时间：2023-11-06 21:33:24
【关键词】小练笔 资源 时机 方法 反馈
作文教学是语文教学“半壁江山”，源远流长。长期的语文教学中我们发现学生学得头疼，老师教得无奈的一块，就是作文。学生不敢作文，不愿作文，根本原因不在“字词句段篇”积累的不足，而在于他们抓不住时机，找不着素材，摸不着方法。由此，就要求我们为学生创设一个表现自己的氛围。那怎样去创设，才能让学生轻松走上“舞台”，尽情发挥自己的才能呢？要从小练笔着手，使“大习作”与“小练笔”有机穿插。在阅读课的基础上，走向广阔的生活空间，课内挖掘，课外拓展，两者互相促进，学生有事可写，有情可抒，有法可依，练笔更轻松，更有效，发展也更快。
一、课内外结合，小练笔有事可写
作文于学生来说，最难的是无话可说，既为“巧妇难为无米之炊”。许多可供他们写作的材料，他们不懂得也不会去捕捉去发现，很快就成为过眼烟云。没有源头，哪有活水来？要培养学生的练笔能力，发展学生的创新思维，就必须为学生提供丰富的习作资源。
1.立足课内
教材是文学大家的经典，是语言文字的例子，教师要独具慧眼，善于根据教材特点，从留白处、冲突处、回味处、关键处、发散处、反复处、疑惑处等精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
2.拓展课外
《语文课程标准》明确指出：“各地都蕴藏着自然，社会，人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，利用。”教学中，竭力为学生搭建练笔的活动场，从全方位多角度引导学生把目光引向自然生活、家庭生活、学校生活，让课外生活之源泉流进每一个孩子的心田，指导学生做积累素材的有心人。
（1）课外阅读开阔视眼
小学生作文应以阅读为基础，走读写结合的道路。随着传播媒体的迅猛发展，学生的课外读物范围越来越宽广，影视、书刊、杂志、报纸，包括网上阅读等，世界万物很奇妙，并不是人人都能亲自去实践的，阅读文本、影视资料，打开了生活的视野，很好地解决了这个问题。
（2）课外活动丰富生活
家庭生活温馨感人。家是孩子们温暖的港湾，每天都在演绎着一个又一个感人的故事，嬉笑怒骂皆文章，牢牢地抓住这一阵地，练笔的材料将会源源不断；校园生活乐趣无边。学校的生活丰富多彩，不必说学校大型的活动，就是班级这个小集体每天也演绎着许多小故事，引导学生去发现、感悟，把发生在学校的所见所闻所感及时“摄入”大脑，用笔去表达时，学生就会喷薄欲出；自然生活奇妙无穷。大自然中的万物很奇妙，引导学生带着一双发现的眼睛去感受、体验，将会乐趣无穷，就会激起学生的练笔兴趣。
二、因势利导，小练笔有情可抒
小练笔对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”。但它不是随意而定，要求我们利用有利的时机，耐心细致地指导学生写，真正地让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
1.预设，引导随文小练笔
随文小练笔以课文内容为素材，为学生练笔提供现成的“下锅之米”。它选材角度小，内容简短，贴近实际，是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点，有利于小学生作文素质的快速提高。在设计练笔时，针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。理解运用二者水融，互动互促。
2.生成，诱导即兴小练笔
生活中精彩的瞬间总会让我们欢呼雀跃，多鼓励学生学会捕捉生活的精彩瞬间，在生活生成中不失时机地诱导学生练笔，把生活中的一片片散落的花瓣记录下来。
在自然变幻中练笔。春、夏、秋、冬的变化，雨、雪、风、霜的来临，既富有诗情画意，又有科学知识的内涵。这时不失时机地进行“小练笔”，既丰富了学生的知识，也提高了学生的练笔水平。
（三）多维聚焦，小练笔有“法”可依
古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”小练笔要重在方法的指导。小练笔写法要活，多维聚焦。
在回味处，仿写。仿，可以仿精彩的语言，可以仿精彩的修辞，可以仿精彩的写作方法……仿写给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿。因此，对于那些初写练笔的学生来说，“仿写”是再适合不过了。
在留白处，补写。课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充。
在结尾处，续写。教材中有不少的课文故事结尾都给读者留下了思考的余地，想象的空间，我们就可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果，这不是一次很好的练笔的机会吗？
在发散处，扩写。扩写发散了思维，同时又使原文内容更加丰满，更加生动，更具新意。
形式不同，改写。学生练习改写时，进一步揣摩了课文的表达形式，将自己选择的不同于课文的表达形式与课文的进行比较，从而从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果。
单一串联，编写。编写要求作者创造一定的情境，串联原本几个单一的东西，赋予它们新的含义，使他们迸发出别样的光彩。
丰富生活，感悟写。生活是练笔的源泉，生活中人与人之间都是由情而联系在一起的。“情动”而“辞发”。平时，我们注重引导学生感悟，感悟自然的美丽，感悟人与人之间的温暖，感悟周围环境的变化，感悟……生活是丰富的，感悟着，快乐着。
小练笔因其“小”，不会让学生感到太大的压力，打破了作文的神秘感，消除了学生写作的压力，为学生作文创设了自由倾吐的氛围。有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，减缓了作文教学的坡度，放飞了作文的灵性。教学中，教师要尽心挖掘练笔的资源，准确把握练笔的时机，精心指导练笔的方法，及时反馈练笔的结果，让小练笔“练”在巧处，妙“笔”生花！
参考文献：
1.周一贯：《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月
小练笔
石榴
春天，石榴树长出了绿绿的小嫩芽，远看就只剩一个树干了。
夏天，石榴树长出了大大的叶子，供人乘凉。
秋天，石榴树长出了甜甜的果子，让人们享用。
冬天，石榴树被盖上雪后活像一棵雪做的树让人们又多了一份欢乐。
石榴还有很多好处我就不一一叙述了。
我爱我家乡的石榴树。
2、模仿性练笔：选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
3、看图写话性练笔：看图画书是他们最喜欢的，看图写话也会有图可依，再加上学习课文，他们更会有话可说。
4、改写性练笔：让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。
5、理解性练笔：在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。
6、想象性练笔：抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
7、表达性练笔：学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。
一、 把握文本仿一仿
语文教材中的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
1. 模仿典型句式，学会遣词造句。语文课本中有很多经典佳作，它们或是句式工整，或是语言优美，或是结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高，从而激发学生写作的兴趣。如：《黄山奇松》这篇课文，向我们介绍了“迎客”“陪客”“送客”三大名松的形态。除了这三大名松外，还有哪些奇松呢？学完课文后，我指导学生观察图画中的黑虎松、凤凰松、双龙松、连理松等，仿照书上的写法，描写一种奇松的形态。请看一位同学的小练笔：
凤凰松主干粗壮但很低矮，主干顶端突分成两根枝干，一根昂然斜伸，就像一只凤凰正在引吭高歌；另一根则平伸，枝叶向四周伸展四射，就像凤凰开屏……
典型句式的迁移练习，不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。
2. 模仿精彩篇章，学会布局谋篇。模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如文章的思路、结构的安排、材料的取舍等，训练学生构思成文，进行练笔。课文的一些表达形式、写作方法，都值得我们去学习、借鉴。《大江保卫战》这篇课文最大的特点是选材精当，点面结合。学完这篇课文后，我要求学生运用点面结合的手法写一个劳动场面。请看一位同学的小练笔：
瞧，同学们正在打扫卫生呢，忙得热火朝天，有的一声不吭地闷头拖地，有的通力合作擦净窗户，有的弄巧成拙引“灰”上身……尤其是中队长小红，身先士卒，以身作则，忙着擦瓷砖。只见她把抹布在水龙头下搓了搓，再拧干水，然后蹲下身子，一下一下地擦起来。擦完了，再去洗抹布，拧干。然后歪着头检查一下，再擦，那股认真劲儿就甭提了。
教学时，教师要善于抓住“读写结合点”进行练笔，使学生不仅有话说，更重要的是让他们借鉴作者布局谋篇的方法，激发写作兴趣。
二、 抓住空白补一补
文本中的空白，给读者留下了联想和再创造的空间。在阅读教学中，教师应该用好这些空白处，引导挖掘“言外之意”，从而促进学生构建文本的新意义，实现最优化的阅读效果。教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在蜘蛛结网的启发下，会怎样动员他的军队和百姓起来抵抗呢？文本并没有细细描述，这就给阅读者提供了一个空间。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。同学们写道：“蜘蛛结了七次网也失败了，但是第八次成功了，这给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在水深火热之中，我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来，就能像蜘蛛结网一样取得胜利。”……学生的思维在课文的含蓄、简练处得到了延伸。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有独特性。
从学生饱含深情的笔触当中，我们不难发现，他们体会到了“第八次”的含义，感受到了布鲁斯王子的内心世界，这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次再思考和深加工。
三、 利用生成练一练
课堂教学是千变万化的，预设不能涵盖课堂上出现的所有情况，抓住生成资源进行小练笔，往往有意想不到的效果。如：课文《学会合作》中谈到一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做的一个小实验。教学时，我问学生：“在实验即将开始之前，他们是怎么想的呢？”这时，有位同学说：“我想到了我们刚刚学的《船长》这篇课文，哈尔威船长在关键时刻沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。我想，在进行这个实验时，肯定也有一位‘小船长’在指挥着、领导着，才使得他们在做实验时井然有序，获得成功。”同学们听了都不住地点头。这时，我让学生进行小练笔，有的同学写道：
外国教育专家刚把要求讲完，几个小学生便快速地、小声地讨论起来，其中最大的一个孩子镇定地指挥着、领导着，只见他悄悄地对其他几个孩子说：“年龄最小的小红先出去，然后是小明、小华，按从小到大的顺序一个接一个地出去，千万不能乱，我断后，知道了吗？”“知道了！”大家异口同声地说。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里迅速地取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！那位外国专家连声赞叹道：“真了不起！真了不起！”
四、 撰写批注悟一悟
“不动笔墨不读书”，在进行语文教学的时候，要引导学生学会对课文内容进行赏析、评价、批注。这样可以提高学生的思想认识水平，有助于学生形成独立的思考和判断。如《给家乡孩子的信》这篇课文，巴金说过这样的一句话：“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”我让学生在书上写上批语，谈谈自己对这句话的理解。同学们心潮澎湃，思绪飞扬。一位同学写道：
读到这儿，我不禁想到了另一位大文豪高尔基所说的：“‘给’永远比‘拿’愉快。”的确，只要人人都乐于奉献，以奉献为荣，整个世界就能奏响一曲爱的交响乐。或许有人会问“爱”是什么，怎样才能奉献真爱？其实这并不重要，只要能够用爱心去耕耘，就一定会有爱的收获；只要在每个人的的心田里播下爱的种子，爱就一定会发芽、开花、结果！
五、 丰富形式创一创
有些课文的结尾写得比较含蓄，有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，教师可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用文字表达出来。如《七颗钻石》一文的结尾写水罐里涌出了一股清澈的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写一写大地上会有怎样的变化。同学们写道：
A. 水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到干涸的水沟里，小动物们喝足了水玩耍着。
B. 小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：“妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！”妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。
这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
如果我们每一位语文教师能坚持在语文课上恰到好处地进行读写结合的小练笔，课堂小练笔一定能彰显其独特的魅力，练出写作的大天地！
一、妙笔生花之——仿写
一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。因此，我们要充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起步阶段的学生“依葫芦画瓢”，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让学生体会成功的快乐。
二、妙笔生花之——补写
小学语文教材中的课文，有些内容比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充，对促进阅读，增加语言训练的力度大有好处。
三、妙笔生花之——改写
小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
四、妙笔生花之——扩写
从一年级起，教师就可以让学生进行课堂练笔，从扩句起步。如“鱼在游。”我问学生：“在哪里游？”“什么鱼？”“怎样的鱼？”“鱼在怎样地游？”“会说什么话？”等。到了中高年级，我就让学生运用词语写成句、段或短文。这些词语是同义词或者反义词，有的再附一个或几个关联词语。在教《九寨沟》一文时，我让学生用“美丽、壮丽、绚丽、瑰丽”写一段描写九寨沟的文字（词序不限）。这样的练笔，可以促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素进行“再创造”。这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。
五、妙笔生花之——续写
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限的想象空间。教师在指导学生阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还要让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。
总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写；更重要的是，使学生养成了一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读小练笔”，乃至“生活小练笔”。只有这样，我们的语文教学才能事半功倍。
关键词：小学语文；课堂小练习笔
在语文课堂上，在有限的时间内，老师不可能让学生进行大量的练习，而课堂小练习笔可以将语文知识点有效地整合在一起。因此，小学语文老师在授课过程中应灵活运用小课堂培训方式，帮助学生更好地掌握知识。
一、开展课堂小练笔的意义
1.1培养学生的阅读理解能力，有效提高学生的写作能力
学习语文，不仅要理解文本的和句子的含义，更重要的是要求学生领悟文章背后的中心思想和看法，更重要的是能发展学生的语言表达技能，这种能力的培养不单靠思维就能实现的，最关键的还是要通过写作才能锻炼出来，而课堂小练笔则是培养学生这方面能力的最佳途径。
1.2可以提高学生的语文素养
小训练选材角度小，材料比较切合生活，思维空间广，学生写得方便，轻松，在短时间内就可以完成。即便是平时没有习作基础的学生写起来也会轻而易举的。小练笔可以充分挖掘教材的写作因素，将写作实践有机结合，及时融入到语文教学中，不失为一个提高学生语文素养的好方法。
二、在小学语文教学中实施小练笔的具体应用
2.1使用文章模仿，提升基本能力
课堂小练笔教学模式和设计要求比较随意，教学手段和方法是丰富多样，如没有把握好就会导致陈词滥调，显示出一定程度的随机性和混乱性。而n堂小练笔其实是不能随意的，在设计上要突出它的相关性和有效性。小学生模仿力较强，在模仿过程中可以突显自己的个性，模仿不是生搬硬套，而是在参考的基础上有所创新。小学语文的教材，是经过精心挑选的，无论是从审美观点，情感教育角度还是文学欣赏观点的角度看，都具有很强的可读性和模仿性。例如，在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以借鉴文中的第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”。这段文字借物喻人，突出了学生情感品质的教育，值得模仿。
2.2利用文中的插图，进行小练笔实践
在教材中，许多文章中都设置了生动的插图。有的在文中已经对一些插图做了具体的描述，没有必要再写，有些插图在文中只是一描而过，如文章《我的战友》中，插图上画的是一团浓浓的大火把围住情景，课文中只是用一句“一团烈火把他整个儿包住了”进行了描述。于是我利用这一机会进行小练笔活动，让学生们细致地观察画面，然后把图上的内容，如火焰燃烧的样子，被焚烧时的壮举，从容不迫的神态等精心描绘出来，还可以写一写当时的内心世界。通过对插图中的描述，使学生们更加强烈地体会到忍受灼烧的惊人毅力，并在画画的同时，提高了观察和语言表达的能力。
2.3为课堂练笔训练创造适当的教学情景
小学语文教师在教学过程中要适时地创造相关的教学情境，形成一定的教学氛围和情感环境。在教学中创造有效的教学情景，可以促进学生更好的开始学习。在创设相关情景时，老师还要注重在写作时小学生的内心情感的表达，鼓励小学生在课堂小练笔中尽量表达出自己的内心感受，使小学生的感受能够融进老师的教学情景中。通过创设有效的教学情景，让学生有一种身临其境的感觉。教师在进行小练笔训练时，要引导学生在写作时能够融入自己的真实感受，从而才能理解作者所要表达的中心含义。在小学生有了强烈的情感体验后，进行课堂小练笔训练，美妙的语言和情感思维活动就会发散出来，让小学生在课堂小练笔中以真实的情感体验，实现情感和知识的收获。
2.4继续写一个合理的情节，扩大思想练习笔
续写就是在原文的基础上进行扩写，是在准确把握课文中的人物性格和彻底领会文章中心含义的基础下进行的一种语言文字的运用训练。 续写不仅对文本的理解更深层了，还锻炼了学生的想象能力。 如让学生续写《那天》其中的当库派人把汽车开走后，我们一家人所表现出来的行为。学生们凭借自己对课文的理解，充分发挥自己的想象能力，进行合理续写，才真正体会到“一个人只要活得诚实守信，就等于拥有一大笔财富”的真正内涵。
2.5用社会生活练习
陶行知先生曾说过话：“社会是所大学堂”，让学生走出教室，走向社会，向宇宙发问，万物为友，以及向古今中外，三百六十行学习。 “社会是一本大而有效的教科书，内容丰富，全面，供我们学习不竭的源泉，教师应积极组织引导学生走出学校，认识世界，认识生活，拓宽眼界，将学生的知识面社会各界中，利用广播，电视，网络等媒体引导学生挖掘生活中有意义和有价值的事物，擅于抓住社会当前的热点事件，引导学生参与社会实践，在实践和感受的过程中写出自己的体验；观察家乡的外观；观察学生的感受；感受到家乡的变化；观察花的性质，树木，鸟类和昆虫，太阳和月亮的星星，雪和雨，湖泊和山脉...写出大自然的丰富多彩，体现祖国的壮丽山川，抒发对大自然的挚爱...
结语：
课堂小练笔的应用使得学生的智慧之花绽放在自己的笔尖上。要想这朵花开得更灿烂，不只是学生的努力，我们的教师还应改变自身观念，努力探究。 教师在课堂教学中应以教材为基础，充分挖掘教材中的培训点，结合小学生的现实情况，对小学生进行有效的指导，从而更好地掌握知识 提高他们的写作水平，促进小学语文教学向着更高层次发展。
参考文献：
[1]赵静.让随文练笔绽放不一样的精彩：谈如何提高小练笔的有效性[J].新课程，2015（9）.
[2]陈佩丹.小练笔 大天地――浅谈阅读教学中的课堂小练笔策略[J].文理导航（下旬），2014（05）
[3]徐 博.如何培养小学生的语言综合运用能力[J].新课程，2014，（4）.
1灵活仿写
仿写是小学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，也是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。如第五册中的一首诗歌《听听，秋的声音》，这首诗抓住秋天大自然里的一些声响，用诗的语言，赞美秋天。我让孩子们仿照着来写一首诗歌，用形象的描写来体现不同声音的特点。他们从中得到启示，发挥超乎我的想象，例：马新月同学写的《听听，秋的声音》：听听，秋的声音，细雨抚黄菊，“刷刷”是百花道别的声音。听听，秋的声音，果树晃动身体，“咚咚”是催促收获的号角。一只只松鼠蹿上大树，摘下一堆饱满的松果，一片片稻谷展开笑脸，带来一段丰收的乐曲。听听，秋的声音，走进这芬芳的田野，你好好地去体味秋的芳香。训练和提高了学生语言表达能力。
2读中促写
语文教材在每个单元“语文园地”中都有“日积月累”专栏，其中“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，只需做到熟读成诵即可，但是，孩子们心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学总觉得资源浪费了。有的只会书写，不懂其意。有的理解意思，却不懂运用和创新。学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道，而小练笔则开辟了这一渠道。于是，在每次“日积月累”的熟读成诵之后，我就引导学生进行“写段”的小练笔。
首先，利用“读读背背“中的好词，进行词语大串联。要求学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。例如第六册课本“语文园地一”中，有这些词语“旭日东升”、“夕阳西下”和“皓月当空”，刚好表示三个不同的时间段，可以让孩子分别利用这三个词，写某处景物在三种时候的变化。并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，比如：“喷薄欲出”、“群芳吐艳”、“郁郁葱葱”、“崇山峻岭”等等。有效地让孩子们在读读背背中进行了知识的理解和运用。
其次，以“读读背背”中的某些名言警句、古诗名句、对联、歇后语等为中心词或句，联系生活实际写一段话。例如第六册课本“语文园地三”中，学生根据自己平常生活依赖父母的缺点，举例写一小段体会，告诉大家要自强自立，因为“花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰”。适当地引用“读读背背”中的一些句子，可以使语段更具文采。这样既可以检测学生对“读读背背”的感知和理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。
3想象扩写
“补白”是学生对“空白”的再创造。我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。例如《荷花》一课，第三自然段中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我让学生想象在阳光下、在细雨中、在微风中……池中荷花又会呈现出怎样的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看见了荷花的美，又会说些什么？做些什么呢？“补白”在教学中相对容易捕捉，通过适时地引导学生，能够加深学生对课文更进一步的理解，丰富文中内容，在潜移默化中发展了学生的创造思维。
4课文续写
有些课文的结尾看似结尾，却意味无穷。这就为练笔提供了机会。如《一个小村庄的故事》这篇课文写了大雨过后村子里什么都没有留下，那些村民们肯定会很后悔，你想对他们说些什么？再如《燕子专列》中，如果自己是其中的一只小燕子会对救护的人们说些什么？ 学生在写的过程中，就是对课文的再理解。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
小学语文阅读教学练笔活动小学语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在小学语文阅读教学中，要让学生的体验和感悟得到加强，读写结合是较为有效的方法。因此，阅读教学中教师要注重采用练笔方式来引导学生将读和写结合起来，从而提高阅读理解能力。
一、练笔活动对阅读的作用
练笔即阅读练笔训练，即在阅读活动中以练笔方式来培养学生理解能力的一种教学方式。语文教学的目的是培养学生的语文素养，而语文素养需建立在听、说、读、写等能力培养基础上，在阅读教学中将读和写结合起来，不仅有利于促进学生对课堂的理解、提高学生的应用和写作水平，对促进学生创造性思维的发展也有积极意义。
首先，在阅读活动中应用练笔方式有助于提高学生的阅读理解能力。阅读可以为写作积累丰富的素材，也可为写作提供可以借鉴的经验，相反，在阅读中写作，也可让学生加深对文本的理解，提高学生的阅读理解能力。如在《燕子》的教学中，学生阅读关于燕子的外形特点描写后，教师以“我所喜欢的一种小动物”为练笔方式引导学生写出自己喜欢的小动物，通过练笔，学生很好地理解了“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点，从而更好地理解了课文的内涵。
其次，练笔是培养学生创造性思维的重要渠道。语言是思维的外衣，学生在课堂中所掌握的语言知识只是用于表达自己思想和观点的手段，要让学生能将自己的观点和思想表达出来，就需借助语言这一手段，发挥自己的创造性思维。如在《争吵》的学习后，教师以“那一次争吵”为主题引导学生练笔，让学生在练笔过程中懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱的道理，借助语言来将自己的感受表达处出来。
二、阅读教学中练笔的主要方式
在小学语文阅读教学中，要有效地应用练笔方式来提高学生的阅读能力，在练笔的方式上还要多加研究。一般而言，在小学语文阅读教学中常采用的练笔方式有以下几种：
首先，模仿式练笔，即模仿课文中的修辞、句式、结构等来引导学生练笔。这种练笔方式有利于学生快速掌握作者的写作方法并应用到写作中去。如在《灰雀》的第一段阅读中，为更好地引导学生掌握动物外形的描写方法，教师可引导学生围绕“婉转”“来回跳动”“惹人喜爱”等词语并结合第一段的句式进行仿写。模仿式练笔有些机械化，但对中段学生较为适用。
其次，理解式练笔，即在理解的基础上加上自己的感受练笔。阅读教学中可在层次阅读或课后阅读中采用这种方式，但教师要注重根据教学内容设计出符合学生实际的主题来引导学生练笔。如在《桂林山水》的阅读后学生理解了桂林山水奇、秀、险的特点，教师可以“介绍家乡的某处景物”来引导学生练笔，在练笔活动中引导学生掌握景物描写的基本方法。
最后，拓展式练笔，即在阅读教学中教师可引导学生围绕课文中的某一点来引发自己的思考进行练笔。拓展式练笔在范围上较广，如学生可根据自己阅读理解中的词语、句子、内容等进行练笔，也可从人物对话、人物形象、写作特点等来进行练笔。如在《小英雄雨来》的阅读后，学生可从雨来的故事、雨来的精神等进行练笔，也可结合今天的生活和抗日战争的生活进行练笔。
三、练笔活动在阅读中的实施
在小学语文阅读教学中实施练笔活动，要注重在课前通过练笔来引入课题、在探究中通过练笔来引导学生理解课文，课后练笔来引导学生应用知识去解决问题，做到循序渐进，不断发展。
首先，课前创设情境引导学生练笔，激发学生阅读兴趣。阅读是学生的个性化行为，在小学语文阅读教学中，通过课前目前的目标引导学生自主阅读，让学生在自主阅读中提出自己的问题，以练笔方式来引导学生将问题表达出来，这不仅有助于学生对课文内容的初步构建，也有助于探究活动过程中的问题解决。以《雅鲁藏布大峡谷》的阅读教学为例，学生在自主阅读中以“雅鲁藏布大峡谷简介”为练笔内容，可让学生更好地了解雅鲁藏布大峡谷的地理位置、基本特点，为何雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷等知识，学生在练笔中也可提出自己的问题，从而促进探究活动的展开。
其次，阅读过程中的练笔。在这个过程中，因课堂时间所限，练笔活动要做到精而准，即教师要根据教学目标而引导学生通过练笔活动来促进学生对课文的理解。一般阅读过程中的练笔以模仿式为主。如在《爬山虎的脚》的阅读中对“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”的理解，教师可先引导学生从生活中选取一样植物来仿写，然后提出问题“‘一脚一脚’能不能换成‘一步一步’，为什么?”引导学生讨论，从而引导学生理解比喻句的妙处。
最后，阅读后的练笔，这个过程中的练笔以拓展式为主，因该阶段的练笔主要是课后完成，学生通过对课文的阅读有了整体的把握，故而教师在引导练笔方式要多样化，要通过练笔来引导学生更加深入地理解课文的内涵。如在《一个中国孩子的呼声》的阅读后，教师可为学生提供“战争是残酷的”（附相关战争资料）“雷利为何要给联合国秘书长写下这封信？”等主题引导学生进行拓展性练笔。通过练笔来树立学生热爱和平、维护和平的信念。
四、阅读中实施练笔活动应注意的问题
随着新课改的不断深入，语文阅读课堂教学改革逐渐从追求形式向追求质量上发展，在小学语文阅读教学中有效地应用练笔方式来促进学生语文素养的发展具有积极意义。但在教学实践中，教师还需注意以下问题：
首先，教师要注重练笔后的反馈。无论是课前、课中还是课后练笔，练笔后教师要结合所布置的要求来对学生的练笔进行反馈。如《燕子》阅读中以练笔方式来引导学生学习动物特点的描写方法，反馈中教师就需引导学生从练笔中检查自己是否抓住了主要特点，如果没有，缺少了哪些，该如何改进等。
其次，要注重加强练笔指导，尤其是课后练笔。练笔是一个从模仿到应用的过程，学生在练笔过程中首先是模仿课文中的基本方法来练笔，逐渐形成自己的理解和方法，在这个过程中，教师要注重引导学生逐渐从模仿中解脱出来，抓住自己的感受和体验来练笔。如在《争吵》中通过练笔活动而让学生理解宽容和团结友爱的重要性，在学生练笔中，教师要注重引导学生围绕生活中人与人之间的关系来引出宽容的话题，再拓展到对宽容的理解，从而生成出自己的感悟，这样才能起到在理解课文的基础上应用的作用。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要注重以练笔活动来加强学生对文本的感悟和体验，引导学生在练笔活动中理解文本内涵，将读和写结合起来，这样才能更好地提高阅读教学效率，促进学生发展。
参考文献：
\[1\]杨光春.谈如何在小学语文教学中做到随文练笔\[J\].新校园：学习版，2012，（10）.
\[2\]柳文霞.小学语文课堂教学中随文练笔能力的培养\[J\].新校园（理论版），2012，（02）.