时间：2023-12-06 21:35:45
我不喜欢家人总是一我考不上就要去打工来激励我去认真学习。我一点儿也不想听到，考不上和去打工这几个字眼。我讨厌听到也害怕听到。然而他们却总是要在我耳边一直说一直说，我真的很烦。
他们都不想想我的感受，老是说我考不上就要去打工。看了他们都讨厌，我不喜欢听到的话，他们偏偏就要在我耳边说，听得我都不耐烦了，却还要说。
我害怕也不想听到。
1、说能力——在现在已普及高等教育的今天，大家的起点基本都类似，如果你这此时再盯着自己什么本科、研究生学历，以此来打动面试官，那你只能被出局。此时你要围绕招聘岗位要求匹配的技能来阐述自己的能力，与其无关的，可一句话带过或不说。
2、说业绩——第一的能力你具备力，此时面试官就对你的能力感兴趣了，那么业绩就是对你能力最好的佐证。通过你的业绩大小面试官就能判断出你的能力高低。例如：负责公公司培训的你，除了讲你的培训，同时要讲出你的培训是转化、落地、固化、传承等。如果你是负责招聘的，你就要讲出你是如何选择招聘渠道、招聘入职率有多高等。如果你是负责销售的，此时你需要讲的是如何独特的进行客户维护，如何拜访客户，如何提升你的销售业绩等。如果你谈不出这些，就证明不了你的能力，作为面试官只能是对你待考虑。
3、谈态度——在职场上混的都知“态度决定一切”，可很多求职责者却没弄清态度与技能的关系，总认为自己技术水平很高，别人无法比超，为此，面试时带着目中无人、高高在上的样子，可你忘记了，面试官就能决定是否让你进入下一环节。同时，一定要切记，你是否有才华，看的是你的态度与技能，这两者的关系是相乘而不是相加，如果你的技能是100分，如果态度为0分，那么两者相乘结果就等于0，为此，在你面试时请收起你的无人与自大。
（来源：文章屋网 ）
一、重视听话和说话教学的作用
一般老师认为，抓好听话和说话教学其目的在于为读写打好基础，这种认识有失偏颇。我认为听话和说话教学是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径。
1、听话和说话教学与言语能力的培养。小学生的言语能力正处于不断发展的过程中，即由书面言语向内部言语过渡。小学低年级的儿童则以口头言语和书面语为主。听话和说话教学主要以听说为主，挖掘教材中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段听话能力培养的重点，对学生进行说话的完整性、连贯性、准确性以及普通话的训练，从而提高学生的口头言语能力。
2、听话和说话教学与学生感知观察能力的培养。在小学阶段，学生的观察能力由被动逐渐转向主动观察；情绪化观察向理智化观察过渡；从冲动性向思考性发展；观察对象的整体与部分从分离到统一。听话和说话教学要求学生在认真观察插图后，根据对图意的理解，练习说一、二句完整话。这样，大大促进了学生的感知与观察能力的发展。
3、听话和说话教学与学生记忆能力的培养。随着年龄的增长，小学生有意识记成分逐渐赶上并超过无意识记；意义识记逐渐占主导地位，机械识记减少；抽象记忆逐渐超过具体形象记忆。在听话说话教学中，要求学生在练习时，一边自己动脑、一边记住同学们的发言，从中找出优点和不足。通过借鉴别人的发言，完善自己的发言。以此，增强学生的记忆能力。
4、听话和说话教学与学生思维想象能力的培养。小学生想象中的创造成分日益增多。他们在结合插图进行合理想象时，经常会说出一些意想不到的故事情节，这代表他们的想象力在不断地提高。小学生的判断能力也在不断发展着。在培养他们注意听、动脑想、仔细辨的听话训练中，学生就能从中发现对错、好坏，听到好的词同学会赞扬；稍有差错，同学便会指出。大大提高了他们的思维能力。
二、教学原则
1、主动参与，促进发展。学生各方面能力发展的基本特征就是学习的主动性。第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师的作用在于引导、激励学生主动参与，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。听话和说话教学正是迎合了学生主动参与的心理，充分发挥学生的主观能动性，挖掘其潜在能力。在听话和说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。
2、自主发展，平等和谐。能力的提高以学生为本，要使学生充分自由全面发展，就必须尊重学生的人格，尊重学生的选择，发挥学生的自主性。在教学中给学生创设自主学习的氛围，激发学生的学习兴趣，拉近师生的距离。在听话和说话训练中，我让学生自主选择说话的题材，给学生最大的自由度，让每个学生一展身手。唯有这样，学生的个性品质才能得到全面发展。
3、激励竞争，人人成功。二十一世纪将是一个急剧变化、高速发展、充满竞争的时代。这就需要实现每个人最大限度的发展，追求那种具有全面能力的完善和健全的人。因此，需要我们在听话和说话教学中有意识地营造激励竞争的氛围，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的机会。在教学中，我利用课前演讲的时间让学生夸夸自己；我还以演讲比赛的形式评选出我班的优秀广播员、优秀小听众等竞争机制。形成人人争、个个比的良好氛围。让学生人人有获得成功的机会，让他们树立“我能行”的自信心。
4、教学梯度，因材施教。学生能力的差异是客观存在的，必须重视因材施教。听话和说话教学中应对那些超常儿童在全面教育的基础上，合理而又适当地允许其进行加速与加深学习。如开展“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动，鼓励其能力的超常发展。对常态范围学习有困难的学生，应多关心、多帮助，实施具体辅导。如采取听后重复、先写后说等方法提高其听说能力。对所有学生应在全面发展的基础上，鼓励发展其特长。
三、教学方法
1、激发兴趣。兴趣是一种学习动机，提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童的学习活动中，直接兴趣仍然占主导地位。因此，在听话和说话训练中，应以引起学生兴趣为出发点，使他们主动听、积极说，从而提高训练效率。这就要求我们在选材和内容上要新颖、富有情趣。在训练的方法上还可以采取“传口令”“送通知”“打电话”“讲故事”“配音”等多种游戏方式，使教学多样、灵活。学生不仅在课内学得生动活泼，而且在课外也能积极主动地进行听说训练。
2、边看边听。根据低年级学生思维具体形象的特点，采用图片、幻灯片、录相、动画课件等手段，使学生记忆深刻。如进行《小鹿请客》这课书的训练时，我利用视听结合的教学方法，主要有以下几个环节：（1）看挂图，听老师讲小鹿请客的故事，然后请学生自选一种小动物模仿着说。（2）一边看挂图，一边听录音故事，进行复述。利用视听结合的方法，进行听说训练的主要环节是：①看小动物图，说说它们长得最可爱的地方；②看一盘盘的早餐图，根据颜色、形状等，说说什么动物爱吃什么东西；③看板书、看图复述故事。这样不但对学生进行了听、说训练，而且还培养了学生的记忆能力和观察能力。
3、结合绘画。根据儿童对听到、见到的事物能在脑子里形成一种表象，我便采取听、说、画相结合的方法，有助于加深记忆和发展想象力，也有助于激发兴趣。如在进行《我们的教室》这一课的听说训练时让学生边观察、边听别人说，然后进行评价；第二步要求学生独立运用想象，画画你头脑中完美的教室并进行说话练习。以增强学生的动手操作能力和思维想象能力。
4、辨析训练。低年级的孩子在说话中容易犯听话不仔细的毛病。有时听不清要求，有时听个“大概”，不注意辨别说话中的正确和错误。根据孩子的这一特点，我在班内开创了“语病门诊所”。请他们来当医生，为自己的小伙伴指出说话中的错误之处。这样不但促使孩子们能认真听别人说话，而且激发了他们的学习兴趣，培养了他们明辨是非的能力。
当然聆听也是有技巧的，让对方知道你有在注意听是很重要的。以下有十种增进倾听技巧的方法：消除外在与内在的干扰外在和内在的干扰，是妨碍倾听的主要因素。因此要改进聆听技巧的首要方法就是尽可能的消除干扰。必须把注意力完全放在对方的身上，才能掌握对方的肢体语言，明白对方说了什么、没说什么，以及对方的话所代表的感觉与意义。鼓励对方先开口首先，倾听别人说话本来就是一种礼貌，愿意听表示我们愿意客观地考虑别人的看法，这会让说话的人觉得我们很尊重他的意见，有助于我们建立融洽的关系，彼此接纳。其次，鼓励对方先开口可以降低谈话中的竞争意味。我们的倾听可以培养开放的气氛，有助于彼此交换意见。说话的人由于不必担心竞争的压力，也可以专心掌握重点，不必忙着为自己的矛盾之处寻找遁词。第三，对方先提出他的看法，你就有机会在表达自己的意见之前，掌握双方意见一致之处。倾听可以使对方更加愿意接纳你的意见，让你再说话的时候，更容易说服对方。使用并观察肢体语言当我们在和人谈话的时候，即使我们还没开口，我们内心的感觉，就已经透过肢体语言清清楚楚的表现出来了。听话者如果态度封闭或冷淡，说话者很自然地就会特别在意自已的一举一动，比较不愿意敞开心胸。从另一方面来说。如果听话的人态度开放、很感兴趣，那就表示他愿意接纳对方，很想了解对方的想法，说话的人就会受到鼓舞。而这些肢体语言包括：自然的微笑，不要交叉双臂，手不要放在脸上，身体稍微前倾，常常看对方的眼睛，点头。非必要时，避免打断他人的谈话善于听别人说话的人不会因为自己想强调一些枝微末节、想修正对方话中一些无关紧要的部分、想突然转变话题，或者想说完一句刚刚没说完的话，就随便打断对方的话。经常打断别人说话就表示我们不善于听人说话，个性激进、礼貌不周，很难和人沟通。虽然说打断别人的话是一种不礼貌的行为，但是如果是「乒乓效应则是例外。所谓的「乒乓效应是指听人说话的一方要适时的提出许多切中要点的问题或发表一些意见感想，来响应对方的说法。还有一但听漏了一些地方，或者是不懂的时候，要在对方的话暂时告一段落时，迅速的的提出疑问之处。听取关键词所谓的关键词，指的是描绘具体事实的字眼，这些字眼透露出某些讯息，同时也显示出对方的兴趣和情绪。透过关键词，可以看出对方喜欢的话题，以及说话者对人的信任。另外找出对方话中的关键词，也可以帮助我们决定如何响应对方的说法。我们只要在自己提出来的问题或感想中，加入对方所说过的关键内容，对方就可以感觉到你对他所说的话很感兴趣或者很关心。反应式倾听反应式倾听指的是重述刚刚所听到的话，这是一种很重要的沟通技巧。我们的反应可以让对方知道我们一直在听他说话，而且也听懂了他所说的话。但是反应式倾听不是像鹦鹉一样，对方说什么你就说什么，而是应该用自己的话，简要的述说对方的重点。比如说「你说你住的房子在海边？我想那里的夕阳一定很美。反应式倾听的好处主要是让对方觉得自己很重要，能够掌握对方的重点，让对话不至于中断。弄清楚各种暗示很多人都不敢直接说出自己真正的想法和感觉，他们往往会运用一些叙述或疑问，百般暗示，来表达自己内心的看法和感受。但是这种暗示性的说法有碍沟通，因为如果遇到不良的听众，他们话中的用意和内容往往被人所误解，最后就可能会导致双方的失言或引发言语上的冲突。所以一但遇到暗示性强烈的话，就应该鼓励说话的人再把话说的清楚一点。找出重点，并且把注意力集中在重点上面讨论问题的细节也许很有趣，可是找出对方话中的重点，并且把注意力集中在重点上面，这样我们才比较容易从对方的观点了解整个问题。只要我们不再注意各种枝末微节，就不会因为没听到对方话中的重点或是错过主要的内容，而浪费了宝贵的时间，或者做出错误的假设。暗中回顾，整理出重点，并提出自己的结论当我们和人谈话的时候，我们通常都会有几秒钟的时间，可以在心里回顾一下对方的话，整理出其中的重点所在。我们必须删去无关紧要的细节，把注意力集中在对方想说的重点和对方主要的想法上，并且在心中熟记这些重点和想法。暗中回顾并整理出重点，也可以帮助我们继续提出问题。如果我们能指出对方有些地方话只说到一半或者语焉不详，说话的人就知道，我们一直都在听他讲话，而且我们也很努力地想完全了解他的话。如果我们不太确定对方比较重视那些重点或想法，就可以利用询问的方式，来让他知道我们对谈话的内容有所注意。接受说话者的观点如果我们无法接受说话者的观点，那我们可能会错过很多机会，而且无法和对方建立融洽的关系。就算是说话的人对事情的看法与感受，甚至所得到的结论都和我们不同，他们还是可以坚持自己的看法、结论和感受。尊重说话者的观点，可以让对方了解，我们一直在听，而且我们也听懂了他所说的话，虽然我们不一定同意他的观点，我们还是很尊重他的想法。若是我们一直无法接受对方的观点，我们就很难和对方彼此接纳，或共同建立融洽的关系。除此之外，也能够帮助说话者建立自信，使他更能够接受别人不同的意见。
..10种增进倾听中沟通技巧责任编辑：飞雪 阅读：人次
随着现代社会的发展，尤其是物理电声传讯技术的发展，开阔了“听”，“说”的领域，这就迫切要求人 们提高“听”、“说”的能力水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学 大纲”。因而，听，说教学具有重要的地位及广阔的前景。
一、“听”、“说”教学的现代性特征
作为人类交际工具的语言，包括口头语言和书面语言两个方面。口头语言比书面语言起着更直接更广泛的 交际作用。人们运用口头语言来反映情况，交流心得，发疑解难，进行辩论、讨论，以及宣讲材料，接待来访 ，咨询问题等等，都需要具备良好的说话能力，这正是未来社会建设者应具备的语言修养。尤其是以高效率化 、高社交化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力提出了越来越高的要求。
1、“听”、“说”教学有利于促进“读”、“写”能力， 具有综合性特征。
听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可，它们之间的关系可用下面的 图表表示。
────── ────── ──────
│ 听、头 │吸收、│ 知识积累 │转化、│ 说、写 │
│(口头)(书面)│聚合 │ 能力发展 │发散 │(口头)(书面)│
│──────│──│──────│──│──────│
│──────│ │──────│ │──────│
│ 信息输入 │ │ 信息储存 │ │ 信息输出 │
────── ────── ──────
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───────── 反馈 ─────────
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从上面的图表可以看出听、说在整个语文智力系统中的位置。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解 的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和 写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的 理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展 。听、说、读、写之间有着密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
叶圣陶先生强调：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”〔1〕他还说：“讨 论语文教学，只谈读写， 不顾听说，实为一病”。〔2〕所以，我们必须重视听、说教学。因为， 它对其他语 文能力的提高，起到了积极促进作用。
2、听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。
现代社会的高效率化，要求人们讲话清晰、简洁、易懂，要求人们做到：听得准、理解快、记得牢。这是 由于现代社会的生活节奏变快了，谈话也要注意节约时间，讲求效率。现代社会的发展，要求讲话人思维敏捷 ，针对性强，能废除种种套话、废话，似是而非的话。讲话要能出口成章，语脉清晰，用语严谨。语速虽快但 要句句能让对方听得真切。同时也要求听话人具有较高的话语品评能力和听话组合力，做到听说的一次准确性 。这些不仅对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，而且对人们智力品质的培养也有较高的要求。
在听、说教学过程中，学生的思维能力、注意力、观察力、记忆力、联想力与想象力这些智力品质都能得 到很好的锻炼。通过听、说训练，可以使学生修正、完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈 时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高 说话效率。让学生在听、说过程中，能听清并记住对方讲话的内容，这样才可能有条理；有重点的复述主要内 容，还可以培养学生在说话时，能展开想象，能联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。综上所述，听、 说教学对于学和智力的开发有积极的重要的作用。
3、听、说教学有利于适应二十一世纪社会的需要， 具有全球性特征。
现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会的交际用语，要能把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到 动听。所以应培养青少年学会社交语言，提高说话的艺术，以便妥善地解决人际关系中的种种问题，培养与人 和睦相处、遇事应付自如的能力。
现代社会的高信息化，要求人们讲话准确、有条理和符合语言规范（语音规范、语法规范）、随着现代科 学技术的迅猛发展，声音的留传和转换技术已日益完善，使得作为一种信息的口头语言，其传递、储存、检索 、转换的功能已逐渐进入实用阶段。一些会说话或会听话的机器正在被加速研制，除了远距离的通讯手段—— 电话已为人们广泛使用以外，其它的语言机器已陆续问世。如口传打字机，口语翻译机及“机器人大夫”等。 “机器人大夫”不仅能向病人发出一连串询问病况的话，而且能耐心地“倾听”病人的陈述，同时进行血压、 脉搏等指数测定，并与储存在电脑中的病历相印证，然后打印出治疗处方来。我国的“计算机汉字语音输入系 统”已由清华大学研制成功。这台会听话的计算机，有近一千字、词的字表，凡是在这个字表范围内的字词， 你一念，就可输入到计算机里去，只需让计算机先熟悉一下你的口音就行。〔3 〕如“阅读机器”，能够自动 阅读一页书，把书面语言“读”给你听。还有一种时髦的“录音书”，专供那些没时间看书的人“听”书。目 前电脑多媒体的广泛应用，人与计算机的对话也越来越普遍，上述说话的机器，都要求讲话人的语言准确，并 符合语音规范和口语语法规范，讲话要有条理，否则，机器就“听”不懂，拒绝回答或拒绝为你服务，影响对 话的效果。
这些说明，口头语言交际已成为社会生活中主要的交流信息的途径，必须认真进行听话、说话训练才能适 应现代社会生活的需要，才可促进我国与世界各国的广泛交流与发展。
二、听、说教学训练的目标
听、说教学是语文教学的重要组成部分。所以，听、说训练应纳入语文教学
计划，与读写训练有机地结合 起来，而不能以读代听，以写代说。鉴于听、说自身的特点和长期以来忽视这两种能力的训练，目前尤应加强 听、说训练。要从学生的听、说实际水平出发，有针对性地设计训练项目，有计划地安排训练时间，并有一定 措施检查训练效果，使听、说训练得到保证。
1、听话教学的训练目标
听话教学是对学生听话能力的培养和训练。听话能力包括人的听力（听觉能力），但又不完全等于听力。 因为听力是指人的听觉分析器的生理功能，听觉器是正常人先天具有的，动物也有听觉器，在听力方面，有的 动物甚至远远超过人类。而听话能力，则是人类特有的智力活动，是人对语言信息的认知能力，是后天教育的 结果。
听话能力的内涵大致包含以下三个方面的内容：
①对语音的辨识能力
语音是语言的物质外壳。口头语言是语音和意义的结合体。听话正是通过对语音的辨识来理解这语音符合 的含义。每一种语言的语音都有其特定的结构法则和组合序列，使它和另一种语言互相区别开来。所以听话人 首先要具有对这种语音序列的辨识能力，否则就无法理解含义。
②对语义的理解能力
对语词、语句、句群以至整个话语意义的理解是听话能力的核心。它包括：能正确理解口语语汇和常用书 面语汇；能正确理解各种句式以及具有根据词与词之间的关系理解句法含义的能力；对语言交际系统的辨识能 力。社会语言学的研究表明：社会上不同的阶层或集团，往往都有以自己的习惯用语为主的语言交际系统。只 有熟悉它，才能完全听懂他们的话；把握话语内在逻辑的能力，即对讲话的各个部分进行分析，概括并迅速归 纳出要点，在这过程中，那些重复的模糊的信息被滤掉，抓住了关键性的话语，进而形成了对整个话语系统的 认识。
③对话语的品评能力
人们在听、说过程中，除了正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些 含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，以及对话语内容的是与非，讲话效果的好坏，讲话人的风度等进行 评价。
以上听话能力的三个构成要素，不是截然分开的，在听话过程中是综合作用的。
新修订的中学语文教学大纲，对“听”的能力作了这样的规定：“初中一年级，听人说话，能集中注意力 ，听清楚意思；初中二年级，听别人说话能够分析、理解其用意；初中三年级，参加讨论，能听出不同的意见 和分歧所在，听议论性讲话，能把握住对方的论点和论据。”这是从总体上对学生听话能力的要求。而在训练 时，我们则可以将上述规定分解为以下几种听知能力，即听知注意力、听知记忆力、听知理解力、听知组合力 、听知品评力、听知想象力等，从而从听知能力的深广度、综合性诸方面，进行分步骤、有重点的训练，并同 时与说、读、写结合起来，才能收到满意的效果。
2、说话教学的训练目标
说话教学是语文教学中一个重要组成部分。但由于说话有独自的特点，说话能力的培养就要经过特殊的严 格的训练。
说话能力是一种综合性的能力。它不单指说话的技能、技巧，一般还包括说话人的思维能力、知识水平和 其他智力因素。这些内容在很大程度上影响着说话的展开，表达的恰当，以及说话人的组织语言和控制语言的 能力。所以，有人认为一个人的说话能力和语言风格，就象一块试金石，能够大体衡量他的文化修养、智力水 平和口语表达技巧。就表达能力而言，知识水平、思维能力和其他智力，都是“说”与“写”能力共同的要素 ，单就说话能力本身而言，其主要构成部分有以下三个要素：
①组织内部言语的能力
人们在说话时，一般都是先想后说，边想边说。想——就是组织内部言语。思考“为什么说？”“说些什 么？”负责内部言语生成与组织的是大脑神经中枢。人的大脑就象一个加工厂，当听别人说话时获得的信息， 以及通过眼睛看到外界事物获得的印象，就马上传递给这个“加工厂”加工，经过分析、综合、归纳、演绎， 或发生想象，或引起联想，生成了内部言语，即产生了压缩的语言信息——“语点”。这些“语点”又逐渐形 成一种连续的、线性的意义体系，即说话人讲说的思路。内部言语的组织能力，是构成说话能力的第一要素。 如果主管内部言语的脑神经受到损伤，就会产生言语障碍，甚至丧失说话能力。
②快速语言编码的能力
人们说话的过程，就是把内部言语经过扩展进行编码的过程。即把“语点”按照语义加以扩展，同时编码 为一定的词语句式表达出来。这个复杂的编码过程是非常短暂的，它是大脑自动化的功能。总之，快速言语编 码能力是构成说话能力的第二要素。如果这种能力差，那么说话时由于一时想不起词汇而造成的停顿现象就多 ，或是造成词不达意……可见，加强这种能力的培养是非常重要的。
③运用语音表情达意的能力
当人们把内部言语经过扩展，并编码为一定的语句，还需通过发音器官，变成外部言语（有声言语），对 方才能听到，语言交际才能进行。
有声语言是一种语音波。这种语音波是气流在通过说话人的声带、咽腔、口腔和鼻腔时，使空气发生振荡 而产生的。人们的大脑神经中枢控制发音器官（口腔、咽腔、舌头）发出不同音高、音强、音长的语音波，形 成一种可以让对方理解的语言符号，使编码的语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出感彩。如果说话 人善于运用语音、语调、语速、语量的变化，表情达意，那么说起话来就会增强表达效果。反之，则会让人听 起来感到厌倦、困惑甚至反感，影响表达的效果。
其实，在说话过程中，由内部语言的生成和组织——言语编码或语句——外部言语（有声语言），是闪电 般地进行和转换的，其间任何一环出了障碍，都会影响说话的效果。因此，说话教学的任务，要着力扣住说话 能力构成的三要素加强训练。并且在语文教学中，应坚持说话训练与阅读、听话、写作训练相结合，说话训练 与各种智力训练相结合，说话训练与思想政治教育相结合，说话训练序列化与多样化相结合，说话训练与说话 考核相结合，说话训练与应用相结合等原则。说话训练要重视口语启蒙和普及教育，重视内容和形式统一，重 在思路和语脉训练。
目前，普通中学由于高考“指挥棒”的影响，教学中只着重于应试教育，忽视素质培养。在语文教学中， 有的学校和教师深受只重读、写的传统教育思想的影响，教育观念守旧；有的教师仍习惯于采用封闭式、填鸭 式的陈旧教学方法。所以，听、说教学在语文教学中一定程度上还是个“严峻”的问题。实际生活中存在有不 少学生，张口说不明白自己的意思，词汇贫乏，条理不清，站起 来发言时战战兢兢，未语先脸红，有的学生在 听讲时注意力的指向性差，这部分学生的语文成绩距语文教学大纲的要求甚远。这样的学生如何能适应改革开 放的形势？如何能更好地投入市场经济建设？时代已强烈地要求把学生“听、说”的能力提高到教学大纲规定 的水平。
总之，我们的青少年正面临现代化社会的挑战，为适应现代社会发展的迫切需要，本着“三个面向”的教 育宗旨，培养出“四有”的人才。所以，语文教学过程不仅要抓读、写训练，还要抓听、说训练。听、说教学 正是反映了强烈的现代性和时代的责任感。
收稿日期：1997—03—8
注释：
〔1〕、〔2〕叶圣陶《语文教育书简》。
〔3〕《光明日报》1986年3月12日。
第六集
无眠夜
（下）
人物：金紫燕、穆双毅、隋世兵、霍智广、屠天信、
幽灵（画外音）安枫、男青年、记者（多人）
贾芳、男医生、麻醉师、康娜护士。
时间：5月7日，晚。
插曲：不要丢下我。阿根廷不要为我哭泣（英文）。
（晚9点30分，隋世兵的房间里。隋世兵坐电脑前上网和美国的朋友幽灵用英文打字聊天。）
（画外音）
隋世兵：很高兴你的方程式完成了。能演示给我看吗？
幽灵：我需要资金。
隋世兵：钱没问题。（键盘输入帐户密码）里面的钱你先用着，尽快把方程式给我，
还有我需要对中国股市使用的方程式。
幽灵：没问题。很快给你。
隋世兵：纽约天气怎么样？
幽灵：有风。
隋世兵：还有人找你麻烦吗？
幽灵：没有。谢谢你的关心。你怎么样？
隋世兵：很好，我就快走出这块小天地了。我们很快就会见面了，祝我成功吧！
幽灵：我一直对你有信心。
隋世兵：我也是。
幽灵：我要工作了。
隋世兵：我看着呢！
（电脑屏幕显示纽约股市。隋世兵的帐户买入的情况。）
（穆双毅的房间里。穆双毅为霍智广默写完“顽偶”的歌词和曲子。）
霍智广：你记忆力真好。谢谢。（拿过歌词）
穆双毅：（放下笔）是你嗓子好，穿透力强。
霍智广：我知道。
穆双毅：你不修改一下？
霍智广：没什么好修改的。已经完成了。很好。
穆双毅：你还是改一改吧！会更好。
霍智广：我很满意，还改什么？
穆双毅：一首歌应该仔细的研究一下，每一句词每一个旋律。
霍智广：我曾经小心的仔细的研究过。我发现那么干不行。
有点干，象木乃伊。现在好了！
晚上多吃点，做个噩梦。灵感就象闪电一样，不过这个闪电消失的太快了！
穆双毅：雷声却很持久。
霍智广：我开始喜欢这个鬼地方了！也许我是在地下室住太久了的关系。
脑子不太好用。还好，在拘留所里的半个月把我凉干了。
这里不错！有争斗更有美食。人也精神了许多。
穆双毅：你把这里跟地下室、拘留所相比当然是这里好。
霍智广：不是环境，是人。在地下室很孤独。在拘留所很寂寞。
穆双毅：寂寞？
霍智广：那里比这里平静多了。无敌当然寂寞。
穆双毅：我可以想象你的情况。你真的没有对手？
霍智广：不要乱想。你没去过你不知道。
穆双毅：我不想知道，更不想去。（看手表）快十点了。请回去吧！
霍智广：我刚睡醒还不困。再聊会。
穆双毅：我想一个人静一静，写首歌。
霍智广：那我不打扰你了。写完让我看看。（拿歌词出去，关门）
（屠天信的房间里。屠天信用手机给安枫打电话，等待接通。）
屠天信；（听手机接通）安枫，你还是快回来吧！
男青年：（声音从手机传出）她不回去了！
屠天信：（听手机）你是谁？
男青年：（声音从手机传出）你猜？（关机）
屠天信：（听手机）喂！喂！喂！
（重拨号等接通，安枫手机关机。屠天信关上手机，自语）
这人是谁呀？
（晚十点，广州，路边电话亭。安枫给屠天信打电话。）
安枫：（给屠天信打电话）喂，天信，你好吗？
（晚十点，别墅，屠天信的房间里。屠天信听手机。）
屠天信：（听手机）不好！刚才那男的是谁呀？
安枫：（广州，电话亭，听电话，左右看看）这里就我一个人。
屠天信：（自己房间里听手机）你让他听电话。
安枫：（电话亭，听电话）这就我一个人。你喝酒了？
屠天信：（房间里听手机）你才喝酒了呢！把手机给他！
安枫：（电话亭，听电话）手机！我手机丢了！我这是在路边电话亭给你打电话。
屠天信：（房间里听手机）这么巧？
安枫：（电话亭，听电话）你打通我手机了？
屠天信：（听手机）刚刚打通是个男的接的。说了句让我猜就关机了。
安枫：（听电话）是吗？看来我的手机找不回来了！
屠天信：（听手机）安枫，你好吗？
安枫：（听电话）一切顺利。刚谈完，明天正式签合同。
屠天信：（听手机）祝贺你。
安枫：（听电话）你呢？
屠天信：（听手机）我们都很好。明天去东东夜总会上班。
安枫：（听电话）那不错！
屠天信：（听手机）是不错。我们的房东买了夜总会的股份。
他把我们牢牢的抓在手心里了。
安枫：（听电话）子弹好吗？
屠天信：（听手机）不好。我觉得你我所担心的事就要发生了。你还是快回来吧！
安枫：（听电话）我回去有用吗？
屠天信：（听手机）你不回来我该怎么办哪？
安枫：（听电话）你过来呀！这么简单你都想不到？
屠天信：（听手机）我过去干什么？那边又没有朋友也没有工作，还没有地方住。
安枫：（听电话）你要是说过来这些我为你安排。
屠天信：（听手机）不用你费心了。我现在很好。我还有能力为自己安排这些。
安枫：（听电话）让你过来真的就那么难吗？
屠天信：（听手机）如果换做是你，你会跟我过去吗？
安枫：（听电话）会，我会。
屠天信：（听手机）那因为你是女人。还有，你为什么不能陪我留下？回来吧！
安枫：（听电话）我不会放弃这么好的机会。如果是你有这样的机会，
我也不会劝你放弃。说白了你就是自私。
屠天信：（听手机）我不想也不能逃离这个城市。
安枫：（听电话）这怎么是逃离呢？
（晚，别墅门口。金紫燕坐台阶上。霍智广拿着歌词坐到金紫燕身边。两人谁也不说话。）
金紫燕：你进去让我一个人呆会好吗？
霍智广：我不想打听你的事。不过有什么需要我帮忙的，尽管开口。
金紫燕：你去替我揍他一顿。
霍智广：我就等这句呢！（站起来）
金紫燕：你知道他是谁吗？
霍智广：你想让我说出他的名字？
金紫燕：行了，不用你帮忙，有机会我会自己动手的。你真的知道他是谁？
霍智广：我出房间想找你问我唱了些什么。
（指手里的歌词）看到了他上楼的背影。你看见我就把自己关在门外。
我这才找了十全。
金紫燕：你觉得我们合适吗？
霍智广：不太好说。（退后一步）
金紫燕：（坐着用眼角看霍智广退后的脚）有什么不好说的？
霍智广：我觉得你有点不仗义。如果你是个男的，我会说你勾引大嫂。我会修理你。
即使不揍你，我想我们也不会是朋友了。
金紫燕：我也觉得有点不对。
霍智广：你都觉得不对，那就放弃算了。
金紫燕：我不甘心。
霍智广：有什么不甘心的？当他结婚了。是别人的人了。别想了。想太多会钻牛角尖。
心里会非常不舒服的。
金紫燕：偷偷喜欢已经让我心里不舒服了。又偷偷放弃心里会更不舒服的！
霍智广：偷偷？怎么，你还没出手吗？
金紫燕：我说不出口！
霍智广：这件事你反应怎么这么慢呢？别憋在心里了。找时间跟他说出来，行就行，
不行就算了。总算是对自己有个交待。别一个人想了，想不出什么结果的。
越想越烦。
金紫燕：我再想一会。
霍智广：痴心妄想。你会把所有出路都堵死的。就象在酒瓶里养了个大老鼠，
不打碎瓶子是出不来的。
（金紫燕站起来。象是要打架。）
霍智广：（紧张，后退）不跟你说了。说了也白说。（转身开门进别墅）
（晚，别墅，屠天信的房间里。屠天信听手机。）
屠天信：（听手机）一个人小心点。别再丢东西了。我担心你把自己丢了，我就麻烦了。
（晚，广州，路边电话亭。安枫给屠天信打电话。）
安枫：（打电话）你担心你自己吧！
（晚，别墅，屠天信的房间里。屠天信听手机。）
（金紫燕推门走进屠天信的房间。）
金紫燕：（对屠天信说）我有话跟你说。
屠天信：（听手机）我在和安枫说话，你等一会。
金紫燕：（过来抢屠天信手里的手机，听手机）安枫！你回来，我有话说！
（晚，广州，路边电话亭。安枫给屠天信打电话。）
安枫：（打电话）想说什么就现在说吧！
（晚，别墅，屠天信的房间里。屠天信站一边。金紫燕听手机。）
金紫燕：（听手机）我。。。我等你回来再说。（又犹豫了）
（晚，广州，路边电话亭。安枫给屠天信打电话。）
安枫：（打电话）子弹，其实你想说什么我很清楚。有些事还是放在心里好了。
说出来也还是没有机会的。
（晚，别墅，屠天信的房间里。屠天信站一边。金紫燕听手机。）
屠天信：子弹，把手机还我！（伸手抢金紫燕手里的手机）
金紫燕：（不给，听手机）你说什么？怎么就没机会？喂！喂！你把话说清楚！
（拿着手机看屠天信）她挂了。
（晚，广州，路边电话亭。电话挂上。）
安枫：（翻包）我记得还有一张电话卡！怎么找不到？（边走边翻包）
（晚，别墅，屠天信的房间里。屠天信、金紫燕。）
金紫燕：（对屠天信说）打电话给她！
屠天信：（拿着手机）
一、 专注从学会倾听开始
幼儿从一个较宽松的环境中，刚进入一个比较严格的课堂中，对于幼儿来说，能够学会安静的听教师讲课是不太容易做到的。在教学活动时，幼儿都积极踊跃想回答问题，但当别人在答题的过程中，有些孩子总是会重复别人回答的答案。幼儿是否能在倾听中学习这对于今后的学习很重要，一方面倾听是对他人的尊重，是一种礼貌习惯；另一方面在倾听的过程中，学生也会学到不同的学习方法。
教师在培养幼儿倾听习惯中，要循序渐进。首先，要让幼儿在听他人讲话时，眼睛看着说话的人，不随便插嘴，安静地听人把话说完。其次在听别人讲话时学会思考，找出其他同学的错误。再次，在班级中树立倾听的榜样，老师更应注重倾听，不打断学生们的讲话，在不断的培养中学会倾听，并为今后的学习打下基础。
二、经常与幼儿交流互动
幼儿的行为特点还处于学习阶段，总喜欢去模仿周围的人。思维方式比较单纯，不太会深层次思维，在培养幼儿倾听别人说话的习惯时，为了能吸引幼儿安静地倾听，在与幼儿交谈时，语言要生动，语气要亲切，表情要丰富，语速要尽量放慢，使学生们能听清每个字的正确发音，讲话时对于学生们经常发错音的词语更要放慢，口型尽量夸张些，便于幼儿模仿。尽量和学生们进行多交流，让每一个学生都有在课上发言的机会，鼓励学生们大胆回答问题，提供出问题。
三、运用多媒体教学，培养学生的专注力
在快乐的气氛中学习，会使幼儿很快掌握学习的内容。多彩的图片，快乐的音乐都会吸引孩子们的注意力，让孩子们喜欢上听讲。在教学过程中增加一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事，通过故事吸引孩子们的注意力，在听故事的过程中学知识。在多种教学媒体的参与中，为培养幼儿的专注行为打下基础，在教学过程中教师应用肢体语言带动幼儿的学习，培养孩子们学会看老师的手势动作，集中学生们的注意力。
四、“夸”出课堂好学生
记得有一次，我上语文课《冬天》时，可能孩子们看了书，当我问到“大家想一想冬天来了你有什么感觉”时，我的话没说完一个小朋友说：“老师，我知道我想堆雪人。”他话音未落，孩子们争先恐后地向我说到：“我想打雪仗”，“我想扫雪”、“我想放鞭炮”……孩子们一声高过一声，我不得不停下课，听他们吵吵嚷嚷地表达。几分钟过去了，他们才渐渐停下来，我问几名幼儿：“你们听清楚别的小朋友说的话吗？”“他们是不是在回答老师的问话？”他们都说没听清楚，没回答老师的问题。这就是没有认真倾听导致的混乱。于是，我就不失时机地讲了当别人说话时要认真倾听，听清楚讲的是什么内容，同时还表扬了注意倾听讲的幼儿。通过这一课，更说明了培养幼儿倾听习惯的重要性。慢慢地不管是课上，还是日常交往中，只要幼儿能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，不打断别人地谈话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，我就把一朵小红花、一颗智慧星奖给他，让他们在教师的鼓励中养成倾听的好习惯。
五、家园配合强化倾听
倾听的习惯不仅仅在学校培养，家庭中培养也是非常重要的。现在的家庭中独生子女居多，孩子倾听习惯不好。如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听。这是因为许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥，责备孩子。这种方式会使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是大人以孩子为中心，认为插话是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。所以我们要求家长树立自己倾听的形象，对待孩子的问题要耐心倾听，热心解答。幼儿倾听能力的培养需要家园的配合，经过家园双方的不懈努力，才能提高成效。
总之，从小培养幼儿良好的倾听习惯，对幼儿以后的学习、生活将会有很大的帮助，能受益终生。美国教育家娜思夫人说过一句至理名言：从小播下良好的习惯种子，将会获得命运的收获。
关键词：倾听；心声；沟通
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0469-01
当今社会，不仅要培养幼儿的智商，还要更加重视幼儿的情商，而要在竞争如此激烈的社会中立足的话，最重要的是人际交往，人际交往首先就是要学会沟通，从沟通的角度而言，倾听是沟通的前提。学会倾听，是沟通的第一步。一双善于倾听的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。"善于倾听也是最重要的最有效的沟通方式
倾听是一门艺术，倾听是一种尊重，倾听是一种理解，倾听是一种能力，倾听更是开启幼儿心灵窗户的一把"金钥匙"。教师只有学会倾听幼儿，才能真正地走进幼儿的童心世界。
在日常生活中，我们要求幼儿认真倾听同伴的发言，却很少想到教师也需要认真倾听幼儿讲话。以前我曾碰到这样的事情：一个孩子兴冲冲地跑来要给我讲述他的趣事，我当时正忙着，于是就说："知道了，知道了，你先去玩吧，老师正忙着呢！"于是，孩子沮丧地走开了。没有想到的是，他从此再也不把我当朋友了，我再也听不到他心中的故事了。
这也是我们幼儿教师经常遇到的情景，每当我们在忙时，或者在上课提问题时，我们都会很不耐烦的打断了幼儿那滔滔不绝的话语，其实我们教师应该这样做，当幼儿的回答有误时，教师要鼓励幼儿"再想一想，再说一次"，而不是轻易地打断和制止幼儿说话；当幼儿因年龄特点出现口齿不清或发音不准，甚奎是口吃等现象时，教师不但不能取笑，还要更加耐心地倾听，尽可能给幼儿时间让他们把话说完整：当幼儿见到美好的事物，兴奋地想要告诉教师时，教师要带着欣赏的眼神去倾听他的故事；当幼儿讲的故事很幼稚甚至思路不清晰时，教师应提醒幼儿静一静，再想一想怎样可以说得更完整更出色；当幼儿受了委屈来向教师倾诉时，教师不应该表现出丝毫的厌烦或以工作忙为借口推诿，而应真诚地看着幼儿的眼睛倾听幼儿讲述，让幼儿感到教师对他的重视。
但是很多老师都说："班上那么多的幼儿，如果在上一个活动时，你要让他们都说完的话，那时间都说完了，还上什么活动呢？"我记得我听过一节公开课，老师也是遇到这样的情景，当时老师是怎么处理的呢？那位老师说："小朋友们说的都很好，我知道小朋友还有很多话想说，可是现在有这么多老师在等着和我们一起做游戏呢，这样吧，还想说的小朋友下课以后再来跟老师和小朋友们说好吗？"这位老师的教育机智是值得我们幼儿教师借鉴的。
如今的宝宝都是家长的"小皇帝"，幼儿想要什么。只要一个眼神，一个动作，不用幼儿说出来，家长都知道幼儿想要什么，这其实也是阻碍幼儿语言发展的弊端，我经常听见身边的朋友说自己家的孩子说话晚，不喜欢说话等等，这其实也是不倾听幼儿，不和幼儿交流的原因。由此可见倾听的重要性。古诗曰："风流不在谈锋健，袖手无言味正长。"倾听本身是一种教育，即使你没给孩子什么指点或帮助，但有了你的倾听，你便在心灵上给予了孩子十分丰厚的精神馈赠了。所以我们作为一名教师，只有多倾听孩子的对话，多倾听孩子的表白，倾听孩子的坦然吐纳，倾听他们的心声，才能真正走进孩子的心灵，解读孩子的所思所想所为，成为孩子的良师益友。
先哲苏格拉底说："上天赐人两耳两目，只有一口，欲使其多闻多见而少言。"寥寥数语就形象地道出了"听"之重要性。对于教师来说，不会倾听，将会成为制约教师专业成长的瓶颈；相反，善于倾听，便能真正走进幼儿的童心世界。