对多媒体教学的看法范文

对多媒体教学的看法篇1

关键词 多媒体；初中数学；教学手段

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

1 多媒体辅助教学的优点

1.1 多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣

利用多媒体学习数学，教师要深挖教材，为学生主动学习创造丰富的数学情景，让学生感受和体验数学与现实生活的联系。初中生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等感兴趣。因此，在课堂教学中，为学生创设一种开放性的教学情景，有利于激发学生的创新意识，陶冶学生创新精神。多媒体技术的使用，模拟大量的音频、视频、电影和电视以吸引学生的注意力，激发学生的欲望，激发学生思维，从而使学生积极主动地投身学习，勇于探索，自觉去发现。

1.2 利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。如平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

1.3 用多媒体动画技术化静为动，使运动变化直观化

初中学生都有好奇心，他们容易被实物图像或运动着的事物吸引，而这正是现代教学手段计算机辅助教学的特点，它不仅能清晰地展现实物图像，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为动态的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。

1.4 直观展示数学知识，突出重点，突破难点

如圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊。教师还要反复地演示、讲解，立体感差的学生根本不知从何处展开思维。而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹；然后通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。

2 初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病

1）在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。这与多媒体辅助教学的初衷背道而驰，多媒体成了名副其实的花架子。

2）片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务、为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花哨。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

3）以计算机完全代替教师。把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实是由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

4）公开课现形，随堂课匿迹。在平常的数学教学中，有些教师习惯于传统的一支粉笔、一块黑板、一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件。这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了花瓶式的点缀，成了用多媒体技术作秀。

3 多媒体课件应用于数学教学应注意的问题

3.1 多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点

数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率、增强教学效果。

3.2 多媒体课件的设计应与传统教学优势互补

教师一定要明确，多媒体应用只是一种手段，只是通过这一手段来提高教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。因此，教师不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底，搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。

同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性地提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，主张采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入许多新的教育理念，比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望；再比如解决问题的“变式”教学，主张一题多变、一题多解等。这些都是传统教学的优点，应该继续发扬的。

总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来生动活泼的新局面。但是无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

参考文献

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[4]屈清明.几何画板教学课件制作范例教程[M].北京:人民邮电出版社,2004.

对多媒体教学的看法篇2

【关键词】网络环境 中学思想政治 多媒体教学方法 传统教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0247-01

在几年的高中政治教学中，经常听到学生说的一句话，那就是：政治课难，比数理化还难。它反映出学生对这门课缺乏兴趣，教育教学质量受到了影响。为此，我们对二百名高中教师和学生进行了一次问卷调查，目的是对政治教师利用网上资源，以及运用多媒体课件辅助教学的情况进行了解。经分析、整合，发现一些地方的多媒体教学还存在一些问题。

现状一：

目前很大一部分政治教师的教学观念、教学手段仍旧落后，网络资源和多媒体教学方式在教育教学中得不到应有的体现，直接影响了学生的学习兴趣。

众所周知，多媒体课件教法有很多不可替代的优势，比如，授课方便、快捷，节省板书时间。通过演示课件，可以把一些抽象难懂的知识直观而形象地表现出来，既减轻了教师的负担，也让学生能有更多的思维空间。但从调查结果来看，仍不乐观。

首先，教师很少利用网络资源、进行多媒体教学。为了了解教师利用网络资源、进行多媒体教学的情况。设计了这样的问题：您目前的计算机水平如何？回答“知道一点”的占61%，您能熟练使用各种教学软件吗？回答不熟练的占59%；计算机作为工作学习的工具，您常用吗？回答有时用的占59%；你们老师用多媒体教学软件上政治课吗？回答从未用过的占64%，偶尔用的占32%，一个学期中借助多媒体教学的次数情况如何？回答6次以下的占到59%。62%的教师认为目前学校的网络资源不能满足教学需要，基本满足的也只占到29%，完全满足的占5%。以上说明，当前教师的计算机操作能力不强，甚至连基本的操作都有困难，而且，校园网建设落后，影响了教师对网络资源的利用。

事实证明，教师运用多媒体教学，能提高学生的学习兴趣，提高教学效果。从学生问卷看，你喜欢老师借助多媒体上课吗？回答非常喜欢的占34%，有点喜欢的占37%，不喜欢的只占7%，你为什么喜欢多媒体教学？回答能激发兴趣、课堂氛围活跃的占66%。你喜欢利用网络干什么？回答找学习资源的占58%，回答提供学习途径的占19%。你愿意用电脑解决抽象疑难问题吗？回答愿意的有58%。希望学习资源能及时更新是的占42%。多媒体辅助教学对学习政治课的帮助大吗？回答较大的占33%，很大的占18%。这足以说明多媒体教学的优点。从学生的特点看，他们的感知和观察质量提高了，他们思维活跃，好奇心强，对信息量的要求大。为了适应学生的要求，教师应充分利用网络资源拓展信息量，及时增加对新知识新事物的吸收。

现状二：

多半教师把提高教学质量的希望过多地寄托在对多媒体手段的运用上，忽视了传统教法，甚至放松了对教法和教材的研究，结果得不偿失。

不可否认，通过网络，教师能很快地收集整合各种信息，满足学生追求新颖，丰富知识的需要，有利于提高了教学效果。但从事实来看，还有一些不足。

调查发现，过多强调多媒体教学，忽视传统教法并不受学生欢迎。有这样的调查，你喜欢的政治上课形式是什么？回答比例最高的是两者结合，占49%，哪种形式让你的注意力比较集中，回答最多的是两者结合，占47%。多媒体政治课堂与传统政治课堂相比，教学的容量如何？回答基本一样的占55%，回答不如传统教学的占19%。

调查还发现，强调多媒体教学，忽视传统教法影响了教育教学效果。从调查来看，喜欢多媒体教学吗？不喜欢的原因是什么？回答因为老师讲得少，印象不深的占28%，回答因教学内容多，进度快，接受困难的占41%。多媒体课堂与传统课堂相比，对重点、难点的理解程度如何？回答最多的是“一样”占45%。网络教学与传统的课堂教学相比，哪一种能获得更好的教学效果？回答多媒体教学的占31%，两种差不多的占27%，传统课堂教学占19%，你觉得哪一种教学方式最能表现教师的示范指导作用，回答最多的是传统教学方式占55%。这说明，当前的多媒体教学效果不理想，多媒体教法与传统教法各有所长，应综合运用，把两者真正融合起来。值得深思的是，教师却认为多媒体教学效果不错的占到69%，很不错的占13%，说明了教师还没发现问题所在。

针对目前的多媒体教学现状，说说我的看法，希望能给我们的教学一些启发：

1、教育部门真正重视并加强对教师的计算机培训，帮助教师提高计算机操作能力的同时，学校加快校园网的建设。

2、加快实现多媒体教法与传统教法的优势互补

（1）把多媒体教法和传统教法两种教学方式真正融合起来。不断钻研各种教法。

（2）多媒体课件的内容不宜过滥，易造成重、难点不突出，应该对典型事例分析透彻，善于设置一些递进性的问题。

对多媒体教学的看法篇3

[关键词]：多媒体 教学模式 主体性 教学质量 措施

多媒体教学对突破教学难点、突出教学重点、提高教学质量所发挥的巨大作用，已经被越来越多的教师认同。多媒体教学利用多媒体技术进行教学实践，推动了教学手段和方法的多样化，创新了教学模式，更能激发学生学习的积极性、主动性，改善了教学环境，提高了教学质量。教学中一些抽象的，利用陈述性表达无法取得满意效果的教学内容，通过多媒体教学的方法加以展现，使教室的空间得到广阔的延伸，使学生不出课堂便可置身于车间和实验室之中，使教学内容变得生动而又具体。但是随着多媒体教学在实践中的不断应用和发展，多媒体教学中逐渐暴露出一些突出的问题，解决这些问题对于更好的发挥多媒体教学的优势，进一步提升教学质量，具有重要的意义。

以下结合教学实践及一次问卷调查的反馈信息就多媒体教学中存在的主要问题及对策谈谈自己肤浅的认识。

一、多媒体教学中存在的主要问题

1、忽略教学的“主导”和“主体”的关系

与传统教学模式相比，多媒体教学短时间内传送的信息量大、画面切换速度快，往往忽略了学生的思维水平、思维速度和课堂接受能力，剥夺了学生对知识的回顾与思考的时间。大部分学生对教学内容来不及细看和思考，挫伤了学生学习的积极性和主动性，极大地影响了教学效果。把“以学生为主体以教师为主导”的教学理念抛之脑后，忽略了作为学习主体的学生是教育的核心对象这一事实，过分注重多媒体教学中的展现形式。

为了准确的探究当前多媒体课堂中学生主体性缺失的状况，笔者对渤海石油职业学院机电系10、11级机械、数控、焊接3个专业10个班级的近400名学生进行了问卷和访谈。从反馈情况来看，有超过半数以上的学生反映“教师在大部分时间内，往往是手握鼠标，面对计算机，形同屏幕解说员”，全然忘记了学生这个主体。这样的教学表面看似热闹，实则学生面对屏幕心静如水，收获寥寥，降低了学习效果。

2、课件制作质量差

虽然学校建设了大量的高标准多媒体教室，但高质量的多媒体教学资源却相对缺乏，制作水平不高。从调查问卷的情况来看，反映比较突出的问题主要有：部分课件比较死板，难以让学生普遍接受；课件的内容往往是教材上生搬硬套来的，学生看起来枯燥无味；课件的形式比较单一，课件内容布局杂乱无章；颜色从头到尾没有什么变化或者不够明快，不能做到图文并茂，难以激发学生的学习热情。从目前的多媒体教学来看，课件运用最普遍的还是直观显示功能，使用的课件有90%以上是PPT，它的效果只是“多媒体的作用在于代替了教师的板书”、“课件的功能是使教材和书本搬了家”而已。由此可见，多媒体教学中，使用的教学课件的功能开发还很欠缺，尤其在综合地、和谐地、交互地运用多媒体技术的强大功能，创造积极和谐的学习情境，提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建师生互动的学习平台等方面仍然存在明显的不足。

3、忽视了传统教学基本功的训练

随着多媒体教学在课堂教学中使用的日益广泛，表面看来，教师的传统教学基本功好像没有多大用场，许多教师不管教学内容、自身能力如何，争先恐后制作多媒体课件，抢着使用多媒体教室。一时间好像不使用多媒体教学就落后，就跟不上现代化化教学的步伐。这种倾向导致忽视了对传统教学基本功的训练。尤其是更多的年轻教师，在走上讲台之初就开始在课堂上使用课件教学，不再注重对教学基本功的训练，笔者以为这是非常之不可取的。

在传统教学中，黑板、板书、直观的教具、实物和挂图是课堂教学的象征。黑板随写随看随擦，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以很方便地增删，好的板书还有提纲挈领的作用，使学生看得清楚，思考深入。贴近教学内容的实物、教具具有直观生动的教学效果，学生可以从中获得真实而又深刻的学习印象，这是一般多媒体教学无法相比的。可是从问卷调查的情况看相当一部分学生反映有的教师在课堂上板书、板图就象涂鸦，课堂上存在着语言表达能力、逻辑性差等问题，教学基本功有待提高。

4、多媒体课堂变成了“独媒体”课堂

从问卷调查的情况看相当一部分学生反映有的教师因为有了多媒体，将整个设计好的课件一步步地演示下来，干脆不再写板书，一节课下来黑板上除了课题没有其它任何痕迹，更有甚者，黑板上见不到一个字，多媒体一晃而过的内容来代替必要的板书，学生只有被动的接受，机械的记忆，降低了学生的学习兴趣。多媒体课堂变成了“独媒体”、“唯媒体”。这种课堂因为省去了板书的时间，也加快了教学进度，制作课件时信息容量大，教学时速度过快，课堂上学生难于理解吸收，课后又没有及时消化，影响了学生对重点难点的理解，这样的教学学生不会喜欢，也不会给学生留下太深的印象，不利于学生对教学内容的理解掌握。更不利于学生的学习能力、思维能力和创新能力的培养。

多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片、例题简单地“搬”到电脑上，和放幻灯片有什么区别？

二、针对上述问题的解决措施

1、加强情感交流和师生互动，树立正确的学生观

在使用多媒体授课时，要注重加强师生间的情感交流，根据课堂情况把握讲课的节奏和时间，以学生为中心，充分发挥学生学习的主体性。教师应通过师生间的眼神交流，学生的课堂反应与表现，准确判断学生对知识的学习与掌握情况，适度调整教学节奏。否则势必造成一些学生跟不上课堂进度，从而无法适应，直接影响其学习的效果。

对多媒体教学的看法篇4

一、多媒体教学中存在的误区

误区一：多媒体教学应用中的“过分依赖”现象。多媒体只是现代教学工具，把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。

误区二：多媒体教学应用中的“排他”现象。 有的教师在教学过程中“抛弃”了板书，排斥其它教学手段，舍弃其它常规媒体，把一些只需要小黑板、挂图、卡片、录音机等都能完成的，非得要自制课件授课，造成了人力、物力的浪费。

误区三：多媒体教学应用中的“花样”现象。往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

误区四：曲解课件作用，以课件取代学生思维。多媒体课件是教学中的辅助工具，其展示的每个画面、每行文字、每个声音都是为启发学生思维服务的。例如：通过录像、视频、录音等“再现”已经消逝的历史现象、历史过程或历史事件；用动画模拟抛物线或自由落体的情景；用动画模拟不能看见的分子运动等，都是为了调动学生视觉、听觉等感觉器官，多种刺激信号作用于学生感觉器官，在他们的大脑皮层留下较深的痕迹，以触发他们的灵感，启迪他们的想象。但大多数教师都以课件的展现来呈现教学内容，为了按照预先设计好的课件顺序，抢在下课之前展示完课件的最后一个画面，而置学生的思维于不顾，自认为完成了预定的教学任务，其实际教学效果是可想而知的。

二、冷静、科学思考多媒体教学应用的方法

多媒体教学应用之所以产生如此多的误区，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜多媒体技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有用新课改背景下先进的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。

第一、要贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

第二、要根据各门学科自身的特点，因科因课制宜，不求多求全。与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点(多媒体教学可创设教学情景、形象直观，激发学习兴趣、优化教学手段等)，但它毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。我们必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。比如文科教学要注重对教学情景的设计，为学生营造一个良好的环境，使他有种身临其境的感觉，以便更好的理解文章内容；而理科教学则重在引导学生的思维发展，着眼点在一个理字。所以多媒体教学和课件的制作不能仅仅为了追求动态效果、直观性、演示性等，而是要符合各门学科自身教学规律，扬长避短，充分发挥其优势而弥补其不足。

第三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。叶圣陶强调“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”苏霍姆林斯基也指出“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的”。多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。因此，教师在自行制作多媒体教学课件时，除了服务于教学本身外，更多的应该是考虑到学生的实际，真正做到从生活中来到生活中去。

第四、在制作多媒体课件时，防止出现以下情况：①界面过于花哨，内容华而不实。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。②呆板单调、索然无味。 多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。③生硬拼接、胡拼乱凑。课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授古代历史时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味；在欣赏朗读课，需要比较柔和的背景音乐时，却插入了节奏强劲的摇滚乐，同样破坏课件的整体效果，甚至不该有音乐的时候也出现了音乐，那它会大大影响一个课件整体的效果。

总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法，多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。

对多媒体教学的看法篇5

一些教师认为多媒体教学就是将书本或者教案电子化．部分青年教师由于缺乏传统教学手段的训练．没有自己先行消化知识．害怕在教学过程中遗忘教学内容．从而把教学课件制成了教材的电子翻版．认为只要把书本的知识都讲了，就把有机化学教好了。其实．这样的教学方法失去了多媒体教学生动、活泼的优势．学生看到与书本完全一致的电子书，反而学习兴趣顿失，听课成了一种负担。感觉学习疲劳．学习效果自然降低

(2)发挥多媒体的优势，尽可能多地展示教学信息

一些教师过度发挥多媒体教学的优点．事无巨细．将所有的内容都显示在课件上，大框小框，密密麻麻，颜色丰富多彩，然后一一宣讲。讲课变成了读课件，学生在超量的信息中迷航．思维处于停滞状态．无法对感受的信息进行加工处理．超量的信息违背了学生的认知规律：对教师而言，教学变成了被动阅读课件，几乎没有自己发挥的余地。因此，无论是学生还是教师都会感到无趣，其教学效果自然很难理想。过量的信息同样也会使教学重点不突出．难点讲不透．学生很难系统掌握知识，有些只是记住了只需了解的知识点．而忘记了有机化学知识的主线。

(3)好的课件应尽可能多地使用多媒体元素

刚开始使用多媒体教学时．许多教师的课件主要还是教案的电子化，目的主要是解决教室大、学生多，部分后排的学生看不清、听不清的问题。随着对多媒体应用技术的掌握．教师课件的制作水平有了很大程度的提高，这使多媒体教学的教学效果逐步显现。但部分教师、特别是一些工作认真的青年教师花费大量的精力收集素材．制作出大量的声、光、色、图俱佳的课件，结果。

学生上课成了以看多媒体课件为主．教师讲课却成了配角过多的多媒体信息反而分散了学生学习的注意力，造成上课很有趣，课后作业不会做的结果。对此．教师也很纳闷，自己花费了大量的精力制作的课件，教学效果却不尽如人意。针对上述不足，我们在医学有机化学教学过程中．采用多媒体教学与传统教学相结合的方式，综合多媒体教学与传统教学的优点．使教学质量有了明显的提高，主要做了以下工作：

(1)突出重点、讲透难点、控制讲课节奏

多媒体教学信息量大．但授课主线索较难把握．在教学过程中要充分发挥多媒体教学的辅助作用。但切莫反客为主。不管采用哪一种手段进行教学，有机化学的知识点多，前后联系多的特点不会变．因此要充分利用传统教学法和多媒体教学法的优点。上课前要备课周全．吃透教材，对授课对象要作全面的了解．尤其是要做好板书设计这样，教师在讲课前就能通过板书设计掌控教学的要点和内容：讲课时能够突出重点和难点、思维清晰、层次分明、讲解透彻：学生在观看多媒体课件时能够明白听课主线索。通过板书与播放多媒体课件交替进行，控制讲课节奏，使学生边听、边看、边思考在教学过程中，前两点容易做到．但如何引导学生学会思考．是现代教学过程中最难解决的问题。笔者在多年的教学过程中，对一些简单的问题，采用语言引导：对于与过去讲授的知识比较密切的问题．通过课件链接唤醒学生的记忆：通过板书引导学生学会思考．从而培养学生运用化学语言解决问题的能力。综合运用多种教学手段和教学方法，突出重点、讲透难点、控制好讲课节奏，才能有效提高课堂教学质量。

(2)把握掌握、理解、了解的界限，提高教学质量

多媒体教学由于图片丰富、信息量大．学生很难把握教师所讲内容的不同学习要求。对此．我们除了通过语速、语气的变化提示所讲内容的不同学习要求外，还通过课件的字体、字的颜色、字的大小变化区分掌握、理解和了解的教学内容．这对学生更好的把握有机化学知识主线索．掌握有机化学重点内容和关键内容有很大的帮助。

(3)综合多种教学方法优点。强化有机分子的立体概念

对多媒体教学的看法篇6

论文摘要:多媒体教学以其丰富的媒体载体特点具有传统教学无法比拟的优势，在各个高校中得到了广泛的应用，但在实际的教学过程中也暴露出不少问题。针时目前我国高校在应用多媒体教学时存在的一些问题，提出了几点如何提高多媒体教学质量的应对措施和建议。

一、引言

在教学中科学运用计算机多媒体技术是促进教育观念更新、教学模式变革和提高教学质量的重要手段。经过多年的建设，多媒体教学得到了各大高校教师和学生的青睐，已取得了长足的进步。但是，多媒体教学在应用过程中还存在着很多问题与不足，如何用现代教育理念正确分析、认识这些问题，不断提高多媒体课件的设计、制作和使用水平，充分发挥多媒体教学的优势、除弊扶利、提高教学质量，本文提出了几点建议和看法。

二、多媒体教学在应用过程中普遍存在的问题

(一)对多媒体教学的认识存在偏差

有些教师把多媒体教学看得过于容易，认为只是简单地演示课件;有些人认为多媒体教学是个新事物，还有一些不确定因素，搞好它并不容易;有些不熟练计算机操作的教师产生畏难情绪，不敢涉入其中;还有一些教师把多媒体看成唯一的教学工具，不使用多媒体设备就没法上课等等。

(二)课件制作质量不高

高质量的课件是提高多媒体教学质量的必要条件，但这样的课件为数较少。有的教师不尊重教材，直接把从网上下载的课件拿来教学;有的教师自己做课件，但是对制作课件的软件的掌握不够熟练，还有的教师做的课件过于注重形式而忽略了内容。

(三)对多媒体教学的规律缺少研究

教学实践中，一些教师不是依据实际需要选择媒体，而是依据已有媒体和课件安排教学，颠倒了主体和客体的关系。在教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，包办了所有的教学工作，多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，影响了多媒体教学质量的提高。多媒体教学有其自身的规律，需要我们去摸索、去认识、去掌握，这是提高多媒体教学质量的前提。

三、提高多媒体教学质的措施

(一)端正教书育人的思想，走出多媒体教学的误区高校课程的特点是内容多，时间紧，在这种情况，为了能够让学生有效率地学习，经过对传统教学和多媒体教学特点的比较，笔者认为从原则上仍然需要利用多媒体这一先进的教学工具，但是必 体教学中的认识误区。既不能看得过于简单，认为多媒体授课仅仅是将教师原来采用黑板板书形式的讲稿转换成幻灯片投影给学生看，这样不仅不能发挥多媒体的真正作用，反而会降低教学效果。同时也不能过于欣赏和崇拜多媒体技术，把多媒体教学当成高科技来看。

多媒体教学应在精心组织教学内容的基础上，采用多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成授课教案，将理论与相关教学资料、演示实验等有机结合起来，综合处理文字、图形、声音、动画以及视频等丰富的教学信息，使难以单纯用语言文字表达清楚的难点问题能形象地表述讲解，从而表达更丰富的教学内容，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受。简言之，利用多媒体课件只是实现教学目的的一种手段和方法，其根本目的是更有效地促进学生的学习。所以，多媒体教学中必须贯穿教学设计的思想，以避免多媒体教学应用中的错误认识，使学生在愉快的学习气氛下达到良好的学习效果。

(二)全面提高多媒体课件的质量

多媒体课件的制作不是简单地把书上的内容利用幻灯方式呈现出来，教师则照本宣科地念。对于传统的文本教案，教师只需考虑具体的文字表述方式及文字布局，而多媒体课件除了要考虑文字、图形图像、声音、动画、视频等因素外，还要考虑背景、色调、布局和整体设计等。所设计出来的多媒体课件不但要有教育性、科学性，而且最好还要有艺术性和技术性。

在设计课件内容时，教师则应该根据实际选用的教材，把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，充分利用多种媒体综合的优势，结合课内、课外相关的教学资料，把难以讲清楚的问题表达清楚。有条件的话还应在教案基础上，扩充例题、增加习题库和测试模块，以利于学生课外学习。

教师在制作课件时应重点解决好“内容与形式”的关系。教师在制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时，也要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗;在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的“大而全”，认为不加入音频和视频便不是真正的多媒体，结果教学过程虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。

(三)提高教师的多媒体教学应用技巧和水平，充分发挥传统教学与多媒体教学双优势

传统教学与多媒体教学各有所长，有的教师利用多媒体上课完全脱离了黑板和粉笔，完全被课件所左右，不愿意动脑子，把课堂上要讲的内容全部写在课件上，课堂上则照本宣科地念一念，课堂教学则变成了念教案，这样的讲课怎能吸引学生，这样的教学哪来的激情，更不用说自由发挥，产生“灵感”了，而这正是传统教学的优势之所在。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体，应从教学的实际出发，针对教学内容有选择性的采用多媒体教学，使之与传统教学合理结合、优势互补，以便促进学生对知识的理解和掌握，提高教学效果。

(四)加强教师队伍的技术培训，不断提高多媒体运用水平

在教学中，教学媒体的适当选择及其对教学的服务程度取决于在教学中作为“把关人”的教师，多媒体的使用效率和质量的好坏处决于教师的多媒体技术的高低。因此，各级学校及学校的主管部要有计划地开办教师计算机培训班，大力加强师资培训，并把教师的计算机知识作为教师任职资格的基本条件之一，提高教师的计算机基础知识和操作技能，学会设计和编制符合自己课堂教学的课件，学会设计教师的课堂活动，使教师在多媒体教学中真正发挥“主导”作用，利用多媒体的优势，设计学生的参与活动，使学生成为课堂学习中真正的“主体”。

四、结束语

对多媒体教学的看法篇7

关键词： 高职经济法 多媒体教学 利弊

中国的高等职业教育从它诞生之日起就决定了它在人才培养目标方面不同于普通高等教育的特殊性，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确指出高等职业教育的培养目标是培养高素质的技能型人才，换句话说，高等职业教育应更加侧重培养学生的实际操作能力或动手能力。高等职业教育的培养目标对高等职业教育各门课程的教学方法提出了新的要求。

具体到经济法这门课程而言，单一采用传统的教学方法给学生灌输课本知识已不符合学生的实际需要，必须充分利用各种条件，探讨新的行之有效的教学方法。前苏联教育家巴班斯基就曾指出：“教学方法最优化程序中一个最重要、最困难的问题是：合理选择教学方法使之达到最佳教学效果。”可见，教学方法的运用对学生的培养起着举足轻重的作用。而在诸多新兴的教学方法中，多媒体以其表达形式的多样性、教与学的交互性、体系结构的开放性以及教学管理的灵活性而逐渐成为高等教育的必要教学手段。

多媒体（Multi Media）是指文本、声音、图形、图像、视频、动画等多种媒体信息。多媒体教学方法是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择各种媒体要素，并利用计算机技术处理和控制，通过人机交互作用，呈现教学内容，完成教学任务的方法。笔者尝试着在经济法这门课程的实践教学活动中运用多媒体教学方法，以期能够更好地提高学生的理解力和动手能力。通过一段时间的教学实践，笔者感到多媒体教学方法与传统的教学方法相比可谓利弊参半，不能简单的肯定和否定。

一、运用多媒体教学方法的好处

（一）图文并茂，声像并举，吸引眼球，生动有趣

多媒体教学可以通过大量的图片演示来阐述问题，彻底改变了传统教学模式只能以文字叙述为主，可视化差的缺陷。因此，多媒体教学能给学生带来强大的视觉冲击力。比如说在给学生讲解什么是邀约、要约邀请、承诺等概念时，以往无论列举多么生活化的实例学生都无法牢记，在采用多媒体教学后笔者尝试着制作了一个简单的关于买卖合同的Flash来给学生演示这些概念，学生立刻就被可爱的动画吸引住了，对教师所讲的内容也兴趣倍增，原本枯燥乏味的法律术语也变得易学易记起来。

从另一方面讲，多媒体教学也迎合了人们对时尚的追求。随着社会生活节奏的加快，现在是一个吸引眼球的时代，是一个读图的时代。报纸、图书、杂志充斥着大量的图片，以迎合人们的阅读口味和时尚追求。从这个意义上说，多媒体教学显得更有时代感。又如在给学生讲解什么是经济法律关系的概念时，笔者下载了中央电视台《经济与法》节目中的一期视频节目给学生播放，让学生看完之后首先将基本案情复述一遍，然后再理清各种法律关系，最后找出本案法律纠纷中涉及到的主要法律关系，一步步地做了上述工作后，原本扑朔迷离的案件变得简单起来，学生顿时有豁然开朗的感觉。事后笔者与学生交流时，他们都反映说亲眼看到的案例跟老师口述的案例就是不一样，视频案例更加能够吸引他们的注意力。

（二）与时俱进、灵活机动、便于修改、便于更新

经济法课程不同于其他经济类基础课程最大的一点在于随着社会生活的变化和立法的需要，各类单行法律会不断修改，而教材的制定由于各种各样的原因无法及时更新，给教师教学带来了不便。采用多媒体制作课件后可以及时更新，这样就做到了电子教案与现行法律的同步性。比如公司法、证券法、合伙企业法、企业破产法在2005年和2006年相继修改，而现有的教材没有一本是与新规定配套的，笔者只需要在已有的电子教案中根据最新法律规定作出相应修改就可以了，大大弥补了教材滞后性的缺点。

（三）信息量大，内容丰富，便于理解，便于识记

多媒体集文本、静态与动态的视频、音频等多种媒体的优势于一体，是一种在功能上更为完善的信息传递体系。它包含了听觉信息（语音、音乐）、视觉信息（文字、影像）、综合信息（电影、电视）等。

在课堂教学的有限时间内，可以通过图片、文字的演示，通过超级链接各种相关资料和互联网上的最新信息，传递给学生大量的信息，扩大了学生的知识储备。

这样大容量的信息学生接受得了吗？不用担心，心理学家特瑞特拉（Treicher）曾做过两个著名的心理实验，一是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉；1.5％来自触觉；1％来自味觉。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％；自己听到内容的20％；自己看到内容的30％；自己听到和看到内容的50％；在交流过程中自己所说内容的70％。多媒体技术既能看得见，又能听得见。多媒体教学从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，使学生由单纯的听课改为听和看相结合，便于学生对课堂教学内容的识记。

（四）形象直观、节省时间、可以重复、利用率高

多媒体教学可以大大节省板书时间，将老师从繁复的板书中解脱出来，集中精力给学生讲解概念的内涵等内容，还可以弥补某些老师板书不够清晰的不足，并且这种“电子板书”是可以重复利用的。比如在讲解市场主体法的内容时，需要将有限责任公司与股份有限公司、一人有限公司与个人独资企业、合伙企业与公司等概念和知识点让学生对比记忆，以往的话只能让学生拿出以前的笔记或者翻到书本的相关部分作比较，有的学生找了半天也找不到，影响了课堂教学的进度。采用多媒体教学后，可以很快的将相关知识点显示在屏幕上让学生识记，也可以将这些需要比对的概念事先制作在同一电子表格中随时调取。

二、运用多媒体教学方法的弊端

现在在大学课堂上，使用多媒体课件进行教学活动已逐渐被教师和学生所接受，教师在感受多媒体教学手段的便捷，学生在享受多媒体教学的新颖和大容量信息，笔者所在的学校也鼓励教师使用多媒体教学。但任何事物都有两面性，多媒体教学方法的优点中暗含了不足，具体表现在：

（一）容易导致教师过分依赖多媒体、成了电子教案的“放映员”

（二）教学进度较快，学生思考及记笔记的时间少

（三）教师身体语言减少，师生情感交流减少

（四）学生自制能力差，容易造成看热闹的场面，不能达到预期的教学效果

三、运用多媒体教学方法对师生提出了新的要求

总的来说，在高职院校运用多媒体讲授经济法这门课程利大于弊。只是若要达到很好的教学效果，需要师生一起努力。

（一）对教师的要求

1.提高多媒体课件制作水平

（1）注重体系设计的合理性

（2）注重前后呼应，环环相扣

（3）拓展课本内容，加入生动实例

2.提高授课的综合技能

制作了完备的多媒体课件后并不是万事大吉了，要想真正上好课，必须提高授课的综合技能。而且多媒体课件的使用效果受教学方法的影响，使用者应培养在教学进度及内容、声像色的处理及教与学的有机结合等方面的技能。具体应做到：

（1）必要的黑板板书

老师在讲解课外例子的时候，学生一般都十分专注。一旦放映课本上重要的内容，总是走神。因此将每节课的精华如重点字、词在黑板上写出来有助于学生把握重点和难点。

（2）有质量的提问

经济法是一门法律术语很多的课程，学生必须高度集中精神接受一个个新的概念，长时间下来难免感觉疲惫。这就需要老师设计高质量、有针对性的提问帮助学生绷紧神经，而且提问还可以代替考勤。

（3）加强课堂纪律的监管

由于采用多媒体教学放映时有时需要关灯，教室光线较弱，有的学生以为老师看不到就不专心听讲，比如在播放连续的视频案例时教师可以在教室来回走动监督学生。

3.转变角色

灌输为主变成引导为主，提高学生参与积极性，活跃课堂气氛。

4.努力开发经济法实务模拟软件

如前所述，高等职业教育的培养目标是培养高素质的技能型人才，实际动手操作能力应是高职学生区别于普通高等院校本科生的一大法宝。具体到经济法这门课程而言，笔者认为极有必要开发经济法实务模拟软件，比如在给学生讲授公司法的内容后，紧接着让他们上机实际操作一下设立公司的具体流程；上完合同法后再让学生独立起草某一类具体的合同；上完经济诉讼与仲裁后，模拟法庭审理让学生身临其境。经过实务模拟的训练后，势必使学生加深对所学知识的理解和提高学习兴趣。

（二）对学生的要求

1.加强课前预习和自学能力

多媒体教学的一个特点是信息量大且放映速度一般很快，这就要求学生事先要预习和熟悉所讲内容，老师在课堂上不用面面俱到，只要帮助学生把握重点和难点就行了。应把有限的时间用在攻难上。

2.提高触类旁通、举一反三的能力

3.提高动口和动手能力

参考文献：

［1］胡光顺，叶延君.多媒体教学的利弊和应对策略.中国科技信息，2005年13期.

［2］姜传国. 多媒体课堂教学的利弊分析及对策.辽宁工学院学报（社会科学版），2006年06期.

［3］张红霞.多媒体教学的利与弊.包钢科技，2005年04期.

对多媒体教学的看法篇8

【关键词】多媒体 化学 教学研究 分析

随着教学体制的不断改革和深入，多媒体在化学教学中的应用越来越广泛，在化学教学中使用多媒体，不仅可以增强学生的学习兴趣，而且还能开拓学生的学习视野，同时还能培养学生的探究学习能力。

一、利用多媒体进行化学教学的优势

实验在化学学科中所占的比重非常大，主要是对物质的主要结构和变化规律进行研究。所以，化学教学需要学生认真对化学实验各个过程进行观察，这样才能从实验现象看到实验的本质。由于多媒体能够利用文字、图片、声音、动画等方式，将抽象的事物变得更加直观，这样有助于学生更好的学习和理解化学知识。在实际的化学教学中，有些知识运用以往比较传统的教学方法并不能达到教学的理想效果，利用多媒体教学，可以直观的看到物质变化的过程。在化学实验中，如果实际操作出现了差错，常常会产生危害，然而教师应用传统的方法并不能将整个实验的过程演示给学生看，教师只能运用语言尽可能将实验现象表述出来，有时教师口头描述的实验现象并不会让学生信服，反而会让学生产生怀疑。如果能将这些错误操作过程利用计算机播放出来，这样不仅可以让学生弄清楚实验操作错误的原因，而且学生观看实验之后，可以意识到操作错误而出现的危害。在化学实验过程中，有些实验过程是非常危险的，有些实验的污染很严重，有些实验的现象并不是非常明显，还有的实验所花费的时间比较长。利用多媒体技术，进行化学实验操作，学生通过多媒体可以很直观的观察看化学实验现象，不仅可以获得较好的教学效果，而且还能减少实验污染。利用多媒体进行化学教学，可以减少很多不必要的教学时间。在过去教师在化学课上要将例题和化学图形都一一列在黑板上，这样就会在课上浪费很多教学时间。现如今，随着我国信息技术的发展，多媒体技术在各个学科中的广泛应用，在化学课上，教师利用多媒体，就能将化学公式、化学例题、化学图形展现在学生面前，这样教师就可以利用余下的时间将化学和生活联系在一起，然后指导学生在生活中如何应用化学，这样学生在学习时就能将化学的理论知识与生活实际有效结合起来，这样做不仅可以使化学课内容更加丰富，同时也能给学生创造更多学习的时间，化学课堂教学的效率自然而然就会提高。

二、科学合理的应用多媒体进行化学教学

多媒体作为化学教学中一种辅教学手段，并不是完全的代替以往传统的教学方式，也并不是在教学中应用了多媒体，就能达到教学的理想效果，虽然多媒体技术力量比较雄厚，但是有些课件在内容安排方面，还需要人付出努力。利用多媒体进行化学实验，只是将一些可以模拟的实验模拟出来，但是有些实验利用多媒体也起不到效果，比如说在做气味的实验时，多媒体技术是无法进行此实验的。因此，科学合理的应用多媒体进行化学教学是非常关键的。

首先，对于一些电脑知识和实际操作比较弱的教师来说，最好不要利用多媒体。如果学生在上课期间，教师没有把握利用多媒体能够将化学课程上好，或者中间电脑出现故障，所制作的课件显示不了，那么在这种情况下不需要运用多媒体进行化学教学。

其次，化学实验的实际操作不可以完全利用模拟实验来进行。因为模拟实验并不是真的实验过程，模拟实验缺乏可信度，学生观看模拟实验很可能给学生以误导，同时也不能锻炼学生的实际操作能力。

再次，利用多媒体进行化学模拟实验操作，并不能真正的将实验的真是情况反映出来，对于化学中的对加热反应和放热反应进行研究时，可以不采用多媒体教学。

最后，教师在利用多媒体进行教学时，不能将多媒体屏幕完完全全的当作黑板使用，因为长期的使用多媒体教学，会使学生只对多媒体呈现出来的画面、声音和图片产生兴趣，这样就会使学生的注意力分散，所起的教学效果也不会明显，反而还会浪费很多教学时间。

总之，在化学教学中使用多媒体并不是盲目的，应该遵循一定的科学规律，科学的运用多媒体教学不仅可以节省大量的教学时间，而且还能使学生学习更多的知识。

三、多媒体化学教学应用策略

（一）从各方面激发学生的学习兴趣

多媒体化学教学是将文字、图像、声音结合在一起，使其化学实验现象更加直观的展现在学生面前，从而使学生的学习兴趣越来越强烈。多媒体教学可以将以前比较生硬的为字变得灵活，能够让静态的东西更加活跃。为了让学生的学习兴趣更浓，教师在日常的教学中，应该打破传统的教学观念，从学生的学习特点和学习实际考虑，通过多媒体来刺激学生的感官，以培养学生的观察能力、想象能力、思考能力和分析问题、解决问题的能力。

（二）提高学生的学习质量

作为化学教师，在使用多媒体之前，要精心备课，合理设计教材内容，利用多媒体教学时，教师要和学生进行互动和交流，要不断的启发学生勤于思考，同时教师还要和其他教师进行沟通，一起讨论多媒体应用方法，通过互相交流教学经验，摸索教学规律，才能使教学具备新颖性，从而增强学生媒体教学的学习意识，以培养学生的创新精神，利用多媒体技术，提高学生的认知能力，这样才能提高教学效率，使学生的学习质量提高。

四、结束语

综上所述，多媒体化学教学研究，能够适应教学改革和学生学习和发展的需要，利用多媒体技术，可以将一些抽象的事物变得更加直观，多媒体教学带给教师和学生很多优势的同时也存在着一定的弊端，如何合理应用多媒体技术，是非常关键的。只有在实际教学中，科学应用多媒体进行教学，让学生掌握正确的学习方法和规律，和传统的教学手段相结合，取其优势，这样才能真正发挥多媒体化学教学的作用，才能让多媒体真正服务于我们的教学。

参考文献：

[1]马俊兰.谈多媒体化学教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012（04）.

[2]吕方洁.浅谈多媒体化学教学[J].神州，2012（03）.