适者生存英语范文

适者生存英语篇1

关键词：大学英语；适应教育；自主学习

作者简介：张倩（1976-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师。（河北 保定 071002）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0235-02

大学英语是大学阶段的一门很重要的公共课，其所需的学习时间长，所占学分重，因而深受学生的重视。然而对于刚刚步入大学殿堂的新生而言，环境变化所带来的入学冲击（entrance shock）却使他们不能很快地适应大学英语的学习。一方面陌生的环境使他们心理遭遇冲击，使他们需要时间去自我调整和适应；另一方面在完成中学阶段的英语学习后，他们对大学英语的学习策略、学习规划充满了困惑和焦虑，不知道如何才能更有效地学好大学英语课程。据调查，大学新生适应大学英语教学的时间平均为223天，也就是要花费大学阶段近四分之一的时间来适应大学英语学习，如此长的适应期势必会影响他们大学期间英语学习的最终效果。

新生阶段是学生的可控因素，包括动机、观念和策略等发生变化的关键期。如何在新生入学之初就向其开展大学英语学习的适应教育，不仅会使学生尽快融入到大学英语学习中去，为他们大学阶段的英语学习奠定坚实的基础，还会影响他们未来的人生道路。鉴于此，笔者对保定学院2012级非英语专业新生实施了针对大学英语适应现状的问卷调查，揭示了非英语专业新生大学英语学习中存在的问题，并提出了大学英语适应教育的具体的可实施策略，以便帮助他们尽早地融入到大学阶段的英语学习中去。

一、非英语专业新生大学英语适应状况的调查与分析

1.调查目的

本次调查的主要目的是了解以下问题：大学新生进入大学校园后有没有心理落差及不适；新生对大学英语教学和中学英语教学的认知，包括学习目的、学习方法、教学模式和教学目标等；新生对当前大学英语学习策略和学习目标的认知等。

2.问卷设计

本研究采用的问卷是“非英语专业新生大学英语适应状况的问卷调查”，问卷采取匿名方式，题型以单选或多选为主。问卷分为以下三部分：

第一部分：关于参与此次调查的学生的基本信息，包括性别、年龄、专业等基本情况。

第二部分：关于新生入学后心理状况的调查，如新生在入学后对新环境是否适应，对大学英语的学习是否感到茫然等，共计5题。

第三部分：关于大学英语学习状况的调查，包括新生对大学英语与中学英语教学性质的认知，对大学英语学习目标、学习策略、学习方法及大学英语教学模式的认知等，共计15题。

3.调查对象

本问卷的调查对象为保定学院2012级非英语专业本科新生，涉及了汉语言文学、化学教育、数学教育等专业，学生平均年龄为17～20岁；他们有着较为相似的学习经验，英语学习的时间均为6～9年；学生生源区域分布广泛，既有来自偏远农村的学生，也有来自教学条件较好的大都市的学生。本次调查所选取的研究对象基本能够代表保定学院一年级学生的英语学习水平状况。

4.问卷实施

本次调查采用横向设计的调查研究方法，共发放问卷180份，收回173份，有效问卷169份。回收率为96.1%，有效率为93.9%。

5.问卷分析

（1）新生“入学诧异”及心理焦虑状况。在高中阶段，学生习惯了“保姆式”的教学模式――上课听讲，做笔记，课下由教师安排学习任务，这就使得学生养成了对教师的依赖心理，学习缺乏自主性。当面对大学时期新的学习环境和学习任务时，多数学生会感到焦虑和困惑。在接受调查的学生中，有近59.3%的学生表示对新环境不能立刻适应，近62.6%的学生表示对大学英语的学习存在困惑，对大学阶段全英授课和要求课下自主学习感到茫然。

（2）新生对大学英语教学目标和性质的认知。在所调查的学生中，有64.3%的新生表示不明确大学英语的教学目标，不清楚大学英语与中学英语教学的差别；35.4%的学生表示确定大学英语与中学英语的教学目标不同，但不知道具体差异；仅有8.6%的学生表示非常清楚大学英语的教学目标和教学性质。

（3）新生大学英语自主学习的状况。学习内容和学习时间的自我管理是大学生自主学习能力的重要表现。但调查发现，只有23.6%的学生能自主安排学习内容，且能兼顾语言知识、听说读写等技能及跨文化交际能力的综合发展。另外，只有19.5%的学生能偶尔在课外主动查找一些相关的学习内容，但基本局限于阅读；43%的学生的学习内容基本由教师安排，且多限于教材；13.9%的学生平时基本不学，只是考前“临时抱佛脚”，复习一些语言知识而已。可见，大学新生在广泛、自主、正确地选择学习内容方面表现不佳。

（4）学习策略的使用及监控情况。学习策略是学习者在语言学习的过程中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加自主、更加愉快。然而，调查显示学生对学习策略的掌握并不理想，有些学生甚至不清楚什么是学习策略。50.6%的学生只是在教师的提示下采取学习策略或根本不了解什么是学习策略；29.1%的学生认为有自己的学习策略，但效果不好，这说明他们基本上还不能有效地使用并监控各种学习策略，即使有时能意识到自己的学习方法不切实际，也未能及时、灵活地进行调整。

二、新生大学英语适应教育的可实施策略

通过上述调查可以看出，大学新生入学初期在心理、英语学习策略等方面都存在着一定的问题。基于上述调查和分析，笔者认为高校应该建立一套完善的大学英语适应教育体系，新生的大学英语适应教育应该是全方位的，既应包括环境适应教育、心理适应教育，又应包括针对大学英语学习策略的适应教育等内容。“新生教育有两个主要任务：一是帮助新生尽快适应大学的学习和生活，二是为本科学习的全过程打好扎实的基础，解决好‘奠基’问题。”笔者认为，针对非英语专业大学新生的大学英语适应教育可通过以下途径开展。

1.开展心理适应教育系列，帮助新生顺利度过心理适应期

对于大学新生而言，他们在刚刚结束了紧张压抑的高中学习生活之后，步入了全新的大学校园环境。区域的差异、学习和生活环境的改变以及角色的转变使他们产生了茫然感和焦虑感，有些新生甚至对新的学习目标和学习方法充满了困惑。有人把新生的这种不适应称之为“入学诧异”。如何帮助学生尽快调整状态，引导学生在大学英语学习过程中少走弯路，是大学英语教师应该为新生上好的第一堂课。教师应鼓励学生多参加有关大学英语学习方面的培训、讲座，多与上届学生进行有关英语学习的交流，及时向他们请教学习经验。同时，大学英语教师应加强与学生的及时沟通，对学生表现出的种种心理不适进行合理引导，使学生对大学英语的学习有一个较明确的学习目标和学习计划，克服对英语学习的焦虑心理。此外，在大学英语的教学过程中，大学英语教师应营造一种平等和谐的课堂教学氛围，建立起一种平等和谐的师生关系，以激发学生的英语学习兴趣，减少新生对英语学习的畏难情绪。

2.开展环境适应教育系列，帮助学生尽快适应大学英语教学环境

由于现代信息技术的发展，现阶段高校的大学英语教学普遍采用基于计算机和课堂的教学模式，逐渐改进以往以教师教授为主的单一教学模式。很多大学新生来自教学条件较差的区域，对电脑的操作技能相对较差，这直接妨碍了他们入学初期的英语学习。为帮助新生尽快适应大学英语教学环境，教师应对教学教辅设施组织参观和介绍，如校图书馆、多媒体教室、阅览室等设施，使学生了解这些教学辅助设施在大学英语学习中的作用，并掌握这些设施的基本使用方法，以便帮助他们更好地利用大学英语学习资源。

3.开展大学英语课程适应教育系列，帮助新生明确大学英语学习的具体目标

大学英语教师在新生入学初期，应该使新生明确大学英语教学目标与中学英语教学目标的差异，使学生明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以便为学生整个大学期间的英语学习明确方向。

为了使新生尽快融入大学英语的学习，每位大学英语教师在开课之初，都要对所使用教材的特色、课程安排、教学要求、评估体系作系统的介绍，同时还应包括对学生关注的大学英语四六级考试的介绍、优秀网络资源及英语学习网站的介绍以及如何选用英语词典的介绍等。

4.开展大学英语学习策略适应教育，引导学生更新外语学习观念和态度

文秋芳认为“大学第一年是学生学习策略发生变化的关键期。大学英语学习的第一年和第二年是学生的可控因素（动机、观念和策略）发生变化的关键期。”大学英语教师在此阶段应对学生的学习策略加以引导，使学生意识到自己是学习的主体，要逐步摆脱中学阶段养成的对教师过分依赖的心理，增强自我认知和自我调控能力。大学英语不是仅仅学习“单词+语法+翻译”的过程，而是通过学生自己的语言实践培养其语言综合应用能力和跨文化交际能力的过程。学生要突破课上时间的限制，多创造课下语言实践机会，不能寄希望于教师的多讲或多教。

5.开展自主学习能力教育，培养新生的自主学习能力

关于自主学习，不同的学者有不同的界定。Dickinson将自主学习分为半自主与完全自主学习。他认为自主学习应指学习者采用个人自学、自我监控、自我测试等学习方法，对学习承担决定学什么、选择学习材料和学习进度、决定何时何地进行学习等责任，具备积极主动的学习态度和独立学习的能力。

培养学生的自主学习意识与能力是提高大学英语教学质量的关键。由于大学英语教学的课时有限，教师利用课上时间只能进行精讲精练，课下很多知识都需要学生自己主动去汲取，这就要求学生有较强的自主学习能力。从笔者的教学实践来看，大多数学生的自主学习能力偏差，由于习惯了高中时期对教师的依赖，绝大多数学生不懂如何去开展自主学习，学习缺乏计划性，甚至对教师布置的学习任务置之不理。新生入学后，大学英语教师要及时向他们介绍自主学习理念，引导学生从树立良好的学习习惯入手，使学生养成预习―听课―复习的良好习惯，鼓励学生逐步克服消极情绪和依赖心理，进而借助网络、图书馆等自主资源开拓阅读视野，逐渐形成一定的自学能力。大学英语教师应该避免为学生统一安排学习内容，而应该在引导其自主地、多渠道地选择学习内容方面多下功夫。

三、结语

在入学之初，大学新生对新的环境和大学英语的学习存在普遍的适应问题，这无疑成为了大学新生自我发展的瓶颈。大学英语任课教师应从心理、学习策略等方面对非英语专业新生的英语学习加以疏导和鼓励，关注新生心理需求和情感状况，注重培养其学习方法与策略，引导学生学会如何运用自我监控和自我调节策略对自己的英语学习进行管理。同时这也要求高校应建立和完善大学英语的适应教育体系，使大学新生尽快适应和开展大学英语的学习。

参考文献：

[1]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998，（5）.

[2]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势和特点[J].外语与外语教学，1996，（4）.

适者生存英语篇2

关键词：高职英语教学；教学模式；教学内容；多媒体教学

随着中国在世界上政治、经济地位的不断提高，国际交往日益增多，社会对人才的需求发生了巨大的变化。掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学有比较高的要求。高职教育作为一种和本科教育并行的教育类型（而不是本科教育的一个低级层次）的观点，已在高职教育界基本达成共识，高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。

一、我国职业技术学院英语教学的现状与存在的问题

是近几年，英语学习成为各个专业的必修课。 毫不夸张地说，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。 因此，加强高职英语教学的研究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。

1. 课程设置不合理

目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。 但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

2. 生源结构差异大 ，英语水平普遍不高

目前，我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。 不适应现在的学习。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。 这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。 面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须对教学方法和内容作出适当的调整。

3. 多媒体教学设备陈旧落后

在设备方面，高职高专学校普遍存在多媒体教学设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。

4.无统一、规范的教材

在教材方面，目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合高职学生使用的英语教材。

5.师资条件差 ，缺乏专业针对性

我国职业技术学院普遍存在师资不足，师资队伍不稳定。 在那些开设英语专业的学校，英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作，任务繁重随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。

6. 教学模式单一 、死板英语教学的模式落后，与英语教学的目标相左

我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。 但是现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式。 使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。 并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。

二、对策研究

1.确立长远目标 ，提高教学质量

学校应从长远目标出发，始终把教学水平与教学质量放在中心地位，在质量中求效益，在效益中上规模，使之相互促进，协调发展，在社会上树立良好的信誉，让社会理解、认识和关心高职教育，为高职教育的良性发展创造有利的外部环境。

2. 加强 “双师型 ”师资队伍建设

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。 高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。对优秀教师进行奖励，平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘，而学校也要提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。

3.英语教学模式调整

英语是一种交流工具，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法。 教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，不断进行新的教学实，重点提高学生英语实际应用能力。

4.改革英语教学内容

（1）在教学中加入职业英语相关内容 。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。

（2）在外语教学中加入对外国文化的介绍 。 在英语教学中，教师对外语的讲解和学生对外语的理解一旦上升到文化的高度，就会富有情趣，从宏观上悟透语言的本质。 在英语教学中注意文化因素的作用，在语言中教文化，在文化中教语言，使二者相互渗透，相互促进，可使学生从深层去理解和把握英语语言，减轻机械记忆的负担增强学习的趣味性和逻辑性。

（3）培养学生在课外阅读专业成果的习惯。要有效提高大学英语阅读课的教学质量，大学英语教师要不断吸收以上应用语言学的研究成果，大胆地更新观念，课堂上鼓励学生适当使用母语对阅读材料进行精加工，以加深对阅读材料的理解。 教师要善于引导学生利用语境理解和习得词汇。

5.改革教学方法

目前英语教学存在着不同程度的偏颇。英语教学在整体规划和科学性、系统性方面欠佳，教材、教法有待改进。 在教改中应该将学生创新意识的培养作为改革的重点，在教材编写、教学改革、实验设计中形成以学生为中心的教学模式，突出教师的指导作用，强化作业的设计性、连续性和复杂性，倡导研究性学习。在考试方法上，改变一统天下的闭卷考试为开闭卷相结合。

综上所述， 高职英语教学的目的是培养具有全面素质的完整的人。在高职英语教学中以人为本的关键是提升学生的主体性，建构和谐的师生关系，创造和谐、宽松的语言学习环境，促进学生人格的全面发展。努力提高教学水平与教学质量，加大对教学设施的投入，提升教师的专业水平，培养出面向国际的优秀学生。

参考文献：

[1]崔长青 .高等教育国际交流深化与我国的外语教学 [J]. 外交学院学报 ，2001（01）：86.

适者生存英语篇3

随着近年来社会与企业的不断发展与进步，对英语人才的需求量越来越大，同时也对英语人才提出了更高的要求，因此，要想培养出适合现代社会与企业的合格英语人才，就必须要在原有的教学基础上采取有效的措施，以提高英语教学的质量与效率。本文作者分析当前高校的英语教学中存在的问题，进一步提出相应有效的策略。

关键词：

高校英语；英语教学；教学有效性

注:本文系2014年辽宁省教育科学“十二五”规划课题研究成果

前言：

随着社会与企业发展的需要，对英语人才的需求与要求越来越高，再加上我国近年来在素质教育方面的发展，高校英语教学将面临许多困难与挑战，因此，要想培养出适合当代社会与企业的合格型英语人才，就必须要在原有的英语教学基础上采取更为有效的手段与措施，进一步提高高校英语教学的质量与效率。本文作者从高校当前的英语教学中存在的问题进行研究，从而给出一些可提高教学有效性的建议。

1当前高校英语教学中存在的问题

1.1学生的英语水平存在着差异

一般普通高校中的大学生都是从全国统招进来的，由于高校招生是面对全国各地的学生的，各地区的教学条件与教学内容又存在着不同，因此，高校学生的英语水平会存在着许多差异，像是有一些地区的高考英语中可能没有听力部分，所以在高中时期就会相应的缺少英语听力的教学，以至于这些地区的学生在英语听力方面存在着薄弱性，等到了传统高校中，安排进行英语教学时，都是以整个班级体为教学单位，这样使班上有些同学跟不上教学进度，长时间下来，学生心理难免会有一些自暴自弃的想法。

1.2学生的英语口语水平较差

高校中的学生虽然经历了高中三年的英语学习，英语水平也有明显的提高，但是当代学生中还是普遍存在着口语水平较差的问题，在英语课堂上，部分同学可以根据教师说的汉语意思写出对应的英语单词或句子，但是对某些单词的发音不够准确，也正是由于学生的英语口语能力较差，因此，学生在课堂上不能用英语准确而迅速的表达自身的思想观念，有的学生更会因此而产生自卑心理，在课堂很少主动发言，长时间下来，只会导致这些学生的英语口语能力越来越差。

1.3高校学生缺乏对英语学习的兴趣与动力

在普通高校中，很少有学生会将英语作为兴趣来学习，基本上都仅仅是将英语作为一门重要的学科来学习，而且英语占据了大学课程的很大比例，一般高校都要求学生毕业前须通过英语四级考试，每个班级或每个教师有一定的英语通过指标，学生如果在英语中出现挂科等情况，就可能影响到自己的正常毕业，通常为了能够顺利的毕业，学生都必须努力的学习英语，在这么多压力下，很少有学生会从心里喜欢英语。

1.4英语教学水段较为落后

随着近年来国内许多高校相应开展的一些扩招工作，在教师的数量方面却没有适当的增加，这就导致师生比例明显失衡，更增添了英语教师的授课负担，而且，依照我国最新的素质教育改革来看，不是当前高校中的所有英语教师都能够胜任高校英语教学职务，教师素质方面还有待提高。

2提高高校英语教学有效性的策略

2.1采用层次性教学方法

由于高校中的学生英语水平上存在着一定的差别，因此，在进行英语教学的过程中，要根据学生的英语综合能力来进行分层，不能单靠考试成绩来决定；然后再认真分析班级里每个学生的学习特点，根据其学习特点来进行区别对待，进一步提高个体学生的英语学习水平；并且，在分层进行一段时间的教学后，还要积极鼓励一些学生来挑战层次学习，不但可使学生能够积极主动的学习英语，有效的提高学生英语学习的质量，还可有效缩近学习在英语能力方面的差异程度。

2.2合理选择英语教学内容

首先，针对学生分层进行教学的方法来讲，就必须要选取不同的英语教材，应根据班级不同、学生情况不同来进行对教材的选择；另外，还应注意不是教授的知识点越多越好，主要是必须让学生能够充分理解知识内容，像是对英语语言的学习，很多的知识点都是可以举一反三的，因此，在一些需要深究的知识点上必须要不吝功夫，不能有“贪多嚼不烂”的现象。

2.3提高高校英语教师队伍的综合素质

在高校的教学过程中，教师的素质将深深的影响到学生素质的养成，因此，必须要提高高校英语教师队伍的整体素质，首先，在当前的高校教师队伍中，一般的英语教师都是以教学为主，很少进行相关科研项目的研究，但是作为高校的英语教师，其科研能力与教学能力都十分重要；其次，随着素质教育的改革以来，一些高校在英语教学方面也都进行了许多改革，积极尝试采用一些好的学习方法与手段，为了帮助英语教师更好的适应教育改革以及当前教学的需要，高校应积极开展一些有关英语教学方面的培训。最后，为了促使高校英语教师能够积极主动的提高自身综合素质，可适当建立一些奖励机制，给于表现良好的英语教师一些适当的表彰与奖励。

2.4积极更新英语教学手段

在国内提出了素质教育以后，很多教师与学生的教学观念都有了很大的改变，传统的一些教学方法与手段已经不能适应当前的局势，因此，作为高校英语教师来讲，必须先要充分认识到有效性教学的重要影响与作用，更新教学观念，运用新的英语教学手段进行教学，并注重对学生兴趣的培养，兴趣是一些学习行为的最主要动力，教师可以通过在教学过程中融合一些游戏与互动的方式来进行教学，以增强英语教学的有效性。

2.5运用现代化科学设备进行教学

随着现代化科技手段的不断发展，高校教学中也开始采用大量的先进设备辅助教学，因此，一家要有充分利用现代化科学设备进行教学，这就要求教师与学生必须会使用现代互联网等工具，进行知识的分享与学习，同时通过网络通讯工具，还能加深学生与教师之间的交流与沟通，学生与学生之间也可以及进行讨论与交流，进一步提高英语学习效果。

结束语：

总而言之，随着素质教育改革的提出，高校英语教学已经得到了进一步的改革，但是在当前的高校英语教学过程中，还存在着一些问题，严重的影响到教学质量与效率的提高，因此，还需要教师与高校的共同努力，以提高高校英语教学的有效性。

作者：李璐娜 单位：沈阳医学院

参考文献：

[1]肖书珍.浅析高校英语教学存在的问题及对策[J]湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2012（.08）.

[2]于海燕.试析如何提高高校英语教学的有效性[J]电子制作.2014（.02）.

适者生存英语篇4

关键词：英语教学 汉语文化 纯粹英语语境

引言

在英语教学中，教师碰到的最大困扰之一，莫过于学生在汉语文化中形成的习惯对教学质量的影响。一般来说，人们认为英语教学中汉语文化所取得的作用是负面的，很多学者也对英语教学中汉语文化的负面影响进行了各种各样的研究，并提出了相应的建议。其中最典型的建议是，鉴于英语教学中汉语文化负面影响对学生学习成绩提高带来的巨大负面作用，因此提高学生成绩的最佳办法是实行所谓的纯粹英语语境教育。[1]但是事实上，由于学生所处的纯粹的汉语文化环境，实现纯粹英语语境是很困难而且成本高昂的，而且即使这种语境在某一特定情境下得以实现，也不可能真正隔绝汉语文化对英语教学的影响。因此，纯粹英语语境教育方式虽然能取得一定的提高教学质量的效果，但同其付出的代价相比，是否值得是很有争议的。而根据语言学家对母语文化与外语学习之间关系的研究表明，母语文化对外语学习的影响绝对不仅仅是负面的影响，因此，英语教学中汉语文化能起到的作用也不应仅仅是负面的影响，其对英语教学同样能起到正面的作用。[2]

一、英语教学中汉语文化的促进作用

根据母语文化对外语学习的作用研究表明，母语文化对外语学习的作用主要并不表现为负面的影响，而是有着很大的促进作用。对一般的人群来说，在其学习的入门阶段，由于母语的存在，学习第二语言会产生极大的便利。对于英语教学中的汉语文化来说，其对学生英语学习的主要促进作用如下所述。

（一）能使加快学生英语入门学习的速度

事实证明，即使再强调纯粹英语语境教学的学校，在其英语入门教学中，也不可能使用纯粹英语语境进行教学。对于完全没有接触过相应的英语语言知识的入门学生来说，不借助其在汉语文化中习得的汉语语言习惯，教师根本没有办法让入门学生明白其学习的英语到底是怎么回事，遑论对英语进行进一步的学习。但是，在使用汉语文化中熟悉的汉语元素对相同的或类似的英语知识进行解释的情况下，学生们很快即能基本明白其需要学习和掌握的英语课程的内容。因此，在英语的入门教育中，无论是英语的发音、语法的学习、英语单词的词义理解乃至对阅读资料的分析等，没有汉语文化元素的介入，即使英语的入门学习最终仍然能够完成，但必然需要比汉语文化元素介入的情况下耗费长得多的时间，而且效果很不理想。

（二）克服初中级英语学习者对英语学习的厌学情绪

英语教学中，教学质量难以提高的一个重要原因，是弥漫于学生中的对英语学习的厌学情绪。因此，如何提高英语教学中学生的学习兴趣，一直是英语教学工作者和相关研究人员花费大量的精力采取各种可能的办法力图解决的一个重要问题。事实表明，大部分初中级英语学习者厌学的关键因素，在于其并没有形成有效的利用英语进行独立思维的能力，而其需要学习的英语知识同其固化了的汉语文化思维习惯存在的巨大差异，面对一种完全陌生而且与自己所处的汉语文化环境关系不大的语言系统，学生在学习的过程中不得不将英语转换成汉语文化中产生相应的知识，然后根据汉语文化中习得的思维习惯对其进行加工处理后以英语表达出来。这种频繁的转换导致学生的不良情绪甚至进而厌学应当是顺理成章的。因此，对于初中级英语学生来说，对其需要学习的英语知识在教学过程中适当地直接使用汉语文化中对应的元素进行解释，可以减轻学生在其无法独立使用英语进行思维的情况下，在英汉两种语言间频繁进行转换的过程，从而在一定程度上助其克服对英语学习的厌学情绪，提高英语教学的质量。

（三）直接提高英语教学质量

对于大多数英语学习者来说，其并不具备在学习的过程中纯粹使用英语进行思维的能力，而必须借助熟悉的汉语文化中的相应元素。因此，在英语教学中，大多数学生必须借助汉语文化作为学习英语相应知识的媒介，尤其是英语生词的学习和写作。几乎所有的汉语文化环境下的中国学生在学习英语单词时必须借助相应的汉语字词进行解释才能初步理解，大部分中国学生在英语写作时都不能直接使用英语写作，而必须经历一个英译汉、使用汉语完成写作、再汉译英的复杂的转换过程。当然，很多人会指出这样一种学习英语单词或英语学习的方式正是造成学生英语成绩不佳的根本原因。但是，对于大多数学生来说，因为其无法掌握独立使用英语进行思维的能力，要求其不再借助汉语文化进行英语的学习将使其对英语的学习变得非常困难，而汉语文化的介入却能保证英语教学任务的顺利完成，从而直接提高英语教学质量。

二、英语教学中汉语文化的消极作用

对于英语教学来说，大多数人认为汉语文化起到的主要是消极作用。如上所述，这种观点并不符合英语教学的事实，但英语教学中汉语文化在很多时候确实存在比较大的消极作用，这种消极作用产生的根本原因是汉语文化同英语在很多方面的差异的存在，其主要表现如下所述。

（一）汉语文化的语言体系同英语的整体差异造成的消极作用

作为两种独立的语言体系，汉语文化同英语有着很大的不同。无论在发音、单词、语法以及句式等方面，都有着相当程度的不同。在汉语文化的影响下，英语教学过程中很多学生会自觉不自觉地利用汉语对相应的英语元素进行解释，结果造成所谓的“中国式英语”的错误。中国式英语的表现是多方面的，比如在发音方面，采用近似的汉语发音替代英语的标准发音，出现类似于“洋泾浜英语”的现象；在语法方面不顾英语与汉语的差异，在汉译英的过程中直接用类似的英语单词替换汉语字词，如“好久不见”翻译成“long no see”就是一个典型的例子；在汉语中没有的时态和单复数方面出现的错误更是屡见不鲜，如“he have”“you is”等错误的表达在学生练习时频繁出现。[3]

（二）汉语同文化的习惯英语文化的差异造成的消极作用

在汉语文化环境下成长的中国人，一般都将谦逊、尊重和关心其他人作为美德。因此，中国人在与其他人交往中，形成了一整套与此相适应的语言交际系统。如见到熟人，人们会关心地互相问候，“吃饭了没？”“忙吗？”初次见面为表示尊重会说“久仰久仰”，介绍自己的观点时为了表示谦虚会说“鄙人陋见”。英语会话和写作等英语教学训练时如果使用这些汉语文化有的话语进行表达就会与英语环境格格不入。而相反，英语文化中人们讲究尊重个人隐私，因此见面时经常会说些和个人无关的没有实际意义的话，如“It is a good day today， isn’t？”汉语表达即为“天气很好，哈哈哈！”汉语环境下的中国学生得花好长时间才能明白英语中见面时说这样毫无意义的话有什么意义。

（三）汉语文化中的词语同英语单词的语义上的不同造成的消极作用

虽然大多数的英语单词在汉语中都能找到相同的或类似的对应词语。但两者在语义表达上仍存在某些很难克服的困难，包括相同或类似的对应词语在具体语境中完全不同的深层含义的存在以及少数词语在对方语言体系中根本找不到对应词语的情况。如中国传统文化中的“三九”“三伏”，直译成英文为“three nine”“three summer”再还原为汉语为“三个九”“三个夏天”，根本令人无法理解，学生碰到类似的翻译时即无所适从；“乌龟”在现代汉语文化中一般包含有胆小、猥琐、无原则等负面的深层含义，骂人时就经常使用“你这个老乌龟”之类的话语，而在英语文化中，乌龟的对应词“tortoise”则为中性词，仅有缓慢、迟钝等含义的存在，因此“你这个老乌龟”的英文表达“You are a tortoise”根本不存在任何贬低人的意义存在，学生在翻译时这样表达肯定是错误的。

三、英语教学中针对汉语文化影响的改进措施

如上所述，英语教学中汉语文化的影响并不能一概而论，因此英语教学中对待汉语文化产生的影响既不能听之任之，也不能将动不动就提倡对汉语文化进行隔绝的所谓纯粹英语语境教学模式，而是要采取措施将其促进作用发挥到最大，其消极作用则尽量控制。具体的改进措施如下所述。

（一）对处于高级英语学习者实行纯粹英语语境式教育

在英语的教学过程中，是否需要借助汉语文化作为学生学习英语的中介，从而使其能顺利完成相应的英语知识的学习，其关键是相应的学生是否具备使用英语独立思维的能力。对于高级英语学习者来说，尤其已经具备一定的使用英语进行独立思维的学生来说，因为其英语基础良好，汉语文化的介入对其具体学习并不必需，因此在学习的过程中有条件地隔绝汉语文化的影响，采取某种纯粹英语语境式的教学方式是适宜的。

（二）对初中级英语学习者适当借用汉语文化进行学习

对大多数不具备独立英语思维能力的初中级英语学习者来说，则应适度借用汉语文化的元素，充分发挥汉语文化在英语学习中的桥梁和工具作用。同时，根据其所处的具体英语学习阶段的不同，其英语思维能力也存在相应的差异，应根据其英语思维能力的增强而逐渐减少汉语文化的影响。

（三）采用比较式的教学方式控制汉语文化同英语的差异带来的消极影响

英语教学中，因为汉语文化作为学生的母语文化带来的对其思维上的固化作用，对于汉语文化与英语在相关方面的差异，学生会自觉不自觉地根据汉语文化的习惯对英语进行理解和运用，从而引起英语学习过程中的种种错误。克服这种汉语文化同英语的差异带来的负面影响的最基础的办法，是让学生们明白这些差异的存在。因此，有必要针对这种情况在英语教学中广泛使用比较式的教学方式让学生们明白这种差异的存在，从而在此基础上自觉地注意克服汉语文化在这些方面产生的消极影响，直至形成相应思维习惯。语

参考文献

[1]陈建奇.大学英语教育的改革趋势[J].教育评论，2011（03）.

[2]寮菲.第二语言习得中母语迁移现象分析[J].外语教学与研究，1998（02）.

[3]张耀成.浅谈母语对英语学习产生的不良影响[J].黑龙江高教研究，1994（06）.

适者生存英语篇5

互联网开放和共享的天性为英语教师轻松构建英语口语教学语料库带来了新的资源、新的技术和新的理念。从英语口语教学语料库的定义和构建原则出发，结合互联网上的一些免费语料资源和软件，探讨了基于互联网电影字幕微型英语口语教学语料库的构建全过程。

关键词：

电影字幕；英语教学；口语语料库；构建

在信息时代，教师不应仅限于使用传统课堂教材，而是应该充分利用现有各种信息资源以辅助提高学生的语言能力［1］。作为信息时代英语教师重要的信息能力之一，运用语料库辅助英语教学已经形成一股新的趋势，而且也成为教材改革的重要推动力之一［2－3］。与此同时，Gabrielatos指出，“运用语料库辅助英语教学不是颠覆和代替传统的教学法，而是增强和丰富传统的教学法，提升教师‘真实’的语言意识”［4］。然而语料库走进英语课堂教学关键在于如何构建符合教学需求的英语教学语料库。尽管许多学者从不同的需求出发，对个人英语教学语料库的构建进行了探索，但是随着信息技术的发展，尤其是网上免费共享的本族语者创造的电影、电视剧和视频字幕，为英语口语教学语料库的构建带来了新的技术和资源。笔者拟从英语口语教学的实际需求出发，从理论和实践的角度，对基于互联网免费电影字幕的微型英语口语教学语料库的构建进行探索。

一、英语口语教学语料库的定义

不同的学者从不同的角度对语料库的定义进行了不同的界定，但是学者普遍认为：语料库是为专门目的、按明确的设计标准收集、可供计算机检索的真实文本（包括经过转写的口语文本）的集合，语料库的大小取决于语料使用目的和现实的需要。此外，Sinclair提出了教学微型文本（mini－text）的概念，以提高语料库在外语教学中的适用性［5］。笔者认为，英语口语教学语料库作为一种专门用途语料库（specializedcorpus），应该突出口语教学的针对性和语言的交际性，可以把它界定为服务于英语口语教学具体需要、按一定的原则收集的、可供计算机检索和英语课堂教学实践的微型真实语言文本的集合。

二、英语口语教学语料库的构建原则

（一）突出英语教学的针对性

教学语料库不同于普通大型的语料库，它有较强的教学针对性，不需要过于强调语料库的大而全。正如O’Keeffe等所言，百万以上或数亿词容量的语料库更适用于语言研究，而教学语料库更应该具有语言教学针对性［6］。换言之，英语教师在构建语料库的过程中应该根据教学的实际需求确定语料库的大小和语料文本选择的标准，而不是简单的文本堆砌。

（二）遵循英语学习的规律性

现代英语教学领域普遍存在一种共识，即适用语言学习的素材应该具备以下特征：能否提供优质的语言输入，即符合Kranshen的“i＋1”的原则和具备真实性、典型性、时代性、教育性和相关性；能否激发学生的学习兴趣和求知欲望；能否促进语言学习者语言的产出。此外，语言行为往往根据不同的语域（register）而产生变化，因此，适用于口语教学的语料文本还应兼顾语言的互动性和即时性。

（三）凸显课堂教学的中心性

英语教师在课堂上不仅是一个知识的传授者，而且应该成为学生语言学习过程中高质量的语言资源库和丰富语言样本的提供者、语言环境的设计者、教学活动的组织者和鼓励学生在语言运用和训练过程中克服困难、增强自信、积极投入的促进者［7］。因此，英语口语教学语料库的构建应该充分考虑学习者的语言水平、理解能力、学习习惯与学习需要，突出学习者的中心地位。

（四）强调建库操作的简便性

作为英语教师必备的信息与交流技术应该具备如下特征：学得会、用得上、用得起、用得好［8］，换言之，英语口语教学语料库构建的相关操作应该具备“简便性”，其中“简便性”应该包含两个层次：首先，强调语料库文本资源来源的免费性、获取的便捷性、加工的快捷性、管理和使用的方便性；其次，用于语料库构建的相关软件应该是免费且操作简便。

三、英语口语教学语料库的构建流程

随着互联网和ICTs的纵深发展，英语口语教学语料库的构建变得越来越容易，英语教师只需要掌握适当的方法便可构建适宜的英语口语教学语料库［9］。然而基于互联网的英语口语教学语料库的构建不是简单的文本堆砌，其需要根据一定的流程进行系统的操作。下面笔者从语料获取、加工和储存三大方面进行探讨。

（一）语料获取

英语口语教学语料库的语料获取是指英语教师在构建英语口语教学语料库过程中，根据英语口语教学语料库构建的四个原则，通过互联网检索和获取建库所需的文本资源。互联网作为世界上英语教学最大最丰富的资源库，为语言学习提供了重要的学习资源和环境，而且，许多网页不断被更新，从而能够获得不同领域语言最新的使用情况［10］。正如卫乃兴等所言，互联网的文本资源高度动态化，而且不断更新，新词语、新用法往往最先出现，语料量之大，涉及语域之广，非任何语料库可比拟。而且，它在英语口语教学方面具有较强的针对性［11］。因此，英语教师在构建英语口语教学语料库过程中，应该把互联网作为获取语料原始素材和建库工具的重要来源［12］。王初明指出，互联网上免费共享的本族语人创作的电影、电视剧等，该类语言素材可以为语言学习者提供间接的真实语境，具备真实性［13］。而字幕作为电影和电视剧的文本体现，成为英语口语教学语料库构建的重要来源，它具备以下特征：由英语本族语者创作，具备真实性；语境丰富，深刻反映西方文化底蕴；口语化，交际性强；趣味性强，容易吸引学生的学习兴趣；免费共享，获取容易等。因此，互联网上免费共享的本族语者创作电影／电视剧字幕无疑成为英语口语教学语料库重要来源。教师可以通过互联网上一些专题的字幕网站进行获取或通过专门的字幕下载软件进行下载，如：Sublight。

（二）语料加工

英语口语教学语料库的语料加工是指建库过程中语料净化、附码／清除附码的过程。相关研究表明，互联网的语料素材具有一定的杂质性，通常从互联网获取的语言素材都会包含一些网页的HTML标识符或一些无用的信息，在正式入库前应该进行系统的整理，清除杂质和多余的语言符号等无用信息。纯净的语料有助于减少语料检索或使用过程中产生的混乱和问题［14］。笔者建议，第一步，使用Ex－tConvert免费软件把下载的srt格式的字幕批量修改为．txt格式；第二步，使用TextForever免费软件对下载后的字幕进行批量净化加工，教师仅需掌握一些基本的正则表达式语法即可较好地对原始语料进行加工。如果为了教学的需要，检索和提取特定类型的词汇或语法结构的句子，英语教师还可以通过Treetagger免费软件对语料进行附码操作。附码包括词性附码、句法附码、错误附码和语义附码等。然而对英语教学而言，比较常用的是词性附码（POStagging：PartofSpeechTagging），即对语料文本中的每一个单词赋予相应词性码。然而，笔者认为，词性附码仅用于特定语言素材的检索和抽取，但不适宜直接应用于课堂教学，使用前应使用Tex－tforever正则表达式功能进行附码清除。

（三）语料储存

英语口语教学语料库的储存是指语料素材的储存形式和需要注意的事项。语料库的文本储存不是简单的文本堆砌，而是需要经过综合考虑和系统规范的，科学规划和细致分类将使英语口语教学语料库更具操作性和利用率更高。语料文本在正式储存前，一般需要添加语料的标识信息，它可以为使用者或管理者提供语料文本的来源背景信息及原文的上下文信息（contextualinformation），可以使语料的检索、管理和使用更高效。笔者建议，语料文本的标识信息只需要包括语料的类别、年份、电影、电视剧或视频字幕的名称即可。由于基于字幕的口语语料库来源比较单一，教师只需要对每个语料文件名进行规范命名即可，格式为“T1字幕类别＿T2分类＿Y年份＿T字幕全称．txt”，如：“T1Movie＿T2ScienceFiction＿Y2011＿TTransformers＿Dark＿Of＿The＿Moon．txt”。教师可以根据个人需要自行自定义，文件命名越细致和合理，利用率就会更高，经过命名处理的语料可以正式存入自定义的语料库文件夹，如：“SubtitlesOralCorpus”。通过以上命名格式，教师还可以方便地利用免费本地文件极速搜索软件Everything进行查找或提取语料文件，检索格式为“路径关键字．txt”，例如：需要提取存放在D盘SubtitlesOralCorpus目录的2014年所有的字幕口语语料，教师只需要运行“Everything．exe”，然后在检索框输入“D：＼SubtitlesOralCorpusY2014．txt”就可以查询到所有相关的语料。

四、结语

综上所述，基于电影字幕的微型英语口语教学语料库构建的流程可以通过图1体现：首先，英语口语教学对某方面的语料产生需求，教师可从自建的英语口语教学语料库中查询和检索，把它直接应用于英语教学。但是如果现有口语语料库不能满足教学需求，教师则可根据构建原则，通过互联网获取相关的资源，经过加工和储存构建相关的口语教学语料库，最后应用于英语口语教学，它是一个不断循环和积累的过程。该构建原则和方法也可以应用于其它类型英语教学语料库的构建。在知识产权保护意识日益增强的今天，英语教师在构建英语口语教学语料库过程中，需要特别注意语料文本资源版权的问题，要严格限定其使用范围，避免版权纠纷。笔者相信，随着语料库知识的进一步普及以及教育信息技术的日臻完善，终将为英语口语教学语料库的构建开拓更美好的应用前景。

作者：秦美娟 单位：广东水利电力职业技术学院应用外语系

参考文献：

［1］Warschauer，M．＆D．Healey．Computersandlanguagelearning：Anoverview［J］．LanguageTeaching，1998（31）．

［2］何安平．语料库如何走进课堂教学［J］．中国外语教育，2008（4）．

［3］秦美娟，何广铿．大学英语教师信息素养内涵探讨［J］．外语界，2009（5）．

［4］Gabrielatos，C．CorporaandLanguageTeaching：Justaflingorweddingbells［J］．TESL－EJ，2006（4）．

［5］Sinclair，J．M．Readingconcordances：anintroduction［M］．Harlow：Longman，2003．

［6］O’KeeffeA，McCarthyM＆CarterR．FromCorpustoClassroom：LanguageUseandLanguageTeaching［M］．Cambridge：CambridgeUniversityPress，2007．

［7］周燕．教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键［J］．外语教学与研究，2010（4）．

［8］焦建利．网络时代教师必备之八项信息技术［J］．信息技术教育，2007（1）．

［9］杨惠中．语料库语言学导论［M］．上海外语教育出版社，2002．

［10］焦建利．互联网融入中学英语教学的教育技术学研究［EB／OL］．http：／／jiao．blogbus．com／logs／32379260．html，2008－12．

［11］卫乃兴，李文中，濮建中．语料库应用研究［M］．上海外语教育出版社，2005．

［12］Hassel，M．InternetasCorpus：AutomaticConstruc－tionofaSwedishNewsCorpus［EB／OL］．ftp：／／ftp．nada．kth．se／IPLab／TechReports／IPLab－195．pdf，2001－4．

［13］王初明．论外语学习的语境［J］．外语教学与研究，2007（3）．

适者生存英语篇6

【关键词】高职高专 会计英语 对策分析

随着我国加入WTO，越来越多的国内企业开始接触到外资企业，两者间的合作也日益密切。大量的外商相继在中国投资设立企业，开展业务活动，这势必增加了企业对员工在外语水平上的要求。会计作为国际商业通用语言自然要快速地向国际化迈进，使人们在会计语言上能够相互沟通。因此，各高职类院校都希望通过开设会计英语的专业教学培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的高级复合型人才。

一、会计英语教学现状分析

目前高职高专的会计英语教学中普遍存在一些情况，使得教学效果与教学目标没有很好地取得一致性。通过实践教学，普遍存在的问题可以归纳为以下几点：

（一）学生英语水平薄弱，导致学习积极性不高

高职高专的学生普遍存在英语水平薄弱的现象，很多学生觉得要通过最基础的英语B级都是件非常困难的事情，更不用提难度相对较高的专业英语。学生从内心对学习会计英语就存在抵触情绪，还没开始学就觉得自己肯定学不好。因此导致部分学生在学习过程态度消极。

（二）教材不合适

会计英语教材目前有两类，一类是原版引进教材，一类是国内学者自编教材。前者虽然体系完整，思维活跃又有较多的案例和佐证，但全英文的教材显然不适合高职高专的学生。后者多数是本科教材的压缩，以知识传授为主，欠缺技能培训，因而与实践工作岗位没有对接，不能充分适应高职高专注重动手操作的教学特色。

（三）课时少，难拓展

以浙江工业职业技术学院会计专业为例，财经英语一般被安排在大二的第一学期，周二课时，由于存在实训等操作性课程，一般的课堂教学在14周左右。要在28课时中让学生系统的掌握会计英语相关知识，有一定的难度。

（四）中西方会计的差异，学生容易混淆

中西方会计学中，在会计准则侧重对象、会计主要目标、账户的设置等方面多存在一定的差异。以账户设置为例，西方会计体系中账户设置比较随意，而中方相对比较规范严谨。学生不容易跳出固有思维，容易产生知识结构的混乱。

二、会计英语教学对策分析

针对上诉存在的问题，笔者通过实践教学得出几个改善的方法：

（一）明确中西方会计的差异

在第一次上课时就应该让学生了解到中西方会计存在的差异。如账户设置上，应明确指出西方对账户设置比较随意。让学生主动讲思维方式调整至西方会计体系中去。

e.g ① Sold merchandise to a store and collected the cash of $300.

Cash 300

Sales Revenue 300

② Paid $150 on account payable to J.Allen， Check No.：01

Account Payable – J.Allen 150

Cash 150

从中国会计分录上讲，Cash应该分为银行存款和库存现金，例①中借方应该为库存现；例②中贷方应该为银行存款。但会计英语中，两者均用Cash表示。

（二）联想式记忆法，掌握单词

会计英语专业性比较强，所涉及的单词词组都有一定的关联性，可以让学生通过边猜边记忆的方式掌握单词词组。如：payable 为“应付”，在讲解完这单词之后，可以让学生通过联想的方式自己掌握 Accounts Payable（应付账款） Salary Payable（应付职工薪酬）等相关词组。

（三）参与式教学

高职高专在教学过程中普遍重视学生的操作能力，会计英语教学也不例外。特别在讲到会计循环时，仅仅通过简单的单词记忆，句式翻译是不够的。可以通过“一家公司做到底”的方法（以A公司为例），让学生逐步掌握9个循环步骤，每个步骤应该怎么操作，哪些单词在该步骤中反复出现，一目了然。通过先例题讲解，后动手操作的方法让学生自行完成A公司的每一个会计循环。如：循环第一步：分析经济业务。先对普通经济业务进行分析，当学生初步掌握之后，让其自己分析A公司一个月所发生的经济业务，写出会计分录；循环第二步：登日记账。先通过例题让学生明白如何登日记账，再让学生自己动手将A公司的日记账逐一登完，依次类推。当循环完成时，学生手上将有A公司整个会计循环中的所有材料。通过这种方法，既能让学生动手操作，又能让学生增加学习的自信心，最后当完成整个循环后，又能增加其自豪感。

三、结论

高职高专会计英语教学有其特殊性，在教学方法上，坚持理论与实践相结合，强化实践性教学环节；在教学评价上，注重学生全面综合素质的评价，培养学生的创业和创新能力。激发学生学习英语的兴趣，全面提高高职高专学生的会计英语实用能力。

【参考文献】

[1]杨洪. 会计英语[M]. 北京大学出版社，2009.

[2]何懿文. 如何提高高职高专专业英语教学水平[J].海外英语，2010（8） .

适者生存英语篇7

关键词：文化适应；大学英语；文化教学

文化适应模式理论是在自然情境下对第二语言习得时存在的问题进行研究而得出的理论模式，对我国大学英语教学也具有一定的启示意义，值得我们进行探索，使之指导我国大学英语教学，进而提高我国大学英语教学水平和教学质量，培养学生的跨文化适应能力。

在教学中，教师更多地注重对学生一般语言能力的培养，忽视跨文化交际能力的培养；注重语言交际行为的正确性、合理性和可接受性，忽视非语言交际行为和手段的文化差异及其影响，结果学生往往只能机械模仿背诵课本上的段落，而不顾交际的场合、对象及目的语国家的文化因素。所以，在大学英语教学中，应该把英语教学置于跨文化交际环境中，把培养学生跨文化语言交际能力和异文化理解能力在英语教学中凸显出来，让更多学生学会克服因文化背景不同而产生的理解障碍。

一、文化适应理论的内涵

文化适应，是对一种新文化的适应过程，是对新文化的思想、信仰和感情系统及其交际系统的理解过程，是学习者与目的语社团的社会和心理结合。文化适应是第二语言习得理论中的重要概念，这是因为第二语言习得是文化适应的一个方面，学习者对目的语社团文化的适应过程将会制约他的第二语言水平。

语言学家Brown把第二语言习得过程中的文化适应分为四个阶段：一是最初接触新文化时的兴奋感和幸福感；二是文化震惊，以及由此产生的对目的语文化的生疏感和抵抗情绪；三是逐渐舒缓的文化紧张；四是同化或对新文化的适应。社会距离和心理距离是文化适应理论的两个基本概念。

二、文化适应理论辅助大学英语文化教学，主要有以下途径

1.创设模拟情境，缩小社会距离和心理距离

在日常的各种教学环节上创设模拟英语教学情境的教学是英语教师较常采取的教学形式之一，而这种形式却最能体现该理论模式在英语教学实际应用中的精神。譬如可以打破传统的桌椅摆设方式，以课型特点和教学内容布置模拟情境，让学生有更自由的空间和更真实、能够体现多元文化或异域文化的情境中体验、学习英语文化的内涵，培养学生跨文化非语言交际能力。课堂教学是教学的基本场所，也是学生走向社会、学会文化交往的中继站和给养补足点，学生将带着课堂上所获得的知识和技能走向社会，投入真正的跨文化交际中去。同时在跨文化的模拟环境中从事英语教学，英语教师能够把异文化带进课堂。这样，教师不但要有丰富的英语国家的文化背景知识，更要注意在课堂教学中帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵。

2．开展英语课程资源的文化学研究

课程作为课程文化的载体，应该注重对多元文化的吸纳，在教材内容上体现文化的多样性，达到多元文化的同化和融合。同时在多元文化观的视野下，注重从文化层面剖析英语教材的文化价值。对我国的英语学习者来说，如果不了解这些词语的文化内涵，将会很难把握词义的内涵，就无法透彻地理解语言交际中的每一个词。

3．树立多元文化教育理念

对于我国的英语学习者来说，如果缺乏对英语国家文化知识的了解，就常常会因汉语母语的干扰，按照汉语词汇的内涵推测英语语义，就会造成英语阅读理解、写作或翻译中望文生义的现象。英语教师应不断提高自身的跨文化交际意识，了解语言和文化之间的密切关系，明确外语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力，指导和帮助学生克服理解异质文化方面的困惑。将非语言交际教学引入英语课堂，为进一步培养学生全面的跨文化交际能力奠定良好的基础。其次，英语教师应该尽量多地运用着装仪表、姿态动作、目光表情、副语言和辅助语言手段向学生传递各种信息，在客观上为学生接触和了解西方文化中非语言交际方式创造机会。

在运用和借鉴该理论时，既要考虑到第二语言习得和外语学习所应遵循的共同规律，又要考虑不同于自然语言习得环境的课堂外语学习环境；既要考虑社会因素对我国外语学习者可能产生的各种影响，更要考虑心理因素的作用，帮助学习者尽早克服语言和文化震惊，建立适当的学习动机，增强自我透性，从而缩短与目的语及其社团的社会心理距离。

参考文献：

［1］Jack C． Richards， John Platt， Heidi platt.管燕红，译．Long－man Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics［M］．北京：外语教学研究出版社，2000．

［2］M Byram，C Morgan，etal．Teaching and Learning Language and Culture［M］．Cleve don：Multilingual Matters Ltd，1994.

适者生存英语篇8

关键词：高中英语 记忆策略

对高中英语学习者来说，要想学好英语，就必须掌握一定数量的词汇。然而，自新教材使用以来，教材容量增加，词汇量剧增，词汇教学也因此成为高中英语教学的难点。目前常见的词汇教学大致包括以下步骤：首先领读生词，对其中一些词汇的构词法和词形变化进行讲解。然后学生自己记忆单词。最后，教师在单元结束时对词汇进行听写测验。这种传统英语词汇教学的弊端也是导致多数高中英语学习者词汇记忆困难的重要原因。

在英语学习中，特别是在词汇学习中，复述记忆策略的运用显得犹为重要。我们要反思我们在英语词汇教学中存在的问题。笔者就高中英语词汇教学方面存在的问题进行了反思，并针对如何有效地进行词汇教学提出了相应的教学策略及建议：

词汇教学是一个纷繁复杂的体系，因此在高中英语词汇教学中应该采用多维度记忆策略来有效提高学生的词汇记忆能力，也不能仅靠死记硬背的方式记忆单词，而是应该结合其他的词汇记忆策略来学习词汇，如与英语词汇成绩显著相关的关键词记忆策略、词形分析记忆策略、上下文记忆策略、活用记忆策略、联想记忆策略和元记忆策略等。本文将介绍近年来备受关注的英语词汇教学新方法――组块词汇记忆策略，使之为广大教师了解和接受，并能在英语教学中广泛应用。

组块词汇记忆策略训练，可显著地提高学生英语词汇学习质量和词汇记忆技能，能改善高中学生的英语学习观念、态度，激发高中学生的英语学习兴趣。虽然国内外学者们对词汇学习策略进行了众多研究，然而真正将组块词汇记忆策略培训融入到教学中的并不多见。根据个人的经验使记忆材料中孤立的项目加以组合形成更大的组块的思维操作过程称为“组块化”。它是组块词汇记忆策略中最重要的方法，它能将较小的英语词汇记忆材料结合成较大的英语词汇记忆单元从而扩大短时记忆的容量，提高英语词汇记忆效果。组块化的关键是要注意到几个词汇记忆目标之间的联系，如果能找出被记忆目标之间的联系，就将它们作为一个单位进行记忆。组块依据的联系有两类：一类是在空间或时间上接近的单个项目结合成一个组块。另一类是以联想为基础，在意义上把若干项目联结起来，使小组块的记忆目标之间存在某种固有的关系，形成一种更大的组块。

教师要引导学生了解组块词汇记忆策略的理论，培养学生根据自己已有的知识结构，对词汇记忆材料进行分类组合，变机械记忆为意义记忆来增强对词汇记忆材料的学习和记忆。同时还要培养学习者将学习新知识与巩固、复习相关的原有信息有机地结合在一起的能力以提高词汇记忆的效率。

虽然研究显示重复记忆策略与词汇成绩无显著相关，但是我们不能否定重复记忆策略的作用，如果采取恰当的重复方式，掌握合适的重复时机，进行适当的重复次数就能增强记忆效果，就能充分利用这一使用范围最广的策略。学习者不是白纸，也不是空着脑袋走进教室的，每个学习者的认知结构、最近发展区、背景知识不同，可能导致有不同的记忆习惯、记忆方式和记忆特点。因此，教师在词汇教学时要根据学习者的个人差异，寻找到适宜每个学者自身的记忆曲线。