有较好的可操作性和实用性。我们在学生学完Word和PowerPoint后，布置了一个大作业，要求学生分组收集相关专业资料整理成一篇长文档并按要求完成排版，再整理制作一个相应内容的用来做“报告”用的演示文稿。

作为平时操作计算机时的指引可适当提供一些思考题，例如，学Excel或PowerPoint时，哪些操作与Word或其它软件中的操作类似？看到他人的Office文档、网页或图片，思考自己如何去完成，有什么借鉴之处。

综上所述，让“工学结合”思想贯彻教学过程，本着提高学生实际应用能力的目的让学生更多地去独立练习。教师做好课前准备和进行精简的演示讲解，通过项目驱动方式的案例学习。学生在浓厚兴趣和实用需求的带动下，可以大大地提高教学效率。

参考文献：

[1] 杜学森. 论工学结合人才培养模式的运作方式[J]. 教育与职业,2007(11):30-32.

[2] 赵云霞,史洪云,魏玉洁. 高职教育“工学结合”人才培养模式探究[J]. 天津职业院校联合学报,2007(1).

排版实训总结范文第3篇

关键词：成人高校；基于工作过程；排版软件

中图分类号：G642

基于工作过程的教学模式，源于德国的“双元制”职业教育经验，近年来在我国职业教育中得到重视。该教学模式是以培养学生职业技能为核心，以工作实践为主线，以工作过程为导向，以典型工作任务为载体的教学模式，体现了“学习内容是工作，通过工作实现学习”的职业教育理念。笔者认为，成人高校专业课程的教学也应采用基于工作过程的教学模式，以工作任务为中心，整合课程知识和技能，缩短学生就业距离。

我校是一所成人高校，《排版软件应用》是我校电脑艺术设计专业开设的一门专业技能课程，学习的软件是InDesign。几年来，笔者在该课程的教学中采用了基于工作过程的教学模式，教学效果良好，下面结合教学实践，对如何运用基于工作过程的教学模式进行课程设计做有益的探讨。

1 确定基于工作过程的教学任务

InDesign软件功能强大，命令繁多。《排版软件应用》课程又具有很强的理论性、操作性和应用性。传统的教学模式过于追求知识体系的完整性，偏重软件和理论知识的讲解，不利于学生设计排版岗位能力的培养。笔者在确定《排版软件应用》课程的教学任务时，运用了基于工作过程的教学理念，以理论够用，测重实践，突出应用为原则，强调构建工作过程的完整性，突出创新能力的培养。

出版物设计的基本工作流程是接单――客户沟通――资料收集――整理素材――设计制作――输出。根据工作流程，笔者确定课程的教学任务为：了解出版物设计的基础理论知识、基本工作流程、输出过程，培养学生运用InDesign软件的文本、表格、图形、图像、页面等元素设计和制作出版物的能力，为后续专业课程的学习和从事出版社、报社等单位的设计、排版工作奠定基础。

2 设计基于工作过程的教学内容

传统的教学模式强调学科知识体系的完整性，以学科知识逻辑为主线。而基于工作过程的教学模式是针对实际工作岗位的需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标，重新组织和设计教学内容，合理安排理论和实践知识的比例，注重实践操作，强调专业技术应用能力的培养，理论知识以必需、够用为度。

在《排版软件应用》课程中，根据出版物设计排版岗位的工作过程，笔者将实际工作任务拿来做教学内容，将教学内容组织为4个工作任务，即4个教学任务，1个为实训项目，3个为小型案例。具体见下表：

理论知识以工作任务为载体，核心能力与工作任务实现过程密切相关。课程实践内容是实际项目和案例，排版理论知识的学习、软件操作技能的掌握围绕4个工作任务组织和展开，学生在学习中真正体验了工作过程，在实际工作任务的完成过程中掌握了理论知识和软件操作，变知识传授为能力培养，让每个学生都能体验到成功的快乐，充分发掘了学生的创造力，培养他们的实践能力、分析和综合能力，从而提高了学生的就业能力。

3 采用基于工作过程的教学方法

在《排版软件应用》课程的教学中，本着以工作需求为导向、突出应用、重视实践性教学环节的原则，笔者采用了项目实训、案例、任务驱动教学法。

3.1 项目实训教学法。设置一个课程实训项目，将整门课程零散的知识点进行整合，实训项目贯穿整门课的教学。在启始课上，引入实训项目，激发学生兴趣，使学生明确学习目标。实训项目要展现出版物设计制作的整个工作流程，使学生在完成一个具体实训项目的过程中，切身体验到排版工作的实际操作流程，有利于培养学生解决实际问题的能力。为了便于教学，将实训项目分解为若干子任务，分别融入到每次课中。

3.2 案例教学法。在文字、表格、图形、图像的教学中，使用3个教学案例，展现出版物设计制作的部分工作流程。文字、表格分别采用一个小型案例，考虑到成人学生基础等因素，不要涉及图形、图像应用等知识。图形、图像应用采用一个综合案例，学生通过案例任务的完成不仅掌握了图形、图像的应用，而且掌握了文本绕排和主页排版等功能，还复习了文字处理的相关知识。教学中，应以教师为主导，学生为主体，讲、练、学相结合。

3.3 任务驱动教学法。将案例、项目、子项目设置为教学任务，根据任务创设教学情境，引出任务，分析任务，在教师的引导下，学生自主学习或协作学习，完成任务，同时学生通过复习旧知识和应用新知识，完成自身知识体系的建构。

项目实训、案例、任务驱动三种教学方法各有利弊，实际教学中，应进行整合，取长补短，灵活运用。利用项目、案例、任务模拟工作过程，创设教学实践情境，将理论知识的学习、软件的使用融入到真实或接近真实的工作过程中，学生通过工作任务的完成达到知识体系的构建，激发了学习兴趣，切实提高了学生解决实际工作问题的能力。

4 引入基于工作过程的考核方式

传统的考试方式在评价学生学习成绩上存在弊端，不能科学、全面地评价学生的学习效果和能力水平。基于工作过程的考核方式应从注重知识考试转变为注重职业能力的考核，应从期末考试方式转变为基于学习过程的分阶段的形成性考核方式。在《排版软件应用》课程的教学中，笔者用四个工作任务的完成情况来综合评价学生的成绩，每完成一个任务，就给出一个成绩。根据任务的难易程度来设置分数权重，如：黑白书籍内页设计占20%、客户产品销售情况统计表占15%、保护动物宣传页占25%、企业杂志设计与制作占40%。

实训项目的评价，可先由学生展示作品，自评，再学生间互评，最后由教师总结评价。实践证明，此评价过程可以锻炼学生的表达能力，增强学生的成就感，学生间也可以相互借鉴学习。

基于工作过程的考核方式是一种过程性的评价方式，评价贯穿整个学习过程，结合教学任务分阶段考核，可以科学、全面地评价学生的学习效果和能力水平，大大激发了学生的学习主动性，达到了以考促学的目的。

5 应注意的问题

5.1 精心设计和使用案例、实训项目。随着教学的深入，应先易后难，由简单到复杂，从单一到综合，再到实训，循序渐进，这样符合学生的认知规律，利于学生建构知识。

5.2 案例、任务难度要适中，适合课堂教学。案例、任务过于简单，会降低学生积极性；过于复杂，不利于课堂实现，学生会产生受挫感，失去信心。选择难度适中的案例、任务，学生通过学习，完成了作品，具有成功感，增强了自信心。

5.3 案例、项目的选择要考虑到成人教育学生的特点。成人学生普遍工学矛盾严重，知识基础薄弱。案例、项目的选择，总体上不要过于复杂，涉及的知识点不要太多。

参考文献：

[1]丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010，2.

[2]李淮.基于工作过程的项目式教学模式[J].中国建设教育，2012，1.

[3]冯伟.基于工作过程的高职教学模式探索[J].科技创新导报，2010，3.

排版实训总结范文第4篇

论文摘要:分析现阶段高职高专院校计界机基础教学的现状，结合当前职业教育的办学背景，本文提出将“工学结合、任务坦动”忍怒贯彻到计算机基砍实脸课的教学过程中，未取任务软动方式的案例教学，改革一些传统的实脸课的教学方法，以提高教学效果。

随着计算机科学技术的飞速发展，计算机已成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具。作为一名高职院校的计算机实验教师，根据近年来对计算机基础课程的实验教学经验，结合当前职业教育的办学背景，对《计算机应用基础》实验课教学方法改革提出一些个人的看法。

1当前高职院校计算机基础教学的现状

《计算机应用基础》课程已经成为中、高等职业学校非计算机专业学生的必修课，许多地方中、小学也开设了该门课程。但在传统的实验教学中，实验课时少，实验项目单一，考试形式僵化，一般只能考核特定的几个知识点和简单的操作方法，无法真正考核学生的实际应用能力，也无法培养学生学习兴趣，在挖掘学生自学潜力、引导学生学什么、如何学等方面存在明显的不足。因此，需要对计算机基础实验课进行一些必要的改革。

2.“工学结合，项目驱动”教学理念的提出

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:高职院校要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，革人才培养模式”。工学结合是指教育与生产劳动相结合，有两个基本含义:一方面，它是教育与生产劳动相结合的本质含义，即知识和劳动相结合，强调过程的结合;另一方面，它是教育与生产劳动相结合的式，即产业界与教育部门或院校与企业的结合、合作，强调对象的结合。在计算机基础教学过程中实施以就业为导向，“工学结合，项目驱动”的教学方法。

3在买验教学中如何体现“工学结合、项目驱动”

(1)做好课前准备

作好课前准备，选择好实验项目，准备好实训素材。由于计算机基础实训课所学计算机操作技能直接面向办公应用，选择好教材，由以理论体系组织内容的普通教材转向以项目驱动为主体的实训类教材。理论知识以“够用”为准，操作技能以“实用”为原则，确定以项目驱动的教学案例。

(2)“工学结合、项目驱动”课程设计

计算机基础实训课在教学中主要培养学生在学习期间和今后工作中所必需的较高水平的信息化办公能力，课程内容主要包括使学生了解和掌握计算机基础知识，在Word中进行图文排版，在Excel中处理表格数据，用PowerPoint制作演示文稿等。在实训课中以实验任务为驱动，分小组实验。“项目驱动”任务是实施任务驱动教学的关键所在。根据教育部的规划和部署，计算机基础教育应在中学阶段完成。但由于经济上的差异，这就造成了有的学校开设了计算机基础课程，有的学校没有开设，使高校计算机基础教学面临学生计算机水平参差不齐的现象。因此在设计任务之前有必要对学生的计算机基础知识做一次摸底测验，把计算机操作能力较好的挑选出来，然后在每个班进行分组，每组成员最多8人最少6人，每组有两名较好的同学带领。而教师在分小组实验，设计实验任务时，要注意不能只给学生一些抽象的模棱两可的任务，要给他们提供明确而具体的目标以及为达到目标而使用的方法，要强化实用性、可操作性和趣味性，确保学生能够知道他们将从实验中学到什么(具体目标)，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议，即是建立难度适中的“任务”，让学生通过小组讨论等适当的努力能较好地完成任务。比如在学习Word文档排版之前，不妨引人一个排版任务的场景:假设你是某公司的办公室文秘，年终了老板要求你打印一份公司年度总结出来，并且利用Word软件自行设计一款请柬，利用Word软件中的邮件合并功能，输入请柬内容，邀请各界人士参加公司的年度晚会，根据这一项任务，以组为单位进行设计。从而把教学目标巧妙地隐含在任务中，引导各小组学生互帮互助等方式完成任务，达到掌握知识的最终目的。这样既可以提高基础好的同学的学习积极性及责任感，又可以让基础差的同学随时能解决疑难问题;同时教师也可以腾出更多的时间来了解学生对知识的掌握情况，并据此做认真、细致、深人的研究。

(3)讲练结合

计算机实训课主体应该是学生，学生的操作时间应得到保证。为了让学生能顺利地练习，教师可紧凑地进行演示讲解，然后学生练习。教师操作演示时采用全屏广播的形式，这样学生能清楚地观看教师的演示，不至于边听边做而漏听了某些步骤。一节实验课教师总的讲解、演示的时间最好不超过课时的1/3。如有必要，可将学生常出现的错误做法予以演示或提示。

(4)总结拓展、课后作业与思考

在讲解过程中或者快下课时，做一些总结拓展是有必要的。总结可以让学生对所学内容有总体了解，也可了解实现相同任务的不同操作方法，还可让学生知道所学内容的实际应用。讲解或总结时应注意说明操作的合理性:还有什么其他操作方法?哪种方法的操作效率更高?如何操作能方便以后再修改?如果不采用正确的操作方法，可能带来哪些负面影响?课堂时间毕竟有限，布置一些课后练习题或思考题有助于巩固学习效果。课后作业可以布置教材中的练习题，也可根据学生实际情况提供其它的练习题。但是，所布置的练习题如果是操作实例，对于学生应该具有较好的可操作性和实用性。我们在学生学完Word和PowerPoint后，布置了一个大作业，要求学生分组收集学院相关专业资料整理成一篇长文档并按要求完成排版，再整理制作一个相应内容的用来做“报告”用的演示文稿。作为平时操作计算机时的指引可适当提供一些思考题，例如，学Excel或PowerPoint时，哪些操作与Word或其它软件中的操作类似?看到他人的Office文档、网页或图片，思考自己如何去完成，有什么借鉴之处。

排版实训总结范文第5篇

关键词：学习困难；学习兴趣；计算机教学；项目驱动教学法

中图分类号：TP3-4

目前市面上有很多计算机排版软件可供出版社、报社、杂志社等出版单位去选择，而方正飞腾和Adobe Indesign这两大排版软件都是排版的首选，它的应用范围非常广，不仅可以进行报纸的排版，还可以进行书籍、杂志、宣传单等的排版，大大提高了排版的效率，给广大用户带来了便利，也成为了中职学校平面广告设计专业必学的专业课程。

通过排版软件可以把已处理好的文字、图形图像通过赏心悦目的安排，以达到突出主题为目的。因此在编排期间，文字处理是影响创作发挥和工作效率的重要环节，是否能够灵活处理文字显得非常关键。而中职学校是理论知识和实践能力相结合的重要基地，是培养人才的重要摇篮。这就要求我们的学生必须能够胜任社会的需求，掌握扎实的专业基础和实践动手能力。但是，在教学过程中，我发现许多学生对该课程的理解和认识的不够深刻，制作的作品也存在着这样那样的问题。如何让学生对该课程建立学习兴趣和创新意识就成了目前最重要的问题。现从以下几方面分析解决：

1 我校学生的计算机专业知识参差不齐

我校的学生大部分来自十堰市市区及五县一市，学生文化素质普遍不高，计算机基础知识普遍偏低。随着大学和普通高中普遍扩招，进入中职学校的门槛越来越低，这就导致中职学生的文化基础比较薄弱，学习的兴趣、主动性和积极性都不高。来自农村乡镇中学的学生许多都没有接触过电脑，更不用说进行电脑操作了。而计算机专业课程不仅需要掌握抽象的理论知识，而且还需要具备丰富的实践能力。这就使中职学校计算机专业的学生需要付出更多的努力才能收获丰硕的果实。他们对计算机操作有较高的兴趣，但对计算机专业课程中的理论知识兴趣不是很大，还没学到什么理论知识，就吵着要进行上机操作，而且一旦上机操作，就暴露了理论知识不足的缺陷，如果这些困难和问题得不到及时的解决，就会阻止他们继续学习的积极性和热情，甚至会对这门学科产生厌恶情绪。所以，我在排版技能实训的教学过程中，通过实例讲解相关知识点，然后布置与之相关的作业让学生多练习多操作，我则在旁边巡回指导，当他们遇到问题时，就给予指导，如果存在的问题比较集中，就集中重点讲解，从而更进一步将所学的理论知识应用到实际操作中。

2 让学生对中职学校计算机排版技能实训这门课程的建立学习兴趣

本专业课程的特点决定了它是一门专业领域应用广泛的学科，从文字和图像处理、版面调配到印刷输出都包含在内，范围已经扩展得非常庞大和复杂。但是，学生只要没有进入社会实践，他就不能感受到社会需求和竞争的激烈。针对于此问题，我给学生的建议是学生利用业余时间进入广告设计公司进行实践操作，薪水不是重要的，重要的是要从日常的案例中分析、总结出作为设计人员必须具备哪些必要的能力，还可以将平时理论系统学到的知识点应用到实际案例中，让自己更早更好地适应社会的需求。除此之外，兴趣才是学习的主要动力，只要有了学习的动力，就没有学不好的。有很多的学生在校时总觉得学什么都是多余，以后进入社会不一定用的上，进入社会后才感慨自己在校什么都没学到，后悔在校没有好好学习理论知识。多进入社会进行实践，才能感受专业课程的重要性，比我们苦口婆心讲大道理都更具有说服力。因此，在计算机排版技能实训这门课程的教学中，结合广告设计公司所设计的成功案例，让学生意识到本课程的重要性，进而可以很好地调动学生的学习积极性。例如：在图形编辑和图文处理的教学中，除了学习课本中的实例外，我让学生在排版软件中制作一些节日海报，所需素材自己选择，颜色和图形的编辑都可以自由发挥。通过实例，让学生更好学习兴趣和创新意识。

3 在教学过程中因材施教灵活教学

在计算机专业课程教学中，我们都是通过课件将重要理论知识点展现给学生，通过课件激发学生的好奇心和好胜心，最后结合课件内容进行实践操作，让学生边学习边操作。这种教学方法的方向比较明确，学生有学习的兴趣，但是并不是所有的学生都适合这种教学方法，不同的人有不同的思想，而作为老师，我们就要尊重学生个性的培养，细心观察和挖掘，并加以鼓励。例如：在这个班中有个别同学性格比较内向，做事非常仔细认真，但是效率不高，往往在课堂讲解时存在着问题，却不好意思问老师，在这个时候，就要利用上机操作课，重点辅导，并鼓励他们在操作时，利用自己做事认真的优点将每次布置的作业都做到细化，然后再量化，从而达到最终的教学目标。当然排版技能实训中的实例很多，但是有些章节后的实例与该章节的联系不是很大，所以就决定了授课的内容不能局限于一本教材，应根据大纲的要求，结合当前社会的需求和学校的具体情况及学生的兴趣爱好、个体差异，对本书的内容进行适当的增删，要选择实用性、趣味性、思考性和针对性的教学内容。让学生学以致用，在现实生活学习中能把所学的知识技能用上，培养学生的学习兴趣。比如可以利用排版技能实训软件为班级制作一期板报，还有日常的宣传单和菜谱，也可以将照片经过处理，加以文字修释，上传到空间上。

4 采用项目驱动教学法全程教学

项目驱动教学方法是一种新型的教学模式，它能拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，在轻松的学习环境中，学生从原来的“要我学”，变成了“我要学”，项目驱动全程教学让理论与实践完美结合。排版技能实训这门课程采用以项目为导向的教学方法，通过多媒体直观教学，讲解项目案例所涉及的知识、设计操作步骤和技巧。学生就像看电影一样，易于理解，易于记忆和掌握。而且每章提供了理论解说课、上机指导课、和技能提升课，让学生循序渐进，由浅入深，由易到难，不断地练习和操作，从而巩固所学知识点。同时还提供了大量的课本以外的广告设计公司成功案例，让学生日复一日，月复一月地去设计，在实践当中提高学生动手设计的能力。学生通过自己的努力的实验，一旦完成了各个项目，在学习中就会有一种成就感，更进一步激发学生的学习激情，增加学习动力，培养学生灵活运用课程知识的能力，培养学生的创新思维，为学生提升创新品位奠定坚实的基础。

总之，不管在教学过程中使用什么样的方法，最终目的是先要让学生对这门课程产生兴趣，教学内容要尽可能跟上现在社会形势的发展，然后再从教学方法和教学过程中进行细化，要让学生自己动手，多练习多操作，以达到最好的学习效果，全方位的提高计算机广告设计专业学生的知识、能力和素质协调发展。

参考文献：

[1]Adobe公司（美）.排版技能实训Adobe Indesign cs4中文版精典教程[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[2]上海信息技术学校组织.职业教育教学方法研究与实践[M].北京：化学工业出版社，2010.

作者简介：邬华丽（1978.08-），女，讲师，学士学位，主要从事计算机专业的教学工作。

排版实训总结范文第6篇

计算机基础课是一门应用性很强的课程，经管类学生主要运用计算机进行文件和数据处理，以办公软件高级应用和数据库应用为主，引导学生通过实际的操作，利用计算机工具来为专业服务，综合案例可以从如下几个方面设计：案例一：排版设计一篇毕业论文，包括封面、目录、标题、页眉页脚、图片表格等，要求格式美观，标题、段落清晰，符合学院毕业论文排版标准。案例二：自己收集、整理材料，结合多媒体技术，利用演示文稿设计一套介绍本校情况的PPT，内容包括学校概况、发展历史、规模、学生组织结构、专业设置等情况。要求目录导航清晰，图文风格统一，内容简单明了。案例三：利用电子表格软件对公司工资管理或投资决策分析管理，前者根据薪资调整政策、各种工资款项、奖金等计算所得税，并制作工资明细表和工资条；后者通过分析债券、借贷款或者保险等进行分析，以便投资人进行简单风险分析。案例四：利用Access数据库管理软件对公司进货、销货管理进行数据库设计，数据的输入、查找分析、统计，对未来货物供需进行预测，提供专业的数据信息以便决策。仅仅实现上述几个案例远远不够，教师在授课过程中不能只是解决某个问题，而是“授人与渔”教会学生解决一类问题。教师可以考虑开设一些计算机应用相关的选修课程，满足其对计算机知识广度的需求以深入学专业知识，如《管理信息系统》、《计算机信息检索》、《多媒体技术应用》等。

二、综合实训方法改革

以往计算机基础实训都是由教师布置统一实训案例，学生在课堂规定时间内完成，这样忽略了学生专业和个体差异，不能启发学生学习兴趣。因此，实训环节需要根据不同专业实际需求和学生的兴趣来安排，并且应以引导和启发为主。1）案例教学法。在实训之前，教师讲解和展示案例最终效果，结合学生所学提出一些新的案例需求，展示和分析之后再引出需要学生实训过程完成的内容。总结相关知识内容，提出合理的实训建议和具体的要求。如案例一所示实训，封面即可要求学生使用表格来设计格式，页眉页脚可以使用奇偶页不同的设计方法等。教师针对学院论文格式要求提出一些基础要求，然后交予学生自行设计。2）任务驱动法。任务驱动法是学生围绕教师提出的任务进行自主探索和互动协作的学习过程，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种实践学习的活动。提出的任务要能够贴合学生所学知识，目标太高或太低都将得不偿失，好的任务可以让学生产生浓厚的学习兴趣，能在任务完成过程中进行积极的思考，进行理智的判断。如案例二所示，可以设计一些开放性的题目，让学生自主选择。开放性的题目好在可以根据自己的想法来实施，项目素材可以自由采集，时间也机动灵活，学生能在任务选择过程中发现兴趣和潜能。实现项目过程中还可培养学生合理安排任务分工、进度等，增进项目组织和学生之间的相互学习。3）分组讨论法。为了使班级同学都参与到学习和讨论中来，分组讨论法的组不宜过大，各人均明确职责，并且尽量做到力量均衡，使得每个组都有参与讨论和获得奖励的机会，避免有些组能侃侃而谈，而有些组黯然神伤得不到表现的机会。分组讨论中，教师必须当好“总导演”和“总调度”的角色，担任指导和监督的角色。如案例三所示，设计一项投资时，分组进行投资的利益分析，以评价和判断该项目在财务上是否可行，哪项最优并且说明最优的原因等。4）成果展示法。此方法可以结合应用到上述三种方法中，项目完成之后进行成果展示，能够让学生在项目实施过程中有一个奋斗的动力，作为对自己学习的检测，接受老师和学生的考验，这能激发学生学习和迎接挑战的欲望。

三、结语

计算机基础教育本质上是计算机应用的教育，我们应该以应用为目的进行日常教学研究。教学过程中仍然有很多问题有待探索和解决，在探索中总结、进步将成果付诸于实践，努力提高学生的计算机应用能力是我们不断的追求。

排版实训总结范文第7篇

作者：董彩霞 单位：山东商务职业学院

一个阶段是总结阶段，这个阶段的案例的选择要具有实用性，要采用企业的实际案例，模仿企业的运行模式来教学，案例要选取企业中实际制作项目。这样一整个备课过程下来，教师就对整个教学有了事先的良好把握。在教学过程中采用“校企一体化”的模式校企一体化的教学模式指的是在教学过程中模仿企业的运营模式，老师是项目经理人，学生是企业员工。在这种教学过程中，一开始学生就是作为新进员工参与其中的，教师指导学生做大量的基础案例项目。这种项目可以是把制作好的网页模板切片做必要的基础链接，可以是为网页设计漂亮的导航，可以是为网页优化布局。当然可以在这个过程中加入一些简单的网页整版设计，要注意要及时的调动学生的积极性，对于完成的好的作业案例要给予表扬，适时的肯定学生的成绩会使学生的学习更为有益。在基础案例做的比较多的情况下，学生的基础制作水准有了很大的提高，这时候要及时的推动教学进入下一个提高阶段，这时候教师要把自己的角色定位为项目经理人，提出一些有代表性的项目，比如为某酒店制作一个网站，提出各种要求，让学生在规定的时间内制作完成。这阶段教学的过程，教师要有耐心，要有一定的高度，对于学生的要求要严格，对于学生作业中出现的问题要马上提出，并督促学生做出优化设计。这个阶段的案例一定要全面，给学生的项目要有代表性，对目前使用范围比较广的网站设计方向要把握准确。

在最后的总结阶段，教师提出的案例最好是企业所提供的，这种实例更具有实际性和探索性。比如，为宏福祥服饰有限公司制作网站。在这个网站的制作过程中，就有学生的大量参与，从选片修片到整个版面的设计，乃至后台的制作设计，学生们都做出了巨大的努力。在这个网站的制作过程中，学生分成了五个小组，做出了五套网站设计方案，最终有一套方案被企业录用。这种企业的教学模式在网页设计教学过程中取得了很好的效果。

教学结果评价的改革在以往的教学中，都是以考试来评定教学结果的。在新的校企一体化的教学模式中，我们摒弃了以往的评价模式，采用作业考评结合平时表现的模式来评价学生的学习效果。采用平时表现，作业成绩三七开的方法来考核学生。在作业的评定中，为了使评定结果更客观，我们采用专业教师和合作企业代表共同参与学生的作业讲评，根据讲评综合给分。这种考核方法更为合理有效，不仅仅考核了学生的全面的专业技能还考核了学生的职业素养。有效合理的利用校内实训在网页设计的主要授课过程结束以后，最好要安排一至两周的校内实训。在实训周内，整合学生的全部力量，完成一至两个大的企业实际项目案例。实训周是提高学生网页设计水平，培养学生成为网页设计师的良好时机。在这个过程中，教师要为学生选好实训项目，最好有一定的难度。学生在学习过Photoshop、Dreamweaver、Flash、Div+CSS等网页设计主要软件工具以后，一直以来都是分开来使用的，这次要把他们整合在一起来使用。把网页设计的整套设计过程整个的体验一遍，选用Photoshop制作出版式配色等整体效果设计，然后切片导入到Dreamweaver中，对需要用到特殊排版的地方用Div+CSS进行设计排版。对于画龙点晴之处最好加入特点鲜明的Flash短片，这样完成的项目更具有吸引力。通过合理有效的校内实训，可以加强学生的设计能力和创新能力。

要鼓励学生积极的到企业亲身体验企业的经营模式。学生在企业中可以得到具有多年丰富实践经验的师傅的指导，从与客户谈单签字到制作出台，无一不在锻炼学生的职业技能和职业素养。利用好假期参加社会实践，是高职学生提升自己的良好出路。职业教育，是中国教育必须要走的教育道路之一。西方的科技大国无一不是在走职业化道路，比如制造业大国德国、法国，都是职业教育走的相当出色的国家。在职业教育中的改革与创新也一直是我国在探索的道路之一，做好职业化教学是每一位职业教育者努力的方向。为此，本文就网页设计教学中的改革提出了一些微不足道的看法，希望能为职业教育的发展尽一点微薄之力。

排版实训总结范文第8篇

关键词：计算机平面广告设计；课程；实训；教学

中图分类号： C41 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）18-114-2

0 引言

在信息时代，广告作为企业宣传的重要手段，对企业的发展有着至关重要的主导作用，广告设计成为企业重要的一环，并对广告设计人才提出了严格的要求。计算机平面广告设计的实训教学是培养学生掌握广告设计中的色彩搭配、广告构图、图形设计、创新等能力的关键，在广告设计人才需求日益加大的现如今，探究如何在教学任务重、实践应用能力与创新能力要求高的条件下，增强计算机平面广告设计的实训教学效果，培养出符合社会发展需求的高素质专业应用型人才，成为广告设计教学者需要深思和探讨的重要课题。

1 计算机平面广告设计课程中的实训教学

1.1 教学目标

计算机平面广告设计课程实训教学的目标主要是培养学生学习使用和熟练掌握常用的设计软件，利用这些软件进行广告专业设计，并有效解决有关广告设计方面的问题，锻炼学生的广告设计实践能力与创新能力，成为符合企业广告设计需求的专业应用型人才。计算机平面广告设计学习的软件主要有4种类型，分别是位图图像处理软件Photoshop，矢量图形制作软件Corel Draw，计算机插画制作软件Illustrator，排版软件InDesign、Page Maker，是目前广告设计专业应用最为广泛的专业设计软件，计算机平面广告设计专业学生在掌握专业理论知识的基础上必须熟练操作上述软件，为毕业后的成功就业奠定坚实的基础。

1.2 实训教学的重要性

计算机平面广告设计专业具有较强的实践性和创新性，只凭单纯的理论知识教学无法提高学生的实践应用能力和创新能力，必须通过上机实践操作才能实现，实训教学成为指导和检验学生实践操作能力的核心教学环节。根据平面广告设计专业教学大纲的要求，学生要熟练掌握广告设计软件的使用，包括相关参数的设置、每个步骤需要使用的软件、软件的具体操作，通过反复的操作练习，提高独立操作实践应用能力，并在操作的过程中不断的发现问题、解决问题、总结问题，增强学生的创新能力，结合教学内容独立完成指定目标。另外，学生的设计课程以及日后的毕业设计都必须通过操作技能来实现，熟练的设计软件操作实践是提高该专业课程教学效果的关键环节，同时也直接影响着后续课程的开展和学生的发展就业。

2 目前计算机平面设计课程实训教学环节存在的问题

2.1 专业特色弱化

计算机平面广告设计专业实训教学的主要内容就是设计软件的操作与实践，也是其他设计类专业的必修内容，设计软件在不同的行业和领域中有着不同的用途，例如环境设计专业要用PS绘制平面效果图和修饰三维效果图；工业设计要用Corel Draw或CAD制作产品方案。不同的专业特点和要求需要掌握不同的软件功能，广告设计专业要设计制作各种平面广告、海报、传单等，要在掌握一般图像编辑软件操作的基础上懂得图文排版和部分特效的制作，但反观计算机平面广告设计课程教材，缺乏有特色的实例制作，实训内容的专业特色弱化，造成学生只是掌握软件的各项功能操作，无法应对广告实际制作过程中遇到的问题，达不到预期的教学效果。

2.2 实训模式单一

目前，计算机平面广告设计实训教学仍在沿用传统的教师操作演示，学生模仿，教师指导纠错，上交制作结果，教师检查评分这样的软件教学模式。重复循环、单调枯燥的教学模式无法吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，导致实训教学效果不高。另外，每个学生的基础存在差异，目前统一、单一的实训教学模式不能满足不同层次学生的学习需求，制约了学生自主学习的动力，也就无法从根本上提高学生的实践应用与创新能力。还有就是最后的实训效果考核只注重操作步骤及制作结果是否与预设的一致，制约了学生创新能力的提高，打击了学生的学习积极性。

3 提高计算机平面设计课程实训教学成效的具体策略

3.1 明确培养目标，完善实训教学

中职院校的计算机平面广告设计专业课程教学的最终目标是通过基础理论知识的学习和设计专业软件的操作实践，培养能实现广告创意的视觉传达的平面设计人员。其主要定位是大型广告公司设计师助手、小型广告设计单位设计师或图文公司设计人员等。应结合自身的办学特点，根据市场的发展需求，明确专业培养目标。针对培养目标，进行课程设置和教学组织。教师制定教学计划时可以综合考虑专业实践应用性、学生的专业需求和发展，有效结合理论课与实训教学，针对广告设计实践技能特色设置不同的实训模块，分层级实施实训教学，提高学生的艺术素养和审美鉴别能力。

3.2 树立正确的实训观念，坚持以学生为主体

实训教学的关键在于让学生通过自身的操作体验设计软件的应用方法，必须坚持以学生为主体，教师扮演引导者的角色，明确学生自主学习的内容：①实训课之前自学相关的文字教材，了解基本的理论知识；②实训教学时教师只讲解和演示难点和重点，由学生自主操作练习其他内容，教师予以指导和辅助，以便实施多元化的教学；③实训课后学生应使用个人电脑或学校实训室进行自主练习；④及时归纳、总结实训内容，发现设计操作过程中的难点和重点，有针对性的进行练习，提高学习的效率。此外，还要根据实训操作的难易程度以及各个知识点的性质，按照从易到难的顺序，对实训教学内容进行有效的整合，将不同类型的内容都围绕相应的实例开展，进而极大地提高学生学习的兴趣和积极性，提升实训教学效果。

3.3 改革实训教学模式

实训教学作为计算机平面广告设计专业的关键环节，应根据理论基础、教学目标、教学程序和教学方案4大要素设置教学模式。①能力本位教学模式（CBE），该教学模式以培养学生的广告设计基础知识、设计技能和职业态度的综合职业技能为基础，充分利用学校内部的双师型教师和聘请行业专业技术人才，采用多元化的教学方法，确定培养学生广告设计能力的目标，并制定科学严格的管理体系，有效结合了基础理论与技能实训，增加实训教学课时，凸显技能实训。②项目工作室教学模式。借助学校平面设计项目工作室，参与校内各项活动宣传海报设计、宣传橱窗展板设计、校报排版等设计任务，让学生真实体验广告设计制作的整个流程，将理论教学与实训教学有机结合，提高学生的实际动手能力与创新意识。③强化校企合作的教学模式。学生在学校接受广告设计职业技能教育的同时，在广告设计企业接受实训培养。具体实施时安排学生以短学期形式到企业进行顶岗实习、适应性实习，接受广告公司的实践教学。这种交互式、结合型教学体系保障了实训教学的可操性，有利于学生将广告设计知识学以致用，进而培养出应用型广告设计专业人才。

4 结语

总之，职业院校应深入分析实训教学过程中存在的问题，明确培养目标，完善实训教学；树立正确的实训观念，坚持以学生为主体；改革实训教学模式；采取合理措施予以改进，切实提高实训教学效果，进而增强学生的实践应用能力及创新能力，成为符合社会需求的高素质专业应用型人才。

参 考 文 献

[1] 张立娜.浅谈计算机平面广告设计课程教学改革[J].课程教育研究，2014，05：243.

[2] 彭艳云.高职平面广告设计课程实践技能培养探索[J].职业时空，2011，7，10906：38-39.

[3] 王永达.平面广告设计课程一体化教学研究[J].赤子（上中旬），2015，33905：222.