广西师范大学现况范文

广西师范大学现况篇1

关键词：独立学院 公共音乐课教学

独立学院是我国高等教育的一部分，是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院学生属于三类招生，录取分数与同等学历的普通公立高校录取分数有很大的差距，因此独立学院学生在基本文化素质方面与普通公立大学同等学历学生存在着一定的距离。面对当前严峻的就业形式，如何提高独立学院学生的综合素质以适应社会的需要已经成为当前独立学院需要解决的问题。音乐教育虽然不是提高大学生综合素质的唯一途径，但音乐教育对大学生综合素质的提高有着其他学科所不可替代的特殊作用。目前学校教育已经把美育确立为与德育、智育、体育并列的一个重要组成部分。音乐教育的本质是审美教育，加强大学生艺术教育是提高大学生综合素质的有效途径和重要内容。鉴于音乐教育的重要性，以及独立学院学生的特殊性，笔者认为有必要对独立学院学生公共音乐课教育现状作一个整体研究，并提出自己的观点和见解，为完善独立学院公共音乐教育提供可供参考的建议，以促进独立学院更好的发展。

本文以广西壮族自治区九所独立学院为例进行研究，广立学院从2001年进行首次招生的广西师范大学漓江学院起，至2005年先后成立了广西师范学院师园学院、广西中医学院赛恩斯新医药学院、广西大学行健文理学院、广西民族大学相思湖学院、桂林电子科技大学信息科技学院、广西工学院鹿山学院、桂林工学院博文学院、北京航空航天大学北海学院等九所独立学院

一、广立学院公共音乐课程教学基本情况

1、开课情况

通过走访调查，广西九所独立学院有7所对在校生开出了公共音乐选修课程，占77.8%。在7所开课的独立学院中，其中只有广西师范大学漓江学院和广西大学行健文理学院两所学院每一学期都开有1－2个音乐方面的课程班让学生选课。广西师范学院师园学院对在老校区的2006、2007级学生开课，在新校区的2008、2009级学生目前还没有开课。桂林电子科技大学信息学院、广西工学院鹿山学院和桂林理工大学博文学院3所学院开课情况基本一样，属于不定时开课，有专业老师就开，没专业老师就不开，开课学期很随意。在9所独立学院中还有2所一直没有对学生开出公共音乐课程，占总学校的22.2%。其中文本中医学院赛恩斯新医药学院的教务部负责人解释到：我们的学制是学年制，每学期已经订好让学生所修的课程，在课程选修上不能让学生有太大的自由度。北京航空航天大学北海学院没有开课的原因是教学计划中已经有很多人文素质选修课了，在音乐方面的课程就没有做太大的要求，再加上自己没有这方面的老师，因此在教学计划中也没有音乐方面的选修课。

2、任课教师来源

从（表二）我们可以看出，独立学院在公共音乐老师方面的现状，九所独立学院都没有专职公共音乐教师。任课教师来源于各个方面，广西师范大学漓江学院和广西师院师园学院有音乐学专业，广西民族大学相思湖学院有播音主持专业，这三所独立学院公共音乐课程教学教师既有本学院专业教师又有母体高校专业教师。广西大学行健文理学院和广西工学院鹿山学院的公共音乐课教师来自他们各自母体学校音乐学专业的专业教师。桂林理工大学博文学院公共音乐课任课教师来自本学院非专职教师。桂林电子科技大学信息管理学院公共音乐课老师则来自音乐学专业毕业但并非从事音乐教学工作的老师。从以上独立学院公共音乐课任课教师来源来看，公共音乐课的教学都不是他们的主要工作。这在教学上就很难保证质量，也不会在公共音乐课教学上抽入太大的精力。

二、广立学院学生基本情况调查结果

1、学生音乐基本素质

图2-1：独立学院学生识谱情况

（1）通过调查，独立学院学生有80%来自城镇，但学生基本音乐知识却不容乐观。如（图2-1）所示，只会识简谱的同学有28%，会五线谱的同学有18%，有一半以上同学是两样都不会，占54%。当问及入大学前的音乐知识状况时，65%的同学只简单了解一些基础乐理知识；只有13%的同学对中音乐史有个粗略的了解，并知晓部分知名作曲家及其作品；仅5%的同学对外国音乐史有粗略的了解，并知晓部分知名作曲家及其作品。大部分学生的音乐知识来源是中小学音乐课上，由此可见独立学院学生的整体音乐素质还是很薄弱。同时也体现了我国中小教育中音乐教育的缺陷，从小学一年级到高中共12年的学习生活中，每一学期都规定要开设音乐课，可上过12年音乐课的学生音乐基本素质还是如此差。音乐基础知识是正确欣赏音乐作品的基本前提，学生没有良好的基础音乐知识，就像一栋大楼没有牢固的地基一样。没有牢固地基的楼房是不能高耸云霄的，同样没有良好的基础音乐知识，对音乐的欣赏也只存于表面现象，不能深刻的理解音乐的真正内涵，更不能达到音乐的审美作用。

图2-2：独立学院学生对自身现有音乐知识满意情况

（2）在调查中，当问及是否对自己现有音乐知识满意时，如（图2-2）所示，只有28%的同学对自己现有音乐知识感到满意，72%的同学并不满意自己现有的音乐知识。通过对学生的访谈得知，他们认为音乐知识的匮乏直接影响到他们对音乐的欣赏。因为没有足够的音乐知识作基础，他们对音乐的选择往往是随大流，主要偏向喜欢流行音乐，偏向感官愉悦，而忽视了对音乐本质的理解。因此，在问及期望的音乐课时，有64%的同学选择是基础音乐知识与乐曲欣赏相结合；11%的同学对音乐课抱有一种无所谓的态度，认为音乐课只是放几首乐曲听听，自己想做什么就可以做什么；有25%的同学希望在老师的引导下步入音乐殿堂。

2、学生对音乐课态度

图2-3：独立学院学生认为大学阶段开设公共音乐的必要性

通过调查，有94%的同学欢喜音乐，由于人本身就存在一定的差异性，有6%的同学对音乐是持一种不喜欢的态度。94%认为大学阶段有必要开设音乐课程，只有6%的同学认为在大学阶段没有必要开设公共音乐课。对于开设公共音乐课程教学的目的，有56.7%的同学认为是提高学生的审美能力和综合素质。这表明，独立学院学生对音乐能够提高审美能力和综合素质的特殊作用是有认识的，他们渴望能通过音乐的熏陶来提高自己的审美能力和综合素质。只有0.6%的同学是为了凑学分而上，有42.7%的同学认为上公共音乐课是为了提高音乐素养。在认为多长时间能达到所期望的目的时，54%的同学选择1学期，46%的同学选择至少2学期才能达到期望的目的。

三、当前广立学院公共音乐课程教学发展情况评价

广西师范大学现况篇2

【关键词】幼儿园课程；教师专业化；途径；调查

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0032-04

幼儿园综合性课程在广西实施已有几年，为了解幼儿园教师在综合性课程实施过程中的基本情况和遇到的问题，我们对广西幼儿园综合性课程的实施状况进行了调查研究。

一、研究对象和研究方法

本研究以广西各地的幼儿园教师为调查对象，涉及公立幼儿园（48所）和私立幼儿园（12所），公立幼儿园中包括省级示范园、市级示范园、市级一类幼儿园、市级二类幼儿园等。公立幼儿园教师人数占总调查人数的84.26%。

本研究主要采用问卷调查法、访谈法，对广西桂林、南宁、柳州、百色、玉林五个地市发放1500份问卷，回收1201份问卷。调查范围包括五个地市所在的市、县、乡镇。

本调查根据广西幼儿园的实际情况，结合其他学者在此领域的研究成果，自编调查问卷，调查内容涉及幼儿园教师对幼儿园课程的理解、教学情况及教学研究活动三个方面。

二、调查结果分析

（一）幼儿园教师基本情况

从本次调查回收的1201份问卷来看，公办幼儿园与私立幼儿园教师的学历构成差距较大。表1显示，私立幼儿园教师的学历水平明显低于公立幼儿园教师学历水平。64.82%的公立幼儿园教师学历水平已达到大专，而57.14%的私立幼儿园教师只有中专学历水平。但从总的情况来看，幼儿园教师中具有中专学历的占27.7%，大专学历的占60.2%,本科学历的占10.0%。

从调查结果来看，本次调查对象中城市幼儿园教师有811人，乡镇幼儿园教师有390人。他们的平均教龄达到10.94年。其中本科学历的教龄（12.24年）长于全部样本的平均教龄（10.94年）。此外，本科学历教师有76.1%在城市幼儿园工作。

（二）幼儿园教师对课程的理解

1．幼儿园教师对课程观的理解

课程本身隐含着某种哲学假设和价值取向，因此对课程本质内涵的限定存在不同的看法。〔1〕奥利瓦（Oliva, P.F.）对课程本质内涵的诸多限定作了分析和归纳，提出了13种具有代表性的课程观：（1）课程是学校传授的东西；（2）课程是一系列的学科；（3）课程是教材；（4）课程是学习计划；（5）课程是系列学习材料；（6）课程是科目顺序；（7）课程是系列行为目标；（8）课程是学习进程；（9）课程是在学校中进行的各种活动；（10）课程是在教师指导下，在学校内外传授的东西；（11）课程是学校全体教职员工设计的事情；（12）课程是学习者在学校经历的经验；（13）课程是学习者在学校获得的一系列经验。〔2〕综合奥利瓦的相关研究结果和幼儿园课程实施的具体情况，本研究在此基础上把课程观划分为两个维度：学科维度和经验维度。学科维度依据科学和学问的逻辑编制课程，而经验维度界定的课程是以儿童主体性活动的经验为中心组织课程。〔3〕在这两个维度上可将课程观的理解分为四个层面：第一，课程是一日活动；第二，课程是教与学的活动；第三，课程是经验的获得；第四，课程是科目的总和。其中第一层面和第三层面属于课程的经验维度。在传统的教育实践中，教与学的活动往往是通过科目这一载体来完成的，因此可以把第二层面和第四层面归于课程的学科维度。本研究对幼儿园教师课程观的调查结果如下表。

从表2可以看出，幼儿园教师认为课程是教与学的活动的占19.7%，认为课程是科目总和的占6.7%，而认为课程是一日活动和经验获得的占2/3。由此可见，广西大部分幼儿园教师在课程观的理解上已经进入了经验维度的课程观视野。

2．幼儿园教师对课程实施类型的理解

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。课程类型按照不同标准、不同视角分类也不一样。自2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来，广西新一轮幼儿园课程改革以综合课程为主导方向，力求从分科课程逐步走向综合课程。〔4〕本研究即从广西幼儿园综合性课程改革出发，从综合与分科的角度入手，考察幼儿园教师对课程类型的理解，从而揭示其实施幼儿园综合性课程的现状及其对综合性课程理解的偏差。为此，本研究将课程的类型划分为五类：第一类，分科课程；第二类，综合课程；第三类，分科与综合相结合，但以分科课程为主；第四类，综合与分科相结合，但以综合课程为主；第五类，其他。

由表3可见，教师选择第二类和第四类课程实施类型的都占到了40%以上。而选择第一类和第三类课程实施类型的都不足10%。

总的来说，通过广西新一轮幼儿园课程改革，实施综合性课程的理念已在广大幼儿园教师中深入人心。

（三）幼儿园教师教学现状的调查结果分析

在幼儿园教师教学现状的调查中，我们首先对作为教学活动的载体――教材作了调查。

94.3%的幼儿园教师使用广西教材，5.4%的教师使用其他省（市、区）的教材，仅有0.3%的教师使用自编教材。总的来看，99.3%的教师都会借助教材开展幼儿园教学活动。

关于教材评价，49.2%的幼儿园教师认为现行教材最大的不足是过于理论化，不易操作。24.0%的教师认为现行教材的最大不足是脱离幼儿实际生活。8.8%的教师认为教材存在编写问题。18%的教师认为现行教材存在其他问题。

从幼儿园教师对教材的期望来看，55.5%的教师把教材应该贴近幼儿的生活经验放在第一位，22.2%的教师认为应该把扩展幼儿的知识放在第一位，而16.8%的教师则认为应该把教材有利于教师操作放在第一位。

此外，调查显示，幼儿园教师评价教学活动成功与否的标准也不相同。4.8%的教师认为完成教学任务是教学活动成功的标准；5.9%的教师认为让幼儿学到知识是教学活动成功的标准；52.1%的教师认为调动幼儿的积极性是教学成功的标准；37.2%的教师认为提高幼儿的能力是教学活动成功的标准。

（四）幼儿园教师教学科研活动调查分析

对于如何提高幼儿园教师教学科研活动水平，研究显示只有2.0%的教师选择通过理论学习。30.4%的教师认为经验总结是提高教学活动水平的最好途径。49.5%的教师则认为活动观摩是提高教学活动水平的最佳途径。还有15.6%的教师选择案例展示，1.5%的教师选择其他。

此外，教师所在幼儿园几乎都会开展园本教研活动，但园本教研活动仅限于听课、评课等活动。从园本教研活动开展的周期来看，只有28.8%的教师所在的幼儿园每周都开展，其他教师所在的幼儿园则是按学期或按月或根本没有固定的时间进行园本教研活动。

三、问题及讨论

（一）关于幼儿园教师对课程的理解

总体上看，幼儿园教师已走出以知识为本位的传统课程观，对幼儿园课程有了进一步理解。综合性课程实施模式已深入人心，但在具体实施过程中存在不少问题，因此不少幼儿园教师倾向于同时实施综合性课程与分科课程。

这表明，综合性课程既有不可替代的优点，也存在不足。由此，我们需反思在肯定综合性课程价值的同时，如何处理好综合与分科的关系。

（二）关于幼儿园教师教学现状的讨论

自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施以来，广西进行了新一轮幼儿园课程改革，丰富多彩的教育活动模式取代了以往单纯的集体形式的教学模式。〔5〕但绝大部分幼儿园教师仍借助于教材作为综合性课程实施的载体，然而综合性课程教材中的教育内容和指导理念却不易被教师理解，这使得教材的不易操作性成为教学中最大的问题，对新手教师来说问题尤其突出，他们更希望得到优秀的、操作性强的教学活动设计，以便更好地把握教学活动。因此，我们不得不考虑当前广西幼儿园教育的现状，从实际出发解决好幼儿园教师难以驾驭课程的问题。

从幼儿园教师对教学活动成功的评价标准来看，幼儿园教师把幼儿是否能提高能力和增强学习积极性放在首位。这可以看出，以幼儿发展为本位的观念已深入到课堂教学中，幼儿园教师希望利用优秀的活动设计、教学方法来提高幼儿的能力和学习积极性。与此同时，幼儿园教师在注重提高幼儿能力和学习积极性的同时，可能存在弱化知识性学习的现象，这应该引起幼儿园教师的高度重视。

（三）关于幼儿园教师专业化发展途径的讨论

本次调查显示，有将近一半的一线幼儿园教师把活动观摩作为提高教学活动水平的最好途径，而只有2.0%的教师选择理论学习。可见理论学习对于一线教师而言，只能当作一种理论熏陶，而对直接提高教学活动水平没有多大帮助，而活动观摩则可以让他们直接吸取可利用的经验。因此，推行幼儿园优质活动是直接提高教师教育教学水平的有效方式。

此外，开展园本教研也是幼儿园教师专业发展的途径之一。开展园本课程，提倡幼儿园教师根据本园、本班的实情，进行园本课程研究，其直接成果是形成适合本园的课程模式。〔6〕但本次调查显示，只有0.3%的教师在教学活动中使用自编教材，也就是说，99.7%的教师都要借助于各种版本的教材开展教学活动。因此，实施园本课程对于幼儿园教师来说是困难的，不仅时间有限，能力也有限，实施园本课程不符合当前广西幼儿园教育的实际情况。要解决当前幼儿园课程与幼儿生活经验、课程与教师的矛盾，实行课程园本化是一个重要途径。

课程园本化的有效实现手段之一是开展园本教研。〔7〕目前大多数幼儿园都开展园本教研，但形式单一，效果并不明显。

总而言之，幼儿园综合性课程在广西的实施使一线幼儿园教师对课程观念有了根本性的转变，广西幼儿园综合性课程改革取得了重大发展，但也暴露出幼儿园综合性课程改革存在着知识性、学科性弱化等问题，这导致家长利用培训班加重幼儿的学习压力。另外，幼儿园综合性课程的低结构化模式无形中加重了幼儿园教师的压力，大量幼儿园教师把时间花费在材料的准备上，无法全身心投入到教育教学中。因此，幼儿园教育中如何有效调整综合与学科之间的矛盾和有效提高教师的教育教学水平将成为幼儿园综合性课程改革的重点。

参考文献：

〔1〕施良方.课程理论〔M〕.北京：教育科学出版社,1996.

〔2〕〔7〕朱家雄.幼儿园课程〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2003.

〔3〕潘.从分科走向综合〔D〕.上海：华东师范大学,2004.

〔4〕〔5〕严仲连.广西幼儿园课程的现状与发展研究〔D〕.桂林：广西师范大学,2002.

广西师范大学现况篇3

关键词：人文地理 城乡规划 实践课程

中图分类号：G642.3

文献标识码：C

1 人文地理与城乡规划专业的开设情况

教育部于2012年将原来的资源环境与城乡规划管理（简称资环）专业分地理与城乡规划和自然地理与资源环境两个新专业。人文地理与城乡规划专业是针对我国人口、资源、环境与经济发展之间的矛盾而形成，其属于交叉学科专业，主要是将区域经济可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中。因此，各高校对资环专业进行调整，使得开设人文地理与城乡规划专业的院校，既有综合性大学、师范院校，又有理工院校、地矿类院校、财经院校，同时也就形成了多学科背景的态势。

1.1全国人文地理与城乡规划专业的开设情况

通过网络、会议材料等资料，按学科背景将人文地理与城乡规划专业分成地理类、理工类、和经济管理类等三大类，见表1所示。

针对表1中代表性高校的课程开设情况初步分析，各高校专业核心课程中均涵盖自然地理、人文地理、经济地理，70%的高校开设城市总体规划、城市详细规划及城市规划原理课程，其余的理论课程据各学校实际情况各略有差异。各高校实践课程开设中，总体课程比例占总课程的24%-35%。相对于理论课程，各高校之间实践课程的呈现明显差异化。首先，实践课程的种类各异，主要有课程设计、课程实习、野外实习、综合实践、实验分析、上机练习、生产实习、社会实践、毕业设计（论文）等；其次，在专业学科背景相同的情况下，课程的开设也存在一定的差异，分析其原因可能涉及到各高校的专业优势、实践条件及师资条件的不同；最后，虽然实践课程开设存在一定的差异，但还是可以将实践课程大致分为规划设计类、地理信息类、自然地理类、资源评价类、区域分析类。

1.2广西人文地理与城乡规划及相关专业的开设情况

依托网络调查和资料收集，人文地理与城乡规划专业在广西的开始情况如表2所示，其中与人文地理城乡规划专业相关的专业在广西的开设情况也列入表2中。从表2可知，一是广西开设该专业的本专科院校数量较少，使得该专业在广西机遇和挑战并存，关键在于如何发展优势办出特色，培养适应广西城镇化发展的实用人才。二是城市规划专业对该专业造成了很大的冲击，城市规划属于工科专业，而人文地理与城乡规划属于理论分析性的理科专业。因此，本专科院校的规划专业都会对人文地理与城乡规划专业造成一定的影响。

对表2中高校的课程开设情况进行分析。首先，前两所学校的理论课程存在一定差别，广西师范学院增开建筑初步与建筑设计、素描建筑绘画技法等课程，广西财经学院增开管理学、区域经济、环境土地规划等课程。其次，在实践课程方面，均以实验室为主的实践课类别，课程包含了城市总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划课程。钦州学院地理科学（资源环境与城乡规划方向）的专业课程以资源环境为重心，其特点一是偏向理论教学，二是以地理学和海洋学课程为主，三是实践课程数只有气象水文野外、地质地貌野外和植被土壤野外实习三门。而表2中后四所学校均是工科背景的城市规划专业，综合分析四者的人才培养方案，明显具有较强的实践操作性。其既包含了规划和建筑学的理论知识，又囊括了美学、计算机辅助及规划的实践课程，且本科院校学制5年，有足够的时间将整个专业教育完善，使学生出校即具备一定的实践操作能力。

2 人文地理与城乡规划专业实践课程建设分析

2.1广西人文地理与城乡规划专业实践课程与全国代表院校的异同

上述分析对比可知，该专业的核心课程设置基本一致，都会设置总体规划、修建性规划等规划类核心课程，并辅以其他支撑课程。但是广西院校的实践课程种类数比较单一，一般以课程设计、上机练习和毕业实习为主，缺少野外实践调查等实践课程。人才培养计划多以理论课程及其配套的计算机辅助实践课程为主，没有让学生深刻体会到规划前期调研工作的获取方式及重要性，也就是说大部分教学停留在感知层面。

2.2财经类院校人文地理与城乡规划专业实践课程异同

对比全国财经类院校人文地理与城乡规划专业，首先该专业的所属二级学院的归口各异。其次，从人才培养计划来看，财经类学科背景的院校略微删减了地理类、理工类的院校的地理类课程，增加了管理类课程，从人才培养定位上来讲，特点在于懂理论懂技术还要懂管理。而广西开设该专业的两所学校，一所为师范类院校一所为财经类院校。同样在人才培养上存在这种差异。最后，对比实践课程，因受学校学科背景的影响，在相应实践课的软硬件及师资配套上略逊于综合性和理工类院校。因此，实践课程在财经类院校相对薄弱，基本以规划类和地理信息类的实践课程为主，且开设的课时量也略少于其他类别的院校。

3 存在问题及解决建议

可见，广西的人文地理与城乡规划专业及实践课程建设还是相对薄弱。具体体现在以下几个方面：第一，广西目前该专业的发展水平远低于发达地区，整个自治区本科院校仅有三所开设本专业，且在人才培养课程设置上还存在一定的重理论而轻实践。直接导致该专业在广西认知程度不高，招生和就业能力弱。第二，人文地理学实践环节欠缺也与学科发展水平相关。我国人文地理学教学和研究至今仅30年的历史，发展的成熟度不如自然地理课程，而地理技术类实践课程相比起步更晚，但发展迅猛。而广西属于经济相对落后地区，因此在软硬件的配套上也存在一定的差距。第三，人文地理学需要各类实践课程的支撑，才能真正让学生领会该专业的厚重底蕴，从而在规划层面上达到一定的升华。如较重要的野外实践因其活动空间大、耗时长、经费投入高，以及学生管理难度大等因素，操作控制难度大。因此从专业教学来说条件有限，广西各高校没有开设类似的实践课程。第四，广西师范学院的人文地理与城乡规划专业是以地理类学科背景为主，而广西财经学院和钦州学院非师范类院校开设该专业虽然课程和其他非师范类有类似之处，但是其专业特色还未凸显出来。

广西师范大学现况篇4

【关键词】广西高校　公共艺术教育　现状　对策

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0148－03

一、广西高校公共艺术教育情况调研

(一)调查目的

本次调查的目的是了解广西高校公共艺术教育开展现状尤其是自2006年以来落实《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》势的情况。依据2002年教育部颁布实施的《学校艺术教育工作规程》：“艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容”，由此可进一步了解高校美育现状。

(二)调查方法

采取抽样调查与实地考察访谈相结合的办法，在广西选择部分有代表性的高校进行调研，由各个学校从事公共艺术教育的专职或兼职教师填写发放问卷，实地考察部分广西高校的开课与硬件设备等。

(三)数据统计

共向20所广西高校发放问卷。15所高校提交问卷，其中有3所大学、4所师范院校、5所一般本科院校(不含师范院校)、3所高职高专，其分布于广西的各个地域，具有一定的代表性。

(四)调查结果

1.师资队伍情况。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求“高校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校生总数0.15％～0.2％，其中专职教师应占艺术教师总数50％。”抽样调查的15所学校，只有5所学校接近与超过这个要求，其中师范院校情况较好，一般本科院校次之。总体情况见表1。

2.管理机构与政策配套情况。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方舞势要求：“为保证艺术选修课程的开设和教学质量，普通高等学校应设立专门的公共艺术课程管理部门和教学机构，加强公共艺术教育师资队伍建设。”调查显示，只有3所学校成立了专门的教学机构，多数学校的公共艺术教育挂靠在其他部门，高职高专没有成立专门机构。只有4所学校针对教育部的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》出台了专门的落实文件或通知。具体情况见表2。

3.课程开设情况。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求，艺术限定性选修课程包括艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等8门，从调查看到，15所学校只有1所达到8门，4所接近8门，平均只有3.7门，还没有达到《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的一半。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求任意性选修课程应设置包括作品赏析类、艺术史论类、艺术批评类、艺术实践类等四类课程，各个学校开设的情况不一，各有特点。从调查得知，有7所学校开设了1～3门校本课程与地方特色课程，如广西大学的中国古典诗词演唱艺术鉴赏课程、桂林理工大学的音乐审美与心理健康课程、梧州学院的管乐合奏与欣赏课程具有学校优势与特色；广西师范学院的中国民间剪纸艺术与中国传统文化、柳州师专的桂中山歌、贺州学院的贺州民族民间舞、桂林师专的民间手工艺制作等课程具有民族性、地方性特色。相关情况可参见表3。

4.教材建设。教材使用率低，教师自编课件较多，这也是目前全国普遍存在的现象，尽管许多出版社出版了公共艺术教育方面的教材，但良莠不齐，教师只拿来作为参考，绝大多数教师从自己的教学实际出发，自理讲课纲要。

5.场地与设备。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》指出：“各校应按照《学校艺术教育工作规程》的要求，配备公共艺术课程教学所需的专用教室和器材。”而目前公共艺术课大多在普通的多媒体教室进行(专业院系有部分条件较好的欣赏室)，尤其是艺术欣赏课的音响效果极为不理想，学生反响较大；舞蹈课的练功厅和排练厅，合唱的排练厅大多没有专门的场地。

(五)结果分析

从以上抽样调查数据来看，广西高校开展公共艺术教育整体情况是：师范类高校相对较好，大学与一般本科院校次之，高职高专的情况很不理想。对照《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，只有师范类院校在“师生比”这一项数据上达标，其他院校及其他情况均差强人意，充分反映出广西高校美育现状严重不容乐观。主要表现在：大部分学校不够重视，管理部门和教学机构不够健全，师资尤其是戏剧、戏曲、书法师资严重缺乏，所开课程还达不到教育部的要求，教材编写及使用率低，专门教学场地与设备建设有待完善等。原因如下：

1.思想认识上不到位。对于教育部俭国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，部分分管领导及主管部门不够重视，一些主管人员及公共艺术教师甚至还不知道(俭国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的具体要求，没有召开专门的落实会议，没有把《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》作为教学教改的指导精神。

2.部分学校没有充分利用教师资源。一是没有充分调动专业教师在从事专业教学的同时兼职公共艺术教学；二是“双肩挑”

(即艺术类教师兼职行政工作)的教师大多忙于行政工作；三是一些升格为职业技术学院的学校没有办艺术专业，原来的艺术教师改做辅导员，因而极少开设公共艺术课程。

3.教师开设公选课的积极性不高，尤其是有艺术专业的学校。从实地考察情况看，公选课很多是由各个系(院)自己开设，缺少专职教师。存在的问题有：一是课酬低；二是学生基础差；三是课程安排不合理，经常被各种活动冲突，时间不能保证。

4.课程设置失当。根据调查，大部分学生在中小学没有接受过正规的艺术教育，基础薄弱。对此，应加强审美教育中的“鉴赏”内容，弱化技术与理论课。目前，开设的课程或偏技术性，或不适合普通大学生，或不引起普通大学生的选修兴趣。

二、推进广西高校公共艺术教育的对策

(一)成立统一的教学机构，加强师资队伍建设

建议成立如“公共艺术教学部”的教学机构，由学校教务处直接管理。挂靠其他系(院、部)弊端较多，他们往往以专业教学为主，公共艺术教育次之，公共艺术教师不被重视。公共艺术课程对师资的要求更高，一般都是大班上课，需要更大的备课量、信息量以及更深的文化底蕴等。当前，公共艺术的师资来源相对单一，主要是高校的毕业生。高校可以从中等学校挑选有教学经验、适应高校教学的教师，还可以从专业团体引进或临时聘用在职的或是退休可以返聘的人才，特别是戏曲、戏剧、书法类等紧缺教师。

(二)开设足够的课程，加强教学改革

1.开设足够的课程。表4是有关美国、中国4所大学公共艺术教育中音乐方向课程情况一览表。哈佛大学、麻省理工学院的艺术教育举世闻名的原因源于他们的教育理念，“把通识教育放在培养本科生的首位，把专业培训放在次要位置。比如哈佛大学早就规定，学生入学后都要学七艺，即文化、逻辑、修辞、几何、天文、数学、音乐，后又加上语文、人文、社会、自然。这样培养出来的学生，就可以具备思考的能力、清晰沟通思想的能力、明确的判断能力以及识别普遍性价值的认知能力”。美国“零点计划”1967年就创立于美国哈佛大学教育研究生院。

2.加强教学改革。在课程名称与内容上进行创新与重组，教师可以选择各个出版社有关高校公共艺术教育的教材为自己的教学服务，也可在教学研究的基础上自编教材。学校可以自主开设校本课程及特色课程，教师可根据每个学校所处地域进行创造性的课程设计，进一步挖掘特色选修课程，突出学校特色、地域特色、民族特色、学科综合特色等。如开设“广西民族民间戏剧、戏曲赏析”课程，把广西特色的桂剧、壮剧、彩调等及地方艺术样式纳入自编的地方特色课程，邀请具有一定教学能力的剧团在职或离退演员到高校兼职，聘为客座教师。

(三)完善与构建硬件设施

公共艺术教育的开展要想迈上新的台阶，需要建设多功能公共艺术教室、舞蹈排练厅、音乐排练厅、综合演艺厅、多功能艺术作品展厅等，作为艺术教学、艺术实践、文艺演出与艺术作品展示的场所。由于艺术教育的实践性、观赏性非常强，其中实践教学、欣赏教学占有很大的比重，要学好这些课程，需要相配套的场地与设备作为支撑。

(四)开展公共艺术教育研究

有条件的高校可以成立公共艺术教育研究所。当前，普通高校公共艺术教育研究是一个薄弱环节，尤其在当前艺术教育注重实践、忽视理论研究的情况下，可以为广西乃至全国的公共艺术教育提供理论支持。研究方向可以选择艺术教育对大学生知识结构与完善人格的促进作用，艺术教育对大学生创造能力的促进作用，审美教育对德育、智育、体育的促进与融合，等等。

(五)组织大学生开展、参加艺术活动

根据《学校艺术教育工作规程》的指导，学校面向全体学生组织艺术社团或艺术活动小组，使每个学生至少参加一项艺术活动。根据自身条件，学校应与艺术课程教学相结合，举办经常性、综合性、多样性的艺术活动，扩展和丰富学校艺术教育的内容和形式。各高校应认真组织参加三年一届的广西及全国的大学生艺术展演活动，达到以比赛辐射全体的作用，同时促进艺术实践、艺术创作、艺术教育研究等的水准。此外，应认真组织学生观看每年由文化部、教育部、财政部等派遣的艺术团体到学校演出的艺术节目，让学生接受高雅艺术的熏陶。

广西师范大学现况篇5

【关键词】广西高校 党员队伍建设 做法 经验 立德树人

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0013-04

党的十报告提出：“要以增强党性、提高素质为重点，加强和改进党员队伍管理”。按照党的十提出的党的建设总要求，全面了解高校党员队伍建设的主要做法及其经验，对进一步加强高校党员队伍建设具有重要意义。为了解广西高校党员队伍建设情况，本课题组进行了相关调研。调研采取问卷调查、现场访谈和查阅资料等方式进行，共发放单位问卷75份，教师问卷2977份，学生问卷3948份，并对广西医科大学等8所高校进行了现场调研。

一、广西高校党员队伍建设的主要做法

（一）注重早引导、早培养，夯实发展党员工作的基础。大多数高校重视早启蒙、早选苗、早培养这项基础性工作，把工作的着力点放在对入党积极分子的教育培养上。在工作中突出一个“早”字，确保党的教育在“第一时间”进入。

1.注意加强新进教职工特别是青年骨干教师的党员发展工作。大多数高校党组织注意结合教职工的成长特点，积极在新进教职工特别是青年骨干教师中选拔苗子，并将符合条件的对象及时确定为入党积极分子进行培养。桂林理工大学、桂林师范高等专科学校等高校专门出台了《关于加强在大学生和青年教师中发展党员工作的意见》。在培养过程中，大多数高校积极改进工作方法，因人制宜，因势利导，采取有效措施对入党积极分子从思想上引导、从业务上帮助、从生活上关心，增强了党组织的亲和力和吸引力，取得了良好的效果。广西师范大学立足于聚人才、增活力、求实效，积极创新在“双高”群体发展党员工作，突出抓好入党前的引导、入党过程的培育和入党后的服务三个环节，有效地将“双高”人员凝聚在党的周围，学校“双高”党员达到在职“双高”人员的85%以上。

2.在学生发展党员工作方面，各高校党组织都注重从新生入学教育抓起。一是以新生入学教育、军训和团组织活动等为载体，积极向学生宣传党的基本知识，引导他们积极向党组织靠拢。二是认真做好与高中阶段培养教育的衔接工作，及时掌握大学生在中学时期的表现，并做好培养对接和教育引导。三是把表现优秀的大学生及时选送到学校党校接受系统教育培训。四是及时确定入党积极分子的培养联系人，指导积极分子定期撰写思想汇报，及时进行考察培养。另外，不少高校党组织还注意组织入党积极分子参加社会实践活动、青年志愿者活动、科技创新活动等，使其在实践中接受锻炼，促进其思想不断进步。

（二）注重坚持标准，严格考察，认真把好发展党员的入口关，努力提高发展党员质量。各高校党组织在发展党员工作中能够按照“坚持标准，保证质量，改善结构，慎重发展”的方针，按照新的党员标准要求，对入党积极分子从政治立场、思想品德、业务能力和现实表现等方面进行综合考察；认真执行团组织“推优”、党校培训、听取群众意见、入党公示、组织预审等程序，努力把政治上坚定、业务上努力、工作上积极、符合党员条件、忠诚党的事业的优秀分子吸收到党内来。在实际工作中，大多数高校能结合发展对象的成长过程，把思想政治素质和业务工作情况或学生学习情况、一贯表现和关键时刻的政治态度、群众意见和团组织推荐意见结合起来考察。既注意坚持德才兼备的标准，又注意克服求全责备的思想；既注重考察入党积极分子的业务学习情况，又坚持把思想政治素质放在首位，着重考察其思想政治表现。

桂林电子科技大学、玉林师范学院对党员发展答辩制进行了积极的探索；桂林理工大学、桂林医学院等学校在党员发展中注意严把“六关”，即入党积极分子的选苗关、发展对象的确定关、思想政治教育关、发展程序关、公示关和预备党员转正关，确保党员发展质量。梧州学院等学校还确定了“六个不发展”的原则，即没有经过党的基本知识学习培训的不发展；没有经过培养考察的不发展；没有经过政审或政审不合格的不发展；手续不完备的不发展；政治思想一般、工作成绩不突出的不发展；群众反映的问题没有查清或党内外意见不一致有争议的暂不发展。

（三）注重建章立制，规范操作，不断创新工作机制，使发展党员工作制度化、规范化和科学化。不少高校加强党员发展工作制度建设，逐步形成了思想教育与制度保证相结合、个人自觉与严格管理相结合、集中教育与常抓不懈相结合的党员发展工作格局。

桂林理工大学、广西卫生职业技术学院等学校制订了《发展党员工作规程》，钦州学院、桂林理工大学博文管理学院等学校制订了《发展党员工作实施细则》，对党员发展工作进行了规范；广西财经学院制作了党支部工作手册，广西科技大学制作了党支部发展党员工作手册，在党员发展工作中坚持“五审五看”，对党支部工作及党员发展工作进行了规范管理；广西科技大学鹿山学院、广西演艺职业学院等学校建立了推荐责任制、考察责任制、审查责任制和审批责任制“四位一体”的党员发展责任追究制度；河池学院建立了发展党员目标制、培养教育制、民主推荐制、公示制、政审制、预审制、跟踪考察制和责任追究制，对党员发展工作进行了规范。

（四）注重创新方法，加强教育，完善党员教育培训机制，推进党员教育稳步发展。具体如下：

1.依托党校载体，创建党员教育新格局。大多数高校党委党校牵头制订全校党员教育培训计划，完善党员教育培训工作格局，并指导和督促各分党校抓好落实。广西科技大学、桂林航天工业学院、桂林理工大学等学校完善了党校入党积极分子培训、预备党员培训、正式党员培训和毕业班党员教育培训的培训内容体系，并针对不同的培训内容制订了具体的培训方案，内容包括专题授课、分组专题讨论、社会考察活动等内容。

2.依托党支部载体，落实工作制度，发挥党支部战斗堡垒作用。大多数高校在工作实践中建立了比较完备的党支部工作制度，如“”、民主评议党员、争先创优、党员联系群众等制度，通过制度建设，强化了对党员的教育培养工作，不仅发挥了党员的先锋模范作用，而且促进了党支部战斗堡垒作用的发挥。桂林师范高等专科学校、桂林理工大学博文管理学院、百色学院等学校均出台了《关于基层党组织开展活动的意见》等制度。

3.依托网络和信息技术载体，创新教育方法，增强党员教育的吸引力。不少高校党组织根据不同党员群体特点和不同教育形式适用情况，综合运用传统教育方法和信息网络手段开展党员教育，以期做到务实管用、灵活多样，按需施教、分类施教。桂林理工大学、桂林电子科技大学、广西广播电视大学等学校运用广播、电视、手机、互联网、视频会议等信息载体，采用网上党校、网上大讲堂、网上论坛、飞信、手机报、微博、QQ、微信等形式，开展“订单式”“菜单式”“点播式”在线学习、讨论、辅导活动，大大提高了党员教育的吸引力和感染力。

4.依托优势资源载体，创新教育方法，增强党员教育的实效性。广西师范大学以思想政治教育与马克思主义理论学科博士点为依托，以思想政治理论课为主渠道，切实抓好中国特色社会主义理论体系“进教材、进课堂、进头脑”工作；同时以党校集中培训、建设青年教师成长学校及丰富的校园文化活动、多样的社会实践为载体，不断强化社会主义核心价值体系对青年师生的引领作用，使党员队伍的理想信念明显增强。百色学院在利用专题活动开展党员培训教育方面，紧密结合百色红色资源丰富的实际，创新性地实施“六个一”工程（红色研究工程、红城学术沙龙、红色经典艺术演出、红城大讲台、红色微型课程、百色起义研究平台），有效提高了党员教育的实效，提升了党员队伍建设的效果。

5.依托品牌化建设载体，拓展教育途径，提升党员教育的影响力。广西民族大学根据不同类型的党员的实际开展“争创党建品牌推动学校科学发展”活动，形成了“一党委一特色品牌、一支部一亮点”的党建工作新模式，并获得自治区党委组织部党建工作创新二等奖。广西师范大学、桂林理工大学坚持开展基层党建工作创新示范点建设，取得了很好的成效。其中，桂林理工大学的创新成果《构建“一二三四”管理模式，提升流动党员管理实效》荣获自治区党委组织部创新成果一等奖，以示范点创建带动党建工作创新的经验总结材料《创建示范强引领，促进党建出实效》被推荐到全国第二十三届高校党建工作会议书面交流。

（五）注重构建平台，健全机制，探索加强党内管理的途径，推进党员管理规范化。具体如下：

1.探索落实党员民利的途径，不断扩大党内民主。一是通过健全党内重要情况通报和重要决定听取意见制度，学校重大事项和重要活动及时向全校党员传达，学校重要决策广泛征求和听取党员的意见和建议，提高党员的知情权、参与权等民利；二是根据《中国共产程》《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》和党内选举的有关规定，加强各党组织换届改选工作，落实党员的选举权、被选举权；三是畅通党内沟通渠道，通过党务公开、设置举报信箱和举报电话、建立党建信息网站、建立党员意见反馈机制等渠道，将党务工作事项向党员和群众公开，并广泛接受监督，落实党员的知情权、监督权，激发党员参与党内事务的热情，使党内民主建设健康有序发展。

2.探索完善党员服务群众的长效机制，促进党员服务群众工作制度化、常态化。桂林理工大学下发了《关于开展服务型党组织建设的通知》，广西师范大学等学校制定了《在职党员到社区报到为群众服务的实施方案》，广西卫生职业技术学院出台了《关于党员联系和服务群众活动的实施意见》等文件。不少学校建立了党员联系班级、党员联系学生宿舍、党员联系学生社团等制度。通过建立党员发挥作用的长效机制，党员“比、学、赶、超”和创先争优的动力得以激发，促进了党员先锋模范作用的发挥。从党员服务群众的途径看，大多数党员结合群众工作、学习和生活的实际需要开展服务。单位调查问卷显示，选择“立足岗位，帮助他人提高教学、科研水平或专业学习成绩”的高校占85.33%，选择“关心帮助生活、心理等方面有困难的群众”的高校占65.33%，选择“参加社会公益服务活动”的高校占70.67%。

3.建立健全党内激励关怀帮扶机制，提升党组织对党员的凝聚力、感召力。大多数高校把关注党员需求，维护和发展党员的切身利益，切实为党员办实事、做好事，为党员成长成才提供服务和帮助作为重心，采取多种措施开展党内帮扶活动。一是坚持每年对老党员、困难党员开展党内走访慰问和“送温暖”活动；二是每年从党费中拿出一定比例的资金组织慰问生病党员、家庭经济困难党员和老党员，帮助他们解决生活上的困难；三是对思想认识上有困难的党员积极开展帮教活动，真正重视、真情关怀、真心爱护困难党员，做到互相帮助，互相提高。

4.积极探索不合格党员处理机制，不断保持党员的先进性。通过落实一年一次的党员民主评议制度，及时对党员的综合表现进行民主评议，对落后党员进行教育引导，对确实不符合党员标准的人员进行组织处理。据不完全统计，近三年来，全区高校共处理不合格党员108名，其中某职业技术学院就处理不合格党员28名。

（六）注重加强党支部书记队伍建设，充分发挥领头羊的引领带动作用。一是坚持把党性强、业务能力强、责任心强、使命感强的优秀党员选拔到党支部书记岗位上来，努力建设一支守信用、讲奉献、有本领、重品行的党支部书记队伍，不断强化党支部书记的“领头羊”作用。二是注重党支部书记的培训工作，通过选派党支部书记参加广西区高校工委党校举办的基层党支部书记培训班，立足学校党委党校举行党支部书记业务培训、党支部书记经验交流会等方式，加强党支部书记的培训，不断提升党支部书记的政治理论水平和业务能力。广西大学、广西师范大学、桂林理工大学等学校每年都举办党支部书记培训班。一些学校还通过选树优秀党支部书记的典型，以优秀党支部书记的先进事迹和经验影响其他党支部书记，使党支部书记自觉提高党建的责任意识和业务水平，促进基层党组织书记能力素质的大幅度提升。

二、广西高校党员队伍建设的成功经验

（一）坚持立德树人，紧紧围绕学校的中心工作开展党员队伍建设工作，是抓好高校党员队伍建设的前提基础。抓好高校党员队伍建设，必须坚持立德树人的要求，紧紧围绕学校的中心工作开展。各高校在推进党员队伍建设过程中，一方面应紧紧围绕立德树人和人才培养这一中心任务的要求，把“政治立场坚定、育人能力高强、学生满意”作为教职工党员队伍建设的目标，努力培养一批人民满意的好老师和管理干部；另一方面应紧紧围绕立德树人的要求和培养中国特色社会主义事业需要的合格建设者和接班人的要求，切实加强学生党建工作，把培养中国特色社会主义事业需要的合格建设者和接班人作为学生党员队伍建设的目标，通过夯实基层学生党组织建设和广大学生党员的思想建设，尽最大可能培养理想信念坚定、学业优秀、本领高强的高素质人才。广西各高校正是严格按照立德树人的要求，紧紧围绕学校的中心工作开展党员队伍建设，这才培养造就了一大批优秀的教职工党员和学生党员。各高校的实践不仅加强了高校党建工作，增强了党组织的创造力、战斗力和凝聚力，为社会培养了大批出政治信仰过硬、专业素质优良、道德情操高尚的高素质人才，而且推动了高校科学发展、快速发展。近年来，桂林医学院党委以“党旗引领、先锋感召”为主题，在学以致用、用以促学、学用相长原则的指导下，紧密结合实际，积极探索有效途径，构建团队学习体系，创新学习方式，把理论学习同解决具体问题结合起来，在实践中加强对入党积极分子和党员的教育培养；坚持以党的宗旨教育引导入党积极分子和广大党员，努力拓展服务内容，在服务群众中密切党与人民群众的血肉联系，提高党性修养，实现了立德树人与党员队伍建设的有机融合。

（二）坚持理论武装，用党的理论创新成果武装党员，使党员保持坚定的理想信念，是抓好高校党员队伍建设的思想根基。抓好高校党员队伍建设，不仅要把业务能力强、服务水平高作为党员队伍建设的目标，更关键的是要加强党员的理论武装，不断提升党员的政治理论水平，坚定党员的理想信念。坚持理论武装，用党的理论创新成果武装党员，使党员保持坚定的理想信念，是新时期抓好高校党员队伍建设的重要任务，也是新时期抓好高校党员队伍建设重要着力点。随着世界经济与政治格局的不断变化、网络信息技术的深入发展、国家竞争的不断加剧、国际竞争的不断加强，意识形态领域的渗透与反渗透也变得更为尖锐复杂。高校在党员队伍建设方面也面临着许多新情况、新问题。只有坚定不移地强化对党员的理论武装，不断用党的理论创新成果武装党员，使党员保持坚定的理想信念，才能实现立德树人的工作目标，确保党员队伍根正苗红，成为中国特色社会主义事业的有力推动力量。近年来，广西各高校在党员队伍建设过程中，正是全方位地加强党员的理论武装工作，特别是注重用中国化的马克思主义理论教育、引导广大党员，使得高校党员队伍保持信念坚定、斗志昂扬的精神状态，不断践行党的宗旨，不断发挥先锋模范作用，进而达到凝聚人心、推动发展、促进和谐的目的。其中，广西师范大学以思想政治教育与马克思主义理论学科博士点为依托，以思想政治理论课为主渠道，切实抓好中国特色社会主义理论体系“进教材、进课堂、进头脑”工作；同时以党校集中培训、建设青年教师成长学校及丰富的校园文化活动、多样的社会实践为载体，不断强化社会主义核心价值体系对青年师生的引领作用，使党员队伍的理想信念明显增强。

（三）坚持严格管理，妥善处理数量和质量的关系，把好入口和出口，保持党员队伍的纯洁性，是抓好高校党员队伍建设的关键所在。抓好高校党员队伍建设，既要重视党员的理论武装工作，又要注意加强党员的管理。坚持严格管理，妥善处理数量和质量的关系，把好入口和出口，保持党员队伍的纯洁性，是抓好高校党员队伍建设的关键所在。从调研的情况来看，个别高校存在着前期发展培养和入党后再教育的脱节，出现了“前重后轻”“重数量、轻质量”的现象，最终导致党员队伍质量下滑。而其他大多数高校在发展党员过程中，妥善处理数量与质量的关系，坚持把好质量入口关，严格执行“成熟一个、发展一个”的原则，确保了党员队伍的质量；在党员管理方面，严格执行党员管理制度，特别是严格执行民主评议党员制度，对评议较差的党员及时进行批评教育，对评议不合格的党员及时进行清理，保持了党员队伍的纯洁性。实践证明，只有严格管理，才能建设高水平的党员队伍。

（四）坚持工作创新，创新活动方式和载体形式，赋予党内组织活动以生机与活力，是抓好高校党员队伍建设的得力推手。抓好高校党员队伍建设，必须在不断创新方面下工夫。创新是民族的灵魂，同时也是推动党员队伍建设出实效的有效手段。从调研情况看，不少高校正是积极开展包括党员队伍建设在内的党建工作创新，才使得党建工作取得了长足的发展。例如，广西师范大学通过对在“双高”群体发展党员工作的创新探索，有效地提升了“双高”人员的党员发展率；广西师范大学、桂林理工大学通过开展基层党建工作创新示范点建设，有效地推动了基层党建工作的开展，提升了党员队伍建设实效；百色学院充分利用百色地区的红色资源，创新性（下转第31页）（上接第15页）地实施“六个一”工程，有效提高了党员教育的实效。

（五）积极探索分类指导的做法，根据不同类型的实际加强指导，凸显党员队伍建设的实效性，是抓好高校党员队伍建设的有效举措。抓好高校党员队伍建设，必须根据不同学校、不同类型党员的实际，坚持分类指导。因地域分布和自然条件的限制，区内高校发展极不平衡，即使在同一市区内，受经济社会发展水平的制约，党建资源分布也不平衡，校与校之间党建基础不尽相同、党员队伍建设水平也参差不齐，基层党建工作理念、组织设置、党员教育管理、运行机制和工作保障等方面存在较大差异。因此，要提升党员队伍建设工作整体水平，就必须坚持分类指导、突出分层推进，针对不同区域、不同类型高校发展现状和党组织发挥作用的实际，确定不同的标准要求和目标任务，采取不同的措施，逐步提升党员队伍建设水平。在广西高校党员队伍建设具体实践中，自治区高校工委根据公办学校党组织工作比较到位、党员队伍建设的效果相对比较明显，而民办高校党组织力量相对较弱、党员队伍建设的水平明显偏低的实际，积极推行了党建督导员制度，从公办本科院校抽调经验丰富的党务工作者到民办高校担任党建督导员，有效地推动了民高校党建工作的开展，也有效促进了民办高校的党员队伍建设；大多数学校针对不同类型的党员的特点积极进行分类指导，例在党员发展工作中针对教师教辅人员、机关人员、本科学生、研究生和高职高专学生的特点确定发展指标并加强指导，在党的先进性教育和党的群众路线教育实践活动中针对不同类型党员的情况加强指导，取得了良好的效果。其中广西民族大学根据不同类型的党员的实际开展“争创党建品牌推动学校科学发展”活动，形成了“一党委一特色品牌、一支部一亮点”的党建工作新模式，并获得自治区党委组织部党建工作创新二等奖。这也进一步证明根据不同类型的实际加强指导，是抓好高校党员队伍建设的成功经验，也是抓好高校党员队伍建设的有效举措。

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2014年度广西高校党建工作研究专项课题（2014ZZZ004）

【作者简介】王赣华（1965- ），男，江西赣州人，教授，桂林理工大学党委副书记，研究方向：企业管理、党建与德育。

广西师范大学现况篇6

【关键词】留学生；对外汉语；教学模式

近年来，留学生的汉语热是越来越高，而留学生汉语教育是推进地方师范院校教育国际化和进一步扩大中国文化影响的重要途径。因此，地方师范院校提高汉语的教学质量势在必行。本校作为广西一所地方性师范院校，多年来已经招收来自泰国越南等东盟国家及其他国家的留学生在校短期学习汉语，学校一直力争将留学生培养作为本校国际化教育的一个示范性窗口，并努力让留学生们在最短的时间内更快、更好地学习和掌握汉语。为了推进留学生汉语教育水平的提高，完善留学生汉语教学，根据多年的教学实践经验，提出一些教学改革方面的想法，以供参考。

一、地方师范院校留学生的基本状况

以广西为例，地方师范院校的留学生，多数来自东盟国家，其中主要来自泰国和越南，他们选择广西的师范院校作为留学目的地，主要原因有以下几点：第一，广西的气候饮食与他们国家相差不大，第二，广西的师范院校开设有汉语言的课程，并接受国外的交换生，第三，通过交换生项目，来校就读的费用比自费直接来华学汉语要低廉。

另外，到地方师范院校就读的留学生多为交换生，他们本身在国内已经初步学习了汉语，因此到中国就读有一定的语言基础，针对这种情况，在制定培养方案和教学目标时，要注意分层级教学，语言基础较好的留学生上高级课程，基础差点的则上初级课程。

二、地方师范院校留学生汉语教学模式改革的探讨

（一）培养方案和培养方式的改革

为了提高留学生培养规格，更好地达到教学要求，使留学生学成归国后可以在工作中流利的使用汉语，同时，也使学校在激烈的留学生教育竞争中赢得一席之地，应结合师范院校发展特色制定出符合形势、科学性与可操作性兼备的人才培养方案。制定培养方案应该多次召开有留学生、教师、国外教育专家参加的访谈、座谈会，或者通过问卷调查等形式，客观的认识留学生到师范院校就读汉语的学习需求，在此基础上每年更新培养方案。在培养形式方面，采用课上与课下相结合，集体授课与个人诊断相结合的方式，课上采取以培养言语交际能力为主的各种手段，以最短的时间最小的投入追求最佳的教学效果。课下通过合作学习的形式，如安排留学生与中国文学院的学生结对子，选拔优秀本科生、研究生参与留学生汉语课外辅导实践，提高留学生汉语口头表达能力，并通过丰富多彩的汉语社会实践活动，如派专车专人陪同留学生到广西地方的一些景点进行民俗考察，比如广西师范大学的留学生则可以带学生参观桂林当地的风景名胜，用汉语讲解当地风俗文化，玉林师范学院的留学生则可以到博白参观客家人的居所，了解客家文化，另外还可以定期组织留学生观看或参加各类文化艺术表演，激发留学生对中国文化的兴趣，使其成为中国文化的热爱者，传播者和对华友好的一代新人。

（二）选用或开发一系列适合地方师范院校留学生的汉语教材

在对学生进行分层次、分目标培养的基础上，选用或开发一系列适合地方师范院校留学生使用的汉语教材。由于汉语教材的编写涉及到编者对整个汉语体系，包括语音、语法、文字、文化渗透等各个方面，编者需在对整个教学过程有着顶层把握的基础上，才能编写出一整套完整、科学而实用的教材。因此，不盲目开展教材开发，科学地规划留学生的汉语教材就显得十分必要。教材需要凸显一定的地域性，又不单纯受限于地域，需将汉语的语言结构、功能和文化统一，又必须结合留学生的实际生活而编著，是实用性和规范性的统一。高校需要发掘出一个完整、科学的课程体系，同时建立一支专业性强、协作能力强的团队，方能更好地解决教材的问题。

（三）利用多媒体教学手段提高教学质量

语言环境在留学生汉语教学中的重要地位是不言而喻的，地方师范院校要加大多媒体设备建设的投入，让教师可以利用多媒体教学手段在课堂上创造真实的交际环境，而逼真的交际环境有利于语感的形成，有利于语言技能的提高。因此制作丰富多彩的多媒体教学课件，充分发挥这种高科技媒体的作用，为留学生提供大量通过操练学会运用语言的机会，有效地提高留学生实际使用语言的能力。利用多媒体手段给留学生提供一种以探索方式学习汉语的手段，是目前地方师范院校在硬件上支持教学，改善留学生汉语学习现状非常有效的手段。

（四）建立有效的测评机制

为了检测留学生在校对所学内容的掌握程度，督促其更快地进步，要尝试对留学生的汉语能力作出科学的测试和评估。因为地方师范院校的教育模式是培养中小学教师，所以可能教学模式和教师的教学思维还更多的停留在教师教育，因此，根据笔者教学经验，留学生与师范院校的本科生的就业前景不同，因而对留学生的培养和教学模式不能与中国本科生相同，教师在教学中应该抛开师范教育的思维，建立有效的测评机制。一般的地方师范院校的本科生教育是在完成一定的教学任务之后，就会及时通过复习、考查和考试来检验教学效果。而留学生教育应该从功能任务、语境与内容等方面考查留学生言语运用的实际能力，尝试将期中测试最初的开卷笔试形式改为口语测试。如结合教学内容给学生一个任务或场景，让学生两人一组完成任务，或者通过教师与学生就某个话题直接交谈的形式检测其口头表达能力以及思辨能力、应变能力等。留学生起初也许会不大适应这种考查方式，但经过多次口试，发现自己的汉语交际能力大幅度提高，他们则会逐渐接受这种新的考查方式。

（五）运用灵活的教学策略

首先，对外汉语教学的教学策略主要为解决干扰问题。也就是克服母语的干扰、新旧知识的相互干扰。从对留学生的汉语教学经验来看，学生对来自母语的干扰会采取回避的策略。譬如以往教学中教师感兴趣的多是句型。一般情况是：生词操练之后，集中精力操练句型，当时效果不错，以为所学内容尽为学生掌握，但是练习成段表达时，学生用的全是简单句，新学的词语、语法都让他们作为障碍跳过去了。鉴于此，对师范院校的留学生，在新知识学完后教师应鼓励引导他们使用新学的词语，造新学的句子，及时发现问题，并给予纠正。如果不给予及时纠正，不正确的东西就会长期保存在大脑中，对以后的教学造成障碍。

其次，可以采用情景设计来讲解词义和语法，学生思维活跃，能够根据情景的提示联想、派生出多个相似的对话语境，编出较多的会话内容，当堂可取得很好的效果。但如果一堂课运用太多，由于信息量过大，印象错杂，容易产生倒摄抑制或前摄抑制，因此教学中要针对学生实际情况，适当安排信息输入量。要解决干扰问题，文化导入是一种有效策略，可以提高留学生汉语理解能力和感知能力，对于活跃课堂气氛也十分有效。文化导入是一种辅助教学，它包含导入的内容、方法两个方面。在进行课堂设计时，选用导入内容应注意：（1）内容要和课堂教学有关，介绍自身文化，要考虑他人的接受程度，以免引起误解。（2）如果选用的内容要进行两种文化的比较，凡涉及他国文化应正确无误，不要加入个人的褒贬。（3）导入内容要尊重各民族的文化信仰。不要为了迎合某些留学生的猎奇心理，片面渲染消极文化，要以宣传当今我国新形象为主。（4）介绍我国传统文化时不要给予简单肯定或否定，以免引起学生的反感，使自己陷入尴尬境地。在学习有关问候的内容时可采用对比法，如以前中国人打招呼惯用“吃了吗？”，对学生解释时可以介绍中国历史上是一个农业国家，“民以食为天”的思想浓厚，“衣食住行”是老百姓最关心的话题。同时说明现在人们打招呼的用语更丰富了，如：“上网了吗？”、“发了吗？”等等，要向学生解释现在中国经济发展了，老百姓生活丰富了。这样使学生对汉语产生的文化背景有所了解。

（六）完善留学生汉语教学效果和质量监控体系

提倡对教学效果进行检验，完善质量监控体系，目的是为了督促教师更好地对留学生进行教学，避免课堂的随意性，同时对学生的学习心理进行跟踪，准确有效地将占主导地位的学生意见反馈给教师、管理者，视情况而调整自己的授课方法、丰富教学技能。对留学生汉语教学质量的监控，需开发出一套适合于留学生汉语教学的评估体系。语言是一种工具，也是一项技能，留学生是否能充分发挥出自己的主观能动性，是否能在教师的引导下学会举一反三，是否积极主动地融入课堂，并将课堂所学融入到社会语境，是语言学习者能否取得学习成效的重要标志。一位优秀的对外汉语教师，是课堂教学的积极引导者，是语境的制造者，也是留学生疑问的解答者。

（七）教师对课堂的把握和留学生心理的关注

根据对留学生的调查，大部分的留学生希望教师在课堂上用汉语和体态语教授，兼用英语辅助教学。现在对外汉语教学课堂的实际情况是，完全依赖英语或其他学生母语作为媒介语授课的现象仍然存在，另外有人则支持“沉浸式”的方法，完全用汉语教汉语，给学生一个纯汉语环境。笔者认为，课堂上的教师指令应该尽量简短、清楚，在需要时用体态语辅助。比如对刚开始上汉语课的学生，与其反复说“请把书翻到第五页”以培养学生对指令的熟悉度，不如简单地做一个翻书的动作，然后告诉学生“第五页”。当学生汉语程度很低的时候，教学内容之外的话，教师应该尽量少说，因为对于学生而言，那些话语信息度不高，还浪费了宝贵的课堂时间。而进入地方师范院校就读的留学生多数是有一定的汉语基础的，在课堂中可适当多用汉语，反复说一些指令，这跟初学者是不同的。

教师还需关注留学生的心理，由于留学生的国家跟中国之间存在着风俗习惯、饮食、气候等方方面面的差异，在学习生活中会遇到各种问题，小则影响学生心情，大则引起严重的消极情绪，对汉语学习造成负面影响。担任综合课教学的汉语教师一般为班级的主课老师，跟学生接触相对较多，直接或间接地扮演着班主任的角色。因此，对留学生的心理问题应该引起关注重视。比如，多观察学生情绪变化，学生在出勤或课堂表现上发生什么特殊情况，也要及时关注询问。教师争取能够及时发现学生由于种种原因造成的不适感和低落情绪，并帮助他们克服这些不适感，从而以积极的心态度过中国的留学生活。

三、结语

随着汉语热和地方师范院校留学生汉语课程开设增多，留学生特别是东盟各国的留学生到广西各地方师范院校的数量逐年增多，教学模式有待进一步改革优化，而现有改革的可行性还有待进一步验证。总之，在地方师范院校汉语教学国际化的新形势下，留学生汉语教学模式的探索还有很长的路要走。

参考文献

[1] 高顺全.对外汉语教学探新[M].北京大学出版社，2005.

[2] 谭晓平.地方高校医学留学生汉语教学模式初探[J].西北医学教育，2013年第4期.

[3] 王晓慧.对初级阶段留学生汉语综合课教学的思考[J].语文学刊，2010年第12期.

广西师范大学现况篇7

一、明确教学管理工作的主体责任

明确学校党委是履行管党治党、办学治校的主体，必须高度重视学校思想政治工作，及时研究解决人才培养工作中的思想政治教育、意识形态问题，确定教学工作重大决策部署，全面贯彻党的教育方针。校长是教学工作第一责任人，全面负责学校的教学工作，动员、组织、协调学校各部门围绕教学开展工作；学校领导班子其他成员根据各自职责，承担相应的教学管理工作责任；建立健全学校（院）长办公会教学工作专题会议制度，建立健全由学校宣传、教务、研究生、学工、团委、财务、人事等部门参加的教学工作联席会议制度。实行领导联席责任制，形成“一级抓一级、层层抓落实”的工作局面，确保教学管理工作落实到位。建立全员育人、全过程育人、全方位育人机制。学校的思想政治工作、教务管理工作、学生管理工作、后勤保障工作、计划财务工作、人事保卫工作、图书情报工作、体育卫生工作等等，这些方方面面的工作，全校师生要密切配合，相互支持，同心同德，群策群力，重视教学，支持教学。

二、坚持教学工作的中心地位

建立学校本科教育教学质量第一责任制度，各层领导干部带头花更多的时间、精力投向教学，及时发现教学工作中的新情况、新问题，科学分析问题产生的原因，提出解决问题的新措施、新方法，多举措抓本科教学质量。完善教学质量评价制度，保证教师的心思放在本科教学上，将更多的时间、精力投入到教学当中，创建并完善鼓励机制，提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称（职务）评聘、岗位晋升考核中的比重，使广大教师潜心研究教学、积极推行教学改革，在教学内容和方法研究上下工夫，潜心育人，重点表彰在教学一线做出突出贡献的优秀教师。

三、加强课程内涵建设

制定《广西医科大学“十三五”课程建设规划》、《广西医科大学本科课程管理规（试行）》、《广西医科大学任选课管理办法》、广西医科大学思想政治课新课程方案实施办法》《广西医科大学本科教学在线课程建设与应用管理办法（试行）》等文件制度，通过建立课程设置管理制度，规范课程建设工作，加强课程管理，不断提高课程质量。实施思想政治课、公共外语课、计算机课、体育课四门公共课改革，强化公共课程在学生专业发展及个性养成中的作用；积极开发利用地方医疗教学资源，总结凝练教学特色，推进优质教育资源共享平台建设；建设具有学校特色的实践教学课程体系与创新创业课程体系。课程与思政同向同行，将社会主义核心价值观融入课程建设，落实思想品德修养、专业知识学习、创新实践能力、全面发展与个性发展紧密结合的质量评价标准要求。在各类优秀课程、精品课程等评选标准中，对思想政治方面存在问题的项目实行一票否决。

四、规范课堂教学管理

制定有《广西医科大学教师本科教学工作规范》、《广西医科大学本科教学管理规定（试行）》、《广西医科大学课程纪律管理规定》等文件制度，各教学责任部门严格执行国家、自治区、学校教学相关规定，完善课程设置管理制度和课堂教学管理机制，规范教学运行，加强和改进课堂教学管理。严格教师教学纪律和课堂纪律管理，教师作为课堂教学管理的第一责任人，坚持维护大政方针，弘扬社会主义核心价值观，要遵守教师职业道德和师德师风行为规范，坚持课堂讲授守纪律、公开言论守规矩，所有教育教学活动都不得出现违背党和国家大政方针、违背宪法法律、危害国家安全、破坏民族团结等言行，不得在课堂传播对社会安全稳定造成不良影响的言论，对违反课堂纪律情节严重的要给予相应的处分直至追究法律责任。

五、建立健全教材及教辅资料审查机制

广西师范大学现况篇8

调剂大校，指的是在每年的调剂工作中，最受考生青睐的院校，对比来说，这些学校往往调剂名额较多，调剂难度不大，一般位于西部。广西师范大学、贵州大学、广西大学、云南大学等，都是大家耳熟能详的调剂大校。出现调剂大校的原因很多，首先，每年报考名校的学生众多，在某些热门专业其报录比可以达到几十比一甚至更低的情况，如中国人民大学的金融学专业2011年和2012年的报录比分别为80∶1和50∶1。报录比相差得如此悬殊，注定了其中大部分人第一志愿会落榜，这其中的大部分是需要调剂的，而这些名校落榜生大部分涌向了西部调剂大校，为西部大校的调剂提供了充足的生源。相比较而言，调剂大校招生名额较多，比如广西师范大学中文系语言学与应用语言学专业2013年招生人数为16人，已经是北京大学的三倍多。招生名额多客观上为调剂提供了可能。

其次，调剂大校一般实力较强，其中不少是“211”院校，对调剂考生有着莫大的号召力。虽说这些地方比不上北上广等一线城市有吸引力，但是这些院校一般都位于省会或者区域中心，在当地有着很强的号召力。

再次，2012年开始，考研三区变二区，原来的一二区变成现在的一区，原来的三区变为现在的二区。分区的变化，导致报考原一区的考生落榜就只能调剂到现在的二区，同时分区的变化导致原二区院校复试分数线提高，导致报考原二区院校的考生落榜几率增加。这些，都导致考生如果不能过现在一区的分数线则只能调剂到现在的二区。

最后，西部调剂大校，有不少专业的实力强劲。如广西大学的物权法专业有名师孟勤国坐镇，云南大学的生物学专业被称为“小清华”，广西师范大学的对外汉语专业更是名声在外。此外，由于地域、历史等因素，很多院校有其独特的特色专业。比如，广西师范大学东南亚小语种专业的学生，由于其学校位于东盟国家的桥头堡，自然有着得天独厚的发展空间和前景。对于考生而言，其就业前景不错。

“知己知彼，百战不殆”，成功调剂西部大校的前提是对西部大校足够了解。虽然同为调剂大校，但是特点不尽相同。

广西师范大学

广西师大的社科类专业是调剂的热门，根据2012年的数据，在有调剂的20个学院、100多个专业中，11个是文科和艺术类院系，而这些院系的调剂专业中，更不乏报考的热门专业，如经济管理学院的旅游管理，文学院的语言学与应用语言学。当然调剂更多的社科类专业是相对冷门的专业，如马克思主义哲学、科学社会主义与国际共产主义运动、中共党史等专业。出现这种状况的原因在于广西师范大学是全国唯一被评为“优秀”的地方大学中国语言文学文科基地，而且还拥有国家文科基础学科（中国语言文学）人才培养基地，教育部高校辅导员培训和研修基地。同时广西师大拥有很高的办学国际化水平，特别是在东盟地区，学校拥有很高的国际知名度和影响力。 学校目前是教育部“中国政府奖学金”、国家汉办“孔子学院奖学金”、广西政府奖学金留学生接收单位，同时也是汉语国际教育硕士专业学位培养院校（全国63所）。学校与泰国宋卡王子大学和印尼玛琅国立大学合作共建了两所孔子学院。培训和派出志愿者前往东盟国家开展汉语教学，并为东盟国家培训和培养汉语师资及教育管理干部。

广西师大理工科专业的调剂也不在少数，主要集中在数学科学学院、物理科学学院、化学化工学院、生命科学学院、计算机科学与信息工程学院、环境与资源学院、电子工程学院这七个学院。其中调剂最多的是前四个学院，每个学院均有近十个专业需要调剂，最少的是环境与资源学院、电子工程学院，前者仅有环境科学一个专业需要调剂，后者有电子科学与技术、电子与通信工程（专业学位）两个专业需要调剂。这些理工科专业的调剂多为基础学科，如理论物理、系统物理等专业。

在调剂的一百多个专业中，学术型占了大多数，但是需要调剂的专业硕士也不少，总计17个专业硕士专业需要调剂，其中不乏热门专业学位如法律硕士、社会工作硕士等。而且该校专业硕士的学费平均每年7000元到9000元，相比其他名校，该校的专业硕士学费处于中等水平，这也是吸引考生调剂的一个很重要的原因。相对来说专业硕士每个专业的调剂名额比较多，如学术型电子科学与技术（一级学科）2012年调剂名额是30个，而电子与通信工程专业学位的调剂名额有60个。

此外，广西师范大学2012年学术型大部分专业的调剂计划含有公费指标，可以解决考生经济上的后顾之忧，这也成为吸引考生调剂的一大因素。

贵州大学

贵州大学的热门调剂专业是理工类专业，2012年贵州大学需要调剂的26个学院级单位中，有19个是理工科的学院、研究所或者实验室。其中调剂专业最多的是资源与环境工程学院、农学院、林学院，均有10个左右的专业需要调剂。这些专业都具有很典型的地域特色，与贵州的地理环境等密切相关，也是贵州大学特色甚至是独有专业，如喀斯特环境与地质灾害防治重点实验室。此外，这些调剂专业中的大多数都是实践性很强，需要经常野外作业的专业，如冶金、采矿等专业。

值得一提的是，除了接受调剂的院系外，重点实验室能够消化的名额也不少，贵州大学有6个实验室或研发中心需要调剂，包括教育部现代制造重点实验室、中国西部发展能力研究中心、精细化工研究开发中心、教育部绿色农药与农业生物工程重点实验室、空间结构研究中心、教育部喀斯特环境与地质灾害防治重点实验室。不过实验室和研究中心调剂的专业不多，除了中国西部发展能力研究中心有3个专业招收调剂生，其他5个实验室或者研究中心，都是只有一个专业招收调剂生。

贵州大学的调剂之中不少是专业学位，贵州大学有23个专业学位需要调剂。在这23个专业学位中，除了艺术学院的音乐和美术两个专业外，其余全部分布在理工科领域，尤其是农学院、林学院等，如农学院有作物、园艺、农业资源利用、植物保护等4个专业学位需要调剂。这些需要调剂的专业学位都是贵州大学的优势学科或特色专业，具有很好的发展前景。

专业前景和就业问题是调剂考生重点考虑的问题，贵州作为著名的矿产资源大省、农业大省、林业大省，其相关专业就业前景非常不错。从往年的毕业生情况分析，贵州大学的毕业生作为专业技术骨干在农林生产科研和推广行业占75%以上，烟草行业占65%以上，电力、化工、冶金、IT、矿业采掘及加工行业占50%以上，足可见其就业之佳。

其他院校

广西大学也是一个重要的西部调剂大校，2012年招收调剂生的专业学位有近50个，在该年硕士研究生招生专业中， 除学术型专业，如行政管理、金融学、会计学、外国语言学及应用语言学、新闻学专业上线人数较多，不需要调剂考生外，其他专业需要调剂，特别是工科、农科类及专业学位。在23个招收调剂生的学院中，理工类占到了13个。

兰州大学是考生极为关注的调剂名校，同时也是西部调剂大校。根据2012年的数据，对比其他学校来说，兰州大学的可调剂专业分布很广，学术型硕士研究生的调剂专业包括29个学院的101个专业，全日制专业学位硕士研究生包括21个学院的41个专业，横跨理科、工科、医科、农科、文科和艺术类。其中只有极少数医学和艺术类专业限制了调剂的小方向。比如在学术型硕士研究生的调剂专业中，第一临床医学院的内科学限招传染病方向；艺术学院声乐学专业限招声乐表演与声乐理论研究方向。在全日制专业学位硕士研究生中，第二临床医学院内科学限招呼吸病、血液病方向。特别需要提到的是，土木学院考生的第一志愿报考专业必须是学术型相关专业。