大鼠阅读答案范文

大鼠阅读答案篇1

关键词：

对于孩子来说,快乐的学习是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明,如果实施“以读为本”的阅读训练方法,是可以实现快乐教学的。

“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的 阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体。

   早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。

学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。

我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:

有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?

几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。

透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。

自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。

在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上,动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容);动脑编一编(课文后续),谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。

在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。

我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时,有一个学生问:“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答:1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险,很着急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到伤害。

学生根据自己的理解作出了不同的回答,这些回答个个都与问题有联系,都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整,可请其它同学进行补充,只要沾边,都应视其正确,予以肯定。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生不对,反过来要肯定他敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去,愉快地学习。

四、“以读为本”的阅读教学法

    使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来,接触到更多、更新的教学观念,能创造性地组织、策划教学,有了更多发挥能力的机会,顺应了时代的要求。

大鼠阅读答案篇2

乞猫

赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予之猫，善捕鼠及鸡。月余，鼠尽而其鸡亦尽。其子患之，告其父曰：“盍去诸？”其父曰：“是非若所知了也。吾之患在鼠，不在乎鸡。夫有鼠，则窃吾食，毁吾衣，穿吾垣墉，毁伤吾器用，吾将饥寒焉，不病无鸡乎？无鸡者，弗食鸡则已耳，却饥寒犹远，若之何而去夫猫也！”

18、解释下列句词语的意义。

①中山人予之猫（予：）

②善捕鼠及鸡（善：）

③盍去诸（盍：）

④去饥寒犹远（犹：）

19、辨析下列各组词的意义。

①去

A、盍去诸（）

B、去饥寒犹远（）

C、睨之，久而不去（）

②患

A、赵人患鼠（）

B、其子患之（）

C、吾之患在鼠（）

20、翻译“是非若所知也”。

21、赵父认为“吾之患在鼠”的理由是：。（用原文填空）

22、你认为赵氏父子在对待猫的去留问题上谁对谁错？为什么？

答案：

12、①给②擅长③何不④还

13、①A赶走B距离C离开②A以……为祸患B担忧C祸害

14、这就不是你所能知道的了。

15、“夫有鼠……吾将饥寒焉。”

大鼠阅读答案篇3

关键词：绘本教学； 理性与真实

中图分类号：G610 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-121-002

常常，我们在观摩朱静怡、应彩云、蒋静等特级教师的绘本教学时，会被他们与幼儿之间“鱼水相融”的教学状态所感动、所震撼，被他们精湛娴熟的教学艺术所折服，她们的活动没有花哨，没有繁杂的手段，有的只是朴朴实实，如同家常课一般。

结合最近园部青年教师的绘本赛课，感觉教师片面追求形式，表面热热闹闹、轰轰烈烈，实则偏离了理性而真实的课堂教学轨道，表现出一定程度的肤浅和浮躁，教师无法亲近幼儿的内心世界，与他们产生情感的共鸣，不能让幼儿静静地思考，独立地体验，幼儿无法享受阅读绘本的快乐与欣喜。这些现象必须引起我们的高度重视和认真思考。

现象一：盲目的创设情境

心理学研究表明，幼儿对事物的理解程度直观胜于抽象。因此，在组织教学活动时，教师总是想尽办法化抽象为具体，根据活动的特点，为幼儿创设好奇、有趣、好玩的场景，将教学活动中相关的知识、技能、情感以幼儿化的、最感性的、最具体的、最生动的形态加以呈现，以此来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的学习兴趣，使之乐于参与学习活动中。

然而，在实际操作中，教师盲目、大费周章的为幼儿创设的场景，却引起活动的一片混乱，让我们来看下面的一个教学片断: 小熊宝宝系列《午饭》

教师将幼儿分成四组，每组围成一桌，身上分别贴小老鼠、小猫咪、小兔子、小河马的胸饰，每桌放一个饭盒，内装相应的食物（香肠、鸡蛋卷、炸大虾、饭团、三明治），盒上贴相应的小动物形象。

教师：我是小熊，小动物们，吃午饭啦！你们准备好了吗？

幼儿：准备好了。

（教师带领“小动物们”到“小老鼠”的桌边，学习第一段故事对话。）

教师：“小老鼠，让我看看你的饭盒，好吗？”“小老鼠的饭真好！”

教师：小老鼠的饭盒里装了什么呢？你们猜一猜！我好想看呀！让我问问“小老鼠，让我看看你的饭盒，好吗？”你们想看吗？那你们也问问小老鼠！

幼儿：老师，我知道的，饭盒里有饭，还有菜。

幼儿：老师，这个里面还有汤呢？

（幼儿团团围住餐桌，伸手要去打开饭盒。）

……

案例中，教师考虑到小班幼儿年龄小，注意集中时间短，如何才能吸引幼儿的阅读兴趣，使阅读效果更好呢？教师采用了情境阅读法，让幼儿在模仿故事情节中学会简单的对话，也懂得了有好吃的要学会分享的道理。于是，活动中，教师让幼儿扮演一个个小动物，进入“餐厅”吃饭，然而，教师创设的情境并没有让幼儿入境，幼儿的眼睛个个睁得大大的，对饭盒里的食物十分好奇，完全没有按照老师的要求去学习对话，活动一下子让教师无法掌控了。

现象二：繁琐的课堂提问

恰当地提出问题并巧妙地引导幼儿作答，可以充分发挥幼儿学习的主观能动性，激发他们的学习兴趣，启发幼儿积极思考，活跃课堂气氛，从而达到良好的教学活动效果。然而，在目前的绘本教学中，教师把握不住绘本的要点，不善于从整体设计提问，设计漫无目的、琐碎繁复、缺乏吸引力的“满堂问”，给幼儿带来的只是乏味，一个活动下来，常常是教师无奈，幼儿无趣，活动无味。

请看一位教师在大班绘本《小老鼠和大老虎》的课堂提问。

教师：看看我们班来了谁？

幼儿：小老鼠和大老虎。

教师：小老鼠长得怎样？大老虎长得怎样？

幼儿：小老鼠长的矮矮的、小小的。

幼儿：大老虎长的很大。

教师：你觉得他们两个关系怎么样？你从哪里看出来的？

幼儿：很好。

幼儿：他俩是好朋友，靠在一起。

教师：（露出失望的神情）真的吗？再看仔细一点。

幼儿：小老鼠站在高椅子上，他们抱在一起。

幼儿：他们头靠着头，是好朋友。

教师：（锲而不舍的继续“引导”）他俩真的是好朋友吗？小朋友再看看他们的眼睛……

在这个案例中，教师设计了一个开放性的问题，“你觉得他们两个关系怎么样？你从哪里看出来的？”教师目的是让幼儿仔细观察画面，发现小老鼠和大老虎之间微妙的关系，虽然紧紧的靠在一起，但眼睛却互相分开。但由于幼儿的经验有限，他们的回答让教师大失所望，而老师却紧紧追问，不罢休的继续“引导”，在这里，教师以自己预先设定的问题和答案统治着教学的全过程，形式上师幼在一问一答进行着对话，但实际上幼儿已经毫无兴趣，教师的耐心“引导”已经毫无意义。

现象三：泛滥的表扬评价

新《纲要》倡导教师对幼儿的表现要采取积极、肯定、有效的评价。所以，许多老师在活动中为保护幼儿学习的积极性，习惯于采用鼓励、表扬的语言去评价幼儿，但在实际教学中，不乏有一些教师对这样的评价理解的过于偏激，甚至走向极端，使教学活动虚假、牵强，不够真实。这种做法表面上做到了赏识幼儿、激励幼儿，实际上幼儿的一些不足被掩盖了，导致幼儿的发展停滞不前，迷失了努力的方向，这样的表扬没有起到激励与促进的作用。

让我们看一个中班绘本《彩色的鸭子》教学片断：

（幼儿在教师的集体导读后自主阅读绘本的后半部分。）

教师：鸭妈妈想了这么多美丽的事情，真的能生出一堆彩色的蛋，孵出彩色的鸭子来吗？

幼儿：能的，鸭妈妈生出了许多彩色的蛋呢？（鸭妈妈梦见自己生出了彩色的蛋。）

教师：嗯，你看的挺认真的，还有没有补充的？

幼儿：然后鸭妈妈就带着彩色的鸭子去旅行了。（鸭妈妈梦见自己带着彩色的鸭子去旅行。）

教师：你从哪一页看出来的？

幼儿：我从12、13页看出来的，鸭妈妈和小鸭子一起去旅行。

教师：你真聪明，看的真仔细啊！

从案例中我们不难发现，赞赏性的语言已经不自觉地成为幼儿园老师的口头禅，成为一种无意识的课堂语言，不管幼儿回答得正确与否，一概是“你真认真”，“你真聪明”，这些泛滥的表扬评价不但不能给幼儿恰当的提醒、引导和纠正，反而贻误了幼儿对绘本的正确理解。在活动中，教师对幼儿的评价语应准确、得体，因人而异，有针对性地作出不同的评价，如“这些彩色的蛋真的是鸭妈妈生的吗？有不同的意见吗？”“你从这12、13页看出鸭妈妈和小鸭子一起去旅行，那14页白色的蛋是怎么回事呢？”教师无需对幼儿的每个回答都进行激励性的评价，而应依据幼儿的回答进一步引导他们仔细观察和思考，这些贴切、客观的指导语，更能让幼儿了解了自己还需努力的方向。

反思我园的绘本教学现状，笔者觉得每一位幼教工作者必须以全新的理念来指导我们的教学实践，反思我们的教学行为，进而改进我们的教育教学，真正构建高效、理性、真实的绘本教学活动。

大鼠阅读答案篇4

童话：围绕想象与夸张阅读童话

童话常根据儿童的心理特点，借助想象、幻想与夸张等手法塑造形象，反映现实生活。与寓言相比，童话更富幻想性，故事情节更为曲折，篇幅更长。常见的童话类型包括：（1）人格化童话——将动植物或无生命事物人格化，赋予它们以人的思想言行，使之成为故事中的主要“形象”；（2）人物童话——将现实生活中普通的人作为故事的形象；（3）超人格童话——通过想象赋予现实生活中的人以某种超能力，或是幻想式的与普通人有类似点的其他形象；（4）知识性童话——将各类抽象的知识（如标点、分子等）人格化，使儿童在童话中获取某方面的知识。

阅读童话，一是要读内容。童话常常通过生动的故事来反映现实生活，揭示某方面的哲理，通过有趣的形式教育儿童。阅读时，我们要通过分析童话中的形象去领悟相关哲理或启示，这样的哲理或启示便是童话的主题。换言之，如果我们在阅读小说时懂得怎样通过人物形象的分析概括主题，就一定懂得如何通过童话形象的分析来概括童话的主题。

二是要读写法。除了与小说同样的写作手法之外，童话最为突出的特点便是想象与夸张的运用，无论想象还是夸张，它们共同的作用便是在突出形象的基础上突出童话的主题，答题时可按“运用想象（夸张），突出了××（形象）的××特点（性格、品质），表现了××（主题）”。

寓言：抓住故事和寓意阅读寓言

寓言往往通过短小的故事寄托深刻的寓意，阅读寓言须以故事为核心展开分析。从结构的角度看，大多数寓言都分为故事与寓意两个部分，阅读时要做到以下两点：

一是会概括“故事”——可按常见的以叙事为主的散文的概括方法思考，即按“谁（人物）因为什么（起因）做了什么（经过），结果怎样了（结果）”的结构加以归纳。如《赫耳墨斯和雕像者》写的是：“赫耳墨斯因为想知道自己的身份（起因），化作凡人到雕像店问价（经过），没想到自己不过是宙斯和赫拉雕像的搭售物品（结果）。”

大鼠阅读答案篇5

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础运用

(共5题；共27分)

1.

（4分）默写《墨梅》诗句

吾家洗砚池边树，________。不要人夸颜色好，________。

2.

（6分）给划线的字注音。

________

________

________

洗砚

淡墨

乾坤

3.

（3分）我会填。

千锤万凿出深山，________。粉骨碎身浑不怕，________。

4.

（3分）形近字组词。

吟________

深________

冷________

探________​

5.

（11分）看拼音，写词语。

yǒu

qù

shuì

jiào

zuǐ

ba

yǔ

dī

qiāo

jī

________

________

________

________

________

yáo

yuǎn

shī

qì

yǐn

liào

lún

liú

píng

bà

________

________

________

________

________

二、问答题

(共2题；共10分)

6.

（5分）读古诗《石灰吟》，翻译整首诗。

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

7.

（5分）读诗《墨梅》，“不要人夸好颜色”颜色指什么？

三、阅读理解

(共2题；共31分)

8.

（17分）阅读短文，完成练习。

猫改吃素（sù）

有人养了一只猫，那只猫很会捕鼠，老鼠们都怕它。

一天，那只猫的脖子上戴了一串佛（fó）珠。老鼠们看到了，很高兴地说：“这下可好了，猫念佛吃素了！”于是老鼠们便前去向猫表示（感激

感谢）。

谁知老鼠们来到猫面前的时候，猫却突然大叫一声，扑过来，一连咬死了好几只老鼠。那个最先（发明

发现）猫戴佛珠的老鼠，急忙逃窜，总算是脱了险。回到洞里，它心有余悸（jì）地对其他老鼠说：“猫改吃素以后，比以前更凶狠了！”

（1）选出括号内正确的词语。

表示________（感激

感谢）

最先________（发明

发现）

（2）用“________”画出表现猫比以前更凶狠的句子。

（3）这个故事告诉我们（

）

A

.

要善待别人

B

.

对于任何事物，都不能只看外表，而要看它的本质

9.

（14分）阅读下文，回答问题。

藏在心中的鲜荔枝

小时候，我很不懂事，爷爷一生病，家里人都急得团团转，只有我最开心。因为来看望爷爷的叔叔、阿姨时常会留下一些奶粉、罐头之类的“好东西”，爷爷又总是说：“我不爱吃。”于是这些好吃的便成为我的“囊”中物。可是，八岁时由吃引起的一件事却给了我很大的触动，使我思想感情也发生了变化。

这一天，爷爷又病了，咳得很厉害。姑姑拎着一大袋东西来看他。“准是又有好吃的啦！”我想是，便偷偷地藏在卧室门外看。果然姑姑从袋子里拿出来蜂王浆等补品，还有一大串鲜荔枝！“爸，这是你最爱吃的鲜荔枝！”姑姑边说边剥给爷爷吃。那晶莹的荔枝肉馋得我直流口水，可惜就在这时我被妈妈叫走了。

回来时，姑姑已经走了。爷爷知道我最爱吃鲜荔枝，就招呼我说“小王琴，来，来，这个爷爷不爱吃，你拿去吃吧。”我感到奇怪，便问道_____爷爷_____刚才姑姑不是说您最爱吃吗_____噢_____爷爷以前爱吃_____现在不_____不爱吃啦了_____“太棒了！”不管三七二十一。我狼吞虎咽地大吃起来，爷爷在一旁默默地笑着看着我吃。

当荔枝所剩无几时，妈妈给爷爷端饭来了。见此情景，她怒不可遏地呵斥道：“小琴，你怎么把爷爷最爱吃的鲜荔枝给吃了！”说着就将剩下的几个荔枝夺了过去，放在了爷爷的床边。听了妈妈的话，我委屈地哭了。爷爷赶紧地说：“没关系，我……我不爱吃……”

我低着头走出了爷爷的房间，这时我才明白，关非爷爷不爱吃，而是因为________________________________________！从这时起我心中便藏下子这串鲜荔枝。

以后，我发现身边有许多像爷爷那样的人，他们以种种“不爱，不喜欢”为借口，把好处让给了我。而我不再不像小时候那样不懂事了。我也学会了“撒谎”，告诉他们：我也不喜欢，给您吧！

（1）给短文第③自然段缺标点的地方补上合适的标点符号。

我感到奇怪，便问道________爷爷________刚才姑姑不是说您最爱吃吗________噢________爷爷以前爱吃________现在不________不爱吃啦了________

（2）写反义词。

怒不可遏——________

呵斥——________

委屈——________

（3）联系上下文，给第⑤自然段的横线处填上合适的文字。

（4）读了短文，请谈谈你对“从这时起我心中便藏下了这串鲜荔枝”的理解。

（5）第一自然段中，用波浪线画出体现“我很不懂事”的句子。

（6）你听过像文中爷爷类似的谎言吗？请用几句话说一说你的经历？

参考答案

一、基础运用

(共5题；共27分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、问答题

(共2题；共10分)

6-1、

7-1、

三、阅读理解

(共2题；共31分)

8-1、

8-2、答案：略

8-3、

9-1、

9-2、

9-3、

9-4、

9-5、

大鼠阅读答案篇6

关键词：教师；倾听

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-219-01

【案例一】

这是课堂上一个“学生自由读课文”的环节。在朗读前，教师提出了要求：“读准字音，读通句子。其他小朋友注意倾听。”而教师在干什么呢？他在低头翻看着他的教案。他在想着后面的环节，想着该如何过渡・・・・・・

【案例二】

最近在学校听了一节公开课，苏教版一年级《小松树和大松树》，上课开始：

师：“谁能说说大松树长在哪？小松树又长在哪？”

生迫不及待地说：“大松树长在山上，小松树长在山下。”很显然，他把大松树和小松树的位置弄颠倒了。

师：“这位同学真会读书，能迅速准确地从文中找到答案。”

难道是老师不知道这简单的问题吗？当然不会。文章中写得非常清楚。是老师觉得问题太简单，认为孩子肯定回答正确，疏忽倾听了。所以，学生回答的结果，他根本没有想着去判断。

【案例三】《小松鼠找花生》

我教学《小松鼠找花生》，学习这句话：“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”忽然一个孩子读后举手说：“老师，我觉得这里有个词不对。”我一愣， 生继续说：“我在家吃到的花生都是一颗一颗的，这里怎么是‘一个一个’的？” 其他学生也说：“是啊是啊，花生也不用“摘”，小松鼠说摘花生也是错误的。”生七嘴八舌：“花生应该是拔的，一颗花生有很多颗呢……”

我沉思片刻，觉得很有道理。

我说：“你们真了不起，不仅能认真朗读，还学会了思考，敢于向课文挑战，老师为你们骄傲！，那么编书的叔叔阿姨们到底有没有弄错呢？请大家再阅读课文中的相关语句，谈一下自己的意见，你认为应该用一颗还是一个？

我出示句子：

小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”小松鼠很高兴，他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着慢慢吃。（配以图画展示）

学生读后积极发表了自己的看法。

胡斐说：“我认为这里可以用“一个”，因为我看到电脑上小松鼠在想的时候，以为花生就像其他的果子一样是长在树上的，而其他的果子都是一个一个的。”

“你能看着图画去理解，说得有理有据，真棒！”我鼓励道。

文川说：“我认为也可以用“一个一个”，因为鼹鼠告诉它会结花生，既然是结出来的，当然是一个一个的果子。”

刘心语反驳道：“那也不一定，银杏也是结在树上的，可它是一颗一颗的。”

王徐伟举手说：“老师，我觉得他们说的都对，不过，还是用“个”好，因为松鼠心里一直觉得花生会是又大又多的，因为他想等花谢了，结了果，就把花生摘下来，留着慢慢吃。要摘的果子一定是很大的，用“个”就更加说出了小松鼠对花生的盼望。”

我总结：“你读书读得透彻，读得深入，老师佩服你，也被你的细心所感动……”同学们也为他鼓起掌来。面对一个个“与众不同”我没有去阻止，而是耐心地听他们说下去，适时还给些评语，激发了孩子学习的那份热情。

【教学反思】

一、用心倾听学生的声音，给学生做最好的榜样

案例一中可能只是个细节。但我们可以看出，教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听。这样的细节在现在课堂里并不少见：学生读错了，教师没有发现；学生说话出现明显的语病也不指出；学生答不到点子上，教师还说不错……凡此种种，都表明我们没有倾听、不愿倾听。

“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”又有几位老师真正理解了教育家的这一哲言？

二、用心倾听学生的声音，为学生提供最准确的信息

教师在课堂上，不只是按照自己的教学预设完成任务，而是要不断地观察和倾听学生的声音。通过倾听去辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达内容是否清楚正确，是否有条理性，是否具有自己的独到见解。很明显案例二中由于老师未认真倾听孩子的发言而导致学生信息的错误，老师这样“廉价”的表扬，过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜。久而久之，学生会习以为常，听不进去不同意见。

三、用心倾听学生的声音，领学生呈现最精彩的课堂

案例三中，有好些东西是我没有想到的：学生会质疑文中的用词，还能说出自己的道理。面对一个个“与众不同”我没有去阻止，而是耐心地听他们说下去，适时还给些评语，激发了孩子学习的那份热情。这样处理虽然改变了原来的教学计划，增加了一些课时，但学生从中会学到许多，又保护了学生学习的积极性，我们教师何乐而不为呢？这不就是我们教学的最终目的吗？

大鼠阅读答案篇7

关键词： 绘本教学 教师提问 有效方式

陶行知先生说：“发明千千问，起点在一问。”由此可见，提问在教育教学中有至关重要的作用。绘本教学活动中，如何提高提问艺术，激发幼儿的求知欲望是许多老师都会面对的问题。特别是新教师，不知如何引导幼儿提出和回答问题，也不知用什么样的方式才能帮助幼儿理解绘本内容，发掘绘本情感。只是为了教而教，在课堂上不能发挥自己的主观能动性。传统的一问一答显现出无趣的一面，让幼儿失去听、看、思的兴趣。本文采用观察法，结合教学时间，提出一些常用的提问方式。

一、了解绘本基本内容的直接式提问

幼儿接触到一本绘本时，最先感受到的是其展现的基本情节，包括故事里有谁？它们在哪里？干了些什么？因此在教学活动中帮助幼儿理解绘本内容是基本的、必不可少的环节。在此环节中，老师的提问主要针对绘本中的具体事物，提问方式主要包含：“XX里有谁？”“XX在哪里？”“XX发生了什么事？”“你在这幅图里看到了什么？”等等。如绘本故事《捉迷藏》，教师可借助多媒体课件帮助幼儿欣赏绘本，欣赏完之后提问：“你听到几种颜色？”“他们藏在哪里？”问题的提出有一定的指向性，加深幼儿对相关教学内容重点部分的理解，答案来自于绘本本身，幼儿可以依据听到的、看到的内容回答。

二、理解绘本角色状态的角色扮演式提问

绘本的图画精美且富有创意，幼儿通常会被绘本中的图画吸引。教师可以请幼儿猜想绘本中人物与人物间的对话或对下面的情节。那该如何提出要求呢？我们会想到“他们怎么说的？怎么做的”。这样的提问方式，会发现幼儿对这样的提问方式已经失去思考兴趣，要么是不愿回答，要么是依据绘本原有思路给出相同的答案。此时教师要变提问方式为“假如是你，你会怎么做？还有什么好办法吗”、“如果你是XX，你会怎么办？”“生活中谁也会这样做呢”。这样幼儿的思维会马上被调动起来，运用已有生活和知识经验，通过观察、分析、寻求最佳答案。教师只要在幼儿多次思想碰撞后，再告诉幼儿书中作者的想法，加深幼儿对绘本内容的理解，增强他们的自信心与探究、思考欲望。

绘本《田鼠太太的项链》中，绘本发展的主要情节便是田鼠太太是否该用自己过冬的粮食换取适合项链的衣服。书中的田鼠太太遇到三次这样令她纠结的场景，如果每次都问“田鼠太太会去换吗”？幼儿将会失去兴趣，个别发展较好的幼儿很快就能理解老师的意思，回答如出一辙地“不会”。老师转换问法：“如果你是田鼠太太，你会拿出粮食交换吗？为什么呢？”幼儿的回答就会不同，给予你的“为什么”也会变得“百花齐放”。

三、针对绘本的结尾或相关环节的互动式提问

《3―6岁岁儿童学习与发展指南》要求教师：关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式的师幼互动。所以教师在绘本阅读活动中可采用互动提问方式。

1.师幼互动。绘本教学中的提问可以是双向性的。老师的提问有助于提高幼儿的兴趣，加深对绘本情节的理解。幼儿面对绘本有自己的理解方式，或不能理解的地方。教师可以引导幼儿提出问题，利用互问互答使其思维活跃、思想深刻。幼儿提问方向可以是多种多样的，可以是在听绘本后对不理解的词、句、情节进行提问；可以是针对某一画面进行的提问；可以是根据事物的因果关系进行的提问。

教师给予相应的回答，可以是对问题的解答，也可以是赞同的回应，如“你对XX方面的理解真独特。”“让老师也来学一学。”等等以激发幼儿提问欲望。

2.幼幼互动。幼儿除了向教师提问也可以向伙伴提出，请他们向小老师一样向小伙伴们发问。“谁来做老师向大家提问”、“你有什么问题是想考考小朋友的”等，这样的互动方式很受幼儿喜欢，他们热衷扮演老师的角色，热衷向小朋友提问，热衷听取他人的回答。在此过程中不仅是绘本欣赏中的接收者，而且是参与者，不仅欣赏绘本，而且探究绘本，教师扮演“小老师”的助教和“答题总结者”的角色。

四、依据绘本发展过程的自由探究式提问

绘本传递着奇妙的故事，它们有自己的剧情发展。许多情况下，教师可以根据绘本发展，向幼儿抛出问题：“XX为什么要这么做？”“后来会发生什么事呢？”“XX又会做些什么呢？”幼儿自由回答，老师不做解答：“请你把你的想法藏在心里，带着你的答案继续往后看。”让幼儿带着期待和想法，耐心阅读寻找答案。如绘本《我的幸运一天》，老师可抛出问题：“为什么狐狸不吃小猪却给小猪洗澡按摩呢？”幼儿给出自己的猜想后，老师让幼儿带着问题与答案继续后面的阅读，直至绘本的最后再请幼儿对答案给予总结。

提问是一种教学技巧，更是一种说话艺术，反映教师对活动内容的把握和对活动思想的理解。多种形式的提问方式，可以提高幼儿在活动过程中的积极性、主动性，锻炼幼儿的思维与语言表达能力，更好地理解绘本要传达的情感思想。

参考文献：

[1]谭梅.幼儿园绘本教学的方法及策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013，9.

[2]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011，（9）.

大鼠阅读答案篇8

关键词：高考生物；失分点；总结；分析

一、全国理综卷生物的定位

2016年高考理综生物试题与往年相比，在命题风格、题型结构、呈现方式等方面都具有很好的稳定性和连续性。没有偏题、怪题，陌生中考查熟悉。命题紧扣生物课程标准、考试说明，试题难度超过去年，区分度高，能充分体现高考的选拔。稳中有变，变中求新。全国卷理综生物6道题，共计36分。必考题生物4道题，共计39分。选考题分值为15分。加强答题技巧训练，提高其得分率很有必要。

二、学生考试答题存在的失分点

1.卷面不整洁，字迹潦草，不在规定区域答题

部分同学将其他科目答案写在生物答题区域，卷面不整洁，影响改卷老师的判断。部分学生不能明确各小题的位置，不在规定位置作答。字迹不清晰，字距不适当，太挤、太满。造成扫描图像不清晰。

2.答题卷留有空白

高考是每分必争的，尽量熟悉理综试卷的特点：生物题容易得分，要合理安排答题时间，保证生物题有时间做。

3.选做题没画线，标号混乱

选做题与其他题目不同，作答区为一空白区域，这为学生作答题目制造了困难，本题有4个小题，左边为标准答案，部分同学不按要求写清每问的小题号（如右图），不画线甚至不写题号，导致失分，这说明平时应训练学生做选做题要涂题号信息点，要明确题号表示，不能改变题号。最好提醒学生画线，这样可以避免中间有空不答时导致答案出现错位的现象。

4.不按题目要求答题

若给骨骼肌一个适宜刺激，在②的膜上 （填“可”或“不可”）测得电位变化，原因是 。

题目中要求填“可”或“不可”，但在答题过程中发现很多同学写“不能”“不可以”等。

5.核心概念不清晰，混淆作答

是神经末梢膨大形成的 （填结构名称）

当人体受到寒冷刺激时，甲状腺激素分泌增加，同时骨骼肌会不自主战栗，参与调节上述过程的神经中枢位于 和 。

在答题中发现许多学生不能区分“突触小体”和“突触小泡”以及“脊髓”和“骨髓”等核心概念。

6.审题不清

胰岛素可使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP。回答下列问题：

胰岛素从胰岛B细胞释放到细胞外的运输方式是 ，葡萄糖进入骨骼肌细胞内的运输方式是 。

当学生读完题干开始做题的时候，已经很快忘记题干上面的信息了，所以填写第2空的答案时，通常会想当然地按照已有的经验填写“主动运输”，这就上当了。

三、思考与对策

1.掌握审题技巧

（1）边读题边把题干中的信息画出来，如前面2.6提到的内容，读题的过程中，就要边读边把题干中的关键词“载体”“不消耗ATP”画出来，提醒自己注意。

（2）边读题边用草稿纸来演算。特别是遗传题，如：一对毛色正常鼠，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常。分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：一是基因突变的直接结果（控制毛色的基因显隐性未知，突变只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之间的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位基因）。假定这只雄鼠能正常生长发育，并具有生殖能力，后代可成活。为探究该鼠毛色异常的原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠，得到多窝子代。请预测结果并作出分析。

2.规范答题技巧

（1）重视学科语言规范。

记忆是生物拿高分的基础，要翻书、背书，熟记教材里面的原字原句，反对死记硬背，提倡理解记忆，但完全不记不背是不可能学好生物的。在复习过程中可以把教材上面的原句原话以填空的形式让学生填写、记忆；将教材里面重要知识点归纳出来，尤其是关键词语；列出教材上的简图、反应式，默写、画图；阅读每章节的前言、小结以及课后拓展题等。

（2）注重卷面清洁，书写工整、清楚、规范，指定位置作答，书写工整、清楚、规范。

（3）教学要提早开始和重视对学生表达能力以及答题技巧的培养。

今年高考全国卷考查学生使用生物学语言表达观点的简答题明显增多。这些题目具有答案长、分值高的特点。不要幻想写短短的几个字就能拿全这几分，就算诌也要诌出2～3个长句来，标准答案往往是2～3个较长的句子。在答题过程中尽量用题干语言，尽量用教材语言（生物名词和术语），切记不用口头语言，平时训练中有意加强该类题目的比例。

参考文献：

[1]吴群.浅谈高中生物规范答题技巧[J].科学教育研究，2015（43）：96-97.