时间：2023-10-29 00:53:48
1. 把语文课上成语言文字训练课
语文课是从识字、组词开始的，到理解字、词的意思，再到掌握运用字、词进行造句，进而连句成段，结段成篇。学习语文的最终目的，是运用语言文字进行阅读、说话、创作。故此，语文教学就是语言文字训练的教学。把语文课上成语言文字训练课，就是在教学中着重抓好字、词、句的训练，让学生在课堂教学中通过“找词划句”的训练，抓住课文中的重点字、词、句，以字带词，以词带句，结合具体的语言环境来理解词句，准确理解词句在具体语言环境里的意思和运用，从而理解课文内容，学习词句在具体语言环境中的巧妙运用，提高运用语言文字的能力。如教学《伟大的友谊》，我先是着重抓住“穷苦”一词，让学生在文中找出四个具体表现马克思生活“穷苦”的字：当、赊、欠、借。再以“马克思的生活为什么这么穷”这样的思考题引出前半段的内容，又用追问法让学生找出具体写原因的三个词：流亡、迫害、奠基。通过这四个字和三个词带动学生理解课文第二段的内容。这个问题又为下一内容“恩格斯竭尽全力帮助马克思”作了铺垫。顺利过渡后，我抓住“竭尽全力”这一词，让学生找具体表现恩格斯“竭尽全力”的有关词语：宁愿、十分厌恶、连续不断。学生充分而深刻地理解了课文人物的思想感情，理解他们之间的友谊是“伟大的友谊”。这样以字带词、以词带句、以句带段，层层深入，学生很容易就掌握了文章的脉络，对文章的内容层次也十分清楚，对课文内容自然也就容易理解了。同时，学生也从中学到了品词析句的方法，提高了自学能力。若能在课堂中适时引导学生对一些精辟的词语进行造句，学习结合具体语言环境灵活运用词语，则更是一举多得。在课堂练习中，还可以设计一些按课文内容填空的练习题，删空课堂上要学生找的那些关键词语，对找词划句进行巩固练习，加深印象。
2. 重视思考练习题的设计
思考题的引领作用主要体现在两个方面：对教者的引领，通过每个段落的思考题，便可对学生进行本段内容的教学，当然，这也要求教师对教材十分熟悉，对教学思路十分清晰；对学生的引领，通过回答这些问题，可以初步了解到本段的课文内容。思考题的设计必须要有针对性，对本段内容中的一些关键词语、句子要有提示性和挖掘作用。如在教学《伟大的友谊》第二段课文时，我是这样设计本段的思考题的：（1）马克思的生活过得怎样？（穷苦）（2）穷到什么程度？在课文中找出有关的内容，并找出最能表现这一内容的四个字。（当、赊、欠、借）（3）马克思的生活为什么会这样穷？（流亡-迫害-奠基）（4）他的态度怎样？说明了什么？（毫不在意、坚定的革命信念）（5）恩格斯怎样帮助马克思？在文中找出最能说明的一个成语来。（竭尽全力）（6）“竭尽全力”是什么意思？文中哪些词语说明了恩格斯是竭尽全力的？（宁愿、十分厌恶、连续不断）（7）恩格斯为什么能够这样做？说明了什么？（友谊的伟大）这样设计思考题，通过课堂教学中师生的双边活动，学生就能轻松理解、掌握了这段课文的内容。
3. 板书设计要精炼、层次分明
1、榨光人民，来满足政府的需求，正犯了竭泽而渔的错误。
2、政府不可为了弥补财政的不足，竭泽而渔，一味增加赋税。
3、但一味的低价策略占领市场无异于是饮鸩止渴，竭泽而渔，对品牌后期的发展甚至是致命性的。
4、中国在未来，在21世纪是属于可持续发展的国家立于世界民族之林，还是因为竭泽而渔的短期行为而亡国灭种，在很大程度上取决于现在的中学生？ ?未来环境的主人，国家的建设者和决策者，是否树立起与可持续性发展相一致的环境意识和行为？ ?环境教育势在必行。
5、我们要避免竭泽而渔的做法，加快建设资源节约型、环境友好型社会的步伐，更好地造福子孙后代，也为世界可持续发展作出贡献。
6、国家发展经济不能竭泽而渔，要眼光放长，多给子孙留些宝贵的自然资源。
7、由于人口剧烈增长和竭泽而渔的捕猎方式，许多动物的品种已被灭绝。
8、他们竭泽而渔，鱼越来越少，最后吃亏的是我们普通渔民。
9、若竭泽而渔，则蛟龙也不能生存了。
10、砍烧林木竭泽而渔等等有摧毁性和伤害力的行为继续在各地上演，()在在都为我们这个危脆的地球添加了巨大的压力。
11、贪婪的人们为最求眼前利益而不能自拔，这样做无疑是竭泽而渔，早晚会受到自然的惩罚。
12、你这种作法，简直就是竭泽而渔，完全没有考虑到后果。
13、勿竭泽而渔。勿杀鸡取卵。勿舍本逐末。
14、你一次就把所有资源用尽，这种竭泽而渔的作法，行不通的！
15、我的家乡山清水秀像世外桃源一样，可贪婪的人们为最求眼前利益而不能自拔，这样做无疑是竭泽而渔，早晚会受到自然的惩罚。
16、用流刺网捕鱼，就是在竭泽而渔！
可是在高考复习中，很多同学对文言文翻译感到困惑，明明能读懂文本，可是等到翻译文句时却又抓头挠腮、百般纠结，结果失分频频，让人叹息。究其原因，主要是翻译文言文不是光靠读懂文本就可以轻易做到的，因为心里理解不等于能用言语表达，能用言语表达不等于能诉诸笔端，更何况翻译的好坏还看个人的现代汉语书面表达能力。所以，在时间紧迫的考场上，此题虽容易得分，但是实在难以得高分。
为帮助同学们更加有效地进行文言文翻译复习，我选取了往届高考试卷中极具代表性的考题，给大家例析高考文言文的一些翻译方法。
一、考情分析
不打无准备的仗，若要得高分，必须先了解考情：所谓“理解并翻译文中的句子”，就是在对文言句子理解的基础上将其翻译成现代汉语。理解是翻译的基础，翻译是理解的物化，而对文意的理解又取决于文言实词、文言虚词和文言句式的理解把握，这三项正是《考试大纲》规定的考点：⑴理解常见文言实词在文中的含义；⑵理解常见文言虚词在文中的意义和用法；⑶理解与现代汉语不同的句式和用法。概而言之，“理解并翻译文中的句子”第一考学生的知识积累、厚积薄发能力，第二考学生联系上下文理解文言语段、句子的融会贯通能力，第三还考了学生的语言转换能力，真可谓一石三鸟。
例如2016年全国1卷第7题“（1）锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎？（2）苏轼尝从容责公亮不能救正，世讥其持禄固宠云。”答案：（1）赐宴不到场，这是对君主命令的不敬。君主有病，却一定要他亲临宴会，做这样的事能心安吗？（计分点：锡，通“赐”，赐给；虔，恭敬；而，却；之，这样的事；句式，安乎，心安吗？） （2）苏轼曾从容地责备曾公亮不能纠正弊病，世人讥讽他保持禄位加固宠幸。（计分点：责，责备；救正，纠正弊病；世，当时的人；持禄固宠，保持禄位加固宠幸。）
本考题中，文言实词方面考查了通假字、一词多义等，如：“锡”通“赐”，通假字；“虔”，恭敬，“不虔君命”即“对国君的命令不尊重”；“责”应是“责备”；“救正”即纠正弊病；“世”即当时的人；“持禄固宠”意思是“保持禄位加固宠幸”。文言虚词方面考查了“而、之、乎”，如：“而”作转折连词，却；“之”作代词，代这样的事；“乎”，译成“吗”。 句式，“安乎”，译作“心安吗”？总的看来，本题的得分重点在于正确解释文言实词、文言虚词与文言句式，分值已占全题分值的八成。由此可见，掌握文言实词、文言虚词与文言句式这些关键得分点是多么重要。
二、备考策略与方法
（一）有的放矢抓关键，掌握文言实词、文言虚词这两大类关键得分点，我们就掌握了攻克文言文翻译的重型武器。
虽说“理解并翻译文中的句子”取决于对文言实词、文言虚词的理解和对文言句式的把握，但文言实词数量多、变化多，包含诸多文言现象，如通假、一词多义、古今异义、单音节词变双音或多音节词、偏义复词等。再者，文言文试题的选文虽都出自课外，但是所考的文言实词、虚词大多来自教材，尤其是那些出现频率很高的常用实词。所以在平时的复习中，我们要着重复习一词多义、词类活用、古今异义、通假字等知识点。因为这都是分值所在之处，也是能够稳拿的。例如2010年全国2卷翻译第1小题“贷公钱数十万劳军，没后，亲吏鬻器玩以偿。” 本题总分5分，1分归大意，4分归属关键字词――本题考查的几个重点文言实词和文言虚词是“贷、没、鬻、以”：贷，借；劳，犒劳；“没”，通假字，通“殁”，死亡；鬻，卖；以，目的连词，来。故全句可译为“借了公家的数十万钱款犒劳军队，死后，亲属和部下卖掉器物珍玩来偿还。”本题的得分重在正确解释文言实词与文言虚词，分值已占全题分值的八成。由此可见，掌握文言实词、文言虚词这两大类关键得分点是多么重要。
除了增加知识的储备外，我们要充分运用所学的翻译技巧与手法，像文言翻译的首要标准“信”靠拢。“一一对译、字字落实”便是最基本的方法技巧，但我们还需要学习文言实词、虚词的一些推断方法，例如字形分析法、通假推断法、结构观察法、语法分析法、借助语境法、知识迁移法等，提高思维能力和判别能力。这些文言实词的推断方法，因篇幅所限，不再一一赘述。在此只例谈一下如何综合运用这些方法，以供同学们借鉴。
如：2013年高考山东卷翻译第2小题“其牧守稍薄，则又移居，故其迁徙者，盖十余州焉。”根据语法分析法，可以知道“薄”应为“牧守”的谓语，应作动词，而“薄”本为形容词，故可以判断“薄”在此处是形容词活用为动词，再根据上下文的语境可以判定它的解释为“轻慢”而非“轻薄”，其它“迁徙”“盖”二处，一一对译即可。全句可译为“当地州郡长官稍有轻慢，（李揆）就又迁居，所以他搬迁的地方，大约有十多个州。”“薄”字能准确翻译，得益于语法分析法和借助语境法的综合运用。
又如：2015年高考广东卷翻译第2小题“天下由是惜弘文而多象N。” 观察“惜弘文”和“多象N”的结构，一致，判定“多”应与“惜”一样是动词；根据语法分析法，也可以知道“天下”为主语“多”应为谓语动词，而“多”本为形容词，故可以判断“多”在此处是形容词活用为动词，再根据上下文的语境可以判定它的解释为“赞叹、赞赏”而非“增多”，其它“由此”“惜”二处，一一对译即可。全句可译为：“老百姓因此惋惜侯弘文（的遭遇）而赞叹卢象N的（义举） 。”此例也是语法分析法、结构观察法和借助语境法的综合运用。
（二）独具慧眼辨句式，掌握文言特殊句式，我们就掌握了准确翻译的又一法宝。
高考文言文翻译题考整句翻译，但命题者总是选择那些含有关键性词语和带有特殊句式的句子，并将其设定为高考阅卷的采分点。那么，怎样才能把握住这些得分点呢？考纲涉及的文言句式是判断句、被动句、省略句、倒装句，其中最典型的是倒装句中的宾语前置、定语后置、状语后置，这些前置或后置现象，如一一对译，会造成语意逻辑上的不通，所以就要灵活处理。
如2015年高考重庆卷翻译第2小题：“人有一方之良，一言之善，必重币不远数百里而师之，以必得乃止。”单纯看“一方之良，一言之善”，可理解为“一个方子的良善，一句话的好处”，这样对译也未尝不可，但结合全句来看，运用语法分析法，可知“人”是主语，“有”是动词谓语，“有”的宾语应当是“方”与“言”，不是形容词“良”与“善”，所以“一方之良，一言之善”应理解为“一良方，一善言”，为“之”字式的定语后置现象。此知识点在教材课文《劝学》中学过“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，可运用知识迁移法。故综合判断，全句可译为“（只要）别人有一个好的药方，有一句有价值的（医学）言论，（徐若虚）必定携重金不远数百里去拜他为师，一定要得到才罢休。”此题综合运用了语法分析法和知识迁移法。
（三）静心淡定应万变，综合运用各种翻译方法，译尽句意。
古文典籍何其多，文言句子更是千变万化，有时不免会遇到比较复杂一点的文句翻译，单纯用文言实词或用一种方法往往难以译尽句意，此时就要具体句子具体分析，逐个突破，译尽句意。
如2015年高考重庆卷第10题：“殚其财，竭其力，卒不效，且死，乃交责之曰，是医之误，而用巫之晚也。”综合来看，此句难点倒是较上例少。但要真正译好，也是不易；要利用所积累的知识、所学的方法技巧，方能准确翻译。前半句中，“殚其财，竭其力”，不能简单地翻译为“用尽他们的财富，竭尽他们的人力”，这样稍嗦，不够简洁；它令我们想起柳宗元的《捕蛇者说》“殚其地之出，竭其庐之入”，对得工整，又有修辞手法互文，它的意思就是“竭尽他们的财力、人力”；“乃”是虚词，初看似乎是表承接的连词，译为“就、于是”，但结合语境看就不妥，应该理解为表转折的“反而”；后半句“是……也”是典型的文言特殊句式判断句，翻译后的格式是“……是……”；但句首的“是”不能想当然地把它当作现代汉语的判断动词“是”，它在句中作主语，为指示代词“这”。全句可译为：“竭尽他们的财力、人力，最终不见效，将要死了，反而相互指责说，这是医生的失误，而找巫师太晚了。”
（四）谨记翻译原则主直译，七大翻译方法来护航。
在实际翻译中，同学们要谨记文言文翻译的标准“信、达、雅”，遵循“直译为主、意译为辅，直译和意译相结合”的原则，还可以灵活运用文言翻译中常见的七大方法“留、删、换、补、调、缩、贯”，译尽句意。例如2015年高考湖南卷翻译第3小题：“使为子孙而为之，则子孙不能我救也。”此句翻译使用了四大方法“留、换、删、调”：
（1）留。凡是古今意义相同的词以及专有名词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名等都可以保留下来，不必变动。使用了方法“留”的字是“子孙”，可以保留下来，直接译为“子孙”；
（2）换。把古词换成现代汉语。基本模式是把单音词变为双音词。使用了方法“换”的字是“使、为、则”：“使”，表假设，译为“假使，若使”；虚词“为”译为“为了”；虚词“则”译为“那么”；
（3）删。一些没有实在意义的虚词，如表敬副词、发语词、部分结构助词等，同义复用的实词或虚词中的一个和偏义复词中陪衬的词应删去。使用此方法“删”的字是语气词“也”；
（4）调。把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。若把“不能我救”一一对译成“不能由我来救助”，虽硬译成文，但却不是原文本意，因为这是典型的宾语前置句――否定句中人称代词作宾语，宾语前置；所以此处使用了方法“调”： 正确理解应为“不能救我”。全句可译为：“假使为了子孙而去做这些事，那么子孙不能救我。”
又如2015年高考上海卷第18题：“有滏阳人焦通，事亲礼阙，为从弟所讼。彦光弗之罪，将至州学，令观于孔子庙。”这个句子比较长，前后两句，好几个得分点：“阙”“为从弟所讼”“弗之罪”“将”“令观于……”。若一一对译，则不通顺。此时便要综合运用翻译方法，进行一一突破：“滏阳”是地名，“焦通”是人名，均可以保留，所以此处使用了方法“留”；“事”翻译为名词“事情”则不通，根据语法分析法，其后有“亲”，故它应是名词活用作动词，译为“侍奉”，所以此处使用了方法“换”；“阙”不是削减，也不是城阙，而是“缺”的通假字，翻译为“缺失”；“为……所……”是典型的被动句标志，翻译为“被”；“从弟”指堂弟，运用知识迁移法，因此知识点在教材课文《春夜宴诸从弟桃李园序》中学过；“弗之罪”与《送东阳马生序》中的“弗之怠”一样，为典型的宾语前置句――否定句中人称代词作宾语，宾语前置；必须调换语序为“弗罪之”，所以此处使用了方法“调”；“罪”又是名词活用作动词，译为“治罪”；根据语法分析法，“将”后省略“之”，应是动词，可译为“带着（他）”，所以此处使用了方法“补”：增补句子省略的成分，词语活用的新增内容，代词所指的内容，使上下文衔接连贯的内容等；“令观于……”涉及省略句和“于”字式的介词结构（状语）后置，“观”不仅有“看”的意思，还有“学习、反思”的意思，“强令（他）到……观摩学习”；全句可译为：“滏阳有个叫焦通的人，侍奉双亲礼数缺失，被他的堂弟告发。彦光没有治他的罪，带（他）到州学，强令（他）到孔子庙去观摩学习。”
当然，以上介绍的几种方法也只是复习方法的探析，但是它也告诉我们，高考文言文翻译题虽考整句翻译，但骨子里还是考查文言知识点的掌握与运用，所以我们在备考时，要注重知识的积累、方法的学习；在应考翻译时，要谨记文言文翻译的标准“信、达、雅”，遵循“直译为主、意译为辅，直译和意译相结合”的原则，还可以灵活运用文言翻译中常见的七大方法“留、删、换、补、调、缩、贯”，不要局限于某一种方法，应综合运用，理性判断，这样才能更准确地翻译文句。
当代人说“精疲力竭”这种病态,谈得最好也最早的,应当要属尼日利亚裔、英国籍的作家班・欧克瑞(BenOkri,1959-),人们应知道,尼日利亚乃是非洲国家里最有文化底蕴的一国,尤其是文学人士人才辈出,已先后出过1986年诺贝尔文学奖得主索因卡(Wole Soyinka,1934-),1991年英国布克奖得主班-欧克瑞等人。
班・欧克瑞虽然是小说作者及诗人,但他的思想见解却极不凡。他在1999年新的千禧年开始时,出了一本诗集《精神战斗:21世纪的反咒之歌》,在那本长篇诗歌的第三诗章,就是在谈当今人类心灵状态的精疲力竭之感。诗里指出:“那些自认精疲力竭的人/才有精疲力竭之感/他们只剩精疲力竭/因为他们已不再有奋斗的理由/不再有爱和希望/精疲力竭的人/他们认为自己已抵达了/他们最终的目的地/他们生命道路的终点/他们的理想自认已实现/已不再有新梦。
精疲力竭的人/他们的生命力量已经结束/他们的想象力已止/他们已限制了自已的可能性/他们认为自已已走到了尽头/他们称之为,他们文明的最高点/认为精疲力竭的人/他们失去了更大的图像/更大的视野/他们已陷落在自己的迷宫中/那无忧自私的迷宫/他们限制了自已的梦想/只有混沌到来/只有解体和厄梦。”
在该诗第三诗章的最后,有这样的句子:
这时就不会精疲力竭
当你们能看到
那些受苦的人可以过更好的生活能看到普遍的正义以及人性曼大的发酵以及提高苍生的境界但当你不再能做梦再也见不到各种可能性不再能看到其他选择当你只看到限制
只看到失望及事物的反面
则你自己已成了问题之一
精疲力竭阻碍了更大未来的创造。
班・欧克瑞认为精疲力竭之感,乃是人对未来缺乏更好愿景,一直在原地踏步所产生的倦怠所致。他的诗其实已将西方当代社会充满了无力感与错乱感的现况做了极为准确的描述。这种精疲力竭之感,前代思想家里奥・施特劳斯(Leo Strauss)就说过:“我们现在的状态,乃是在谈琐碎小事时很清醒,但在面对严肃大事时,则像是疯狂赌徒,零售清醒,批发疯狂。”
而当代环境女性主义思想家、佛罗里迭犬西洋大学教授德莉莎・布里南(Teresa Brennan)在近著《精疲力竭的现代性》里则指出,资本主义所建构的现代合理性,剥削着如性、劳工和自然环境,已成了一种“被建构的惯性”,今天世界的各种问题从人际关系的剥削一直到帝国主义和环境危机及政治僵化都是这种“被建构的惯性”所致,这乃是现代性精疲力竭难以为继的原因。正因现代性的确已精疲力竭,近年来西方重新讨论现代性已成了新的显学。像德国国际理论创始人里克(UMch Bock)就干脆说现代性有两种,以前是“一度现代性”,现在即将到来的是“二度现代性”,它以生态危机、薪资就业的衰退、个体化、全球化及性别革命为主要特性,但二度现代性要如何落实,至今仍未明。
在这段时间里，
我做了一个很大的决定
并且也在努力去实现它，
但是
由于各方面的原因
最终没有能实现
也许
这就是失败吧！
我没有力气再去从0开始
况且，现在已经晚了！
不过，
我还是会继续努力的，
明年今天
我一定会赢！
六月
一个充满阳光的日子
它使每一个人都那么朝气蓬勃
都去追逐自己的梦想
在漫长的寻梦途中
每个人都演绎着自己
时起时伏，蜿蜒曲折
只要你尽力演，用心演了
那你终将会得到属于你的“Oscar”
我，也是这样！
六月
一个充满挑战的日子
对于每一个高考学子来说
12年的寒窗苦读
最终的成败就在那刹那间
对于每一个即将跨出大学校门的人
则是独自面对自己的人生
自己的理想
去改变，去创造，去挑战自己的生活！
至于我们
就应该更好的学习，
竭尽全力
希望在明年能考上自己心目中的高中
并给初二画上一个完美的句号！
六月的味道
有酸，有甜，有苦，有辣
在这样“色香味俱全”的日子里
我放弃了很多
现在回想起来
觉得自己好瓜
就连一些还有机会的事情都因各方面的原因主动放弃了
唉！
不过
既然过去的事已经成了定局
并且也是自己主动作的决定
那我们也就不要再怨天尤人
尽自己最大的能力
把握好下一次机会
做到最好的自己！
June
它是初夏的开始
是希望的开始
是旅程的开始
只有竭尽全力，才能梦想成真！
对于这一切，我只想说：
关键词：高年级语文 句子教学 结构
一、结构复杂句子的教学
结构复杂的长句子，往往是附加成分较多，学生往往弄不懂各部分之间的关系，因而不能清楚地理解句子的意思。教学时，我便引导学生用缩句法，去枝叶，抓主干，变长句为短句，从而使学生掌握住句子的主要意思；然后用扩句方法逐步添上枝叶，回复原状。
如《我的战友》中有这样一个长句子：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。”在理解这个句子的时候，先引导学生用缩句的办法，先抓住句子的主要成分（主要意思）。然后，启发学生运用已有的知识，逐步领会其它几个词在句子中的作用，懂得“为了……为了……为了……”三个并列短句，写出了经受住烈火的考验，直至牺牲，始终纹丝不动的英雄行为有着崇高的目的――为了保护战友，保存部队，夺取战斗的胜利。“像千斤巨石一般”，这个修饰语形象地反映趴在火堆里，没挪动一寸地方，没发出一声的感人情景，突出了巨人般的光辉形象。这样，学生就能完整地理解。这个长句子有力地歌颂了为赢得战斗的胜利，严守革命纪律，宁愿牺牲自己的崇高精神。体会到这个长句子表达对无限崇敬的思想感情。
二、句式变化的句子
句式的变化，是为了更好地表达思想内容。对课文中句式变化的句子可用比较法进行教学让学生结合生活中实际的语言习惯，先将课文的特殊句式还原为生活中的普通句式，再引导学生加以比较，从而领会它的意思。
比如，《晏子使楚》一课结尾一句：“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”用的是双重否定句，我在教学中先启发学生把它改成一般的肯定句式：“从这以后，楚王尊重晏子了”。再引导学生分析比较，体会课文的原句比一般肯定的语意要强，表达的意思更加肯定有力，反映出晏子以自己的聪明才智，维护了齐国的尊严，使楚王无可奈何，只好尊重晏子了。
三、用了修辞法而不易领会的句子
课文中用了比喻、拟人、夸张等修辞方法的句子，有点浅显明白，有的则比较含蓄，学生不易领会它要表达的意思，教师要加以指导。
例如，《草地夜行》一课的结尾：“我抬起头，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，仿佛看到一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北。”这一句含义深刻。在教学时。我启发学生结合上下文理解“风雨”和“黑暗”“光明大道”究竟指什么？在教师指导下，使学生懂得了“风雨”和“黑暗”表面上指的是自然界的风雨和黑暗，实际上是指红军长征途中遇到的种种困难。“光明大道”字面指的风雨停止和天亮后能看到前进的道路，实际上指的是“我”在老红军舍己救人崇高精神的鼓舞下，牢记老红军牺牲前说的“要记住革命”的话语，产生了无穷的力量，仿佛看到通向陕北的光明大路，表现了对战胜一切困难，走出草地到达陕北充满信心的思想感情。这样，学生通过积极的思考，理解了句子中包含的深刻含义和思想感情。
四、抓关键词理解句子
教师还可以从文章遣词造句方面提出问题，引导学生争议，激发学生推敲词句。如《飞夺泸定桥》一课，作者写突击队的22位英雄“拿着冲锋枪、背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”，连用了五个动词，教师在讲读时引导学生讨论：这几个动词能不能互相换用？能不能改用别的词？经过一番比较，学生觉得既不能改，也不能换，从而理解了课文用词的准确性。
有的词语只有个别词素是学生不懂的，但这个词素在整个词语中却是关键，因此一定要抓住这个关键词素重点讲解。
如学习“竭尽全力”这一词语关键词素是“竭”，教师让学生查字典，先找出“竭”字的理解是用尽，这样整个词语的意思就明白了，用尽了全部的力量。同样，教“一丝不苟”时，还是先让学生查出“苟”的意思是“马虎”，然后让学生理解整个词语的意思一点也不马虎。
有时词语是新的，但其中比较关键的词素前面已学过，在教学过程中就从复习已学过的词素着手。这样既培养了学生阅读时正确的理解词语的能力，又使学生在具体的语言环境中积累了词语，同时使学生的形象思维能力得到了发展。
五、表现中心的句子
课文中与表现中心思想密切相关的句子，一般含义深刻，对表现中心思想起着关键作用。所以，在教学别注意这样句子的教学。
例如，《十里长街送总理》一课中，有这样“好像有谁在无声的指挥，老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”一句话，有力地表达了文章的中心思想。教学时，我先让学生理解成语“不约而同”，然后，再启发学生思考课文中描写老人、青年、小孩一致的动作，“好像有谁在无声的指挥”是什么意思，让学生结合实际体会指挥的作用是使大家行动一致。“好像有谁在无声地指挥”意思是实际上并没有人指挥，但是大家的动作却像有人指挥一样一致。在初步理解内容的基础上，再引导学生思考这反映了广大人民群众什么样的心情，使学生懂得了这个句子有力地表达了人民群众无限热爱和怀念总理的共同感情，从而加深了对课文中心思想的理解。
“我要飞的更高，飞的更高，狂风一样舞蹈，挣脱怀抱，飞的更高”。每个人都希望自己能飞的更高，走的更远。
我特别喜欢唱歌，尤其是这首《飞的更高》更令我喜欢。每当我在写作业的时候，我会经常望着作业哼上一两句，还有在洗澡的时候我都会忍不住唱上个一两句。我喜欢这首歌是因为它包含着我人生的目标，飞的更高这首给我勇气和力量的歌曲，陪伴了我的心灵，让我成长，让我坚强！
一直以来，我在我们班的成绩一直都是中游偏下一点，现在我上了九年级，学习的压力给我了深深的危机感，我们即将面临着中考，别人一直向前，而我却停滞不前，别人都在奋斗而我却没有。
这时，我突然想起我班主任经常对我们班同学说的一句话：“除了奋斗，别无选择”；别人都在奋斗，而我却停滞不前。
所以，我要飞，我要拿出所有的精力都放在学习上，我要做一只勇往直前的雄鹰。不灰心，不放弃，不气馁，积极上进，勇往直前，努力拼搏。
我要飞的更高，所以从现在开始，我要努力努力在努力，奋斗奋斗在奋斗。认真听讲，积极完成作业。把新知识学扎实，学牢固。
“世上无难事，只怕有心人”我相信自信可以创造奇迹，拼搏可以创造辉煌。
我们谁都不知道我们的未来将会怎么样，所以我们要竭尽全力的去拼搏，尽可能的去飞翔吧。
我相信我一定会成功，成为一只真正的雄鹰去展翅高飞，去飞的更高！
“我要飞得更高，飞的更高”
悄悄围观了一下，我默默走掉了，最后也不知道到底是谁妥协了。
为啥孩子说了那么多遍“我不想吃”，用尽全身的力量挣扎，奶奶却充耳不闻，一直在自说自话、完全忽略了孩子的要求呢？不过，我发现不能随便批评别人，因为没过多久，自己就犯了同样的错误。
起因是全家要出门，需要毛头去换衣服。等他从房间出来，我发现他换了一条膝盖已经磨破洞的裤子，于是让他去再换一条，再出来，又是一条已经很小、很短的旧裤子。
去他房间一看，好几条干净的牛仔裤好端端放在衣柜里，我心里就有点火，因为毛头向来不喜欢接受新事物，这几条牛仔裤买来他就没穿过几次，最近他个子长得很快，感觉再不穿就快要小了。花钱买的，能穿一次是一次啊！于是随便拿了一条让他换上。结果这小子闹了起来，在地上使劲蹦，一直说“我不要穿这件，我不喜欢这件！”
这时候全家人都已经准备好了，在门口就等他一个人，我就有些急躁，拉下脸来说：“不穿这件你就在家不要出门了！”毛头一直知道我可是说到做到的，虽然非常不愿意，还是哭咧咧叽歪歪地把牛仔裤穿上了。
这一路上毛头负能量爆棚，看什么都不顺眼。半个多小时后，我们坐在毛头最喜欢的饭店里，他还气哼哼得像只小刺猬。我问毛头：“还在为裤子的事情生气吗？”
“是啊，你强迫我！”
“妈妈觉得你穿牛仔裤很好看啊！你看你穿着多合适啊！”
“可是我不喜欢啊！”
“是因为是新裤子你不习惯吧，多穿几次你就会喜欢啦！”到这里我真感觉自己已经用尽了所有耐心。
“可是在我穿鞋子的时候，会感觉很不好！”毛头突然没头没脑地冒出来一句。接着，他突然蹲下来假装穿鞋的样子，指着自己的膝盖和大腿说，“就是这里，穿鞋的时候，感觉不好。”
“是蹲下来的时候裤子很紧、不舒服吗？”我恍然大悟。
“是啊是啊！”看我终于领会了他的意思，毛头一副如释负重的表情。
“你怎么不早说啊！”
“我说了很多遍我不喜欢这条裤子，可是你都不听啊！”
那一刻，我无语。
倾听孩子，尊重孩子，这些道理已经都快说烂了，可是落实到实践上，却总是忍不住体内的洪荒之力。
当孩子就是不吃晚饭，当孩子无论如何都不要穿外套，当孩子非要走那个你不打算走的方向……他们用尽全身力气反抗，并且声嘶力竭地哭喊、告诉你他们心中的诉求：“我不想吃”“我不要穿”“我要到那边看看”……
你听得见他们的声音吗？你会不会充耳不闻，然后烦躁地觉得这孩子又不听话了，又胡搅蛮缠了，又需要修理了？你会不会软磨硬泡、威逼利诱，用各种方式让孩子放弃自己的想法，转而听从你的命令，并为孩子的最终屈服而洋洋自得？
你可能没意识到，你这样日复一日，正身体力行地在一遍一遍告诉你自己的孩子：你的想法，你的感受，你的愿望，一点都不重要！
这样的管教可能会有两个结果：
一个结果是，孩子觉得你不理解他，不重视他，总是满怀委屈，渐渐开始疏远你，不再告诉你他的想法，因为说了也没用。不用几年，亲子间情感纽带的维系就会越来越微弱，你就会失去对孩子的影响力，再也管不了他。
另一个结果更可怕，孩子会觉得自己不被重视，自我评价越来越低，渐渐习惯忽略自己的想法，缺乏自尊和自爱，成为一个盲目取悦他人、毫无自我的人。
孩子的想法虽然很多都“不正确”，但是“不正确”不代表他的想法就应该被忽略。在为孩子唱反调而冒火的时候，检讨一下自己：有没有把孩子当成一个独立的人来看待？
检讨的方法很简单，把他当成别人家孩子，看看自己的态度会不会改变。如果有别人家孩子来做客，不想吃你做的饭，你会强迫他吃掉吗？如果别人家的孩子不想穿一件衣服，你会强迫他穿上吗？如果是别人家的孩子，你会不会觉得，这孩子的要求咋变得没有那么难以接受呢？
文章开头的那个奶奶完全可以对孙子说：“我知道你现在一点都不饿，一点都不想吃东西对吗？可是你现在不饿不代表待会不饿啊，饭盒你留着，如果待会饿了就吃，不饿就不吃，没关系的！”当你正面回应孩子，表示理解他的想法，再去讲道理，他感受到自己被重视，感觉自己和你处在平等地位，才更容易被说服。
如果当时我能逼着自己对毛头说一句“我知道你一直很不喜欢这条裤子”，我也会意识到，为了所谓“物尽其用”而强迫孩子，也是很奇怪的逻辑。
很多时候，当我们下意识地忽略和否定孩子的诉求，其实只是回避问题的根本，回避我们的要求在逻辑上也许根本站不住脚的事实。很多的时候我们只是单纯在用“家长身份”来压制孩子而已。