多技能人才培养范文

多技能人才培养篇1

[关键词]产业集群 多元技能 人才培养模式

[作者简介]吴曙光（1976- ），男，湖南涟源人，湖南工业大学现代教育技术中心，讲师，硕士，研究方向为高职教育、现代教育技术；李新生（1971- ），男，湖南永州人，湖南工业大学土木工程学院，研究员，硕士，研究方向为高职教育、人力资源管理与开发。（湖南 株洲 412007）

[基金项目]本文系2011年教育部人文社会科学研究规划基金项目“区域性高等职业教育服务产业集群发展的理论与实践研究”的阶段性成果。（项目编号：11YJA880056，项目主持人：李新生）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0017-03

一、产业集群对人才需求的特点

产业集群（industrial clusters），是美国学者迈克尔・波特于1990 年在《国家竞争优势》一书中正式提出的，他提出“产业集群是在某一特定领域内互相联系的、在地理位置上集中的公司和机构的集合”。它通过产业与区域的有机结合，使该产业在该地区的发展获得较高的生产率，从而在一定范围内具有较强的竞争优势，如法国波尔多的葡萄业、美国的硅谷软件产业等。我国的产业集群诞生于改革开放后的20世纪80年代初，如我国珠江三角洲的制造业、浙江的低压电器产业等产业集群。产业集群作为一种新型的产业组织形式，具有较好的资源配置效率和强大的竞争优势。产业集群不仅促进了区域经济的快速发展，同时促进了高等职业教育的发展，对高等职业教育人才培养目标提出了新的要求。产业集群对人才的需求具有其特殊性。

1.产业集群企业对人才需求的岗位结构和类型结构具有特殊性。产业集群是在某一特定领域内互相联系的、在地理位置上集中的公司和机构的集合，在产业集群内各企业存在相互影响、相互依赖的特性。如湖南株洲的轨道交通装备制造产业集群，集群内有电力机车厂、时代集团、广缘科技、湘依电器、南车电机等大中型企业，轨道交通装备制造产业集群的人才需求主要是机械、电气控制类等高技术创新人才。特定的产业集群需要特定的专业人才。

随着产业结构升级和转型，具有传统优势劳动密集型和物质资本密集型的产业集群面临巨大的结构调整和优化，正向技术资本密集型和知识密集型产业转变和调整，企业的各岗位出现了相互融合、交叉，技术结构的转变使企业对人才需求的岗位结构和类型结构也作相应的改变，企业需要大量的技术创新人才和复合型高技能人才。目前，高等职业教育往往注重单一的技能型人才培养，忽视了多元技能和创新技能的培养，这样很难适应经济结构的大调整和技术结构的升级。

2.产业集群企业之间的人才流动具有特殊性。产业集群对专业化人力资本具有“拉力”与“推力”效应①，同时对人才流动具有双重作用，一方面对人才具有强大的吸引力，会把大量的优秀人才吸引进来；另一方面由于产业集群之间存在诸多的差异，可能有更好的集群吸引他，这样就会把人才推出去。由于改革开放促使人们的思想观念发生了改变，人才的发展视野扩大到全国范围内甚至全球，因此人才为了追求更大的发展，往往会向经济和地理位置优越的产业集群集聚，经过反复的“推”和“拉”，使人才充分地进行流动，把优秀的人才集聚在一起，市场自动地对人才进行优化和配置，从而提高产业集群整体人才竞争力，激活社会发展的动力。如果高等职业教育培养的技能目标单一，就会造成就业的岗位过窄，选择的机会出现瓶颈。只有具有多种技能的组合，才能对就业选择显得游刃有余，才能顺利地实现高等职业教育与公司、企业的顺利对接，高等职业教育培养出来的人才才能在“推”和“拉”作用下居于主动地位，不断地为产业集群经济服务。

3.产业集群要求人才的专业知识结构具有复合性。产业升级和发展转型是产业集群面临的重大课题。产业集群的发展转型需要努力提升集群创新能力，促进区域产业升级，不断提高自主创新能力，推动产业集群由低技术型向创新型转变。在知识经济背景下，创新决定产业集群的兴衰，决定产业集群竞争力的强弱。在全球生产网络中，产业集群必须依托不断延伸的产业网络，逐渐从以加工制造为主向设计研发和品牌制造为主转变，进而从工艺升级、产品升级进而转向功能升级。由于产业经济的集群化发展，生产中许多相关的工作岗位整合到一起，在生产过程中通过协同创新，从而实现集群创新。因此，产业集群发展与创新越来越需要知识复合型人才，高职教育必须重视技术型技能型人才的专业知识复合性教育，只有具有相关专业的复合性技能，才能适应产业集群的发展与升级需要。

二、现有高职人才培养模式的现状分析

国际上大部分的发达国家已经形成了较为成熟的职业教育人才培养模式，如德国的“双元制”模式、美国的“渗透型”模式、英国的“三明治”模式、日本的产学合作模式、澳大利亚的TAFE模式、加拿大的CBE模式等。我国高职教育起步较晚，从目前中国的高职教育人才培养模式研究来看，主要有如下几种：产学研相结合的人才培养模式、“订单式”人才培养模式、以就业为导向的人才培养模式等，这些模式基本属于“工学结合、校企合作”的形式，只是切入点不同。这些人才培养模式在粗放型经济向集约型经济发展过程中发挥了巨大的作用，但是随着中国的经济转型，尤其是在产业集群经济的背景下，这些模式很难适应社会经济的快速发展。一种好的人才培养模式要有适应社会变化发展的能力，能够及时地对市场作出分析，调整人才培养目标，优化专业设置，更新课程内容，调整专业招生比例，建立人才发展和预警机制，健全人才评价制度。目前，高职教育高技能人才培养模式存在以下突出问题：

1.人才培养目标的定位问题。高等职业教育人才培养模式主要以技术型技能型人才作为人才培养模式的出发点和落脚点。以应用技能为目标没有错，但是在人才培养模式实施过程中出现了偏差。与发达国家的人才培养模式比较，就会发现许多的异同：相同点是学校、学生和社会紧密结合，根据社会的需求来调整人才培养模式，不同点是人才培养模式的教育理念不同。前者以实现就业、市场的需要作为导向，后者以创新作为导向；前者以应用能力为核心来建构人才培养模式，后者以创新教育、终身教育为核心来建构人才培养模式。虽然也有许多专家学者提出以终身教育和以人为本的教育理念来建构高职教育人才培养模式，但人才培养模式与教学方法、教材、师资、课程设置相关联，所以往往停留在模式设计层面，并没有实质的实施效果。从长远的、战略的角度考虑，后者具有优势，当然从现实的角度考虑，应用能力的高职办学理念具有优势，但社会不断发展，工作岗位往往与自己学的知识、技能不是一一对应的，从事的岗位要求变化很快，学校是愿意把学生培养成社会需要的人才，还是把学生培养成主动适应社会的人才？毫无疑问，后者更适应社会发展的需要。学生毕业面临许多职业选择，如果具备主动适应社会的能力，就可以选择其中最好的或最感兴趣的职业，否则学生就只能像“订单式”人才培养模式那样去选择了，失去了职业选择的主动权，学生毕业就面临失业的风险②。

2.人才培养模式适应性不强。高等职业教育人才培养模式涉及许多因素，如学校的管理、教学科研的水平、专业的设置、教材的选择、学生的来源、就业面向的单位、企业对人才的需求等。人才培养的每个因素都关系到人才培养的质量，彼此之间的关系相互依赖，任何一个环节都不能脱离区域产业经济的发展大背景，一个环节出现问题，其他的环节都会受到制约，形成人才培养模式的缺陷，直接导致职业院校的招生、专业设置、人才培养目标等要素的失效。现有人才培养模式的适应性不强主要表现在高等职业教育的人才培养目标与产业集群经济发展需要的人才类型、专业结构适应不强。

高职教育培养的人才主要输出地为学校所在区域，为区域经济发展作出了应有的贡献，但产业集群里的企业对高职人才的需求发生了很大变化，产业集群需要复合型高技能创新人才，专业宽度比较大，知识面较广。学习科学理论认为，在以不断变革和创新为特征的知识经济背景下，对劳动者而言更重要的是拥有一种能够帮助自己在不确定的、变化的新情境中学习的知识和技能，这样才能真正提高劳动者的能力。高职院校人才培养模式恰好缺少这种适应性技能。湖南株洲有轨道交通产业集群、航空产业集群和服装产业集群等几个上百亿的产业集群，大量需要机械制造类、航空类和服装类的高技能人才，但湖南株洲本地职业院校培养的人才往往不能适应产业集群的发展，每年大量从外地职业院校引进人才，所以当地政府投入大量的资金建设职教城，整合多所职业院校的资源，对高职院校的人才培养模式、教师队伍、专业设置和教学设施等资源进行优化配置。产业集群根据国际国内的经济形势经常调整产业结构，实现技术结构升级。这种变化没有及时反馈到职业院校，致使人才培养目标与产业集群经济发展所需的人才类型、专业结构脱节，久而久之就出现高等职业教育的人才培养目标与产业集群经济发展需要的人才类型、专业结构失衡，导致职业教育人才培养的技术型技能型人才拥有的理论知识脱离企业实际需要。

三、基于产业集群的多元技能高职人才培养模式的建构

随着国际产业的发展，产业集群成为区域经济发展的一种新形式，高等职业教育的人才培养面临产业集群经济的新挑战。根据产业集群对技术型技能型人才的需求和现有高等职业教育人才培养模式存在的突出问题，结合我国高等职业教育人才培养目标实际，提出建立多元技能为目标的高职人才培养模式，该模式用模型图表示，见图1。

多元技能人才培养模式的模型含义如下：一是技能与技能之间区域的大小不同，代表技能的规模、培养人数、师资队伍、教学场地等不同，并且技能的种类随市场人才类型和专业的需求变化而变化。技能1和技能2等其他技能之间可能是同一个领域，也可以是不同的领域。二是技能的培养过程不单纯以培养技能，而是以知识的复合型适应技能的要求来支撑技能的培养，知识、技能和能力组织成一定的关系，知识的复合型可以适应技能的演变，从而加强各项能力的培养。

1.多元技能的提出。技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向“自动化”，而达到技巧性技能阶段。高等职业教育人才培养目标是“高级技能人才”，要求技能达到熟练程度，只有经过反复练习与实践才能达到，但随着区域集群经济的发展，技能要求越来越高，类型越来越多，要求岗位人员拥有更多的技能去适应集群经济的发展。多元技能是根据自己的兴趣和社会的需求对多种技能进行选择，经过反复实践，在多个领域里或同一领域的多种技能达到“自动化”程度的技能之和。只有拥有多元技能的高级技能型人才才更能适应产业集群经济的不断变化发展，为产业集群经济的发展作出贡献。

2.多元技能对人才培养模式的建构。技能是人们在活动过程中通过练习而获得的控制动作执行的那些个体经验，即通过学习而形成的合乎客观法则要求的活动方式本身的执行经验。知识与技能是构成活动的调节机制所不可缺少的要素；能力的形成与发展首先依赖于知识和技能的获得③。 知识与技能可以相互促进，知识能提高技能熟练的速度，同时也是改进和创新技能的武器。反之，技能的获取可以对已有知识正确与否进行验证，同时对不足的知识进行完善，对正确的知识进行巩固。知识和技能都是构成能力的因素，缺一不可，通过对专业技能相关的知识进行复合型培养，然后根据知识的复合型对相对应的技能进行熟练操作。当然这种培养是根据产业集群经济的需求和学生自己的兴趣点来进行的，按照市场的需求来引导学生去培养。如产业集群对机械专业需求人数增多，根据以往的人数变化，学校就业部门可以判断机械专业需求人数可能呈增加趋势，如是学校在设置机械技能培养的人数和种类也相应增加。同时学校对学生进行就业引导，学生根据兴趣和其他因素去选择自己的技能培养种类，最终学生经过反复的实践，对各种技能达到“自动化”程度，同时也具备了相关技能的复合性，培养的人才才能适应产业集群发展的各项要求，更能适应产业技术结构的调整和升级。

3.多元技能人才培养模式的实施步骤。高职院校通过如下的实施办法就可以实现以多元技能为模型的高职人才培养模式，培养出来的人才能够适应产业集群经济的发展，具体实施办法如图2所示。

第一，分析区域产业集群。分析产业集群主要是给高职人才培养模式提供一个大背景、大方向，根据经济发展的需要考虑人才培养，而不是盲目地追求人才培养数量。产业集群的分析主要有：分析产业集群的专业需求及专业动态发展；人才需求的规模和动态发展；区域产业集群的人才技能结构需求；根据对产业集群的分析建立产业集群人才预警机制，对人才的需求做动态分析，根据需求制定学校专业招生规模和比例，相应制定多元技能的培养数量和方向。

第二，学校招生规模分析。各职业院校都有自己的办学历史、资源优势和专业特色。许多职业院校盲目扩大招生规模，以至师资队伍、学校硬件条件跟不上招生规模的发展，缺乏必要的师资和硬件实施，难以实现人才的培养目标。只有对现有的学生规模进行分析，才能确定师资和技能的规模。

第三，学生技能的选择。确定学生人数后，要通过建立学生技能库，对学生的技能选择种类和具体技能种类的人数进行确定，根据历史的技能选择记录，并能够判断技能选择人数的变化，确定下一年的技能培养和配置技能培养要素。学生根据自己的兴趣特点选择技能，可以选择多种技能进行学习和训练。

第四，分析学校的资源。学校资源分析主要包括学校办学的优势、特色专业、场地的标准和师资的结构等，从而设置技能种类，充分分析学校教学资源以后，确定技能培养的种类和技能培养人数，然后才对选择技能的学生进行有的放矢地培养，真正做到学尽其能，学有所长。

第五，多元技能人才培养模式的实现。分析了产业集群经济的特点，从而确定学校开设的具体专业，根据学生招生规模、学生技能的选择和学校资源，从而确定技能选择人数、场地和教师。每年高职院校根据产业集群和学校招生规模等参数的变化修改该模式。该人才培养模式的技能培养主要在高职生毕业的当年实施，在学生充分掌握相关的通用知识和专业知识之后，可以有效地有目的地去培养多元技能，学生掌握各技能后就能迅速适应产业集群的岗位，即使找不到非常对口的专业，也可以选择相关技能的工作岗位，真正实现“零距离”上岗，促进产业集群经济的发展。

四、结语

多元技能高职人才培养模式是一项系统工程，需要政府教育主管部门、高职院校、产业集群企业和高职院校的广大师生之间相互合作，也需要产业集群企业和高职院校进行反复的研究、探索和实践。多元技能高职人才培养模式在湖南株洲的一些高职院校进行了试点探索，在株洲产业集群相关企业进行了验证，取得了良好的效果，得到了产业集群各企业的一致好评与认可，也推动了湖南株洲产业集群经济的发展。

[注释]

①胡蓓，莫莉.产业集群的人才成长机制研究[J].华东经济管理，2007（12）：89.

②吴曙光.以人为本建构高职院校人才培养模式[J].高等职业教育，2007（4）：20.

③咸桂彩，袁良栋.“技能”是什么[J].职业技术教育，2011（24）：56.

[参考文献]

[1]李实.构建具有创新精神与实践能力的人才培养体系[J].理工高教研究，2006（4）.

[2]李新生，傅家望，冯光.关于产业集群与发展湖南高等职业教育的思考[J].湖湘论坛，2005（1）.

[3]欧汉生.高职人才培养模式改革的困境与对策[J].职业技术教育，2011（32）.

[4]王丽华，鲁丽.浅析以就业为导向的高职技术人才培养[J].辽宁高职学报，2006（4）.

多技能人才培养篇2

【论文摘要】文章针对廊坊市多媒体人才培养现状，提出高职多媒体专业设置方案，研究和探索了计算机多媒体专业教学方法与手段的创新，提出了计算机多媒体专业教学基本要求等方面的改革，以不断培养更多的优秀人才，为提高全市科技自主创新能力，推进科技进步做出应有的贡献。

当今时代，科技创新能力已经成为国家和地区竞争力的核心，是国家和地区经济发展的决定性因素。廊坊市拥有京津之间的区位优势，不断提高科技自主创新能力，对于加快城市经济社会发展，建设京津冀电子信息走廊，有着极其重要的意义。美国纽约科技大学校长张钟浚认为“大陆学生普遍存在创新能力不够的问题，而中国学生存在的创新性不足，主要是在大学阶段形成的。”可见要想培养出创新型人才，关键就是要从大学生抓起。

1.廊坊市多媒体人才培养现状

近年来，越来越多的高新技术企业落户廊坊，多媒体技术和多媒体技术应用开发人才的需求使多媒体成为一个新兴的产业，市场前景辉煌。为全面了解廊坊市多媒体人才培养现状，我们参照《中国高职院校计算机教育课程体系》、《职业教育学研究新论》、《高职高专教育评估手册》、《高职多媒体技术专业基于工作过程系统化课程体系研究》等相关文件及教学实践经验，设计了《计算机多媒体专业人才培养方案的调查问卷》，本次调查问卷涉及多媒体专业课程在实践中的应用、适用岗位、人才缺口形成与专业人才培养关系等多方面内容，并附有两个开放题，给答题者反馈问题的空间。

本次调查问卷的发放对象主要是廊坊市开办计算机多媒体专业的高校的授课教师、学生及部分企业。本次问卷共发放200份，回收192份，其中有效问卷175份。问卷调查结果显示，52.1%的教师及75.6%的学生认为多媒体专业应用教育亦已显得滞后，62%的教师认为多媒体专业课程设置尚有不足，65%的学生认为所学专业与社会的需求有一定的差距，45%的企业认为职业院校专业学习与岗位衔接亦有一定差距，毕业生不能很快适应工作岗位，35%的教师很少参加专业培训，31.2%的专业教师缺乏实践经验，42%的教师认为学校教学投入缺乏。

2.高职多媒体专业设置研究

为加快科技进步和多媒体人才培养，提高自主创新能力，在高职多媒体专业设置上，应有长期的、战略性的眼光，应改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件的发展情况设置相关实用的专业，以达到计算机多媒体专业的教学方法与手段的创新。基于廊坊市产业特点，计算机多媒体专业职业岗位群基本包括以下几个方面：平面广告设计、印前设计与制作、图形图像设计、室内装饰（展示）设计、网页与影视设计、动画设计与制作等几个方面，故针对以上职业岗位设置如下专业：(1)多媒体设计与制作专业。(2)网页与影视设计专业。(3)图形图像处理技术专业。(4)动画设计专业。(5)广告设计与制作专业。力图让学生在有限的三年高职课程学习过程中成长为合格的多媒体人才。

3.计算机多媒体专业的教学方法与手段的创新研究

3.1大力倡导教师在教学过程中的主导作用，激发学生自主学习习惯的培养，充分体现学生的教育主体作用，给学生以自由的发展空间和可能。例如，鼓励学生利用课堂中学到的知识创作自己感兴趣的作品并自成系列，在学习中思考，在思考中探索，在探索中积累，在积累中提高，为顺利就业奠定坚实的实践基础。 转贴于 　3.2组织专业教师撰写专业课程校本教材及实习实训教材。这样便于将教师平时对课程的积累系统地传授给学生。目前已经有基础课类的《计算机基础实训教程》和专业类的《图形处理实训教程》已经应用于课堂教学，尚有《图像处理》、《动画设计》等课程的实训教程正在编写中。

3.3改革评价体系。考核方法分成笔试和实践能力两种，主要是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平能力状况，检测教学的综合效果，并给改进教学提供必要的依据。目前考试工作中应加大实践考试的分量，加强对学生实践能力的考核，实践能力考核是对学生创造力的检测，应用过程评价，改革一考定终身的考核机制。建立“课堂作业——章节作业——综合作业”的三段式过程评价体系。

3.4开展学生作品展示活动。以学生演讲的形式介绍自己的作品创意、构思、技术应用及实现过程，再辅以教师讲评，既锻炼了学生的创作能力，又提高了语言表达能力；

3.5注重操作技能的培养，做到理论与实践相结合。通过计算机多媒体专业的学习，使学生了解多媒体的发展过程，充分认识到多媒体的功能和它在学习、工作、日常生活中的重要作用，了解多媒体技术，能熟练掌握常用的多媒体应用软件。对于低年级学生，注重多媒体基本概念和基本操作能力的训练；对于高年级学生，注重培养他们的必需能力，能够熟练操作和应用各专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同的难度、不同内容的课程题目，增加学生的学习兴趣，增强学生的创造力。

4.计算机多媒体专业的教学的基本要求

4.1建立多媒体网络教室。对于多媒体专业的基础课当前大部分计算机设备均可承担教学，但是近年来许多多媒体专业应用软件的功能不断提高，因此须加大实践环节的教学法投入。

4.2改变教师的观念，提高教师的业务水平。多媒体应用的日新月异，对高职学校多媒体专业教育也提出了新的要求和挑战，这就要求教师思想敏锐，不断学习，掌握新技术，要有强烈的进取心和敬业精神，注意发展动态，提高业务水平。学校要组织对教师，尤其是青年教师的培训，使他们掌握新知识、新软件。

4.3计算机多媒体专业应该符合区域经济的发展需要。高职院校的生源具有地域特色，只有帮助企业做到人才本地化，促进毕业生顺利就近就业，专业的发展才能获得良好的基础。所以校企结合是多媒体专业教学研究的实践基础。因此，紧紧围绕促进应用和提高效率两个中心目的，将教育教学与企业生产应用相结合，拟提出“以应用促教学”对策，这是将高职多媒体专业建设应用于区域经济的一次教育尝试性应用研究，也是全新视角下的计算机多媒体专业教育改革与实践研究的一个范例。

5.结束语

高等职业教育改革在不断深入，计算机技术的飞速发展为多媒体专业的教学改革带来了极大的机遇和挑战，只有不断更新教学内容，改革教学方法，加强实践训练，注重创新教学，才能不断提高教学质量，培养更多的优秀人才。总之，建立多层次的人才培养机制，在创新型人才队伍建设上下功夫，形成科技创新的人才队伍，根据市场的需求，适应形势的发展，不断提高多媒体专业人才解决问题的能力，为提高全市科技自主创新能力，推进科技进步做出应有的贡献。■

【参考文献】

［1］周向军.高职多媒体技术专业实践教学改革与探索[J]，中国成人教育，2007（21）．

［2］肖海慧.计算机多媒体专业人才培养的探索[J].计算机教育.2007（24）．

多技能人才培养篇3

摘要：“3+4”衔接人才培养模式突破传统中高职职业教育的壁垒，将职业教育与应用型本科人才培养相融合，推进高端技术技能人才的系统化培养，切合中国制造2025的人才需求。本文以面向中国制造2025人才特征为视角，从人才培养标准、能力素质结构、创新实践能力和职业导向等方面，分析“3+4”模式面临的新要求和新挑战。并结合“3+4”衔接人才培养过程中积累的成果和经验，归纳“3+4”模式重构的原则，探析新形势下“3+4”模式改革创新的策略。

关键词：“3+4”衔接人才培养；职业教育；高端技术技能人才；中国制造2025

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0127-04

一、引言

新世纪以来，随着国际经济与科技形势的发展，以智能制造、数字化制造和3D打印制造等高端制造技术为核心的新一轮科技革命和工业变革在欧美等发达国家悄然兴起[1]，如美国的“先进制造业国家战略计划”、德国的“工业4.0”、日本的“再兴战略”等[2]。与此同时，我国提出了中国制造2025战略规划，围绕“信息化+工业化”两化融合的主线，积极推进制造产业的提质增效、人工智能和创新发展，与国际“再工业化”战略形势接轨。制造业的转型升级，对高等职业教育和高等工程教育特别是高端技术技能人才的培养，提出了全新的要求和挑战。如何策应新工业革命快速发展对人才的需求，已成为我国乃至国际高等教育所共同关注、探索和研究的重要课题[3]。

德国应用科学大学（FH）成功突破了以知识学术为最终目的的洪堡教育思想，着力培养运用科学知识、科学技术和科学方法解决工程实际问题的高层次技术技能人才，尤其注重学生入学前在相应专业领域内的实践过程和经验。以瑞典皇家理工学院和麻省理工学院为典型代表的欧美工科院校创建并积极推行了CDIO工程教育理念，系统培养面向工程应用的技术技能人才，并获得了企业和社会的一致好评[4]。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》和《国务院关于印发的通知》促使我国必须加快推进现代职业教育体系发展，优化高等教育结构，扩大高层次技术技能人才培养质量与规模[5]。

2012年，江苏率先推行了“3+4”衔接人才培养模式建设，补充、完善和促进了现行职业教育体系和应用型本科人才培养的融合，切合现代职业教育层次高移的发展需要，在面向先进制造业的现代科学职业教育模式改革方面迈出了重要一步[6]。2014年，我国进一步出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，并组织六部委编制了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，指引应用型本科院校发展高端技术技能人才培养的现代职业教育，加强传统职业教育与普通本科教育的相互沟通和协调发展。“3+4”模式中职教育阶段，突出面向实际工程应用的实践操作技能的培养，注重核心专业理论课程的强化，提高理论知识基础与专业素养，从而与应用型本科人才培养相衔接；本科教育阶段融入创新素质、专业设计与应用能力，着重培养扎实的专业基础、实践能力和自主学习能力。总而言之，“3+4”模式提升了职业教育服务区域经济社会发展的能力，深度符合中国制造2025对职业人才的发展需求。

二、“3+4”衔接人才培养模式符合中国制造2025对高端技术技能人才的迫切需求

（一）以高端技术技能人才培养为根本的目标定位

中国制造2025所倡导的“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”都是以人才为核心展开的，创新的实质在于人才，提质的主体在于人才，绿色发展和结构优化的基础在于人才。现阶段，中高职院校传统职业教育主要培养面向生产制造一线的单一技能型人才，缺乏科学技术基础、创新能力和不同职业岗位的适应能力；现行应用型本科人才培养，虽然在面向实际应用的工程教育方面进行了强化和改革，但职业导向依然薄弱，两者在解决中国制造2025对高技术、高专业层次职业人才迫切需求的问题方面，依然乏力。“3+4”衔接人才培养模式，职业导向特征鲜明，突出实践能力和创新能力，以高端技术技能人才培养为根本的目标定位，致力于培养知识结构合理、实践技术能力和工程应用能力优良的制造业人才队伍，弥补了传统职业教育和普通本科教育人才培养与新时期人才需求之间的不协调。随着中国制造2025战略规划的进一步推行，“3+4”高素质、高技能的人才培养模式将越来越受到国内高校与社会的认可和重视。

（二）密切关注制造行业发展，人才培养与行业需求同步

“3+4”衔接人才培养模式第一阶段的中职教育源于职业教育，实践教学过程与社会企I生产制造一线接触密切，长期关注技术技能人才能力需求的变化，人才培养方案的制订为职业导向打下基础；第二阶段的应用型本科教育注重实际工程应用，与行业企业存在广泛且密切的产学研合作，工程教育、技术研究与行业发展需求同步。该模式综合了职业教育与应用型本科教育人才培养紧跟行业发展步伐的双重优势，主动关注地方制造业转型升级现状和人才基本能力需求变化，不断深化改革技术技能人才衔接培养模式，积极争取社会企业、行业等参与人才培养，培养方案由合作学校、牵头学校和参与企业共同谋划设计，遵循技术技能型人才的成长规律和学生认知，缓解了我国高层次技术技能人才匮乏的状况。

（三）立足地方产业特色，服务区域社会经济发展

制造业作为国民经济的优势产业、支柱产业，在促进区域经济社会发展、推进工业化等方面发挥更重要的作用。而我国技术技能型人才15%的构成比远低于发达国家的35%，尤其是高端技术技能人才严重匮乏，使得我国企业素质不高，产品质量不高，创新能力不强，缺乏国际竞争力。“3+4”衔接人才培养模式则充分融合传统中高职高技能型人才和应用型本科层次技术型、工程型人才的双重特点，培养实用性、技术性和应用性特点鲜明的复合型高端技术技能人才，为地方特色制造业转型升级和区域社会经济快速发展提供强有力的人才支撑，符合中国制造2025建设现代化产业体系的战略规划要求。

三、面向中国制造2025高端技术技能人才需求对“3+4”衔接人才培养模式提出的新要求

（一）推进多学科知识交叉融合，注重多样化能力协调发展，培养复合型高端技术技能人才

随着中国制造2025、工业4.0等国际制造业发展热潮的进一步深入，促使新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、节能与新能源汽车、航空航天装备等领域的先进制造业转型升级，对新时期技术技能人才应具备的知识理论结构和能力素质特征提出了新的挑战。传统单一学科知识、单一职业技能的职业教育，已远不能获得新时期职业工作中所需的全部知识和工作技能，推进多学科知识交叉融合，注重多样化能力协调发展，培养具备完整产业链相关知识、掌握核心技术操作技能的高端技术技能人才是中国制造2025视域下人才培养的关键。一是要求高端技术技能人才不仅要掌握传统学科专业的基础理论知识，还要围绕信息化技术与制造技术融合为核心，深入学习智能制造技术、互联网技术等先进学科知识，融汇智能生产模式、技术创新等先进制造业理念；二是要求具备扎实的实践能力和工程应用能力，重点突出创新能力、团队协作能力，实现多元化能力的协调发展；三是要求掌握终身学习系统方法，不断提升自我，以满足不同阶段工作对新技能、新技术的要求。

（二）注重创新创业精神的培养，紧跟国际高端技术技能人才发展步伐

新一代信息技术产业革命引领的互联网技术、物联网技术和人工智能打破了传统制造业的内涵与外延，创新创业精神是中国制造2025实现制造业转型升级全局发展的强劲动力，要求技术技能人才在掌握先进应用技术和操作技能的基础上，兼具创新知识、创新意识和创新能力。“3+4”衔接人才培养模式不仅要综合传统职业教育技能训练的优势与应用型本科人才培养强化工程实践能力的特点，更要结合地方高新技术产业、特色优势产业的最新发展动态，培养可以创新制造业发展路径的高端技术技能人才。借助先进实用的科学技术，创新生产制造过程中新产品、新技术的研制开发，创新新工艺、新方法的引进、应用和优化，帮助现代制造业实现设计创新、加工创新、产品创新，从“制造”向“质造”、“智造”逐级蜕变，创造出具有高品质、高科技含量和高附加值的技术与产品，提升我国制造业的国际竞争力。

（三）坚守职业导向优势，推进现代职业教育体系建设和人才培养层次的高移

随着制造业转型升级的不断发展，新兴的信息化、智能化工作岗位不断涌现，未来制造业一线人员不仅要活跃在生产制造一线岗位，更有可能参与产品设计、工艺开发、营销售后等多线式岗位工作。人力资本的转型和人才能力素质的综合提升，成为制造业能否快速、高效转型升级的关键。职业教育长期以来一直担负着我国制造业主力军技术技能人才的培养重任，“3+4”衔接人才培养模式作为现代职业教育体系的典范，要注重高端技术技能人才培养过程中职业素养教育和职业道德教育的“工匠精神”熏陶，将“工匠精神”贯穿于中职和本科人才培养的全过程，强化职业精神。人才培养目标和方案的制订实施过程中，要重视学生对社会企业、行业领域实际生产制造各阶段环节的了解，知道企业缺什么样的人才，懂得从哪些方面提升自己，坚守职业导向优势。通过“3+4”切实将普通本科创新型、复合型人才培养方案与现代职业教育相结合，优化职业教育人才培养结构，实现技术技能人才培养目标与制造业转型升级的内在协同，促进职业教育在普通本科教育阶段的延伸，使得职业人才在职业教育范围内接受可持续性再教育，加快高端技术技能人才系统培养的进程，推进现代职业教育人才培养层次的整体提升。

四、面向中国制造2025的“3+4”衔接人才培养模式重构的原则

（一）“3+4”模式职业导向特色与支撑区域制造业发展的高端技术技能人才培养相统一的原则

紧扣中国制造2025战略规划下区域制造业转型升级发展对高端技术技能人才的能力素质结构需求，细分基础能力、必备能力和拓展能力“三层次能力”，以技术技能人才必备能力和拓展能力为主线，突出职业性、实践性和工程性的职业导向特色，使得“专业驱动”培养的传统职业教育理念向“需求拉动”的现代职业教育理念转变，进一步推进面向制造行业、企业开放的多元化高端技术技能人才的“3+4”衔接人才培养模式的升级、重构，从而促进地方中职与本科现代职业教育体系，彰显人才培养特色，发挥比较优势，服务区域社会经济和实现学生的高质量就业。

（二）多学科知识交叉的知识体系构建与职业能力培养相统一的原则

以“3+4”衔接人才培养模式的改革和重构为抓手，按照技术技能人才必备的能力、素质要求，构建能力结构培养层次与方案，模块化n程体系，重组原有的基于专业体系的教学内容，有效地将互联网+、智能制造等中国制造2025战略核心要素融入技术技能人才培养课程体系，坚守科学教育服务职业实践的现代职业教育理念，解决职业教育过程中专业知识体系与实践能力素质脱节的问题。

（三）高端技术技能人才共性培养与个性培养相统一的原则

围绕高端技术技能人才多元能力的培养，按照制造业转型升级生产制造一线工程应用技术的最新发展，结合学生不同的就业面向和个性发展，采取相应的人才培养路径与措施，既体现技术技能人才培养的普遍性规律，又反映了地方“3+4”衔接人才培养模式的特殊性，实现技术技能人才共性培养与个性培养的统一。

五、面向中国制造2025的“3+4”衔接人才培养模式的创新与策略

（一）多学科知识、多样化能力，优化调整“3+4”衔接模式人才培养标准体系

系统梳理中国制造2025战略下新一代信息技术产业变革对“3+4”衔接人才培养的知识体系、能力结构提出的新目标和新要求，紧密结合区域制造业发展规划，将智能制造技术、智能生产模式、技术创新能力细分到人才培养知识构成和能力特征中，推进“3+4”衔接模式人才培养标准体系多学科知识、多样化能力的优化调整与发展，加强技术技能人才培养与产业变革、行业需求的适应性。

（二）构建与现代职业教育发展同步的“3+4”衔接人才培养课程体系

合理设置“3+4”衔接人才培养课程体系，突出职业性导向、实践性导向鲜明的人才培养特点，课程内容侧重于与实践密切相关的科学知识和科学方法，根据行业领域实际应用和人才需求的变化，不断进行优化和完善。积极开展校际教学教研协作，以课程内容衔接的层次性、连续性和一体化为中心，中职阶段课程设置紧抓技术技能实训和核心专业课建设，强化文化基础课程，本科阶段课程设置注重工程实践与应用创新，有效加深和拓宽课程内容。加强课程内容设置的综合性和个性化，注重多学科课程内容的相互渗透、交叉与融合，优化现代职业教育体系高端技术技能人才培养需求的衔接课程体系。

（三）提升现代职业教育专业教师的教学能力和实践能力，推蛹嬷敖淌ψ试垂蚕

加强教师校外工作经历和实践经验的培养，充分利用产学研合作企业、校外培训中心和校内专门机构，建立建全教师专业发展培训和继续教育制度。聘请行业专家和资深技术人员作为兼职教师，有效发挥兼职教师管理体系优势，确保教师队伍自身的知识结构、技术技能、职业实践能力与制造产业转型升级同步发展。对于“3+4”衔接人才培养，高校还应加强中职与本科教师的学习和交流，在教师资源和合作企业资源方面开展共享共建，培养一个兼具丰富实践能力与较高学科理论水平的现代职业教育团队，从根本上保证“3+4”衔接人才培养模式改革的顺利进行。

（四）深化产学研合作教学，完善政府、企业和高校人才培养的分工合作制度与模式

高端技术技能人才的培养，离不开社会企业实际生产制造环境。现代职业教育不能局限于高校自身的教育教学，必须进一步加强面向区域社会开放办学的力度，将地方政府、企业科研院所和行业协会等社会资源充分融入“3+4”衔接人才培养构成，共商专业设置，共制人才培养计划，形成多学科融合、多团队协同、多技术集成的现代职业教育格局。以与地方支柱制造业企事业单位全方位深度合作人才培养为重点突破，将技术技能人才最新发展需求实时反馈到“3+4”人才培养教学中，按照产品设计制造、工业生产管理等先进制造全流程建设实践教学资源，构建技术技能人才培养“全周期”的校企协同育人新机制。

（五）更新观念，解放思想，加强现代职业教育实践创新能力的培养

中国制造2025以“创新驱动”明确指出创新创业教育在现今制造业人才培养中的重要作用，实践创新能力是核心技术创新、科技成果创新转化的基本动力。“3+4”衔接人才培养过程要注重区分高端技术技能人才培养与中职技能型人才培养、应用型本科工程人才培养之间的创新创业能力递进关系，突出现代职业教育的职业创新、实用创新、技术和技能创新等特点。从人才培养目标、教育教学理念与方法、专业课程设置、学科竞赛等环节，探究人才培养方案的整体性创新设计，推进“3+4”衔接人才创新知识体系、创新教学模式、创新人格理念的构建，从而加强现代职业教育实践创新能力的培养。

（六）多元评价，以用为主，建立与完善技术技能人才培养质量的社会评价反馈体系

从先进制造业转型升级人才能力素质结构层次高移的前瞻入手，构建能够衡量“多学科知识、多样化能力”、强化高端技术技能人才培养过程中产学研合作的多维度的专业评价与反馈机制。完善社会、企业和院校三方共同参与的多元化评价体系，凸显以职业实用能力、知识应用能力和实践创新能力评价为重点的现代职业教育人才培养质量评价方法，建立与完善“3+4”衔接人才培养评价与反馈体系。

六、结束语

“3+4”衔接人才培养模式科学有效地推进了我国现代职业教育体系的完善和发展，高端技术技能人才培养的定位深度切合中国制造2025对高素质、高层次人才的需求，在促进地方制造业转型升级和社会经济发展方面具有积极重要的意义。但“3+4”衔接人才培养模式尚处于探索研究阶段，在与中国制造2025人才理念相匹配的过程中依然存在一些问题，衔接过程有待进一步优化。各高校、企事业单位之间仍须继续加深教育教学理论和实践的合作与交流，加快中职与本科人才培养的融贯发展，实现“3+4”衔接人才培养模式的改革与发展。

参考文献：

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[3]孙爱东.高等工程教育创新人才培养“3+4”实践教学体系探索[J].高校教育管理，2015，9（6）：41-45.

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[5]张代宇，戴淑娇.现代职业教育视域下中本“3+4”分段培养模式思考[J].长春教育学院学报，2014，30（24）：158-159.

[6]黄小璜，杨燕，柳铭.“3+4”模式与传统职业教育人才培养的对比研究[J].教育与职业，2016，（3）：101-103.

收稿日期：2016-11-30

基金项目：江苏省高教学会高等教育科学研究“十三五”规划课题资助项目（16YB194）；江苏省中高等职业教育衔接项目（201556）；江苏高校品牌专业建设项目（PPZY2015B123）；江苏省高等教育教改项目（2015JSJG264）

多技能人才培养篇4

关键词：高等院校；科技创新人才；行政化

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）06-0116-02

高等院校作为为社会提供高科技创新人才的重要基地，应当是科技创新知识的发源地和造就高素质科技创新人才的摇篮。但是相比目前国内先进教学省市区域来说，河南省的科技创新培养的现状却不尽人意，需要我们及时反思。

一、河南省高校创新人才培养模式的现状分析

（一）河南省高校行政化干预比较严重

河南省政府和教育厅近几年对于河南省科技创新人才的培育高度重视，早在2013年就推出了《河南省高校科技创新人才支持计划实施办法》，在增强高校创新能力，提升教学水平和人才培养质量上起到了极大的作用，为河南省科技创新领域做出了极大的贡献。然而在当前的教育体制中，人才的培养、高等学校的科技创新力、学校的办学水平以及对于科技创新人才的激励制度和评价方式全要依靠政府行政机关的推进。当前高校行政化管理机制在资源分配、人才评价、教育培训、人才引进和教学设置等各方面都起着决定性的作用，这种行政对教育的干预并不利于教育教学改革的主观能动性，尤其是制约了一些前瞻性科技创新技术和科技创新人才的发现和培养。随着国家全面深化改革的推进、国际化视野的扩大，以及资源配置的进一步市场决定化，这种传统的以行政为主导的资源管理机制、人才评估机制和创新科技评价机制急需被打破，为高校科技创新人才培养市场化让出道路。

（二）高校教师培养科技创新人才能力相对不足

现在的大学随着大学生的扩招持续了很多年的快速发展，在河南省提供了培养人才的同时，也暴露出很多的问题。随着高校在校学生的不断扩招，办学条件也在逐渐改善，但是大学之间的条件差别较大；科教资源配置不均匀，因此教学实力也是良莠不齐；科教分离也比较严重，教学和科研严重不平衡。好的学校少，好的教师就更少，而且现在很多高校教师的思维僵化，以教为主；课程资源贫乏，缺乏创新；课程内容陈旧，教案多年不；在教学上只会以教为主，单一地注重理论教学，实践教学课程不足。在科技创新人才培养的教育中，教师自身要有科技创新的意识和能力，新一代高层次科技创新人才培养的教师必须要具备科研和实践居于一身的能力，而且还要具有科技科学的前瞻性和对未来科技发展的引导力，培养科技创新人才的人，如果自身没有科技创新意识，根本就不可能培养出真正的创新人才。目前河南省高校大部分科技创新人才培养的能力不足，教师创新思维和意识的培养是重中之重。

（三）河南省高校教学设置缺乏针对性

目前河南省的高校在教育教学的深化改革中有了很大的进步，但是依然存在着很多的问题。虽然随着行政的引导、市场的需求，很多高校为了迎合市场，也增加了很多市场化的专业和课程，并把这些东西归位到教育教学深化改革中，但这其实都只是治标不治本。真正的科技创新人才培养是需要一整套的教育教学的重新规划，现在的整体教学设计存在着不足之处，教学设置死板僵硬，很多学科的设置太过于偏向理论教学，实践教学较少，很多学科的设置完全没有针对性，也没有科技创新前瞻性可言，很多大学生在毕业以后走上社会却发现自己在高校里学习的东西很多都没有用，参加工作以后发现需要从头学起，这样的教学设计显然是不合理的，根本就不能很好地推动科技创新人才的培养。要想把高校的科技创新人才培养搞好，就一定要顺应社会潮流，高校从大学生一开始进入学校就应该有目的地规划整个大学期间的科技创新理念的培养和实践教学课程。

（四）高校学生的科技创新思维培养理念相对滞后

目前不少河南高校的大学生教育中，由于受到中国传统教育思想的影响，“重理论，轻实践”，多看中专业知识和理论知识的培养，很多孩子从小就只会学习，目标就是学习和考学，这样的教育理念极大地限制了孩子的创新思维发展，很容易导致学生的实践能力不足和缺失，很多学生除了书本上的知识以外，完全没有科技创新理念，经常能够听到所谓的“高分低能，高学历低能力”就是这种教学弊端导致的。这种情况极大地影响到了高层次科技创新人才的培养，很大一部分学生在高校学习期间几乎就没有学习过，毕业以后走上社会才发现完全没有能力去面对社会的竞争，只能惶惶然去考研，去考博。这样没有任何科技创新思维的大学生，也就不会有自我创新、自我实现、自我发展的理念，极大地影响到高层次的科技创新人才培养。要想更好地培养出新一代的科技创新人才，势必要从根本上培养和改变当代大学生的科技创新思维。

（五）科学高效的科技创新人才培养模式尚未形成

内容：现在河南高校也不少专家学者进行了一些探索，如：2011年河南省教育厅人文社会科学研究项目（2011-ZX-103）；河南省教育厅自然科学研究计划项目（2010A630085）的《中原经济区建设框架下河南省高校人才培养模式探析》；作者：王芳（郑州轻工业学院）。以及2013年的河南省科技厅软科学研究项目《创新型人才培养与提升河南区域软实力研究》（项目编号132400410764）；作者：李家祥（许昌学院社科部）；2014年河南省教育厅科学技术研究重点项目（14B630033）的《河南省创新人才模式探析》；作者：于善甫（黄河科技学院）等，虽然提出了一些办法和研究，但是科学高效成体系的培养模式尚没有形成。

二、未来河南省高校科技创新人才培养对策

（一）逐步加大高校管理去行政化的力度

逐步加大高校管理去行政化的力度，根据河南省现宰高校的实际情况，学习外省区域的先进经验，找到去行政化的有效的方法和途径，未来主要研究的方向在进一步改善行政管理对科技创新人才培养的支持方式，以产生切实有效的人才成果为导向，改革现有的人才引进制度，改革科研评价机制、成果评价机制、人才评价机制，逐步推动行政管理在科技创新评价环节中退出，对在教学科研工作中做出贡献的人才予以优先的支持，并且简化支持生序，保证公平自由，为科技创新人才的培养铺平道路。

（二）加强高校科技创新人才培养的师资力量

加强高校科技创新人才培养的师资力量，首先，提升现有科技创新人才培养教师的能力，加大对目前河南省高校教师科技创新课程的教师投资力度，对高校现有的教师进行专业的培训，提升教师辅导科技创新人才的能力，改革教学模式，在人才培养方面能够分类施教，在教授大学生理论知识的时候能够同时植入科技创新的理念和精神；其次，畅通各类有利于培养创新人才的教师的引进渠道，加大人才引进力度，引进一大批高层次、有活力、有创新、有思维的先进教育人才，同时能够聘请社会企业中的高层管理人才、企业家、科学家、创新人才到学校开展课程、定期开展讲座，给大学生创建一支创新型、实践性、科研型的新一代科技创新引导导师团队，能够给学生在大学里就提供更实际的贴近社会的科技创新教育引导。

（三）重新规划高校实践教学课程设计

改变现有教学方式，革新现有实践教学课程设计，改变传统以理论知识传授为主的教学方式，加大实践教学的分量，加强实践教学的针对性，采取灵活多变的教育方式，通过广泛的多方面的科技创新课程开展，多融入启发性、引导性教学，勾起学生的科技创新兴趣，培养学生的思考能力，并同时多开创新型课外课程，帮助学生发散思维，让学生走出校园，去接触社会上的科技创新产业、创新科技人才，让课程和实践相结合，体验社会对科技创新人才的需求，让学生在学习中拥有创新新思路，为科技创新培养打下坚实的基础。

（四）加强科技创新思维理念的培养

加深科技创新思维理念的培养，提高学生学习兴趣是培养学生创新型的前提，积极引导大学生的学习目标，培养大学生科技创新能力，从思想上、思维上改变大学生学习的目标和理念，通过思维的引导，让大学生知道为什么学习以及学习什么，端正自己的学习态度，增强自主学习的能力。转变学生思维方式，使学生由“被动”变“主动”，改变现有高校学生的“高分低能”的不良现象，培养学生创新意识，提高W生科研能力，加强学生的动手实践能力培养与学习乐趣的培养，早日参与科研研究，在从事科研过程中能够克服困难、挑战自我、坚持不懈的科技创新思维。

（五）构建科学高效的科技创新人才培养模式

对于河南省来说，省内高校承担着为河南科技实力进步发展培养科技创新人才的首要任务。为了进一步发挥河南省高校的科技创新人才培养主体作用，各高校要以科技创新人才培养为核心，改善目前的人才培养模式的不足，及时弥补，瞄准国内外前沿科技发展的最新形势，针对社会对科技创新人才的需求，及时调整教育办学的定位，确定创新人才培养方向，围绕高层次科技创新人才的培养，从管理观念、教育改革、师资培训、教学提升、专业设置、课程安排、实践创新等方面进一步提升科技创新人才培养平台的实力，发展出一套符合新时代需求、切实高效的高层次科技创新人才培养模式，争取多出人才、快出人才、出高水平的人才，为河南省未来快速提升软实力，加强核心科技竞争力以及科技实力全面发展中提供源源不断的人才支撑，提高河南省创新科技的整体能力和后劲。

参考文献：

[1] 徐晓媛，史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（4）.

[2] 刘建树，褚飞虹.浅论创新人才培养视域的高校学生管理[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012，（11）.

多技能人才培养篇5

关键词：成人高校；企业；培养技师

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）04-034-04

随着党中央、国务院明确把技能人才的培养放在实施人才强国战略的重要位置，技师培养问题日益引起人们的关注和重视，成为重要的研究课题。作为我国举办成人高等教育的成人高校，能不能为高技能人才中的核心部分技师、高级技师（以下简称“技师”）的培养助一臂之力？本课题为寻找答案，探索路径，对高技能人才培养以及其中的技师人才培养做了文献研究与实证调查，在此基础上提出了构想。

一、对中国高技能人才研究的现状

（一）关于高技能人才培养

通过中国学术期刊网全文数据库，搜索到与本课题调查相关的近10年来较有代表性的研究文献50余篇，对其中20篇重点文献做了梳理。近年来，国内学者对高技能人才培养问题的研究成果，主要集中在高技能型人才及高技能人才工作的地位、意义、高技能人才严重短缺的原因、高技能人才培养主体的科学定位、校企合作对策探讨、校企合作中政府的作用、高技能人才培养模式、机制等方面。在校企合作培养高技能人才的研究中，研究普通高职院校与企业合作的成果极为丰富，研究成人高校与企业合作的成果尚未发现。

（二）关于技师人才培养

在我国近10年来技师培养研究成果中，研究技师培养目标与课程、培养模式和师资队伍建设的较多，而对于技师培养目的和意义及人才观、职业能力类型、评价、技师培养中政府的职责等的研究相对较少，对技师培养本质属性的研究更少；从传统学校（学制式）教育理念与模式的研究成果多，从终生教育、终身学习与学习化社会理念与社会教育模式的研究成果很少；这些研究成果，对技师培养模式研究具有重要的借鉴意义，但还不能从本质上揭示技师培养的本质属性、规律和特征。所以从终生教育、终身学习与学习化社会理念，从社会教育的视角，揭示技师培养的本质属性、规律和特征以及技师培养的目标、评价、技师培养中的政府责任等问题应是将来研究的重点。

二、保定市技师培养现状

（一）调查情况

本课题组成员于2010年对保定604、列电、铸机、立中、乐凯、化纤、长城、巨力、中兴、天威、烟厂、石油公司、公交公司共13家，主要是制造型企业内的高级工、技师和培训主管部门领导（以下称“培训主管”），以及保定技师学院培训中心主任、保定市人力资源和社会保障局技能鉴定中心，就保定市技师培养现状与模式问题进行了问卷与访谈。出席了2010年全国高技能人才培养与使用研讨会暨企业专业委员会年会，与中国一汽、中国北车、燕山石化、鞍钢、西安飞机、上海隧道、沈阳飞机、天津石化等国有领军企业代表做了交流。

获得高级工（含准高级工）受调查者有效问卷211份，技师、高级技师受调查者有效问卷111份，企业培训机构代表受调查者有效问卷11份，合计获得有效问卷333份。

（二）调查结论

1 关于技师培养现状

（1）技师队伍的规模与企业发展需要相去甚远。保定市技师培养、鉴定总体呈上升态势，但是增长幅度小。如果没有相关政策支持，就会下滑。每年技师考试人数为300-400人。保定市现在实际职工人数6万-8万人，现有初、中、高技能人才实际占总职工人数的6.7%-6.8%，其中，技师、高级技师占比更少。这个比例与发达国家相比，与我国“十二五”规划要求相比，与企业发展需要相比，相去甚远。

（2）目前，技师人才培养面临的主要困难：第一，具有参加高技能人才鉴定资格者，参加考前培训和鉴定的积极性不高。其原因主要是已经取得高技能人才证书者的待遇并未提高，取得证书后的收益小于或等于鉴定费用。第二，考前培训所需要的师资、场地、设备等条件严重不足。

2 受调查者的基本情况

（1）性别结构：男271人，占高级工、技师受调查者总数（下同）的84.16%，女47人，占14.60%，4人未填，占总数的1.24%。详见表1。

（2）年龄结构：21-35岁者，合计74人，占22.98%，36-40岁者76人，占29.60%，4l岁及以上者102人，占31.68%，未填年龄者51人，占15.84%。详见表1。

（3）学历结构：中等学历及以下者合计218人，占67.70%，大专、本科合计102人，占31.68%，未填者2人，占0.62%。详见表1。

（三）关于高技能人才培养模式

1 关于高技能的形成途径问题

高级工受调查者的首选是自学、实践积累，达61.61%；其后是师傅带徒弟占34.12%，各种技术、业务培训占32.70%，技师学院占16.59%。技师受调查者的首选仍是自学、实践积累，达76.58%；其后主要是师傅带徒弟占38.74%，各种技术、业务培训占27.03%，入职前接受的教育占25.23%’。由上可知，受调查者的选择高度认同自学与实践积累、师傅带徒弟和各种技术、业务培训在高技能成长中的重要作用。详见表2、表3。

2 关于高技能人才素质构成

高级工受调查者关于“高技能人才的素质”问题的选择，选择人次最多的是职业道德，占70.62%，其后依次是专业知识、岗位技能、工作态度、团队合作、学习能力，占比依次是69.19%、67.77%、66.35%、47.39%、37.44%。详见表4。

3 关于培训内容

对于“您希望贵企业增加对哪几种能力的培训”问题，高级工首选专业技能，占62.56%，其后依次是解决问题能力59.24%、创新能力57.35%、学习能力34.60%；技师首选的是解决问题能力81.98%，其后依次是创新能力58.56%、专业能力36.94%、与人交流及合作能力36.94%。详见表5。

4 关于培训师资

对培训师资的选择，高级工受调查者确认实际实施培训的师资依次是社会培训机构的讲师、本单位工程师、本单位技师，依次占32.70%、26.54%、24.17%；高级工期望的培训教师依次是社会培训机构的讲师、本单位工程师、企业的专家，依次占42.65%、23.70%、19.91%。

技师受调查者对实际实施培训的教师的选择依次是本单位的工程师、培训学校的讲师、企业的专家，依次占49.55%、30.63%、14.41%；对所期望教师的选择依次是企业的专家、培训学校的讲师、本单位的工程师，依次占48.44%、34.38%、29.69%。总之，高级工受调查者占42.65%首选和占63.96%的多数选择外部师资，技师受调查者占48.44%首选和占78.13%的多数选择内部师资。详见表6。

5 关于培训形式

关于“您认为比较适合您的培训形式”的问题，高技工和培训主管受调查者一致认为在职内训是最适合的，分别占45.50%和84.62%，其次是脱产培训和中期培训。详见表7。

6 关于校企合作

在向高级工受调查者调查“您认为校企合作培养技师的作用”问题时，认为效果非常明显和明显的分别为17.54%和35.55%，超过一半；认为作用一般的占29.86%，而认为没有作用和不明显的仅为6.16%和1.42%，合计为7.58%。也就是说受调查者的多数高度认同和比较认同校企合作是培养高技能人才的有效模式。详见图1。

7 关于校企合作培养高技能人才

职业学院的努力方向是提高师资的两个能力，即培训能力、项目开发能力。这成为高级工、技师、培训主管三方受调查者高度一致的选择。详见表8。

（四）企业的技师培训

1 企业组织技师培训的最大困难

受调查者选择的是师资力量薄弱，占53.75%，培训机构能力不足，占46.25%，培训内容及形式陈旧，占30.63%，政府支持力度不够，占15.32%。详见表9。

2 企业亟待改进的方面

“将培训作为企业发展战略”成为高级工、技师受调查者一致的首选；对其他选项的选择，高级工受调查者依次是健全培训制度、提高师资质量、健全激励机制，占比依次是37.91%、35.55%、34.60%；技师受调查者依次是健全激励机制、增加培训经费、增添先进的实训设备，占比依次是42.34%、36.94%、25.23%。详见表10。

综合实证调查结果，高级工、技师受调查者男性多、女性少，中年（41岁及以上）多、青年（40岁及以下）少，学历低（中专及以下）者多、学历高（大专及以上）者少；自学、实践积累是高技能形成的首要途径，职业道德是高技能人才的首要素质，“专业技能”与“解决问题能力”依次是高级工、技师的首要培训需求，“外部师资”、“内部师资”依次是高级工、技师受调查者的培训师资首选，“在职内训”是共同首选的培训形式，“校企合作”是一致认同的有效模式，“师资力量薄弱”是企业组织技师培训的最大困难，职业院校的“培训能力”、“项目开发能力”是一致选择，“将培训作为企业发展战略”是企业改进培训工作的首选。

总之，技师培养是面向企业预备技师人群，以达到技师水平为目的教育形式，是典型的成人职业教育属性，应是成人职业院校义不容辞的责任；同时，现行技师培养模式既有反映规律的方面，又有需要继续完善的方面；企业在技师培养中的困难，就是成人高校的努力方向。

三、成人高校培养技师人才的可能性

（一）成人高校培养技师人才的优势与劣势

成人高校培养技师人才，既有优势，也有劣势；其优势主要是，所用师资基本是普通高校的教师，他们的工作责任心强，基础理论扎实，教学经验丰富。其劣势主要是：从办学宗旨上，片面追求经济效益的趋势愈益严重；从办学定位上，自1978年以来，中国成人高等学历教育的人才培养目标定位与培养模式，一直是照搬、仿照“普教模式”，以培养社会精英为己任；从办学观念、机制上，普遍地还停留在计划经济时代，对培养成人职业技术型、技能型人才的社会需求，表现的是漠视或不屑一顾的态度；师资队伍对成人职业教育理论与方法缺少了解与应用能力，对行业企业的新材料、新设备、新工艺、新流程等方面的行业企业知识不够熟悉。

（二）成人高校培养技师人才的实现策略

综合中国和本课题选取的样本，对于保定市的技师人才培养现状、模式，以及成人高等职业教育的属性，课题组认为，是适应技师人才培养需要的，因此，成人高校应在以下方面做出努力：

1 教育观念转变

教育观念，由学校中心、教师中心，转向企业中心、学习者中心。

2 实现办学体制转型

办学体制，由计划型转向市场型。

3 实现人才培养目标定位与培养模式转型

成人高等学历教育的人才培养目标与培养模式，应坚定地由照搬或模仿“学科型”转向“成人职业技术型”。

4 实现校企合作转型

校企合作，由“师资、生源合作型”，转向培养方案由教育机构、企业、学习者三方“合作制定与实施型”。

5 实现课程观的转变

课程观，由“学科中心”转向“技术应用能力中心”。

6 实现师资类型的转变

教师队伍的类型，由“教师型”逐渐转变为“双师型”。

7 实现教学观念的转变

按照终身教育、终身学习的理念，按照成人职业教育的特点需要，教学观念应实现以下转变，由教给学生知识到教会学生学习；由单一的课堂讲授法到综合化的教学方法；转变教学关系，提倡交互式主体性教学；运用现代化的教学手段，提高教学效率。

8 实现考核目标与形式的转变

考核目标，由考核对理论的记忆与理解水平，转向考核对理论、原理、技术的理解、应用水平；考核形式，要由单纯的闭卷形式，转向闭卷、开卷与实操等多种形式相结合。

9 证书结构转变

多技能人才培养篇6

关键词：专科 应用型人才 培养模式

随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展，社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。高等教育教学改革的根本目的是[1]“为了提高人才培养的质量，提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使培养人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要”。

高等职业技术院校承担着为地方培养人才、科技创新和社会服务的职能，主要办学目的是为地方经济建设与发展培养大批“下得去、留得住、用得上”的高等技术应用型人才，为地方经济建设与社会发展推广高新实用技术，提升企业的科技含量，提高产品的市场占有率服务[2]。因此，高等职业技术院校必须实现人才培养目标的战略转移，实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。

一、应用型人才的涵义

社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类[3]。

按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才[4]。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的[5]。

应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力；不仅是再生性技术，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。19世纪前，技术仅指技能与工艺，主要依据经验积累而成，至19世纪，技术的科学化、理论化是现代技术的最大特征，到20世纪，技术的性质和功能愈显明确。过去的技术多指生产工艺，现在扩展到营销、管理和服务等多种领域的“手段和活动”[6]。由此可见现代技术除物质技术外还包括非物质性的技术。这里重视审视技术型人才和技能型人才是一项十分重要的工作。由于以往构成技能型人才劳动的主要成分是动作技能，因此，技能型人才一般由中等职业教育来培养。随着现代科技水平的不断提高，许多技能型人才的劳动组成中的主要部分不再是动作技能，其智力成分不断增加，因而高级技能型人才与技术型人才日趋接近。所以，高等技术应用型人才和高级技能应用型人才都应该是高等职业技术院校的培养目标。这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，亦可称“银领”。无论是技能还是技术都是为了应用，而且也只有得以应用才有意义。

二、应用型人才培养模式的特点

与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点：

1. 在培养目标上：高职高专培养的是掌握职业（或专业）所需要的基础知识和专门知识，具有从事职业（或专业）的综合素质和职业能力的技能型人才。

2. 在知识的构建上：高职高专是为学生搭建定性强的技能模块，以“够用”和“实用”为限，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。围绕一线生产的实际需要加以设计，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识。

3. 在素质和能力培养上：高职高专是以成熟的技术和规范为基础，培养学生胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力，强调学生职业能力和职业素质的培养。重点是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。

4. 在人才培养模式的实现方式上：高职高专是以实践教学为基础和主要内容，培养学生的职业能力、技术应用能力，体现高等职业教育人才培养的技能型和实用性特点。其培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践教学环节如实验、实训教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动。

总之，应用型人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式，也正是这种巨大的人才需求，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平。

三、专科应用型人才培养改革的内容

根据高等职业技术院校的地方性，生源的多样性特点，以遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念为出发点，以培养高素质人才和不同学生合理发展为目标，将人才培养目标定位于“以就业为导向，以促进就业为目标”，实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，推广“订单式”、“模块式”培养模式；探索针对岗位群需求的、以能力为本位的教学模式；面向市场，不断开发新专业，改革课程设置，调整教学内容，改变教学方法，建设师资队伍等，既培养面向地方社会、经济和工程等第一线需要的应用型人才，同时又培养有一定基础理论知识、能力强的复合型人才[7]。

（一）课程设置

多技能人才培养篇7

关键词：高技能人才 制约因素 对策

人才是最宝贵的资源，当今世界的国际竞争，说到底是人才的竞争。随着我国经济建设快速持续发展和产业结构的调整，现代化建设不仅需要大量知识型、科研型专门人才，而且需要大量技术、技能型人才。技术技能型人才，特别是高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。因此，培养高技能人才，是国家作出的一项重大决策，是全面落实科学发展观、加快推进人才强国战略、调整教育结构、推动经济社会发展的一项重要举措，对于增强我国核心竞争力和综合国力，构建社会主义和谐社会具有十分重要的意义。

一、加快高技能人才培养的制约因素

（1）传统观念的制约

一是在培养方法上，受长期形成的传统培养观念，很多人认为没有十几年或二十几年的实践经验根本培养不出技师，所以人们习惯沿用几十年的传统观念，把技术工人视为技能人才主体队伍，并严格按照初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个级别去培养和管理，对现代技能人才的培养缺乏系统认识和基本途径。二是在对高技能人才认识上，由于长期以来沿袭的干部工人身分制度，加上前些年缺乏对高技能人才的宣传，社会上一直存在片面的人才观，认为科学家、工程师、高级工程师才是人才，而对高级工、技师、高级技师等“专家型”工人也是人才缺乏足够的认识。不少地方政府对高技能人才培养至今尚认识不足，重视不够，基本上没建立高技能人才的培养机制，缺少对当地高技能人才的培养规划和计划。这些传统的观念严重阻碍了高技能型人才快速成长的良性环境的形成，不利于高技能人才的培养。

（2）资金不足的制约

高技能人才培养是投入成本较大的教育类型，需要大量的场地、先进的设备和技术以及原材料的投入，只有这样，才能达到培养目标。要想在有限的时间内达到相应的等级标准，就必须有大量经费的投入。然而，由于传统的教育理念根深蒂固，对高技能人才培养认识不足，政府在资金投入方面偏重于普教、高教，办学经费长期呈现一边倒的态势，对于职业教育既缺少资金投入，对高技能人才培训基地关心重视不够，又没有强有力的政策支持。由于长期缺少必要的资金投入，教育经费无法保证，教学基础设施设备十分简陋，无法培养出合格的高技能人才。

（3）激励政策的制约

长期以来，社会对人才的价值评价有一种“重学历，轻能力”“重科技，轻技能”的倾向。在人才队伍的建设上把学历和专业技术职称作为人才的唯一衡量标准。尤其是对身份的限制较为明显，有学历或有干部身份的人员可以有多种晋升的渠道，而技能人才只能干一辈子工人。一些单位，甚至包括一些政府部门在内，在用人政策上，以学历为导向，按学历、文凭的高低确定员工的工资标准和社会地位。这种做法严重影响了高技能人才发挥技术才能的积极性，使他们失去了继续接受职业教育的信心。加之，高技能人才激励政策落实不到位，使得高技能人才没有得到相应的社会地位和尊重。社会和经济地位的低下，严重影响了技能人才的工作积极性和高技能人才培养的工作。

（4）管理体制的制约

由于技能人才的培训涉及多个部门，在实际操作中存在界定不清、职责交叉、“证出多门”的问题，各行业利用部门优势，不严格按照要求考试、考核，纷纷颁发各式各样的资格证书，造成证书满天飞，“含金量”低，甚至对同一职业资格的技术等级考核形成两套标准、重复发证。部分职业院校尤其是民办职业院校为了片面追求学生职业资格考试通过率，在组织学生参加职业资格考核鉴定中存在弄虚作假现象，以致虽然学生取得职业资格证书但达不到职业资格的要求，严重影响了高技能人才的素质。

（5）培训能力的制约

在企业培养高技能人才的作用未充分发挥情况下，目前高技能人才的培养主体主要为技工学校、职业院校和社会培训机构。由于多方原因，不少高级技工学校尚存在投入不足，办学条件欠完善，规模不大的情况。而不少职业技术学院错误定位自身为普通专科学校，培养的学生主要倾重于解决大专学历问题，忽视高技能的掌握，在技能人才培训尤其是高技能人才培养方面的基础设施、师资力量和教学质量参差不齐，真正符合高技能人才培养基地条件的不多，在培养技能人才方面的能力也较弱，影响了高技能人才培养。

二、加快高技能人才培养的对策

（1）转变传统培养观念，树立整体人才观

现代社会需要的高技能人才，既要拥有一定基础理论知识，还要拥有能运用现代科学技术手段从事实践活动的技能，以及从事科技含量更高的新产品生产和新服务的创新能力。这种人才绝不是靠"熟能生巧"，而是需要十几年才能培养出来，例如，现在复杂零件的加工主要依靠数控机床来解决，现代的技师熟练掌握数控机床的操作和数控编程这门新技术后，就可以轻松和高质量地完成生产任务。而传统型的技工由于受教育程度的限制，掌握数控技术就非常困难。另一方面工业化进程的加快，产品更新换代也在加速，客观上也不允许像过去那样经过十几年甚至二十几年才能培养出技师来。此外，在对人才的认识上，要树立整体人才观。要充分利用广播、电视、报刊、网络等多种新闻媒体和宣传途径，大力宣传“技能型人才也是人才”和“人人都可以成才”的观念，宣传高技能人才对经济建设和企业发展所起的重要作用，应该将技能型人才纳入国家人才战略体系去规范管理，给高技能人才以准确的定位，为技能型人才快速成长营造良好的氛围。

（2）加大资金投入，确保经费的落实

高技能人材培养离不开职业教育，目前制约职业教育发展的一大瓶颈就是投入太少。各级政府尤其是教育行政部门在规划教育时，一定要将技工教育纳入教育大循环统筹考虑，至少在今后一个不短的时期内要向技工教育倾斜，以使技工教育在短期内"强身健体"。这就需要进一步加大对高技能人才培养的经费投入，在各级财政设立高技能人才培养专项资金并列入财政预算，用于高技能人才培养计划的组织推动和基础工作开发。同时，鼓励多渠道筹措资金，努力增加对高技能人才培养的投入。在企业实施职工教育经费统筹制度，在农村实施劳动力培训经费统筹制度，逐步建立起政府、企业、社会多渠道筹措的高技能人才工作投入机制，为高技能人才培养提供必需的资金保障。

（3）加大激励力度，完善动力机制

只有建立完善高技能人才激励保障制度，才能不断扩大和稳定高技能人才队伍。一是政府要建立对高技能人才的评选表彰制度。对做出突出贡献的高技能人才给予重奖，对培养高技能人才做出突出贡献的个人和单位进行表彰和奖励，在全社会形成重视技能人才、尊重技能人才、激励技能人才的良好氛围。二是劳动保障部门要建立起对高技能人才倾斜的工资制度。确保高级工工资价位不低于大中专毕业生，技师、高级技师工资价位不低于中、高级专业技术人员。同时根据目前的经济水平，参照专业技术人员标准统一制定高技能人才的津贴、补贴标准，并在有条件的企业逐步推行高技能人才年金制度，稳步提高高技能人才的待遇。三是强化对高技能人才的管理服务。建立完善的高技能人才库，对已经取得了等级职业资格证的高技能人才统一实行动态管理和服务。包括对具有高级技师职业资格和获得全省突出贡献人才奖的高技能力才定期组织免费体检和外出学习考察，使他们感受到政府和企业的关心、尊重。对具有高级工以上职业资格证书尚未实现就业，或关闭破产企业的高技能人才，统一纳入政府就业援助范围，由政府优先推荐就业。

（4）改革管理办法，确保鉴定考评质量

一是统一标准。以职业分类、职业培训教学大纲和职业（技能）标准为依据，开展各类职业培训教学工作和职业资格鉴定考评工作。二是统一管理。根据国家、省有关职业培训机构和职业技能鉴定机构资格条件规定，按照统筹规划，合理布局，择优选点的原则，确定并建立覆盖全市所有行业、地域、职业（工种）的培训机构和鉴定机构，加强培训机构和鉴定机构的现代化、规范化、科学化建设。对不按规定、要求开展职业培训和鉴定考证工作，培训、鉴定质量达不到要求的培训机构和鉴定考评机构取消其资格。三是统一考务。严格执行国家的考务管理规定，建立资格审查、命题、考评员选派、考试和鉴定考评、阅卷、成绩审查的鉴定考评程序，明确鉴定机构和考评人员责任，严格考试考核纪律，对违纪违规考生坚决取消考试资格，对违纪违规考评人员坚决取消考评资格。四是统一核发。按照证书核发权限和办理程序，严格证书核发与管理。

（5）加强校企联合，增强培训能力

多技能人才培养篇8

近年来，社会不断地快速发展，对于营销技术人才的需求也不断地增多，为高职院校培养出来的营销技术人才提供了越来越多的就业渠道。同时，社会的发展也对高职院校的营销技术人才的培养提出了越来越高的要求。但是，很多高职院校在人才培养的过程中忽视了这些要求，造成了培养出来的营销技术人才素质不高，社会接受程度低等问题。所以我们在高职院校的营销技术人才培养过程中应该坚持以社会需要为培养目标，以就业为导向来进行人才培养。

一、以就业为导向的高职营销技术人才培养的内容

坚持以就业为导向选择高职营销专业的课程内容。以就业为导向的高职营销技术人才培养首先必须坚持以就业为导向来选择课程内容。首先应该对企业的需要进行调查，按照企业对于人才在专业素质、综合素质以及职业素质方面的要求来对学生进行有针对性的培养，使得学生能够熟练掌握企业需要的各项技能，不断地按照企业的要求提高自身的综合素质，只有这样，才能够使得培养出来的营销技术人才为企业所接受。[1]

坚持校企结合来培养高职营销技术人才。我们培养高职营销技术人才，是为了使营销技术人才能够不断地为社会所接受，实现人才自身的社会价值。而营销人才社会价值实现首要的含义是营销人才自身拥有社会价值，其次才是这种社会价值为社会所接受和认可。我们在高职院校培养营销技术人才，就是要对学生进行职业化培养，使学生能够熟练掌握并使用职业所要求的各项技能。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第547期2014年第15期-----转载须注名来源通过使用校企结合的方式来培养高职营销技术人才，首先有助于保障培养出来的人才符合企业的需要，通过在企业中进行实习能够让学生知晓企业对于人才的要求，从而不断地在日常的学习过程中按照要求提高自己的能力；其次有助于学生熟悉企业的操作流程，实现从校园学习到企业工作的无障碍对接；最后有助于提高学生的动手操作能力，避免培养出来的学生理论能力很强，实际操作能力却不足的状况。

坚持按照企业的需要分层次培养高职营销技术人才。企业对于营销技术人才的要求包含了很多方面，主要分为营销专业基础素质、具体营销技能两个层次，一个合格的营销技术人才必须具备扎实的营销专业技术素质和丰富的具体营销技能，只有这样才能够应对营销工作中出现的各种各样的问题，完成营销工作任务。

营销专业基础素质是营销人才必须具备的首要素质，也是各种不同种类的营销工作必须具备的素质，只有掌握了营销专业基础素质才能够在日后各种不同种类的营销工作如房产营销、汽车营销、珠宝营销之间进行自由选择。

具体营销技能的培养。掌握了营销专业基础素质还不能够保障学生胜任营销工作，还需要学生根据企业的需要不断地训练具体营销技能。具体营销技能是指根据不同的营销项目的需要而分化出来的具体营销技术，由于营销项目的不同所以企业对于营销人才的需求也不尽相同，所以我们需要根据企业的需要对不同的营销项目进行不同的分析，有针对性地对学生的营销技能进行培训，提高学生的具体营销能力。

二、以就业为导向的高职营销技术人才培养机制

坚持在教师的指导下培养营销技术人才。我们在高职学校培养营销技术人才一定要坚持教师的指导，离开了教师的具体指导人才的培养方向就会偏离。我们以就业为导向培养营销技术人才，要求教师必须掌握学校和企业两方面的具体情况，所以我们提出了双重导师制模式。具体方法是在培养的过程中按照学生的多少将3至5名学生分为一组，由一名学校的专职教师主要负责学生专业基础素质的培养，同时分派一名企业兼职教师，负责向学生传授营销经验，按照企业岗位对于人才的要求来对学生进行具体培养。[2]并且，在具体考评的时候不仅按照基础素质知识标准来对学生进行考评，还应该按照企业的用人标准来考评学生。这样就能够保障学生即掌握了扎实的营销专业基础知识，又具备了企业所要求的具体营销技能知识，提升学生的职业化程度。

建立学长指导学习的方式培养营销技术人才。我们在高职院校培养营销技术人才，就是要通过各种方式促进学生职业能力的提高，为学生今后的就业，在就业岗位上的快速适应提供条件。通过建立学长指导学习的方式可以让学长在日常的共同学习中很方便地对学弟学妹们学习上遇到的问题进行指导；可以用同龄人的身份促进学生之心理问题的解决，促进学生的身心健康发展；可以为学生提供丰富的人脉资源等。学长指导学习制的构建可以参考以下模式：大一学生与大二学生共同生活和学习，在生活和学习中遇到的问题在不方便咨询老师的状况下可以咨询学长和学姐，从而获得问题的迅速和有效解决。大三学生担任大一大二学生的营销技能指导者，对于大一大二学生的营销技能按照教师的要求进行具体指导，这样不仅能够规范大一和大二学生在具体营销中的行为，也能够促进大三学生发现自己营销技能中的缺陷，促使共同改正和共同进步。

建立校企联合的方式培养营销技术人才。我们推行以就业为导向的人才培养模式，就必须对学生的培养分阶段地在学校和企业中进行。首先，在学生第一学年的学习过程中，着重在学校对学生进行培养，让学生扎实地掌握营销专业的基础知识，为以后的具体营销技能的学习做准备。其次，从学生第二学年的学习开始，让学生开始在学校模拟实训室进行训练，对所学习的理论知识进行实践。最后，从学生的第三年开始，让学生进入进入企业进行实习，按照企业的要求来对自身的能力进行提高。这样，学生就能够从理论课程――模拟实训室训练――企业实践中完整掌握营销理论知识和具体实践技能，促使学生能力的完整发展。[3]需要注意的是，让学生进入企业进行实践不可操之过急，应该在学生掌握基本的理论知识和扎实的操作技能之后进行。同时，让学生进入企业中进行培训时一定要对学生遇到的问题进行及时解决，只有如此，才能够使学生在实践不断地提高。

综上所述，高职营销技术人才的培养对于高职院校的发展以及学生的就业有着非常重大的影响。我们对高职营销技术人才进行培养，一定要以就业为导向，这样才能够保障学生能够被企业顺利接受。同时，对学生的培养应该在教师和学长的指导下进行，让学生在企业中进行大量的实践，只有如此，才能够保障培养出来的营销技术人才的质量，才能够为社会提供合格的营销技术人才。