游园活动游戏范文

游园活动游戏篇1

一、《跳房子》

活动目标

1、发展幼儿投准，单脚跳跃动作，增强幼儿腿部力量，提高幼儿平衡能力。

2、培养幼儿参与意识，竞争意识，规则意识。

活动准备

1、在场地上画好格子当作房子。

2、准备一个小沙包。

活动过程

1、热身教师带领幼儿一起进行热身活动，如;模仿操，慢跑等，尽量把幼儿的身体活动开。

2、教师向幼儿介绍游戏的名称，并向幼儿讲解和示范各种玩法。

游戏规则

1、幼儿在玩游戏时，如果没有按照规定顺序踢跳，判为失败。

2、在跳房子过程中，脚或小沙包压线或出格均为失败。

游戏玩法

1、幼儿站在第一格线外，将小沙包投进第一格，跨进第二格单脚跳进第三格，双脚跨进第四第五格，然后单脚跳进第六格，再双脚 跨进七八格，单脚跳进第九格，跳转身后再依次返回至第二格时，单脚站住并用手捡起小沙包，跨出第一格，然后再将小沙包投进第二格，如此依次进行，以不许犯规少犯规，并先跳完者为胜。

2、教师带领幼儿进行游戏，并注意安全。

3、游戏结束，教师带领幼儿进行放松活动。

活动总结

教师总结幼儿今天的表现，表扬和鼓励幼儿在活动中表现积极、好的幼儿，让幼儿在玩游戏的同时，感受到体育活动的快乐，同时，教师也要照顾到那些在活动中比较安静的幼儿，表现不好的幼儿，鼓励他们加油，下次会表现得更好等，使其他们能在活动中活跃起来，以培养他们对体育游戏活动的兴趣。

二、《小白兔钻山洞》

活动目标

发展幼儿听信号快速变换方向的能力。

活动过程

老师先向幼儿介绍游戏的名称及玩法。

游戏玩法

1、将参加游戏的人，分成人数相等的三个活两个小组，第一组和第二组幼儿，每个人手拉手举起来，组成一个山洞。第三组的幼儿就能扮小白兔。

2、游戏开始后，老师将小白兔集合在一起，手拉手边跳边唱。一二组扮山洞的幼儿也随着唱歌，一会儿老师突然喊：“狼来了!狼来了!”小白兔们就一起竞相钻山洞，一个洞只能钻一个人 ，最后有没有钻到洞的人，就要表演一个节目。就这样，第一组和第二组的幼儿相互调换，游戏继续进行。

3、老师带领幼儿进行游戏，并注意安全。

4、游戏结束后，老师做活动总结。

三、《跑步比赛》

活动目标

1、发展幼儿跑的能力，增强腿部力量。

2、培养幼儿团结合作的精神。

活动准备

在场地上画好一条直线作起跑线和终点线。

活动玩法

老师把幼儿分成两组，分别站在起点线后面，听信号，老师说：“跑”各组第一名幼儿将开始跑，一直跑到终点线，然后各组第二名幼儿就接着跑，跑到终点线，就这样依次进行，直到最后一名幼儿跑完，那一组幼儿最先跑完，就那一组为胜。

活动要求

跑的时候不可以跨出起跑线，不然作犯规。

注意事项

跑的时候注意安全，不要相互碰撞。

四、《跳绳毽》

活动目标

发展幼儿腿部力量及动作的灵敏性，协调性，准确性，提高平衡能力。

活动内容：踢绳毽

活动方法

1、踢绳毽(毽子上面拴一根绳子)手持绳端，用脚的内侧，外侧或两脚交替踢毽。

2、一踢一接毽子(鸡毛毽)用手托毽子，轻轻上抛，用一脚内侧踢毽子，再用手接住。反复练习抛，踢，接的动作，还可以用手，脚，面，抬平大腿等处接毽子。

3、连续踢毽子，用左(右)脚内侧，或外侧连续踢毽子，使毽子不落地，也可以用左右脚交替连续的踢毽子。

4、集体踢毽子，两人，三人或多人围成圈，交替或轮流踢毽子，使毽子不落地。

规则要求：

1按照规定动作及要求踢毽子。

2踢毽子过程中，如果未踢中或未接住毽子，使毽子落地则为失败。

3记数比赛时，从踢中次数最多的一队为胜。

教学提示

1年龄小的幼儿，以踢绳毽为主。

2先让幼儿个人掌握简单的，不同的绳毽子方法，然后再变换花样或进行比赛。

3因地制宜制作各种不同的毽子，进行踢绳毽子游戏活动。

游园活动游戏篇2

一、游戏活动在幼儿园教学中的作用

1．游戏活动为幼儿提供了更丰富的知识，开阔了眼界。

幼儿是非常喜欢迷宫的，但因为生活环境的限制，不可能寻找到更多的有关迷宫的资料，幼儿分别在教师和家长的带领下，上网查到了许多不同类型的迷宫，并被这些迷宫所吸引。

在认识各种迷宫的同时，教师也引领着孩子们对迷宫进行有目的的总结，为以后自己创作迷宫打好基础。如通过观察，发现所有的迷宫不论形式的多变，还是难易的程度，都有一个寻找物、一个被寻找物。这些都提高了他们对于游戏的兴趣性。

2．游戏活动真正体现了“尊重幼儿”的教育原则，让幼儿更加自信。

游戏活动以他独特的优越性，为幼儿提供了一个自由探索的空间，使幼儿在迷宫游戏活动中能够做到自由自在的玩。它还可以让幼儿避免成人评价带来的忧虑，既多了好奇和兴趣，又少了“不对”和“错”，让幼儿在一个没有压力的环境中进行游戏。

游戏活动真正体现了“因材施教”的教育原则，幼儿在游戏活动中能依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择迷宫游戏内容，由易到难，循序渐进。如在幼儿绘画迷宫的基础上，让幼儿自己选择难易程度。

在游戏活动中，当幼儿的判断出现错误时，计算机总是以他们可以理解、乐于接受的方式，告诉孩子“你错了”。这样做保护了幼儿的自尊心，取得了良好的教育效果，避免了传统教学中由于成人因素的影响对幼儿人格上的伤害。

3．游戏活动中利用信息技术，提高了幼儿解决问题的能力，培养了创新意识。

信息技术的利用调动了幼儿思考问题、解决问提的积极性。它能鼓励幼儿探求解决问题的方法。如幼儿在利用多种形式创新迷宫的活动中，有的利用积木搭迷宫，有的利用拼插玩具插迷宫，有的用即时贴在地上贴迷宫，孩子们制作了许多迷宫，为了留住自己的作品，他们想到用摄像头或数码相机把自己的作品照下来，然后存在计算机的资料库里，这样，什么时候想看，什么时候就看了。幼儿的办法解决了保存资料的难题，体现了他们对信息技术的灵活运用。

在这里，幼儿创造性思维的火花迸发了出来。从而提高了学习和探索的动力。因此，信息技术与课程的整合，创建了新型的教学结构，为幼儿创新意识的培养提供了良好的环境。

二、营造宽松意境，激发幼儿对活动的兴趣。

《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。所以我借用现代多媒体技术，为孩子创设语言学习情境；利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间；利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息的动态情景，直接激发幼儿对活动的兴趣。如：《摇篮》教学课件的播放，幼儿立刻被深深的吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

三、在游戏活动教学中运用信息技术的几点建议

1．创设学习情境，实现自主学习。

信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，为幼儿的自主学习创设了良好的学习环境。教学中，他们自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于幼儿的自主学习。教师在游戏活动中创设了“不一样的迷宫”、“幼儿绘画迷宫递进图”、“迷宫游戏”、“迷宫创意”。幼儿被自己的作品深深吸引，以极大地热情参与到迷宫主题的活动过程中来。

2．利用合作学习，提高学习效益。

新课标指出，当幼儿在探索过程中遇到问题，就要提供给他们与人合作交流的机会。教师展示给幼儿的各种解决问题的方法，留出充足的时间和空间，他们去讨论、去争辩、去探索，达到资源共享。

3．改变评价方式，促进主动发展。

新课程标准要求教师要重视对幼儿学习评价的改革，以过程评价为主，通过师生评价、生生评价、小组评价等多种形式，促进幼儿发展。如用他们喜欢的卡通人物评价、用声音评价、用笑脸评价、用展开的花朵评价、用五颜六色的礼花评价……甚至用一段精彩的动画片作为对孩子们学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式，可以让孩子们及时了解自己的情况，达到自我反馈的目的。让孩子们产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心。

游园活动游戏篇3

关键词：幼儿园；游戏；基本活动

在学前教育中，幼儿游戏存在缺失与异化等现象，为了实现幼儿的全面发展，必须要将游戏融入到各项具体的教学活动中，完善游戏类型、活动形式以及游戏内容，积极营造良好的学游戏氛围，从而实现幼儿身心的全面发展。

1 幼儿园游戏教学现状

首先，游戏类型与形式单一。根据相关资料显示，幼儿园游戏的开展没有实现多样化，亦没有充分发挥其教育功能。同时，游戏活动内容枯燥。幼儿园游戏活动缺乏自主性，主要是由教师统一强制性安排与规定，幼儿没有选择结构游戏、智力游戏、角色游戏等方面的权利。其次，幼儿园教师指导方式程式化。在实际教学过程中，教师主要是以既定的游戏教学模式来进行教学活动，例如规定主题与角色，教师来指定角色，依据固定行为方式来扮演，其中的情节没有按照幼儿的心理以及生理特点俩来开展，强调教师的自编，幼儿缺乏在主题、情节以及角色的自主选择权，这种按照既定的套路来发展的游戏教学，导致幼儿无法将其经验与知识在游戏中进行综合运用。再者，游戏环境创设不完善，材料与设备不完善，幼儿教师没有结合实际创设的游戏条件，最大限度地发挥物质条件的效益。同时，幼儿园教师没有详细现察幼儿的相应游戏行为，游戏计划性不强，自我主导意识缺乏。基于未充分注意幼儿游戏行为的前提下，因而给予的指导没有针对性，不符合幼儿的实际要求。

2 幼儿园实现以游戏为基本活动的策略

2.1 强化游戏的自主模仿与榜样学习，发挥幼儿的形象力以及创造力

由于幼儿正处在创造力发展的黄金时期，为了有效提高幼儿的想象力以及创造力，在教学活动中必须要充分发挥幼儿的主体以及主导地位，教师只是一个没参考的模仿对象，基于为幼儿营造良好的学习环境的前提下，从而实现幼儿的自我发挥以及创造。从本质上来讲，榜样对幼儿的学习具有良好的效应。幼儿通过观察模仿榜样的行为，而产生全新的学习行为。相关的学者研究，在幼儿的主体性发展过程中，最为突出的表现形式为幼儿的模仿性与创造性。模仿作为幼儿与周围环境相互作用的有效创造前提，在日常游戏行为中能够充分得到体现。幼儿通过模仿周围的人与事件，有助于强化对周围生活的理解以及感受，引导幼儿园学习。例如模仿龟兔赛跑等游戏，将教师模仿作为其积极引导游戏的主要方法，让幼儿在游戏中充分发挥自身的创造力与想象力，借以幼儿自然的模仿方式去组织幼儿游戏，保证幼儿游戏的主动性，服务于自我目的，从而培育幼儿的心理意志。

2.2 完善幼儿园玩具与游戏材料设备，营造良好的游戏环境

相关的心理研究表明，幼儿存在吸收心理，在与周围环境进行了接以及接触的过程中获取印象与知识，从而塑造自己。由此可以看出，游戏环境的塑造对幼儿的教育起着举足轻重的作用，正确理解游戏与环境之间的相互关系，积极为幼儿创造和谐的游戏氛围，能够激发幼儿的学习动机，最大限度地发挥其创造力以及想象力。例如在户外游戏过程中，让幼儿们在沙坑里搭建房子，或者为周围的植物浇水等，在这种自然环境中幼儿能够亲近以及了解大自然，在大自然的探索过程中进行学习。具体而言，在幼儿教育阶段，环境的创设要遵从自然属性，要具有生命力，从而实现幼儿的全面发展。让幼儿在自然界中照看花草树木，模仿小动物的形态以及声音，搭建积木，这种亲近自然的自主行为有助于提高幼儿的创造力以及想象力。

2.3 注重幼儿游戏的自主选择性，完善游戏管理方式以及内容

自选游戏作为人为创设基础上的一种自然情景游戏，幼儿在游戏过程中能够提高学习效率，因此在实际的应用过程中，要注意幼儿的自主选择性，完善幼儿园自选游戏的内容与形式，如娃娃家、手指游戏、手势游戏、水彩画、手工、歌谣等实践活动，并让幼儿参与到游戏的建构、操作、探究以及观察等具体环节中。从本质上来讲，自选游戏能够为幼儿的自发活动提供有力条件，符合教育要求。这种自由游戏作为幼儿兴趣的焦点， 形式多样、内容丰富内容，充分体现了活动的自主性。就教师而言，自选游戏满足教育需求，利用游戏目标完善教学计划，创设良好的游戏环境，在活动过程中指导幼儿行为，激发幼儿学习兴趣，从而积极探索学习方式，促进幼儿全面发展。自选游戏作为教育活动的有效形式，有助于实现教育目标。因此，要真正实现以游戏作为基本活动，必须要强化自选游戏的开展，提供充分自主活动机会，创设良好物质条件，促进幼儿身心健康。

结束语

综上所述，为了实现幼儿的全面发展，必须要以游戏为基本活动，将其融入各项具体的教学活动中，要强化游戏类型、游戏活动形式以及游戏内容的多样化，营造良好的学习氛围，提高幼儿学习的自主性，实现幼儿身心的健康发展，从而完成教学任务。

参考文献：

[1]具孝珍，王薇，王春明.幼儿园和小学教师对游戏及其与教育课程联系认识的研究[J].中国校医，2012（02）

[2]于邦辉.游戏：作为幼儿园教育的基本活动[J].宿州教育学院学报，2010（01）

[3]薛云.幼儿园教育常规管理的精细化[J].新课程（小学），2010（11）

游园活动游戏篇4

游戏是儿童的存在方式，它渗透于教育的每个领域。江苏省课程游戏化号角吹响的今天，幼儿园需要加强对开展区域游戏活动的重视，因此，幼儿园在开展区域游戏活动的过程当中，需要从幼儿的角度出发，为幼儿营造良好的游戏氛围，从而使得幼儿能够实现自我挖掘，实现自我的完善以及成长。

一、区域游戏材料使用的原则

1.年龄划分的原则

幼儿园在组织区域游戏活动时，教师需要充分了解幼儿的实际情况，充分考虑幼儿的年龄结构组成，这样能够使得区域游戏活动中材料的使用更加具有针对性，确保所使用的游戏材料能够充分满足不同年龄阶段幼儿的实际需求，从而提升幼儿自身的能力。例如，在对一部分年龄较小的幼儿进行游戏材料分配之时，需要将重点放在益智以及表演等类型的材料方面，逐步培养幼儿的思维能力；而对于一些年龄较大的幼儿来说，由于他们的智力有了一定的增长，因此，在进行区域游戏材料选择使用的过程当中，可以将重点放在表演以及科学等类型游戏当中，逐渐培养幼儿发散性思维的能力。

2.多层次划分的原则

在区域游戏活动的过程当中，面对一部分有着较大难度，并且实践起来具有一定困难的游戏项目之时，幼儿园教师需要将游戏材料划分成不同的层次，并且在划分的过程当中需要充分尊重幼儿之间存在的差异性，确保划分的公平。同时，在进行划分的过程当中，需要按照幼儿游戏接受难易程度进行，使得全体幼儿都能够体会到区域游戏所带来的乐趣，确保不同层次的幼儿都能够得到不同的收获。例如，在一些剪纸或者绘图等动手性的游戏当中，教师可以安排部分实际操作能力较低的幼儿进行观摩，在获得一定经验的基础之上，逐渐进行自主的动手创作，而对于一些动手能力较强的幼儿来说，教师可以让其快速进行自主创作，从而实现对学生创新能力的培养。

二、尽量打破班级之间的界限

幼儿园在开展区域游戏活动的过程当中，由于受到自身空间的限制，所能够充当区域游戏活动的空间十分有限，因此，为了能够确保区域游戏活动自身的价值得到最大程度发挥，并且也为了能够尽可能地降低教师管理的工作量，幼儿园在进行区域游戏活动之时，可以尽量打破各个班级之间的界限，使得区域活动的空间更大化，保证区域活动更加灵活。同时，由于幼儿园所开展的区域活动主要是在幼儿自身意愿支配之下所进行的一种具有学习性质的游戏，而不是由教师事先设定好的一种教学性程序，这就要求幼儿园教师在区域游戏活动开展的过程当中，需要充分尊重幼儿的意愿，由幼儿自己设定好游戏的目标、规则以及方法，使得幼儿能够在游戏当中完成任务。教师的主要任务则是尽可能帮助幼儿完成自己游戏的设想，并且在这一过程当中，教师需要对幼儿进行鼓励，使得幼儿能够充分发挥出自身的主动性以及创造性，实现自我的突破。而要想达成这样的目标，就需要各个班级区域游戏活动中拥有尽可能多的材料，因此，打破班级之间游戏活动的节点，实现游戏材料相互之间的交换，不仅仅能够节约游戏的资源，更为重要的是能够锻炼幼儿在人与人沟通之时的能力，提高幼儿的应变能力，获得更为广阔的交往空间。

由于幼儿园区域游戏活动的不断进行，区域交换也逐渐出现，使得区域游戏活动变得更为复杂，而在班级之间也出现了一系列的合作、竞争以及谦让等活动，使得幼儿在这些活动当中能够体验到更为丰富的社会情感，增加幼儿的生活经验，提高教育资源的重复利用率，促进幼儿逐渐实现自我的突破，为今后的发展奠定坚实的基础。

三、正确发挥教师的引导作用

幼儿园在进行区域游戏活动的过程当中，教师充当着一个重要的角色，但是在当前区域游戏活动开展的过程中，教师往往对幼儿下达部分指令性的要求，束缚了幼儿的自主成长，对幼儿的发展造成了影响，而要想改变这样的现象，就必须要幼儿园教师正确认识自身的地位，发挥好正确的指导作用。

一方面，教师需要善于对学生进行引导。幼儿往往存在较大的依赖性，在家将父母作为依赖的对象，在幼儿园也会将教师当作依赖的对象，而在进行区域游戏活动的过程当中，当幼儿遇到难题向教师求助之时，教师不能够直接告诉他们解决的办法，应当善于用语言对幼儿进行引导，让幼儿在同龄人中寻求帮助，从而激发出幼儿的上进心，实现自我的突破；另一方面需要鼓励幼儿之间的竞争，良好的竞争能够促进幼儿更好的发展，在区域游戏活动的过程中，教师需要为每一个幼儿提供发言的机会，鼓励不同观点之间的竞争，培养幼儿的思维能力。

四、结语

陶行知先生有这样一段话值得深思：解放孩子们的手，让孩子们尽情地去玩。践行《指南》，聚焦江苏省课程游戏化的内涵，我们更加清晰地认识到：玩是孩子的天性，游戏是儿童最喜欢的存在方式，它是幼儿园最有价值的课程。区域游戏活动作为幼儿园游戏活动中重要的组成部分，对于幼儿的成长有着重要的影响，因此，在开展区域游戏活动的过程当中，教师要始终将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神作为贯穿幼儿园教育过程的灵魂，倡导、尊重、顺应孩子玩的天性，让孩子玩中学，玩中乐，玩中长。教师需要打破班级之间的界限，正确对幼儿进行引导，使得幼儿能够充分发挥出自身的主动性，在游戏以及与人交流的过程中，实现自我的突破，促进幼儿的身心得到全面发展。

游园活动游戏篇5

关键词：幼儿游戏；活动；问题；分析；对策

幼儿园教育指导《纲要》明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。但由于长期以来以知识传递为价值取向的学科中心主义的影响，导致了一些幼儿园仍然存在着重学科、轻游戏的“小学化”倾向，使幼儿园的游戏活动开展十分薄弱，在一定程度上影响了幼儿教育的质量，应引起我们的高度重视，并应采取有力的措施加以解决。

一、一些幼儿园游戏活动“小学化”的表现

（一）游戏活动的形式化。

《纲要》中将游戏确定幼儿的基本活动。然而，有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

（二）游戏活动的教学化。

具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。

（三）游戏活动的自由化。

有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。

（四）游戏活动的模式化。

教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”“有趣”“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。

二、克服“小学化”倾向的基本对策

（一）教师要树立正确的“游戏观”。

游戏活动中存在的错误倾向，主要原因是教师的游戏观存在偏差，即教师对于什么是游戏，幼儿游戏的特点如何，游戏的性质及其表现形式、范围等有关游戏内涵与外延的理解仍较肤浅，有表面化、简单化倾向。那么，游戏活动是什么？这个问题在理论界一直争论不休。我的基本观点是：游戏活动是儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐的，能满足儿童的发展需要的活动，而不是由教师规定的，或在其“导演”下的，幼儿按照教师的意愿进行的活动。真正的游戏活动可以满足儿童在生理上、心理上的多种需要，可以带给儿童快乐，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定积极作用。幼儿园的教育以游戏为基本活动的目的是为了满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿从小就在一个宽松的环境中成长，给予幼儿自由发展的权利，使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制，这样才有利于幼儿建立一个健全的人格品质，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验。

（二）教师要掌握过硬的游戏指导技能。

在幼儿园的游戏中，幼儿是游戏的主人，游戏的主动权应由教师转向幼儿。幼儿的这些游戏权利是否能真正得到，关键在于教师的态度和组织管理。因此，教师要不断地学习以提高自己的素质，提高指导游戏的能力。

（1）教师应多观察了解。

幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。教师应观察幼儿游戏的情况，如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，通常和谁在一起等等。教师只有多观察，在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。

（2）教师要对活动进行适时的帮助和指导。

教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。具体做法是：①隐性指导，教师应成为孩子们游戏伙伴。此时教师的指导意识并没有失去，只是扮演的角色发生转换。以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。②显性指导，教师适当进行点拨。游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，教师必须加以指导，协调好幼儿间的相互关系，并提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。

（3）对活动的评价要合理、自然。

游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义，对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。除了教师对幼儿游戏活动评价之外，还可以是幼儿同伴间的评价。此评价即交流。幼儿可以接受教师的建议和看法，但更多的是接受同伴的建议和看法。这就突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会性情感的培养。

游园活动游戏篇6

关键词：幼儿园；区域游戏；游戏活动

幼儿的年龄段较小，相对于枯燥单调的文化课学习他们更喜欢无拘无束的做游戏。在游戏的过程中，幼儿能够通过自身的探索熟悉周围的环境，并能够积极的和其他幼儿进行沟通互动，通过自身的摸索来获取经验。因此幼儿教师在教学中要善于为幼儿创设符合幼儿实际情况的区域游戏活动环境，让幼儿在符合自身实际情况的游戏活动环境中进行游戏、学习、和生活。

1当前区域游戏活动中存在的问题

随着科技的不断发展，现代教育的思想和形式日新月异。幼儿园的教育思想和形式更是瞬息万变，区域活动作为一种全新的教育教学方法，以其独特的优越性广泛的运用于现在的幼儿园教学之中。但是在现阶段的幼儿园区域活动中由于活动材料的投放问题，导致区域活动存在着以下几种问题：区域活动区的设置过于现代化，脱离了幼儿的学习生活实际，达不到对幼儿智力和动手能力的培养；在区域活动中幼儿没有自主选择的权利，教师在区域活动中对幼儿的学习和探索目标做了一个明确的规定，扼杀了幼儿通过亲身锻炼产生知识掌握知识的能力。如在开展区域游戏的过程中，有些教师为了能够高效的进行课堂教学，往往为幼儿制定具体的区域游戏活动，让幼儿在教师制定的区域游戏活动中进行游戏和学习。这样的区域活动幼儿失去了自主的选择权，长期以往导致幼儿丧失了参加区域活动的兴趣；区域活动的内容和材料的投放过于单一，幼儿在活动时缺乏对活动的兴趣，致使幼儿在区域活动中的积极性不高。

2区域游戏创设应当注意的问题

2．1安全性：安全是幼儿园一切教育教学工作开展的前提条件，是幼儿能够健康成长的重要保障，只有在安全的游戏环境中幼儿才能够自由的进行游戏和活动，才能够获得全方面的进步和发展。具体来数安全性包含着心理安全和生理安全两个层面，心理安全主要表现为幼儿在活动中能够活动其他幼儿的认可，并尊重有的的个性和意愿，让幼儿能够按照自己的意愿进行学习和探究；生理安全则是区域游戏活动场所是否没有安全隐患，游戏材料是否安全可靠，各种设备的安全消毒等。2．2可参与性：区域活动材料是区域活动重要的组成部分，活动材料的投放直接影响着区域活动的开展。每个幼儿的年龄、认知能力、学习兴趣都会存在着很大的差异，这就决定了不同幼儿对游戏环境和操作材料的要求是不同的，因此幼师在教学中要着重观察幼儿之间存在的差异性，并根据幼儿之间存在的差异性及时的调整教师的教学方法，并根据幼儿之间存在的差异性为幼儿投放符合幼儿实际学习情况的活动材料，科学合理地进行教学。2．3新奇性：由于幼儿的年龄段问题，很多幼儿在操作材料的过程中，会对材料产生较大的损耗。教师在教学中要重视这一问题，及时的更新区域活动中的操作材料，保持材料的新奇性，使幼儿能够在区域活动中保持高涨的学习探究欲望。但是在材料投放更新中由于受到幼儿园资金的影响很难保持材料的及时更新，针对这种情况笔者在教学中积极引导幼儿将家庭中的旧纸板、毛线球、线圈、塑料瓶等带入到区域活动中来，通过这种材料收集方法不仅能够保持区域活动材料的丰富性，还能够帮助幼儿养成勤俭节约的良好生活习惯。

3加强对幼儿的引导

幼儿的年龄段低，他们的自制能力差，幼儿在游戏的过程中很容易产生分歧或者是半途而废。因此教师在开展区域游戏活动时要加强对幼儿的监督和指导，教师合理的引导是区域活动能够高效运转的前提和保障。如在区域游戏活动中，鹏鹏在和小伙伴们做老鹰捉小鸡的游戏，游戏规则是大家轮流做老鹰，但是鹏鹏想一直担任老鹰，幼儿们因为这个事情开始争吵起来，游戏活动陷入了停滞，这种情况普遍的存在于区域游戏活动之中，严重的制约着高效区域游戏活动的开展。针对幼儿出现的这种情况笔者积极的进行疏导，让幼儿明白不论做什么事情都要遵守规则，只有这样才能够得到同伴的认可。同时在幼儿进行区域活动的过程中，教师要在一旁仔细的观察和引导，并在适当的时候参与到幼儿的区域活动游戏中来，在发现幼儿产生了分歧和矛盾后及时的进行解决。确保区域活动能够高效的运转。

4发挥幼儿在游戏中的主体性

在区域游戏活动之中，教师的“教”和幼儿的“学”是一个相互的过程。在这个过程中是教师与幼儿相互对话和相互努力实现的。在区域游戏活动中幼儿改变自己的学习方式，不仅仅是自己独立的进行思考学习，还能够在充满着趣味性的游戏活动中和其他同伴相互学习、相互模仿，通过自身的摸一摸、看一看逐步的提升自身的综合能力。在同一区域游戏活动自主幼儿一般都有着相同的学习兴趣爱好和发展要求。在学习的过程中幼儿都在有意无意的观察着其他幼儿的言行，积极的融入到其它幼儿之中，使幼儿改变以自我为中心的意识，使幼儿更加适应于社会性的发展。

5创设特色的评价机制

在区域活动中教师的有效评价能够让幼儿看到什么是对什么是错，从而让幼儿对自己的活动做出良好的反应，增强区域活动的有效性。但是在实际的幼儿区域活动中，很多教师在对幼儿进行评价时，往往只会班级中表现就较为突出的幼儿进行积极的评价和赞扬。教师这种偏颇的评价方法很容易使幼儿产生两个极端，得到教师赞扬的幼儿会产生娇纵心理，而长期得不到教师评价的幼儿会产生消极心理，长此以往不利于幼儿的健康成长。因此教师在教学中不仅要对幼儿进行积极的赞扬，同时也要做到面向全体幼儿，使幼儿都能够得到教师的肯定。总之，在幼儿园中开展区域游戏活动能够使幼儿在不断的游戏中提升自身的动脑动手能力。因此广大的幼儿教育工作者应当在教学中积极的采用区域游戏活动教学的方法，全面提升幼儿的综合能力。

参考文献

［1］浅谈幼儿科学教育活动的组织策略［J］．刘莉丹．学周刊．2015（18）

［2］幼师钢琴教学组织策略的改进与幼儿专业素养的提升［J］．刘迎，吴培．学周刊．2014（11）

游园活动游戏篇7

【关键词】 幼儿游戏；主导；纽带；探索

幼儿园里，游戏是每个幼儿喜闻乐见的教学形式。在一个个轻松、活泼的游戏中，幼儿能够形成良好的品格，得到全面的情感体验。对一个幼儿园的孩子而言，游戏是他们接触外界、展现天性和表现渴求的最主要的形式。所以，当今幼儿教育的主要的有效的方式应该是幼儿教育的游戏化过程。在幼儿教育的过程中，身为幼儿教师，作用不容小觑。幼儿教师的行为是否达到了效果，对一个个幼儿的人生有非同寻常的意义。但是，在一定程度上，教师的作用并没有完全发挥出来。

在幼儿园中，孩子们玩耍的游戏通常是孩子们喜欢参与、乐于参与的活动形式。幼儿游戏的形式，主要有以下几个方面的特点：

1.幼儿喜闻乐见，乐于参与。幼儿游戏只有孩子们乐于参加、喜欢参加，才会被幼儿们接受，并和同伴们交流和参与，在游戏中认识生活，认识成长；

2.丰富幼儿生活，愉悦幼儿身心。幼儿年龄还小，活泼好动是天性，爱玩爱闹是幼儿的乐趣，幼儿园的游戏，可以让幼儿在幼儿园的生活中获得丰富、快乐的情感体验，有助于幼儿在参与游戏的过程中形成优秀、良好的性格；

3.锻炼幼儿能力，展现幼儿才华。游戏是一个玩耍的过程，更是一个参与和表达的过程，幼儿在玩耍游戏的时候，可以提高自己的表达能力和与人交流的能力，更能充分展现出幼儿在某些方面的才华和能力，方便教师因材施教，让幼儿在游戏的过程中得到锻炼和成长。

那么，教师在幼儿游戏活动中应该起到什么作用呢？

幼儿园的孩子由于年龄小，心智、性格等各个方面都还不成熟，所以，教师的辅助作用尤为重要。幼儿教师既不是游戏的直接参与者，也不是游戏的旁观者，而是在其中起一个主导和纽带的作用，连接各个幼儿进行游戏的参与，带领他们完成游戏任务。教师在幼儿的游戏过程中，要对自己的身份有一个清晰明了的认识，利用自己的独特作用积极、主动地引导幼儿，让他们在游戏的参与过程中，提高自己的人际交往能力，处理问题的能力，培养他们形成良好的性格，形成积极的情感。教师应该利用本身的职业特点，积极主动地解决幼儿在游戏中遇到的各种问题。

第一、幼儿教师应该摆正自己在幼儿教育中的位置，做幼儿游戏的主导型作用。幼儿教师可以针对幼儿参与的游戏做一番设置，具体到参与游戏的人数、游戏的方式、游戏的目的，事先要有一个总体的把握。幼儿教师还可以在进行游戏之前，创造一个轻松、愉悦的游戏氛围，鼓励幼儿参与其中，含笑观看他们经历自己人生中的一次次“活动”，教师要懂得，自己只能作为游戏的主导者，而不是直接参与者，幼儿的参与过程、情感体验等，都应该交付给幼儿自己独立去完成。

第二、教师与幼儿要相辅相成，起到辅助作用，鼓励幼儿进行参与。一位合格的教师，不应该只是游戏的旁观者，而是应该适时地与幼儿共同参与到游戏当中，给幼儿起到一个示范和指导的作用，和幼儿一同在游戏中共同成长。在游戏中，对表现优秀的幼儿给予及时的表扬，树立他们进一步参与游戏的积极性，扬起人生自信的风帆；对暂时表现差强人意的幼儿进行鼓励，帮助他们更有信心面对今后的挑战，面对暂时的失败、不如意，不气馁，不放弃，为他们形成良好的性格打好基础。

第三、教师应该是幼儿游戏活动中的磨合者和剂。幼儿们之间进行游戏活动，难免会有一些磕磕碰碰和摩擦，幼儿自己处理矛盾的能力较差，只会通过动手或者互相攻击来完成自我保护和自我辩解。这些小插曲如果处理不好无疑会加重孩子们之间的矛盾，打消他们进行游戏的积极性。所以，教师在幼儿进行活动的时候，应该提高参与的关注度，及时发现幼儿在游戏中出现的问题，对于出现的问题，要根据矛盾的大小、轻重缓急给予合理的处理，既避免幼儿对犯的错误不当回事，形成错误的误导，又要让幼儿及时改正所犯的错误，更加健康、阳光地成长。

第四、因势利导，因材施教，让所有幼儿都能张扬个性、健康发展。世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有两个完全相同的孩子。每个孩子都是一个个活泼、独立的个体，都有自己特有的个性。有的幼儿活泼好动，有的幼儿安静沉稳，幼儿的性格先天占很大部分的因素，作为教师，我们只要让他们的性格更加健康、积极即可，并不需要求全责备。活泼好动的幼儿，我们可以调动他们的积极因素，鼓励他们成为积极外向的人，安静沉稳的幼儿一般思维和逻辑能力比较强，可以着重锻炼他们的领导能力。这样，根据每个幼儿不同的性格，在游戏中担当不同的角色，让他们在游戏的角色中不知不觉中向生活中的角色发展。

在幼儿教学活动中，教师和幼儿的行为是相辅相成的，幼儿教师要打破常规，不被固有的教学模式束缚，与幼儿在游戏教学中和谐、融洽地相处。幼儿教师只有切身地站在幼儿的位置上，在面对突发状况时，采取积极、有效的应对措施，让每一个幼儿都能在游戏教学中塑造出一个健康、积极的性格，有一个美好的人生。

【参考文献】

[1]王银玲.幼儿园游戏：游戏因素与教育因素的有机结合[J].学前教育研究，2000，（05）.

[2]安豫信.《幼儿园游戏教学论》 一书的实践意义[J].濮阳职业技术学院学报，2004，（04）.

[3]黎安林.走近幼教实践――全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会综述[J].幼儿教育，2005，（09）.

[4]蒋宁.南京市第二幼儿园游戏研究初见成效[J].早期教育，1996，（11）.

[5]黄正彦.幼儿教育指南 [M].北京：科学技术出版社，2000.

游园活动游戏篇8

一、角色游戏

在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，

让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。

第一， 利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。

第二， 教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴

趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

二、教育区角游戏

教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况

首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。

三、晨间自选活动

除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢

幼儿园中班游戏活动总结,标签：幼儿园工作总结,幼儿园见习总结,

玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。

不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等等。

当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。