内科护理教学范文

内科护理教学范文第1篇

关键词：内科护理学；教学；浅议

【中图分类号】R473.5【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)07-0515-01

内科护理学教学要注重基础学科与临床内容的衔接，注重理论与临床实践结合，培养高素质、实用型的医学护理人才，是我们探索的方向。

1树立以学生为本的创新教学观念

确立学生为主体是内科护理学教学的内在要求，也是现代教学的显著特征。教学是以全面培养学生高尚的医德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。护理教学活的灵魂就是尊重学生主体，激发学生主体意识和主体精神，促进学生生动活泼地成长。这是一种让学生个性发展与社会发展相一致的教育模式。它能够大面积地培养出具有能动性、自主性、适应性和创造性，而且能成为适应社会主义现代化建设需要的合格人才。在教学中，教师要充分调动学生学习的主动性，让学生主动学习、主动参与、主动获取知识、主动提高自我能力，这是全面推行创新的客观要求，也是培养和提高学生能力和综合素质的体现，所以教师在教学过程中始终如一地贯彻这一主体性原则。

2创设情境，增强学生的参与教学意识

教学成效往往取决于能否体现学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，让学生在多种多样的活动中、在参与中接受知识。多媒体技术集图、文、声、象于一身，运用多媒体技术在课堂中进行情境设置，将理性的教学内容运用音乐、图画、录像以感性的方式直观地反映出来。使抽象的书本知识化为一个个具体、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符号变为生动的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验，去直接地感受内涵于情境中的思想与情感。同时，使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解，有利于促进学生的思维水平的发展。

3教学中教师中要努力营造学习医学护理的兴趣氛围，诱发学生自学的兴趣

著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造欢乐和文明的教育环境的主要捷径之一。”作为内科护理学教师要在教学中努力营造学习护理兴趣氛围，诱发学生自学的兴趣。培养学习护理知识的积极性。

古人云：“启其蒙而引其趣”，兴趣是所有学科教学的生命力。心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。而受很多因素的影响，大部分学生主观能动性不够、学习不努力，存在应付心态。为此，教研室多次深入探讨，想方设法在教学中增加新的内容，通过多种教学活动让学生产生兴趣，给学生开展小专题，倡导启发性课堂教学、发现式教学，使教学变成“授人以渔”的过程。运用肢体语言让学生在想象中驰骋，在活泼的氛围中完成学习，提高学生的学习热情和兴趣，提高学生的记忆能力。运用肢体语言教学，不仅可以活跃课堂气氛、调动学生的积极性，还可最大程度地提高学生的形象思维能力。而提高学生的形象思维能力，同时也就提高了学生的记忆能力。对学生要做到“四心”，即对学生要热心、耐心，同时要爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。首先教师应端正教育思想，不能偏爱优生而忽视甚至歧视差生。要用全面的、发展的眼光看待学生，既要看到学生的优点也要看到学生的缺点，切忌一味指责。用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。其次使用激励教育方法，要努力去寻找、发现每位学生身上的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定。让他们相信“天生我才必有用”。每位学生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人知而感到委屈。

4教学中不断改进教学方法，调整课堂教学结构，充分发挥学生的主观能动性，增强创新意识

良好的教学方法也是吸引学生提高对你所教学科的学习兴趣的一种行之有效的手段之一。五六十年代推行苏联的满堂灌和填鸭式的教法，学生在课堂上味同嚼蜡，严重地制约了学生的学习积极性，禁锢了学生的思维。我从教以来采用了启发式、议论式的教学方法。解疑——小结——练习。采用“六步法”，学生学得活，收到了事半功倍的效果。

精讲多练是提高内科护理学教学效率的关键。一节课只有40分钟，要在这特定的时间内让学生掌握更多的知识，大幅度地提高分析问题、解决问题的能力，唯一的办法就是要求教师精讲多练。所谓“精讲”，是指教师把所讲内容中的精华化成自己精练的语言为学生讲授，其他的部分则留给学生自己解决。所谓“多练”，并不是指给学生加大作业量，搞题海战术，而是指教师尽可能地创造机会让学生在课堂上多想、多说、多做，为学生能力和多方面发展开辟广阔的天地。例如，（1）写出能确诊某些疾病的最佳检查方法。（2）写出呼吸衰竭、心功能衰竭、肾功能衰竭（尿毒症）、肝功能衰竭（肝昏迷）、再生障碍性贫血的名词解释并加以记忆。类似还有：肺性脑病、肝性脑病、高血压脑病等。（3）写出高血压危象、甲状腺功能亢进危象、肾上腺皮质功能减退危象等疾病的临床表现及抢救措施。（4）找出需禁食的疾病和症状；找出需高热量、高蛋白、高维生素饮食的疾病。（5）列出消化系统常见病的并发症。教学的应用针对学生对内科学各专业学科内疾病之间的理解相互脱节，对所涵盖疾病的相互联系了解不深，对理论与临床实践的关系掌握不透的问题，把案例教学引入内科学教学，充分发挥案例教学优势。着重学生临床诊断治疗思路教学，注重培养学生的创新思维能力和分析解决问题的能力，真正做到“授之以渔，而非授之以鱼”。同时引导学生如何分析病例、如何解决问题是学好内科护理学的关键。

内科护理教学范文第2篇

关键词：生命教育；内科护理；教学

0引言

在内科护理教学中开展生命教育具有非常重要的现实意义，通过在内科护理教学工作中渗透生命教育这一理念，让学生对生命进行充分的了解和认识，能够在踏入工作岗位后，对待每一个生命充分的尊重和善待，通过进行积极有效的护理来促进病患的及时康复。

1内科护理教学中渗透生命教育的必要性

1.1学生缺乏生命价值关怀

在当前内科护理教学工作中发现，大部分学生普遍存在生命价值关怀不够的情况。通过对参与内科护理学习的学生进行实际调查后发现，存在一部分学生抱有生命无所谓的人生观，还有一些学生认为生命中没有需要感谢的人，甚至还有一部分学生曾经出现过轻生的主观意念。对选择护理专业的学生来讲，踏上工作岗位后每天都会面对死伤患者。由于工作性质的原因就需要护理专业的学生正确的看待生命，对生命有保佑尊重的态度。

1.2渗透生命教育是整体护理目标的需要

开展护理教学工作宗旨在于培养一批能够为患有疾病的人提供帮助的人才，作为护理人员，不仅要对患者身体疾病开展有效地护理，还需要针对患者疾病开展正确的心理辅导和康复指导。作为护理专业的学生，在进行护理学科的学习过程中，不仅要掌握基本的护理知识和护理技能，还需要关爱患者的生命，要具备这种情怀。因此要在内科护理教学工作中渗透生命教育，实现整体护理的目标。

1.3渗透生命教育是护理人员职业生存发展的需要

作为护理专业的学生，踏入工作岗位后就需要面对众多患有疾病的患者，需要承担守护生命的重要职责。通过在护理教学中渗透生命教育理念可以帮助学生对生命的价值有一个正确的认识，能够敬畏、尊重每一个生命。能够帮助学习护理专业的学生健全自身的人格，能够在踏入工作岗位后做好本职的工作。通过在内科护理教学中渗透生命教育理念，能够让学生在学习过程中就树立起一种重视生命、尊重生命的意识。通过在护理教学中渗透生命教育能够让学生在踏入工作岗位后更好地开展护理工作，能够在护理工作中渗透生命关怀，让患者也能够感受到真切的关怀，将正确的生命价值传递下去。

2当前开展生命教育教学的现状

2.1缺乏生命教育的理念和基础

在当前我国的大部分医学院中，在开展的护理教学工作中未能将生命教育融入到护理教学工作中。教学过程中缺乏对生命教育理念的传导，教学老师在生命教育上的教学能力还比较欠缺，不能有效的灌输给学生正确的生命教育。在实际的教学工作中，还是偏向于专业课成绩的高低以及专业技能的掌握情况，没有将生命教育重视起来，对生命教育的基础工作没有做好，学生在生命教育方面的学习始终得不到有效的教学支持。

2.2学生对生命教育的学习不够重视

学习护理专业的学生普遍在20岁左右的年级，还未能对生命的价值有独立的思考，对外界事物的变化容易产生很大的反应。在学习过程中，未能对生命教育学习有足够的重视。

当前大部分的医学院选择的生命教育教材内容较为单一，未能对护理专业的学生开展针对性的、明确的指导工作，不能对学生的生存能力开展针对性、操作性的指导；当前部分内科护理教学老师受传统观念的束缚和影响，不能有效的开展生命教育工作。作为培养护理专业的重要场所，学校应该针对护理教学工作有效的将生命教育进行渗透，让学生尊重生命，完善生命。

3内科护理教学工作中渗透生命教学的策略

3.1明确生命教育的教学目标

在内科护理教学工作中渗透生命教育理念，首先要做的就是明确生命教育的目标。通过明确护理实践的具体需要，在内科护理教学中将专业知识教学工作中的生命教育进行渗透，通过有效的结合以及制定明确的教学目标，实现生命教育的有效渗透。

3.2将护士职业道德教育融入课堂教学

在内科护理教学的课堂教学工作中，应该对内科护理工作的重要性、内科护理人员工作岗位职责、护理工作中的生命教育等工作展开有效的教学，帮助护理专业的学生提高自身的职业道德，树立良好的职业责任感。

3.3加强对生命教育的教学研究

生命教育作为当前护理教学工作中新兴教育课题，具有非常值得研究的意义。因此，在开展内科护理教学工作过程中应该加强对生命教育的教学研究工作，通过积极地开展生命教育讲座，能够让学生对生命教育获得更多的认识；通过在学生中间开展生命教育的调查问卷，对当前学生的生命教育认识水平有一个充分的了解，根据当前学生的基础来制定生命教育渗透的学习策略制定；为学生提供更多实践的机会，通过参加临床实践来对生命价值的具体关怀有深入、具体的了解。

3.4将生命教育渗透到内科疾病护理学习中

在针对内科护理某一具体疾病的具体教学过程中，要对教学过程中的每一个具体环节都进行细化，将生命教育融入进去。比如在进行内科疾病的讲解过程中，教学老师应该对疾病的病因和发病机制进行深入探讨，通过详细的解释让学生对疾病有一个全面的认识，能够有效地给予病人有效的护理，提高病人的护理质量；学习护理措施时，让学生认识到细致入微的护理和严密的病情观察，可以减轻病人病痛、预防并发症、及早发现病情变化；学习急救知识时，教育学生珍惜病人生命，认识到抢救工作分秒必争、刻不容缓。通过将生命教育渗透到内科护理疾病学习的每个环节，会使学生进一步认识到掌握扎实的专业知识和技能是爱护病人生命、维护病人健康的重要手段，从而激发其学习专业知识和技能的热情。

3.5将生命教育与社会实践相结合

作为内科护理专业的学生，应该积极参与学校组织的社会实践，通过积极参与各种社会实践活动，积极地将生命教育同社会实践结合起来，能够让学生在踏入正式的工作岗位之前就能够与真实的环境进行接触，能够培养学生尊重生命的态度，树立正确的职业观念。

4结论

内科本身就是与生命教育密切关联的一门医学学科，在教学中与生命教育有许多契合点，从当前护理实践中可看出对生命教育的需求是十分迫切的。由于护理行业自身存在特殊性，通过在护理教学中展开生命教育，让学生能够对生命的价值有深刻的认识，正确的看待生命，树立一个正确的生命观，能够正确的面对死亡。希望在内科护理教学中通过渗透生命教育能够让学生更加注重对生命的认识，从而能够更加努力的进行专业学习，掌握好职业技能，提高护理的效果。

参考文献

[1]赵婷.医学院校生命教育存在问题及对策分析[J].医学教育探索，2010(06)：15-17.

[2]陈玲.融入生命教育的案例教学法在内科护理教学中的应用[J].中华护理教育，2013，04：155-157.

[3]王芳.在基础护理学教学中渗透生命教育的探索[J].广东医学院学报，2013，06：734-736.

[4]王洪英.情感教育在中专内科护理教学中的应用分析[J].大家健康(学术版)，2014，01：388-389.

[5]皮令阁.生本教育在内科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，11：79-80.

[6]战同霞，魏秀红，卢国华.论提高临床护理课程教学质量的有效措施[J].卫生职业教育，2012(23).

内科护理教学范文第3篇

【关键词】学导式护理教学；查房；消化内科；临床实习

护理查房是实习护生在短暂的临床实习阶段将理论与临床实践相结合的重要途径[1]，学导式教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法之一 ，是有利于教学质量提高的可行方法。自2013年3月我科在护生整体护理查房中开展学导式教学法，通过“提示-自学-解疑-精讲-演练-小结”基本结构优化人才智能的一类教与学型式、方法的理论体系，为护生提供一个“以病例为先导、以问题为基础”的模拟临床环境，“以学生为主体、以老师为主导”的小组讨论式开放式教学模式。在实施整体护理查房过程中，要求护生以护理程序为框架，以解决病人的护理问题为目的，把病人作为一个整体，提供全面护理，满足病人身心康复的需要。学导式整体护理教学查房在消化内科临床护理教学查房中的应用效果显著，明显优于传统的护理教学查房，它不仅培养了护生的自学能力和评判性思维，增进团队合作精神、护患关系，护理措施充分得到落实，提高了师生的综合能力和护生满意度，现将资料整理报道如下：

1 对象和方法

1.1 对象

研究对象为2013年3月-2014年2月在我院消化内科实习的168名护生，其中女生

162名，男生6名，年龄20.05+±1.18岁，实习周期为4周。随机将护生分为实验组90人和对照组78人，选择消化内科查房病例为：上消化道出血，肝硬化、有机磷农药中毒，胰腺炎，肝癌等。两组年龄、性别、入科前实习时间和选择病例比较，差异无显著性意义（P0.05）。

1.2 方法

将2013年3月-2014年2月在我院消化内科实习护生168人随机分为两组，实验组90人采用学导式整体护理教学查房，对照组78人沿用传统教学查房，两组查房各7次。护生实习期间每轮进行一次护理教学查房，查房时间为第三周周五下午，组织教学查房的指导老师为带教组长，主管护师或护士长。1.2.1 学导式整体护理教学查房

实验组90人采取学导式整体护理教学查房，要求查房始终紧密围绕病例进行。查房流程：提示-自学-解疑-精讲-演练-小结。由病区带教组长、主管护师或护士长主持，按护理教学大纲计划，提前1周选择具有专科特点、较典型病例，病情病程合适（既不能太复杂也不能太简单），查房前主持者确定护理查房病例和时间，并就此类病例查房的重点及难点进行简单讲解，同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，然后每位护生再根据老师的指导，以护理程序为框架独立准备一份书面查房计划。查房时分三个阶段，第一阶段：明确查房的目的（时间2-3分钟），带教组长提出查房病种、床号、姓名、交代查房的重点、难点、指出需注意的事宜。第二阶段入病房汇报（15-20分钟），带教组长问候患者，说明查房的目的，请求配合；1护生简单汇报病史；2护生进行护理评估查体；带教组长进行点评解答，在讲解的同时配合病人实际情况进行示教，练习等。第三阶段健康教育室讨论（20-30分钟）：护生总结患者病史特点；围绕查房目的对病例展开讨论；医疗文书点评和指导；带教组长教学查房小结：总结本次教学查房是否达到预期的目标；点评实习护生在教学查房中的表现；归纳护生在该病例中应掌握的内容；布置思考题，提供参考书供护生参考；宣布查房结束。

1.2.2 传统教学查房

对照组采用传统教学查房，选择病例的标准同上，主持护生以护理程序为框架独立准备一份书面查房计划。查房时，由主持护生汇报，老师总结。

1.2.3评价方法

①两组护生均参加消化内科组织的专科理论和操作技能考核，操作包括静脉输液、心电监护、吸氧、灌肠、胃肠减压、生命体征监测等，随机抽查，6选1考核，统一考试形式，统一标准答案。②问卷调查护生情况，内容包括自学能力、综合归纳能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣共5项。

2 结果

实验组实习护生理论、操作技能考核、学生综合能力自我评估和满意度均明显高于对照组（P

3 讨论

学导式教学法是一种能够培养学生多种实践能力和创新能力的教学法。运用学导式教学法被认为是当前国内教学改革的重要动向，通过以导促学，以学促导，达到教学相长的目的，提高学习效率和临床教学质量。它是启发式和问题式教学法的一种实践形式，它强调“教师为主导，学生为主体”，“病例为先导、问题为基础”， 提倡双边积极性，全面深化查房前、查房中、查房后的理论与实践相结合。创新教学模式、提高护理教学质量，是现代护理发展、培养创新护理人才的需要[2]，我科近年来采取学导式教学整体护理查房，与传统的单一讲学，经验式教学模式相比较，其优点在于：①有利于护生医学护理理论知识及操作技能的巩固；②有利于培养护生独立思考、分析和综合解决问题的能力；③有利于提高护生学习的主动性、自学能力；④有利于提高护生满意度；⑤有利于提高临床带教质量和带教老师综合能力。

学导式整体护理查房既调动了实习护生的学习积极性和主动性，又激发了学生的评判性思维能力，提高了他们综合分析问题和解决问题的能力，是一种较传统整体护理查房更为理想的查房方法。但在查房的同时，老师要注意观察、调动每位护生参加整体护理查房护生的积极性，使每位护生都能参与到查房中来，知晓课本与实际间的差距、不完全性，明确护理的重点要点和预见性，这样才能达到查房教学的预期目标。

综上所述，学导式护理教学查房是一种新型科学、主动、可持续发展的教学模式，有利于提高临床教学质量和师生的综合能力，值得临床进一步推广应用。

参考文献

[1]莫选菊，改良护理查房培养实习护生评判性思维能力[J]，护理学杂志，2005，20（5）：58.

内科护理教学范文第4篇

【关键词】内科护理；病例教学法；临床思维训练；问题；对策

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.284文章编号：1004-7484（2014）-04-2038-01教育是以人才培养为根本目标，而培养人才是建立在社会需求的基础上，对于内科护理教学来说，构建丰富的课堂内容教学体系，凸显内科护理临床思维训练，增强学生的服务理念和创新能力，必然需要从课堂教学问题中来探索出有益的策略，切实解决内科护理教学实际问题。本文将结合内科护理教学现状和常见问题，从影响护理教学质量的各类因素中提出相应的对策和建议。1内科护理教学常见问题探讨

内科护理是重要的临床学科，在课堂教学中必须结合临床思维来营造课堂氛围，培养学生的主动性和能动性，而在实际教学中，教学方法上较为单一，缺乏灵活性，教师为了完成课程教学任务，在教学方法上多以课堂教学为主，教师在讲解过程中机械的灌输知识内容，学生“吃不饱”、“吃不消”现象偏重，对学生课堂被动学习局面难以改善。在教学效果评测上，书面考试侧重于知识点的识记，学生往往临考前进行强化复习，考后对知识体系遗忘殆尽，再加上部分课堂测试不规范，对于学生的基础知识考察相对狭窄，技术操作考试上，以考前实验为主，从而导致学生知识与能力明显不足。在提倡“以病人为中心”的新教学理念下，传统以功能制为框架的护理教学机制，过分强调疾病与技术之间的分工，对学生知识结构和能力层级与现代医学护理差距较大，尤其是对病人服务理念的落实上，更是当前教学缺位的关键。教学反馈上，学生对任课教师往往存在隐藏，不能客观地对教学实践提出积极的建议，很多教师在表扬声中忽视了改进自身教学方式的重要性，也使得教学过程缺乏有效性。2“引、论、评、导”四步教学模式探讨

2.1内科护理教学中对“引”的体现课堂教学是以吸引和维持学生的有意注意为前提的，而精彩的病例教学法能够很好的发挥“引”的效果。将“引”作为教学的基础，从“引”中来阐述“论”的发展，从而分析多种因素间的关系，挖掘出课堂教学问题的根本原因和宗旨。如在学习甲状腺功能亢进护理知识时，引入某一患者双侧眼球突出，食欲亢进，脖子增粗，出现失眠、暴躁、注意力不集中等症状，从而提出探讨的核心是围绕患者的身心状况得出诊断要求，并从预期护理上制定相应的措施。

2.2内科护理教学中对“论”的体现讨论是针对问题发表相关建议的分析活动，通常是以问题为前提，并从教学“引例”中来分解探讨的任务，如分析患者的身心健康、提出相应的护理诊断，得出预期目标和制定护理对策等。从课堂教学结构来看，“论”是“引”的关键，从相互探讨中来分析和综合各方意见，并形成课堂教学实录，从而鼓励学生从问题中锻炼思维，并激发学生展开具体的学习实践。

2.3内科护理教学中对“评”的体现“评”是“论”的推进和深化，也是在讨论的基础上，将各类见解和意见展开评价和分析，对于有争议的问题结合辩论和探讨，如对于“消化性溃疡并消化道出血”问题的探讨时，结合讨论小组的诊断汇报，有的学生指出“体液不足”，有的学生提出“潜在出血并发症”，有的学生提出“组织灌注量的改变”等，从多种评价和补充中，有力的培养了学生对病理、病例的批判性思维能力训练，从而养成探讨和分析问题的习惯和能力。

2.4内科护理教学中对“导”的体现“导”是课堂教学的核心环节，也是实习对教学内容进行有效组织、引导和协同的关键。对于课堂教学中对学生讨论的难点和疑点的及时疏导，是把握课堂教学重心，促进学生形成问题意识和实现对新知识学习的重要环节。一方面教师可以从精讲和点拨中来启迪智慧，帮助学生掌握分析问题的方法，另一方面从病例教学和讲评中，来实现对问题的纵横阐述，让学生能够从知识点的联系上来开阔视野，培养思维辩证能力。如在学习呼吸系统疾病病例探讨中，对于气体交换受损和低效性呼吸型态的阐释上，从其临床表现和相关因素的探讨中指出，前者是个体所经受的在肺泡和微血管之间的氧和二氧化碳交换减少的状态，后者是指“个体的吸氧和呼气的型态不能使肺充分的扩张或排空，并从具体的病理特点分析中，对肺组织实变、交换面积减少，以及个体对氧气和二氧化碳的交换能力的诊断，从而得出肺气肿病人是由于肺泡弹性减弱引起，符合低效性呼吸型态的临床诊断特点。3内科护理教学对策分析

从“引、论、评、导”四步教学模式的探讨中，我们结合内科护理教学需要，将理论与实践进行全面联系和融合，并层层推进到教学实际过程中。引入实例来展开讨论，并从讨论实践中融入课堂评价，从而引导学生用已有知识来分析和解决问题，发挥了学生的主体性和能动性，也促进了学生积极参与到课堂探讨中，在交流和分析中实现对自身沟通能力、辨析能力的综合训练。

3.1强化学生的主体地位，转变教学观念内科护理教学应该体现素质教育的需要，打破传统知识结构模式的不足，引入新的教学方法和技巧，特别是对于学生主动性的体现和引导。在“引、论、评、导”四步教学模式中，能够从师生共同参与的有效展开中，实现对师生思想撞击和升华，并真正从“教师主导，学生主体”的护理教学理念和教学原则中，突出整体护理理念，以实现护理教学目标。

3.2设计教学方案，精心准备病例课前病例的选择、收集是一件繁重的工作，教师在开展“引、论、评、导”教学时，要从病例选择上突出吸引力，并贯穿到整个教学的始终。为此，对于病例内容和分析方法的设定上，一要体现内科护理专业需要，不能照搬医疗病例；二要从病例的典型性上具有较好的指导意义，能够让学生从感知中获得全面的护理认知；三是对病例探讨需要由足够的讨论空间，能够让师生从精心设计的案例中，了解各相互因素之间的关系和作用，并从疑问、难点中把握案例的发展和整体关系。

3.3强化对思维场及临床思维能力的训练从课堂教学问题情境的构建上，调动学生的学习情感和动机，激发学生临床思维能力。从思维场的意象性来看，用从教学内容之间的联系上来增强理论知识与临床实际的衔接，丰富教学环境。如在学习肺炎思维场力，可以从病例启发上来学生探讨和分析临床症状，结合学生对可能存在的诊断分析结果，如是否高热、寒颤、咳嗽，以及有无胸闷、肺实变体征等，从而将学生的思维建立在新旧知识的联系上，既可以巩固已有知识体系，又能够从临床疾病症状表现上来加深对肺炎的理解和记忆，从而提升课堂教学效果。需要强调的是，对于思维场的训练过程中，要把握学生的心智特点，做好课堂调节和控制。如何给病人提出健康教育计划等一系列问题，并在引导学生进行思维实践过程中，多从学生的心智活动上加以启发，以真正促进学生能够从思维训练和引导中增强探究和创新能力。

3.4优化课堂教学计划，提高课程教学实践性护理是建立在临床实践基础上的，对于护理服务提供者，需要从临床护理岗位职责和护士角色扮演中来促进自身能力的提升。为此，在护理课程教学中，要进一步做好护理学教学大纲与实践实习之间的计划，凸显课程教学的实践性原则，并从时间和见习机会上，给予必要的倾斜，以帮助学生能够对基础常规性护理技术和知识的训练和掌握。

3.5完善课程教学考核制度和措施全面、科学、有效的考核是促进内科护理教学的关键，考试不是教学的目的，只是推动学生学习效果，督促学生掌握必要的护理技能的一种手段。为此，在考核方法的制定上，既要强调对护理学基础知识点的掌握，还有从学生的能力发展需要出发，兼顾重点与次重点之间的平衡。如对技术操作环节的考察时，要体现在平时的课程实验上，以引导学生正确对待考核。

3.6体现“以病人为中心”的服务理念护理思维和工作方式体现在正确的护理观上，培养学生树立系统化整体护理能力，不仅需要从基础理论上来渗透，还应该从实践教学中来帮助学生来认知。“以病人为中心”的护理服务理念，将护理思维建立在为“病人”服务上，并从换位思考上来增强学生对自身角色的把握和理解，假如我是病人，我需要什么样的医护服务？从而将护理服务所应有的基本心态在学生的心底慢慢建立起来。4结语

内科护理教学是集“护理诊断”、“预期目标”和“护理措施”相统一的综合学科，针对患者疾病特点，探讨护理对象的具体诊断对策和措施，实现对理论知识与实际的全面联系，又突出不同护理对象的个性特征。为此，加大内科护理教学创新，融入具体、针对性的教学实例，从而开启学生的临床思维能力，提高学生的创新性和解决实际临床问题的能力。参考文献

[1]张蓓蓓，李辉，李燕.临床护理教学带教工作实践及体会[J].全科护理，2011（08）.

内科护理教学范文第5篇

关键词：中职；内科护理；教学方法

医学模式的转变，内科整体护理的逐步应用都对新形式下护理人员提出了更高的要求，扎实的理论知识基础和较强的动手操作能力缺一不可。在中职卫生类院校中，内科护理是一门重要的学科，与基础医学、临床医学和人文社会科学等知识密切相关，应用范围广，理论层次深，而中职内科护理教学存在课程安排不尽合理，教学内容结构缺陷、教学方法落后、教材编写和实践操作技术落后的现状，造成学生学不懂、不愿学、临床实习知识操作脱节等现象。如何让学生能够对该门学科做到真学真会，改善学习态度，是中职护理学教师的难题。本文拟从内科护理教学方法现状评述入手，着重分析内科护理教学方法的选择、操作与控制，为结合实际改善教学效果提供理论佐证。

1 用考试大纲精神指导内科护理教学

国务院颁布的《护士条例》及有关文件明确了护士执业资格考试的合格率，将成为评价教学质量的重要指标之一。2009年以后，内科护理考试大纲内容更为广泛，深度略有降低，偏重技能操作，更加符合临床要求。对于中职内科护理教师而言，应当清晰的认识到职业教育是就业教育，制订教学计划应当与考试大纲和实际临床实际结合，但仍应将理论基础知识的教育作为基点延展，以达到促进学生思维能力，将内科护理与整体护理贯彻为系统。

2 现阶段中职内科护理教学方法述评

众所周知，中职学生的专业基础知识理解能力较差，2年基础理论学习未能很好形成系统的理论知识，且2+1理论与实践教学存在脱节，无法真正实现护考大纲和临床的要求。现阶段的内科护理教学主要以理论教学与实践教学逐步融合展开，从激发学生个体思维到改善教学方式组织教学活动。

2.1理论基础教学以案例导入为主，侧重略有不同。由于基础理论霉涩难懂，对于基础理论的教学多以案例教学法为主，将抽象的医学理论感性化，激发学生的兴趣，提高学生的分析能力。如焦平利等收集66个案例，明确了案例问题的设置，不同案例的呈现方式，小组讨论，教师点拨，学生与教师答案对比归纳等环节，发现案例教学法比传统教学法在内科护理考试的各项目分值（名词解释、填空等）均达到了显著性水平，且学生自主学习的时间大为增加[1]。也有在此基础上重视病例导入过程的案例教学，如何雯使用病例导入式教学，对涉及教学内容的病例进行抽选，以符合教学目的。通过考核发现，病例导入式教学较传统教学考核分数上显著性增高，学生学习兴趣、内容掌握程度、分析解决问题能力等方面的自我评价比例增高[2]。也有更为注重问题基础的PBL教学模式研究，李丽应用PBL教学模式，对所要教授的内容涉及的问题精心安排，并扩展了在课堂之外寻找问题解决办法的途径，在问题讨论与解决的过程中，重视团队协作，以问题为中心，达到了与传统相比考试分数显著增高，学生评价效果好的目的[3]。

可见，现阶段中职内科护理理论教学模式多以案例启发学生课堂的思维，但是在应用环节上侧重不同，终归来讲是一种理性批判思维的锻炼，有助于学生加强自主学习，朱碧华也指出批判性思维的养成是问题教学中的重要环节，能够加强学生对知识的综合运用能力[4]，在这个方向上，案例教学法的目标是与考试大纲和临床要求一致的。但值得注意的是，案例教学法并不一定适应所有内科护理知识的学习，尤其是①涉及纵断面的理论学习，难度深度都不适合学生去主动发现问题、解决问题；②前期准备工作太大，需要进一步调整，缩小内容范围，避免饮鸩止渴式的学习方式；③计算机、网络的使用还需要在公共课程里多加对学生传授，以掌握最新的文献、资料检索方法。

2.2内科护理实习需求较大，实践教学效果还需加强。毕清泉在调查中发现，94%实习学生认为应当开展内科护理的实习教学，在带教教师的指导下，实习对基础知识的巩固效果较好，但存在师生沟通、实习学生病患沟通上的障碍[5]。值得一提的是赵桂黔应用护理程序将理论教学与实践教学融合在一次教学中，发展了学生的问题解决、临床评价创造力和护理技能操作训等能力，使教学形式发生了根本性变化[6]，是值得推广的方式。沈翠珍直接将查房引入教学，以病历为主线，问题为先导，设疑、置疑，效果良好[7]。可见，现阶段中职内科护理实践教学多以临床教学模拟或体验为趋势，目的就是让学生在学习过程中做到知行合一，加深印象，巩固已有学习成果，符合教学发展的原则。但仍有改进的地方，如①实践教学模式并不完全适合所有的学生；②查房、病例分析等实践操作对现阶段中职院校教学承载能力提出了考验，如果不能一步到位将反噬其效；③师资队伍的培训还存在一定的差距，很多教师还未能跟上改进方法的潮流。

3 结论

3.1中职内科护理教学方法研究还存在样本局限的问题，推广还需要更为广泛和深入的研究，以取得标准化的应用成果。

3.2加强中职内科护理教学的投入，从师资、财力和设备上下硬功夫，才能为引导打下扎实硬件基础。

3.3对教学的内容还需要重新编排，根据不同的方法还应当进行细致的调整，以期获得最佳效果。

参考文献：

[1]焦平利，刘均娥，陈新岭.案例教学法在中职内科护理理论课教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10：452-454.

[2]何雯.病例导入式教学在中职内科护理教学中的实践与体会[J].成功（教育），2013，01：97-98.

[3]李丽.PBL教学模式在中职护理专业内科护理教学中的应用初探[J].职业教育（下旬刊），2013，06：60-61+64.

[4]朱碧华.《内科护理学》教学中学生批判性思维能力培养初探[J].中国实用护理杂志，2004，08：7.

[5]毕清泉.内科护理学教学实习调查与分析[J].临床护理杂志，2005，02：62-63+60.

[6]赵桂黔，曾祥革.应用护理程序进行内科护理教学初探[J].中等医学教育，1997，01：17-19.

内科护理教学范文第6篇

【关键词】心血管内科；临床护理；教学策略

当前，心血管内科疾病已经发展成为威胁人类身体健康的常见性疾病，发病率和死亡率都呈现出不断上升的趋势，由此对于人们的正常生活和工作造成了巨大影响，严重影响患者生活质量。心血管内科是医院内科中住院患者最多的一个科室，因此对于心血管疾病的临床护理也提出了更高的要求，随着医学技术的不断发展及新医疗改革制度的广泛实施，使得心血管内科临床护理面临着巨大挑战，如何提高临床护理质量已经成为亟待解决的重要问题[1]。本文对心血管内科临床护理中存在的问题及教学策略进行回顾分析，并将回顾结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料通过对当前心血管内科临床护理教学所面临的问题进行分析，提出了顺应新形势发展的临床护理教学模式。

1.2方法

1.2.1临床护理教学存在的问题

1.2.1.1临床教师压力较大随着我国教育事业的快速发展，心血管内科护理逐步的由中等教育发展成高等教育，但临床护理教师大多都是从中等院校毕业，虽然经过多年的临床实践，经验较为丰富，而且责任心较强，熟悉心血管内科的临床护理工作，但其在工作中却面临着巨大的压力，如工作压力、学习压力、家庭压力等，但由于这些教师的基础有限，接受新知识的能力也有限，从而使得其对于本科生或研究生的临床教学工作无法胜任[2]。此外，心血管内科患者大都属于危重患者，在很大程度上增加了工作强度和难度，从而使得他们不仅要估计教学任务，同时还要管理病房护理工作，花费了大量精力。在家庭中，教师还承担着抚养孩子、赡养老人的责任，由此使得他们的压力更大，也更容易产生焦虑情绪。

1.2.1.2教学模式陈旧随着现代化社会的发展，越来越多的现代化护理理念渗透到临床护理中，但临床教师对于学生的护理教学还只停留在打针、输液、发药的基本操作阶段，而且教师主要采用带教的方法进行护理教学，由此使得学生们在不了解理论知识的情况下便上岗实践，难以实现理论与实践的结合[3]。在心血管内科护理教学中，虽然有规定明确的教学计划，但在执行过程中，教师却对于课堂教学规划情况、学生学习情况等缺乏有效控制和反馈，甚至最后的考试也只是流于形式，由此难以对学生的学习效果进行强化，无法达到教学目的。

1.2.2临床护理教学应对策略

1.2.2.1缓解教师压力，提高教学积极性针对心血管内科临床护理教师的特点应当为其采取各种减压措施，首先安排其合理的休息时间，可以对临床教师及教学人员进行合理分配，分成两组，一组教学，一组工作，过一段时间后再对调，以消除教师的双重压力，在工作之余开展各种休闲活动，以促使教师娱乐身心，消除疲劳，更好的提高工作效率。其次，对于教师的专业技能要加强培训，促使教师充分领悟现代化的教学理念，掌握更多的新知识和新技能，更好的满足教学需要。最后对于教师的生活和工作环境要进行有效改善，以减轻教师的家庭负担，从而更好的提升教学积极性。

1.2.2.2创新护理教学模式在教学过程中，应当坚持以学生为本，实现互动教学，教师与学生加强交流和沟通，确保实现理论实践一体化教学，从而更好的满足学生需求。同时教师应当积极创设教学情境，激发学生兴趣，强化学习效果。此外，教师还应当在教学中加入心理、法律、交际等方面的知识教育，这对于心血管内科临床护理具有重大帮助，能够在很大程度上缓解护患关系[4]。

2结果

心血管内科临床护理教学中存在的问题有临床教师压力较大、教学模式陈旧等，对此提出相应的对策，如缓解临床教师压力，提高教学积极性、创新护理教学模式等。

3讨论

心血管内科疾病的发病率在近年来呈现出逐渐增长的趋势，对于人们的正常生活和工作造成了极大影响，因此，加强心血管内科临床护理已是迫在眉睫的重要问题。针对心血管内科临床护理中存在的问题进行分析，并采取有效的护理教学应对措施，能够有效促进护理教学质量的提升，也能帮助学生们更好的适应心血管内科临床护理工作，为我国的医疗卫生事业做出更多贡献。

参考文献

[1]黄腊英.在临床教学中临床教师的重要性作用的探讨[J].新课程（教育学术版），2011，84（01）：98-99.

[2]于丽霞，刘建新，李姿.规范临床护理教学管理的实践与体会[J].中华护理教育，2011，52（04）：63-64.

[3]王哲玲，杨习英.对临床教学的几点思考[J].邯郸医学高等专科学校学报，2010，61（03）：66-67.

内科护理教学范文第7篇

关键词：肾内科；临床护理；教学；综合素质；医德医风

【中图分类号】R711【文献标识码】C【文章编号】1672-3783(2012)03-0494-01

肾内科临床护理是一项操作性强，需要丰富经验和很多技术作为支撑的工作。实际操作反应的是动手能力，而丰富经验和技术则是在长期的工作中逐渐积累形成的。临床护理教学就是使学生从基础理论学习向实际临床工作转化的一个重要过程，就是提高学生的动手能力、丰富学生的经验和技术的一个方法。探讨肾内科临床护理教学，为更好的提高学生的综合素质作出贡献。

1 肾内科临床护理教学中培养学生高尚的医德医风

无论在工作中还是在生活中，思想道德品质永远是指引人们前进的重要风向标。只有具有高尚品德、优秀情操的人，在工作和生活中才能体现出完美的奉献精神，才能使自己的服务效果达到最佳。肾内科临床护理，就是一个服务广大患者的“奉献性”工作，要求临床医护人员具有奉献精神、满怀服务热情。肾内科临床护理教学作为提高学生综合素质的重要方法，首先要抓好学生的思想道德品质培养。在市场经济条件下，对临床护理教学工作要具有高度的责任感，在教学工作中持续不断地学习，提高自身的综合业务技能水平，随时把握学科前沿知识，并将其融入到教学中。在教学中增加信息量，更新知识组成，使教学质量得到加强和改进。在学生的实习期间、临床见习、临床带教的时候，教给学生的不仅仅是如何护理患者，更重要的是对学生思想道德品质、医德医风的培养。让学生在思想深处充满服务意识，时刻清楚认识到患者既是服务对象，更重要的还是我们的“上帝”，也可以说是我们的“老师”。在实际临床工作中，要急患者所急、想患者所想，坚持以患者为中心，以严肃的态度、严谨的作风、热忱的服务，赢得患者的认可，融洽上下级的关系。从而实现培养学生综合素质的目的，让学生真正成为具有高尚思想道德品质、良好医德医风的新时代优秀临床护理医护工作者。

2 肾内科临床护理教学理论联系实际提高学生处理问题能力

肾内科临床护理是一门比较特殊的课程，相对于大多数学生来说，这门学科需要相对较强的专业知识作为支撑，同时作为一门临床课程，教学中应该更多地培养学生实际动手能力。而不论是专业性还是实际动手能力，又恰恰是教学中的两个难点。因此，在肾内科临床护理教学中，应该理论联系实际，以深入浅出的方法，将覆盖面广、内容复杂的肾内科知识尽量以浅显易懂的方式呈现在学生面前。同时，教学中要充分认识到处理问题能力的培养，在基础理论知识的支撑下，着重培养学生的实际动手能力。随着医学科学越来越高度综合、高度分化，更加要求肾内科临床护理教学中不仅仅是教会学生基础理论知识，而是培养学生运用知识、创新知识、综合思考和处理问题的能力。

3 肾内科临床护理教学中创新教学方法提高教学质量

肾内科临床护理知识，仅从知识层面上来看，是比较枯燥乏味的。如果在教学中不讲求方法，一味地“照本宣科”，或者为了教学而教学，肯定会使学生的学习更加被动。在肾内科临床护理教学中，应该充分吸取传统教学精华，同时大胆创新，改变思路。特别是现代化信息技术的飞速发展，更应该充分利用到教学中。比如多媒体教学手段与教学相结合，不仅可以生动地展现教学内容，还可以将单调、枯燥的专业知识形象化，从而提高学生的学习兴趣，增强学习效率。在教学中，全面了解护理的前沿发展动态，抓住基础理论知识，提高教学质量，增强学生基本功的训练，为进入实际临床工作打下扎实的基础。一方面引导学生从基础理论知识走向临床，另一方面也要注重培养学生临床回归基础理论的思维，这样就使学生理论和实际相联系起来，实际工作以理论为指导，又使学生的理论知识在实际工作中得到进一步的深化巩固。在实习过程中，加强学生的临床护理操作技能培训，大胆放手学生去做，但同时又不能放任自流，要时刻关注学生的动向，及时发现问题、及时指导。通过创新教学方法，不断提高教学质量，在培养学生综合素质的同时，又避免了护理差错的出现。

4 讨论

在肾内科临床护理教学中，要充分吸取传统教学的精华，以理论为指导，着重培养学生的实际动手能力、分析问题、解决问题的能力。在教学中，应该将培养学生思想道德品质作为重点，以良好医德医风为培养目标，保证学生成为符合新时期要求的，具有良好综合素质的临床护理人才。在实际教学过程中，还应该不断努力学习，持续提高自身的业务技能水平，随时更新前沿知识，与时展步伐保持一致。当然，在教学中还需要继续探究，不断思索，为今后的肾内科临床护理教学提供参考。

参考文献

[1] 张书华，姜小鹰，邱小雪.临床路径在肾内科临床护理带教中的应用[J].全科护理，2009(17):1583-1584

[2] 叶静.浅谈肾内科临床护理教学的体会[J].激光杂志，2008(29):86

[3] 饶春燕.临床路径教学法在肾内科本科护生临床带教中的应用[J].临床合理用药杂志，2011(04):102-103

[4] 戴晓天，齐德广，杨和平.临床路径教学法在呼吸内科教学查房中的应用[J].西北医学教育，2006(05):245-246

内科护理教学范文第8篇

【关键词】 内科护理；现状；应对措施

1 前 言

医疗事业发展至今，医学与护理模式已经出现了非常大的转变，对于内科护理而言，它已逐渐发展成为社会、心理、生理相互综合的护理科学内容[1]，要求护理人员必须依据机体完整性和内外环境统一性的观点来护理病人。以前的教学方法是以教师在课堂上说讲为主，过于的注重理论知识，但却脱离了临床的实践，降低了学生的学习兴趣。为此，转变内科护理学的教学方法，注重临床实践，理论联系实际，教会学生过硬的临床技能，并具备全面分析、解决问题的能力。

2 内科护理教学工作的现状

2.1 教师心理压力较大 近年来，国家对教育事业的重视度越来越高，内科护理教育也在不断改进与提高，但由于大多数的护理教师多为中等专科学校毕业，尽管他们有着较强的责任、丰富的实战经验，但在面对接受新生事物较广的中职学生时，显得力不从心。再加上，内科疾病发病率越来越高，危重患者也越来越重，使得工作难度和强度都大大提升。

2.2 内科护理教学模式和方法过于陈旧

2.2.1 无法展现现代护理理念 大部分教师并未真正领悟透现代护理工作的深刻内涵，因此，教学工作中，多围绕“疾病”来开展教学工作，这就使得学生对护理工作的理解出现偏差。教师以传统的教学方式虽然提高了学生们的基本操作技能，但并未将实践和理论知识充分结合起来，这非常容易使学生产生厌学情绪，培养出来的学生的依赖性也较强，且缺乏解决问题和独立思考的能力。

2.2.2 教学要求与现代护理的要求有差距 根据卫生部颁布的教学大纲和计划，尽管在实际教学中可对教学内容进行适当调整，但仍然甚少涉及到心理、自然以及社会等方面与人体相互作用的知识。根据相关文献资料了解到，在内科的患者中，42.4%的患者有抑郁障碍，48.1%的患者有焦虑障碍[2]。由此可知，护理人员必须根据患者的实际情况，给予其不同的心理护理，尽可能地了解患者的内心，为患者提供最贴心的护理服务。

2.2.3 教学过程缺乏监控 尽管已经有非常清楚的教学大纲和计划，但在执行时，对学生学习的过程、教学任务的完成过程以及教学效果等方面均无法进行实时控制和反馈，多是以理论考试以及技能考核等方式来验收，并没有真正起到实际效果。尤其是学生在进行查房的过程中，是否按照教学内容对患者进行细致护理，是否根据内科病情特点来开展工作等均无法监控，比如所查病人的各种资料，包括病历、各种护理表格，以及所需物品，包括查房本、血压计、听诊器、手电筒、皮尺、压舌板、记录本、笔、专科检查物品等是否准备妥当，查房过程中患者的各种信息是否正确及时的填写更新，与患者的沟通是否得当，是否能对患者进行准确的病情评估，是否针对了患者的个体病情特征实施了正确的护理措施，是否对患者进行了针对性的健康宣教，以及是否对患者其他的日常生活需求进行了护理服务等等。由于缺少对学生这些护理工作的监控，就很难保证护理查房的有效性，对学生的护理业务技能素质也就难以清除、客观的掌握。

3 内科护理教学新对策

3.1 缓解教师工作压力，提高教学主动性 合理安排教师负责学生人数，并注意工作任务的分配，尽可能地避免教师不同教学任务之间发生冲突，加重教师负担。此外，开展新知识新技能的集中培训，加强教师的专业知识，避免教师在工作处于被动的局面，保证教师的知识满足时代的需要。

3.2 优化教学模式，改革教学方法

3.2.1 创新“以学生为本”的教学互动 教师在教学工作中，可从传统教学中走出来，多与学生交流互动，了解学生的判断和想法，加强学生独立思考和判断的能力。同时，在沟通交流中掌握学生的学习程度，从而更加准确地对学生的学习情况作出评估。

3.2.2 鼓励学生主动性，发掘学生兴趣 由于内科的患者病情多较为复杂，且多为老年患者，伴随有各种合并症，为此，教师可根据学生掌握情况和特点，按照从轻到重、从单一到复杂的原则，帮助学生确定病例。学生结合自身掌握的知识，并从日常护理工作中，发现问题，提出问题，讨论问题，总结问题，激发学生的学习兴趣。

3.2.3 规范教学过程，提高教学质量 内科护理工作的任务重，内容复杂，但学生的学习时间却并不是无尽的。为此，教师可结合实际情况调整教学大纲和计划。在教学的过程中，清楚教学目的；为学生打造一个优良的学习环境；强化内科的操作技能和理论知识。教学管理部门还需对教学工作进行定期评价和验收，找到教学问题所在，对症下药，针对性地对教学工作进行调整改革；在完成教学工作后，通过问卷调查结果和考试结果等来对教学进行全面评价。

3.2.4 创新教学方法 以研究性教学和循证教学等方法为主要学习方式。突破“教课书”的局限，鼓励学生从各方面求证学习中遇到的问题，并结合实际病例，提出解决方法。不仅能够提升学生的护理技能，同时还能够使学生养成较好的研究性学习习惯。

3.3 强化法律、心理等方面的培育，提高学生的认知能力和沟通能力 在教学过程中，需摆脱传统仅以临床知识教学为主的教学方式，加强学生在法律、心理以及交际等方面的教育力度。由于内科疾病多发展快，随时可能出现生命危险等情况，这往往会给护理人员造成极大的心理负担，非常考验她们的心理承受能力和反应例。为此，教学中帮助学生掌握正确舒缓压力的方法显得非常重要；教授她们相关法律知识，提高她们的工作责任感，避免因个人原因造成医疗纠纷[3]。此外，还需要提高学生的交际和沟通等各方面能力，使她们能够成为更加全面的内科护理工作人员。

4 结 语

在当前的医疗事业环境下，要真正提高护理工作的质量，满足患者的切实要求，就必须要先搞好护理教学工作，就内科护理教学工作而言，必须要重临床实践，理论联系实际，教会学生高超的临床技能，并具备全面分析、解决问题的能力，以培养出符合现代医学模式所需的护理工作人才，以进一步推动我国医疗卫生事业向前发展、进步。

参考文献

[1] 林莉，杨秋实，潘静坤.活用多种教学方法提高内科护理学教学效果[J].卫生职业教育，2009，（08）：101-102.

[2] 李金梅，王英，陈敏.内科护理学教学改革创新的思考[J].全科护理，2009，（04）：1105-1106.

内科护理教学范文第9篇

在护理教学中，学好内科护理是临床护理工作的基础和关键。对于内科护理教学质量的好坏来说，将直接关系到护生对内科护理工作的学习和掌握。所以说，内科护理教学对培养高素质、高质量的护理人员来说至关重要[1]。

2.内科护理教学中存在的主要问题

在内科护理教学过程中存在的问题包括多方面的原因，比如教师的自身素质、教育观念、教育质量、教学方法以及教材运用方面等，这些问题都影响着内科护理教学的质量，以下主要针对教师自身素质以及教育观念存在的问题进行探讨。教师在课堂中发挥着主导作用，但对于部份教师来说，存在着自身的素质欠佳、专业水平不高、理论知识浅薄、知识结构不适合等象。其很多原因是因为工作上的调动，如本不是教临床护理方面的因为工作上的安排改行了，甚至部分教师对专业的理论知识还相当薄弱，这必然对于所承担的教学任务存在着很大的差距。其次是因为教学观念落后而影响了教学质量，最主要体现在教学的内容与方法比较成旧，跟不上时代的进步[1]。此外，有部份教师认为，护理工作不需要掌握太深奥的理论知识，理论方面也就不用讲那么多，从而使护生对于内科疾病是如何引发的、该怎么预防等都不太了解。有的老师甚至认为护理工作只要会打针、会输液、会换药、会导尿等懂得一些基础操作就行了，而并没有对护理工作进行更深入地讲解。这种教法会严重影响到护生对护理课程知识的全面了解，有的护生甚至是学的一知半解。久而久之，护生对学习护理知识的思想观念也会随之改变，会认为理论知识在以后的工作中不重要，只要会基本的操作就行了。其次是护生形成了一个习惯就是只有在教师讲解操作知识时才有兴趣学习，而对理论知识不感兴趣，甚至不想学。这又导致了教师更不想讲，最终形成了教师与护生之间相互影响。结果一到期终考试时，护生才感觉到护理知识愣是没有学懂，掌握的知识支离破碎，便出现了紧张、焦躁的心理。这也就是教育观念所造成的最终后果。

3.解决内科护理教学中存在问题的措施

改变教师的自身素质与教学观念问题是内科护理教学的关键问题，其解决办法包括两个方面：其一，是对于内科护理教师的学历、专业水平、能力及内科护理教学资格都应进行资格认证，目的是提高教师任职的标准与品行要求，这也是《教育规划纲要》中对于教师施教准入度的严格要求[3]。其二，加强对教师专业知识的培养，提高教师的专业水平、个人素质，改善知识结构、摒弃陈旧、落后的教育观念。总而言之，从这两个方面而衍生出来的教学质理问题得到解决后，对于其他的教学方法、教材及护生学习态度等都能得到相应的改善。此外，由于内科护理工作中各种问题，如卫生保健问题、健康问题等所有护理项目对护理人员的都有相当高的要求，护理人员在护理工作中不但要作为疾病患者直接的护理者，还是与医院同共承担的责任者与代言者，在疾病患者及其家属面前还要作为一名安抚者与监督者，确保病人的身心健康。所以，这就要求老师要以全新的教育理念武装头脑，不断提升教育的品行水准[4]，不断改善与提高教学质量，为护生讲解护理日常工作中的整个流程、对内科疾病患者的护理方法以及遇到问题的解决方法，使护生对护理理论知识、护理实践操作知识能够全面的了解和掌握。

内科护理教学范文第10篇

关键词：中职卫校；内科护理；教法方法内科护理学是护理专业的核心主干课程之一，它主要阐述了内科疾病的概念、分类、病因、发病机制、临床表现、辅助检查、治疗要点、护理评估、护理措施和健康教育等内容。内科护理教学课时相对较少，内容多且复杂抽象，传统的教学方法和模式仅注重知识的讲授，忽视了学生的学习主体作用，学生参与度很低，课堂气氛沉闷，加上中职学生的基础知识薄弱，理解能力较差，学习能力较差，学习自觉性和能动性较差，他们想把知识学好、学扎实非常困难，因此在内科护理教学过程中，笔者根据不同班级学生的不同情况和具体知识内容的不同特点组合使用多种教学方法，使学生全程参与教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。现将运用的教学方法简介如下。

一、讲授教学法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，是教学过程中最常用和最基本的教学方法，多用于重要理论知识的教学。教师通过讲授教学法既可以复习旧知识，又可以对重点概念和护理措施进行讲解，使学生快速、准确地掌握基本的理论知识。教师在采用各种方法进行授课时，大多都伴以讲授教学法。

二、角色扮演教学法

角色扮演教学法是以学生为中心，教师为主导，教学联动的一种教学方法。教师根据所学内容精心设计和编写剧本，预告学习目标，并选派学生扮演护士角色和患者角色，使学生在模拟临床工作场景下，掌握疾病的症状、体征及相关护理操作技能，提高与患者沟通的能力和技巧，增强爱伤观念和人道主义精神。角色扮演可以提高学生学习的兴趣、积极性和参与度，促使学生使用规范的临床言行，避免护患纠纷，有利于护生顺利过渡到临床护士的角色。

三、案例教学法

案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学，通过教师讲授、学生讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程教学目的的教学方法，是现代护理教学的重要方法之一。针对典型疾病应用案例教学法，让学生在教师的指导下对典型案例进行有针对性的分析、梳理和探讨，做出自己的护理诊断和护理评估，并根据评估内容，制订完整的护理措施和健康教育内容。此种教学方法可以增加学生学习的兴趣和注意力，开阔学生的思维方式，提高学生理论联系实际的能力。

四、PBL教学法

PBL指在医学教育中以具体的临床问题作为激发学生学习动力和引导学生把握学习内容的教学方法，是在临床前期课或临床课中，打破学科界限，以病人问题为基础，以学生为中心的小组研讨或教学。在内科护理教学中应用以问题为导向的教学方法，教师结合病例提出问题，学生以组为单位分组回答问题，最后教师对所学重点内容进行归纳总结。PBL以教师为主导，以学生为中心，以病例为先导，以问题为学习起点，注重小组合作学习和自主学习的启发式教育方法，它以培养学生的综合素质为教学目标，可以有效调动学生的主动性和积极性，促进学生不断思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、演示教学法

演示教学法是教师借助多媒体或教具将某一技能或操作程序展示给学生，促使学生掌握某一技能或操作程序的教学方法。在内科护理教学中可根据知识的难易程度，采用先演示、后讲解，或先讲解、后演示的方法讲授新知识。演示教学法可将生涩、抽象的知识直观、生动形象地展示给学生，增加学生的感性认识，形成正确概念，活跃课堂气氛，激发学生的学习动机，提高学习兴趣，帮助学生理解、识记新知识，培养学生的观察能力和思维能力。演示教学法多应用于内科护理技能操作实践教学。

六、讨论教学法

讨论式教学法是指为实现预订教学目标，在教师的指导下，通过预先的设计与组织，启发学生就给定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神的学习方法。讨论教学法的教学环节为设计问题―提供Y料―启发思路―得出结论。在内科护理教学中运用讨论教学法可充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生思维的敏捷性和独立性，提高学生独立解决问题的能力；同时，教师能及时地了解和掌握不同学生的知识水平和理解层次，及时调整教学进度，使学生扎实掌握所学知识。

内科护理学是中职护生必须掌握的一门核心课程，其教学效果直接关系到学生将来的实习和就业。因此，在内科护理的教学过程中，教师要根据学生的认知能力和知识特点，综合运用多种教学方法，因材施教，理论联系实践，将临床实用的内科护理知识和技能传授给学生，把学生培养成为理论扎实、技术过硬的实用型护理人才。

参考文献：

[1]曹红.案例教学法在中职内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（10）：55.