小鹿的玫瑰花范文

小鹿的玫瑰花篇1

春天，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。一天，一个月，半年……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”这时，一阵微风吹来说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了，我带着它吹过学校，同学们都说春风原来这么香。”一只蜜蜂飞来说：“小鹿，我闻过你家的红玫瑰，可香了！我把它采回去，同伴们都问我是哪采的？”一只蝴蝶飞来说：“小鹿，我见过你家的红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想跳舞。”

小鹿高兴地笑了，说：“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉我。”

鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

环山小学二（五）班

小鹿的玫瑰花篇2

雪花兔最喜欢的季节就是冬天，她立刻穿上厚厚的毛衣，跑出了家门。畦，外面已经变成了一个白色的冰雪世界，仿佛冬天为大地穿上了一件银色的衣裳！

雪花兔决定去找朋友们出来玩打雪仗的游戏，她先是来到了呼噜猪家里。可呼噜猪是个贪睡的家伙，这会儿他还合不得离开暖洋洋的被窝呢。

雪花兔只好去找傻大个儿熊。傻大个儿熊不贪睡，但是很贪吃，他正捧着一大罐蜂蜜吃得津津有味呢，哪有什么兴趣去打雪仗呀？

没办法，雪花兔又去找玫瑰鹿，玫瑰鹿既不贪睡，也不贪吃，但她特别怕冷，不敢出门。

没有一个朋友愿意出门，雪花兔挺失望，她觉得这样的季节不玩打雪仗，实在太可惜了。

“不行，我得想个办法让朋友们都从家里出来！”雪花兔对自己说。

怎么办呢？雪花兔挠着头想啊想，终于想到了一个好主意，她决定试一试。

雪花兔用雪花捏了好几个大大的雪球，然后扯着嗓子尖叫起来：“救命呀！救命呀！”

嘿，这一招真灵！朋友们听到雪花兔的呼救声，再也顾不上寒冷，纷纷从家里冲了出来。

雪花兔二话不说，立刻抓起面前的雪球朝朋友们掷去，朋友们猝不及防，一个个全都被砸得满头满脸都是雪花！雪花兔乐得哈哈大笑。

朋友们愣了好一会儿，才反应过来，他们气得跳了起来，然后纷纷抓起地上的雪花，团成雪球，不客气地朝雪花兔砸了过去。

一场雪仗就此打响！大家忘记了寒冷，尽情地互相投掷着雪球。

开始是呼噜猪、傻大个儿熊和玫瑰鹿一起攻击雪花兔。后来，玫瑰鹿站在了雪花兔这边，她们一起对抗呼噜猪和傻大个儿熊。再后来，雪花兔、玫瑰鹿和呼噜猪一块攻击傻大个儿熊……

大家玩得高兴极了，虽然弄得浑身都是雪花，但是谁也不在乎。

半个小时后，他们终于结束了这场“战斗”，气喘吁吁地躺在雪地上休息。

“嘿，我觉得打雪仗比睡懒觉有意思多了！”呼噜猪笑着说。

“虽然我还是觉得吃东西比打雪仗有意思，但是我喜欢打雪仗。”傻大个儿熊说。

“我也是。”玫瑰鹿说，“而且我觉得冬天其实也没有那么冷嘛！”

小鹿的玫瑰花篇3

一、图文对照

《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读”。低年级的课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如在教学《难忘的泼水节》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说的外貌，对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条红色头巾……学生们通过看到傣族的装扮，体现出总理对傣族人民的尊重，与傣族人民心连心及他的平易近人。

二、边读边想

读书不思考犹如小和尚念经――有口无心，要在读文中悟“情”。因此，在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。

教学《难忘的泼水节》一课时中，我注意抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中体会这种深厚的感情。课文里，开篇的“火红火红”一词，就明显地显示了傣族人民当时的心情是如此开心和幸福。“特别”“赶来”“撒满了凤凰花的花瓣”“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空”“欢呼”等词句，无一不体现人民的高兴心情。课文从总理的穿着，神情和动作着笔。一身傣家人民的打扮“身穿对襟白褂”“咖啡色长裤”“水红色头巾”；慈祥和蔼的神情“笑容满面”；快乐的动作“接过”“敲着”“踩着”。所有的这些描写都体现总理的可亲。写“向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民向总理泼水，祝福他健康长寿”。体现了总理和人民之间的深厚感情。我创设了良好的环境气氛，让学生感情朗读课文，细细品味文中的语句，学生在读文中不知不觉地感受到了那份真挚的感情。

教学《小鹿的玫瑰花》一课时，我注重难点“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”这个问题进行课文的指导朗读，先引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。之后用横线画出鹿弟弟的两次话，读读这两句话，想想你会有什么疑问？有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢？”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌？为什么别人都夸微风是玫瑰香风？并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

又如在教学《我不是最弱小的》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，让学生通过边读边思考，懂得我虽然是家里最小的人，需要别人的保护。但还有比我更小的花，它们跟需要我的保护。所以我不是最弱小的。

三、以画促读

语文课程标准中强调语文学科要整合其他学科的知识，以提高学生的综合素质。如在教学《找春天》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画画美丽的春天，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。又如教学《蜜蜂引路》时，通过画列宁跟着蜜蜂找到养蜂人的路线图，培养了学生的空间思维。也培养了学生懂得遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。

四、以演促读

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，达到事半功倍的效果。如教学《笋芽儿》一课，在深读课文后，让学生在座位上表演读，把自己的理解，自己的体验表达出来。当读到“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”时，孩子们个个用头顶、用手掀，从座位上跳了起来，充分演绎了春笋蓬勃的生命力。读到“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，学生们从蹲着到站着，又到踮起脚，再到高举双臂，宛如节节向上的春笋。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。

总之，语文教师要解放思想，解放学生的头脑和手脚，开放课堂和教材，使教学向多方延伸；同时，要立足于学生的发展，真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。

参考文献：

[1永红.在工作中寻求幸福[J].基础教育研究，2016.

[2]梁建华.关于语文教学研究的一些建议[J].小学教学参考，2014.

小鹿的玫瑰花篇4

基于以上的认识和思考，笔者以人教版二年级下册教材为例，在低段阅读教学中进行了口语交际训练的尝试和实践。

一、 在口语交际中内化文本语言

崔峦在《从“教学知识”转向“教学学习”》一文中指出：语文教学要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这种理念渗透在阅读课堂中就是借助课文语言，创设口语交际情境，引导学生进行语言实践活动，在语言实践中内化文本语言。

如《葡萄沟》第三自然段写了葡萄干的制作过程，学生理解起来有一定的难度，此时可以通过口语交际来突破难点。笔者这样创设情境：

（教师扮演游客，学生扮演维吾尔族老乡）

师：老乡啊，你们的葡萄真甜哪！这么多葡萄吃不完怎么办？

生：制成葡萄干。

师：葡萄干是怎么制成的？

生：放在阴房里把水分蒸发掉。

师：阴房是怎么样的？我没见过啊，修在哪里？

生：阴房修在山坡上，样子很像碉堡。

师：唉，四壁留有小孔干嘛用？

生：便于空气流通，葡萄就是通过流动的热空气，把水分蒸发掉的。

师：那里面钉着的一条条木架子又干嘛用？

生：就是挂葡萄用的。

师：噢，我明白了葡萄干就是这样制成的，谢谢你，老乡。

生：尝尝吧，我们这里的葡萄干颜色鲜，味道甜，可好吃了！

师：谢谢老乡的热情招待！

这样的角色扮演，创设“小而鲜活”的情境，现场感强，具有极大的参与性和迁移性，表达的语言又以“复制”文本语言为主，达到了训练学生口语交际能力的目的，同时引导学生在口语交际中理解了课文内容，内化了语言，突破了教学难点，也是阅读教学达到的目的所在。

二、 在口语交际中丰厚文本内容

学习语文，理解课文内容是基础，真正的目的是在这基础上如何引导学生进行语言和思维的实践活动，从而提高学生运用语言的能力。《语文课程标准（2011年版）》明确指出，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象能力和创造潜能。因此，在阅读教学中，让学生把想象在口语交际中表达出来，能直接推进语言实践的最优化。低年级语文教材中，绝大部分课文都可以找到口语交际训练的结合点。

如《画风》一文贴近学生的生活，语言简单质朴，学生易于理解。“风看不见，摸不着，怎么画呢？”这引起了文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。在本文教学结束时，笔者抛出“风还能怎么画出来”这个问题，学生成了文中宋涛的同学，于是就有了如下生活化的情境：

师：宋涛的同学们，其实生活中我们经常可以看到风的身影，如飘动的白云，拂动的花草，这些都是“风”阿姨无声的语言。你能把风画下来吗？

（学生画风后交流）

师：同学们，你们画出了风，能给大家说一说吗？

生：秋天到了，是风把树叶从树上吹飘下来，像一只只金色的蝴蝶在飞舞。

生：风一吹，蒲公英就乘着风纷纷出发，到各地安家。

生：风一吹，小明的红领巾就在胸前飘动。

生：有了风，小朋友的风筝飞上天了。

生：风大的时候，树被连根拔起，房屋被掀翻。

……

学生转换了角色，参与了文中同学们的思考。学生发挥了自己的想象，对文本进行适度拓展，大胆描述，既活跃了思维，训练了语言表达能力，又促进了想象能力的发展，积淀了生活经验，丰厚了文本内容。

三、 在口语交际中获得情感体验

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。学生的“体验”要进入最佳状态，就需在情境中被激活，并以情感信息的形式产生流动，从而形成教学中情感交流的动态网络，阅读教学中的体验，则是以教材为载体，挖掘隐含的情境，让学生身临其境。此时找准口语对话的结合点，为学生的亲身体验提供平台，指明方法，就能使学生的亲身体验得以有效进行。

如教学《雷雨》一课，雷雨对于学生来说并不陌生，学生有着一定的生活体验。感受雷雨前、雷雨时的情景是教学重点。为了让学生更好地理解课文内容，激起对大自然的深刻体验，笔者抓住课文最后一个自然段中“蝉叫了。蜘蛛又坐在网上了。青蛙也叫起来了”对这三种小动物的动态描写，让学生充当这三种小动物，创设对话情境：

师（扮演小兔）：“你好，蝉小弟，看你叫得欢啊，刚才下雷雨前你为什么一声也不叫？”

生（蝉）：下雷雨前，一丝风都没有，天气好闷哪，我气都透不过来，一声也叫不出来。 还有天很黑，好恐怖啊！

师：怪不得你不敢叫了！

师：蜘蛛，你又在织网了，刚才下雷雨前你为什么逃得好快？藏在哪儿呢？

生（蜘蛛）：唉，提起刚才的事，我胆都吓破了。我正在织网，忽然一阵大风刮来，差点把树枝刮断了。我赶紧沿着丝垂下来，躲到草丛里去了。要不然我不知被刮到哪里去了。

师：好险哪，幸亏你反应快。现在想起来还后怕呢！

师：小青蛙，你又在唱歌啊，刚才怎么没见到你？

生（青蛙）：刚才我在河边找虫吃的时候，忽然一道闪电很亮很亮的，像一把利剑从天而降，我吓得赶紧躲到河底。

生（青蛙）：“轰”的一声，天崩地裂的感觉，我大气都不敢出，真是可怕的一幕啊！

师：是呀，这雷声、闪电够吓人的。小燕子，你急着想说了，你刚才在屋檐下躲雨，那大雨的情景一定看得非常清楚，你来说说这大雨吧。

……

通过口语交际，激发学生把内心感受真实地表达出来，联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，给学生以身临其境的感觉，加深了对雷雨的体验，从而将阅读感悟与语言表达紧密地结合起来。

四、 在口语交际中深化文本内涵

小学语文教材中的许多篇目往往会在文中留有一些富含张力的、欲表达而未表达的“空白点”，特别是低段课文，篇幅短小。如果教师有一双慧眼，凭借自己对文本的解读，就能寻找到好多“空白点”， 这种“空白”，它实际上就是对学生的一种召唤和等待，召唤着学生运用想象力和联想力去填补。我们可以充分利用这些“空白点”，灵活创设语境，进行口语交际训练，既有助于理解文本，又能提升对文本感情的体悟。

如《小鹿的玫瑰花》一文中“一阵微风吹来，说:‘小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！’”为了让学生更具体地感受微风的快乐，从而理解下文中小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然有发自内心的那种快乐，教师创设了如下交际情境：微风吹过森林都遇到了哪些小伙伴？让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际。（师扮演微风和小鹿）

师（戴微风的头饰:现在我就是那阵微风，带着玫瑰的芬芳，我来到森林里，遇到了一只活泼可爱的小兔）：小兔你好！

生（小兔）：微风姐姐，你好！微风姐姐，你身上真香呀！你身上的香味从哪儿来的？

师（微风）：是小鹿家种的玫瑰，我经过他家时，就变成了玫瑰香风啦！

生（小兔）：是吗？我也要去享受享受。

师（微风）：你好，美丽的蝴蝶姑娘！

生（蝴蝶）：你好，微风姐姐！你身上真香呀！闻到你的香味，我的疲劳都消失了。

师（微风）：谢谢你的夸奖，是小鹿家的玫瑰让我变得这么香的，你快去看看吧！

生（蝴蝶）：小鹿家种的玫瑰这么神奇呀！我得赶紧去闻一闻。

师（微风）：怎么样？

生（蝴蝶）：是很香啊，这可是我闻到的花香中最舒服的一种。

师（小鹿）：听了你们的话，我可高兴了。看来，我的玫瑰没有白栽。

此环节通过添加角色创设情境，在教师与学生互动的过程中，学生口语交际的水平逐渐提高了，更重要的是他们感悟到文本隐藏着的另一层含义：小鹿种的玫瑰花给大家带来了快乐，小鹿也因此快乐。在对文本适度拓展中深化了文本的内涵：“给别人带来快乐，自己也快乐。”

阅读教学与口语交际的结合，不仅为口语交际的训练搭建了平台，增加了学生言语实践的机会，还丰富了阅读教学的内容，加深了理解感悟，更重要的是实现了一加一大于二的功效。在寻找两者结合的同时，还应注意以下几点：

1. 适时

在运用口语交际时，要注意时机，要选择合适的时候。阅读教学中的口语交际须建立在学生对文本阅读、感知的基础上，在理解、感悟的过程中需要推进时，如上面列举的学生理解有难度时、体验不深时、引发思维时、深化文本内涵时，安排口语交际，达到对阅读感悟的促进作用。

2. 适度

阅读教学中的口语训练要从学生的年龄特点与认知特点出发，创设情境交流的话题既要以文本内容为基础，又要做到难易适中，能激发大部分学生的思维，给学生充分表达和交流的机会，使学生的口语交际能力在阅读教学中得到锻炼和提高，阅读理解、感悟也在口语交际中深入。

3． 适量

阅读教学中，说的训练随处可见。教师只需注意将单一的说话训练，通过创设情境丰满为运用口语表达的交际训练就可以了。但是，阅读课不是专项的口语交际训练课，不必抓一切的训练点不放过，要根据教学需要，抓住重点，进行有针对性的训练，体现口语交际训练为阅读教学服务。

总之，阅读教学与口语交际的结合已成了语文教学的一个新的“增长点”，获得了阅读、口语双赢的效果。

小鹿的玫瑰花篇5

在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

二、精读中领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。

三、充分发挥学生的想象力，让学生在读中体悟

学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。

四、培养学生良好的读书习惯

一是小学语文朗读教学中，教师除了训练“学生读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。因此，在语文教学中，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。

小鹿的玫瑰花篇6

一、朗读指导，培养语感

低年级学生以形象思维为主，而语感的训练要从低年级抓起。“读”是培养语感的重要通道，读的内容包括生字、词语、句子、段落、篇章等，低年级语文教材对学生的要求非常具体，要让学生掌握基本的字词句，获得语言积累。“读”在语文学习中占有非常重要的地位，为了让低年级学生积累语言，获得语感，教师可以结合教材课后提示对“读”的要求，指导学生学会多种形式的“读”，为培养语感打下坚实的基础。如二年级上册《秋天的图画》课后对读的提示为：朗读课文、背诵课文；二年级上册《称赞》课后对读的提示为：朗读课文，演一演。朗读提示还有“有感情地朗读课文”、“分角色朗读课文”等。语文教师如何抓住朗读提示，结合教材和插图，让学生爱上朗读，培养语感？

1.借助插图，指导朗读。低年级的语文教材图文并茂，生动形象，教师要引导学生学会看图，了解图意，遇到不懂的生字借助拼音，自主朗读，把课文读通顺。如二年级下册《找春天》，课本出现了三幅插图，分别是桃花盛开、小朋友在大自然中寻找春天、小朋友放学后在放风筝。这三幅图对应了课文的内容，容易激起学生的生活体验，学生的朗读兴趣被激起，语感的初步训练就达到了目的。

2.适当引导，品词句悟情感。低年级学生由于生活经验和知识水平的局限，对课文的理解不宜太深奥，而对字词的掌握却是一个重点。教师在指导理解课文，培养语感时，要把握低年级教材的特点，适当引导，让学生逐步获得精读课文的方法。如二年级下册《泉水》，教师让学生边读边想，“天然水塔”指的是什么？这个词语的理解需要学生联系上下文；泉水流经哪些地方，它们之间有哪些对话？低年级的课文学习，要让学生多读，在读中培养语感，获得对课文的理解。

二、情感共鸣，培养语感

文字能够表情达意，只有把语言的理解同学生的情感体验联系起来，学生的语感才能得到进一步深化，才能在揣摩语言文字时感受蕴含于文本中作者那或爱或恨的情感。低年级的学生情感世界比较单纯，想象力比较丰富，在语感训练中，教师要抓住课文中能触发学生情感的关键句，让学生感悟文章的韵味。只有将教材中蕴含的情感因素以形象、有趣的方式展现出来，低年级学生才能有效获得情感体验，从而学会文字对表情达意的作用。

如人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》，课文描写的是小鹿栽种玫瑰的故事，生动地讲述小鹿由憧憬到失望、由惋惜到高兴的心理变化，表达了为他人创造幸福的同时，自己也能感到快乐的思想情感。面对二年级的学生，如何让学生体会文本情感，增强语感？教师在学生熟读课文的基础上，紧紧抓住文中鹿弟弟两句意思截然相反的话：“这玫瑰你白栽了……”“你的玫瑰没有白栽！”让学生细细品悟。对于低年级学生来说，要从课文的语言理解升华到情感，就是增强语感的重要过程，教师让学生通过品读黄莺和微风说的话去理解：自己栽的花虽然自己没看到，但是别人看到了鲜花，闻到了花香，别人从中得到了快乐，感受到了幸福，那也是值得自己高兴的事，进而升华了感情。语感的训练，还可以抓住情感的特性，引导学生结合课文，分角色朗读课文，还可以编写课本剧，演一演。

三、语言实践，培养语感

语感的培养需要建立在足够的语言积累与实践的基础之上，语言的积累需要学生在朗读中加深理解，在语言实践中运用语言。低年级学生的语言实践主要读准字音，懂得听读、跟读、仿读，懂得不同句式读的情感不一样，能清楚表达，会简单复述课文等。语言实践是学生积累语言，运用语言的重要过程，对学生以后的写作有着重要的铺垫作用。教师要积极创造语言实践的机会，扎实打好学生的语言基本功，同时，挖掘教材中的语言实践因素，让学生在语言实践中增强语感。

如二年级下册《我不是最弱小的》，故事情节的发展在人物对话中推进，如何指导二年级学生读好这些对话，让他们体会问句、感叹句表达的情感？为了训练学生的语感，教师要将这些句子放在具体语境中，让学生读出不同的语气，在读中理解句子表达的情感。又如在学年级下册《动手做做看》、《充气雨衣》时，这些课文内容比较简单，语言简洁，是训练学生复述能力的好素材，但低年级学生复述的内容不宜太长，教师要选取一个片断让学生进行复述或转述，同时，让学生在训练过程中，体会人物的心理活动，锻炼语言思维。

小鹿的玫瑰花篇7

关键词：教育目标；小学语文；融会贯通

阅读教学是语文教学中不可缺少的一部分，在新课改背景下应该如何提高小学阅读教学效果呢？我认为应该立足文本，以下是本人对此问题的几点认识，仅供大家参考。

一、明确阅读教学目标，注重教学的层次性

目标是实施课堂教学的主要方向，在语文教学中，教师应采用“有的放矢”的微策略，对文章中什么地方进行朗读指导做到心中有数，重点内容要着重阅读、品味，对于无关紧要或者学生可以自学的部分可以不读，切忌盲目指导朗读，应注重教学的层次性，每一次阅读都应明确目的性，在有限的时间内提高阅读教学效果。

二、引导学生精读文章，指导学生细心咀嚼

阅读教学中，不能仅仅让学生停留在自悟自得的水平上，而且要指导和引导学生仔细阅读文章，细心咀嚼文章中的语言，让学生自己动脑思考、分析、比较、揣摩，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生对文章的感悟能力。值得注意的是，教师对学生的指导必须点在关键之处，拨在疑难之处，否则就是无效的指导。例如，在教学《小鹿的玫瑰花》这一课时，我们在带领学生初步分析文章之后，可以设计如下问题：“小鹿的玫瑰花是不是白栽了？”学生齐声回答：“没有白栽。”但是当教师问为什么说没有白栽时，学生却无言以对。这就说明学生对文章的理解并不透彻，此时如果教师进行点拨，虽然能够让学生理解文章，但是这种体会却是教师强加给他们的，并不是学生自主体会的结果。为此，我们不能马上对文章进行解读，而是让学生找一下文中描写玫瑰花的句子，让学生有感情地朗读出来，并展开充分的想象，想象一下微风和黄莺还会说些什么？还有其他小动物，他们会说些什么？再引导学生依据文章内容进行角色扮演，如此一来，可以使学生通过多种形式的朗读，产生“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”的幸福感受。这种感受显然是教师讲解所不能赋予的。

三、立足文本深藏意义，做到融会贯通

要想真正提高小学语文阅读教学效果，还必须要立足文本中蕴藏的重要意义，做到融会贯通。例如，通过阅读课文《狼和小羊》，学生清楚了贪婪残暴是狼的本性；通过阅读《农夫和蛇》，学生认识了善良的农夫和冷酷的蛇。教师在阅读教学中要改变多分析、少感悟的传统教学模式，致力于培养学生的全面素质，让学生通过多读、多想感悟文章的语言和意境，提高他们语文学习的能力。

小鹿的玫瑰花篇8

吱扭一声，门被推开了。是老爷进来了，媚娇羞地低下了双眸，不敢再四下环顾。专心等着老爷来为她掀开喜帕。近了近了，老爷带着一身的酒气和他那特有的男子气息靠近了。双手猛地掀掉了艳红的喜帕，喜帕划出了一个优美的弧线飘然落地了。老爷那因喝酒而布满血丝的眼死盯着媚那俊俏的脸。媚张着双眸迎着老爷那炙热的目光，俏脸一点点涨得通红，面若桃花，吐气如兰。

老爷按捺不住了，一把揽过媚的纤腰，将之拥在怀中，摩擦着她的粉脸低声说：“宝贝，我终于娶到你了。”媚酥软在老爷的怀中连连：“老爷，我们先喝了交杯酒吧，那样，媚就真正是老爷的人了。”

有下人将酒具送了进来，那是一对龙凤酒杯。腾飞的龙张着利爪显示着不可动摇的地位，那只凤婉转着翅膀神情孤傲。好精致的一对酒杯，上好的玉雕琢出如此传神龙凤，媚一见便爱不释手。下人说：“这是大太太专门为媚儿奶奶准备的礼物，祝愿媚儿奶奶与老爷白头偕老，永结同心……”老爷厌烦地摆了摆手，下人知趣地闭上了嘴，悄悄退下了。

媚捧起酒杯，把玩了起来，心中的喜悦油然而生：“别看平日太太对于我抢走了老爷的爱常常对我喝斥有加，但在我的大喜之日还是送来了我的心爱之物。”媚儿心情一好，那俏脸就越发红润，老爷也就越发喜爱。老爷拎起酒壶给自己斟满了酒，然后又轻握着媚的手将她手中的凤杯也斟满了。一时间厢房里飘满了酒香，媚的心已经醉了，端起酒杯与老爷交杯换盏，酒杯移至眼前，一股浓郁的玫瑰香扑鼻而来，媚想，也许是醉了吧，不然哪里会有如此的花香。

三杯酒后，老爷抱起媚儿走入了那红火的喜帐之内。酒香在帐内化成了盈盈绽放的花朵，花朵又升腾起一片酒香……

第二日，老爷醒了，媚还在酣然大睡，那张俏脸上还挂着昨夜的微笑。老爷忍不住伸出手去轻抚着她的脸蛋，手刚碰到脸便猛地收了回来，媚的脸冷若冰霜，仿佛……仿佛……老爷不敢想下去了，泪顺着脸颊一直向下流，全部流进了心里，苦苦的，涩涩的，不堪言语。

隔壁的厢房里大太太满脸阴笑，手中的玫瑰露散发着诱人的芳香，那阵阵的酒香从瓶口溜了出来，妖娆出邪恶的香气。这种芳香的酒，只要一沾上玫瑰花粉便会产生巨毒，无色但却是玫瑰香气十足，让人在毫无知觉的情况下幸福而亡。昨日送于新人的凤杯便是用玫瑰花粉擦拭过的，大太太的笑声掩藏在了隔壁的哭声之中无人察觉。此时的人们全沉浸在媚儿奶奶暴病身亡的悲痛之中。

时间在一点一滴的流逝，当年的那幢院宅早已在风雨的磨砺中变迁成了如今的“玫瑰香”酒吧，前来泡吧的男士大多有钱而多情，女人则妖艳而无心。忆清刚一走进这个酒吧便吸引了众多女子的目光，他英俊成熟有风度，自是女人的中心。今夜他是第一次来，平日，他是不喜欢这种地方的，喧嚣，斑驳，这便是他对酒吧的所有评价。也不知道今夜是怎么回事，第一次看到“玫瑰香”这三个字便感觉走不动了，冥冥中有种力量将他拉了进来。他刚一坐定，便有一群妖娆的女子围了上来，他厌恶地摆了摆手，那些女子却像苍蝇般不肯离去，他从口袋中掏出一把钞票，向空中撒去，那些妖艳的女子便散了开来，这招他屡试不爽。

“你好像很有钱！”一个满身玫瑰香气的女人扭到他的跟前，紧贴着他坐了下来。这个妖冶的女人忆清很不喜欢，甚至有些厌恶，她身上的香气太浓了，呛人，使他感觉压抑。“我叫玫瑰香，是这里的老板，认识一下好了。”那个自称为老板的女人将手伸了出来，又带来了一股刺鼻的香味。出于礼貌，忆清伸出了手意思了一下，便岔开了话题说：“不好意思，我在等人，我想她马上就来了！”说完，他的眼睛瞟向了门口，希望可以遇到一个熟人好将这个艳俗的老板打发走，可是，他失望了，门口那晃动着的一个个的身影没有哪一个是他所熟识的，女人艳俗，男人轻浮，一向为他所不耻。他想要快些逃离，可那个妖冶的女老板还在不断地着他，他耐着性子，不冲女人发火是他的原则。

媚进来了，轻轻的，柔柔的，飘逸的长裙写满了风情。一双漆黑的眸子四处张望，像只受惊的小鹿。忆清站起身来，快步走向媚，一把揽住她的腰，对玫瑰香说：“我的朋友来了，真不好意思。”媚一脸错愕，自己刚走进这家酒吧便碰上了如此一个陌生人将自己强拉入怀，她想要挣扎，却发现浑身软绵绵的毫无一丝反抗的气力，只有任他环着自己的纤腰写满一脸委屈。

老板玫瑰香是何等聪明之人，她早已看出忆清是故意拉了一个女子想将自己打发走。她有些忿忿不平，自己哪里受过这种羞辱，能让她玫瑰香看得上眼的男人还真不多见，这个男人真不识抬举。她狠狠瞪了他一眼扭身离开了。

忆清看着玫瑰香离去了，才慌忙放开了环在媚腰上的手，一脸歉意。媚被他的真诚打动了，不但不介意反而对他心生好感，忆清盯着媚那双皓目深情而又深沉地说：“媚，我想我今天进来的目的只有一个，那便是与你相遇。”媚被忆清的真情打动了，一切仿佛冥冥中注定般令人不可思议，媚说，她也是路经这里便有一种强烈的力量支使着她走进了这间从未涉足过的酒吧。忆清抓着媚的柔指温情地说：“媚，这便是上天的安排，今生注定你我的相遇。”

玫瑰香站在吧台里看着两人情深意重，心中的醋意油然而生。她暗暗对自己说，“如果忆清能送她一枝玫瑰她便满足了。”说罢，她拎着酒吧的招牌酒玫瑰露又轻移到了忆清身边。将那瓶玫瑰露放在桌上，便妩媚地坐到了忆清与媚的对面。她娇笑着指着立于一边的卖花童对忆清说：“如果你送我一枝玫瑰，我便请你喝本酒吧最令人着迷的招牌酒玫瑰露。”忆清迷人地一笑，冲着花童招了招手，“三枝玫瑰！”玫瑰香心中暗自高兴，看来，忆清还是喜欢自己的。

正当她得意地想要接过忆清手中的玫瑰时，却听到了忆清一句话：“玫瑰是不能乱送的，要送只能送给自己最爱的人。”说完便温柔地递到了媚的手里。玫瑰香的笑容僵在了脸上，随即便转成了愤恨，她伸手夺过媚手中那三枝娇艳的玫瑰，气急败坏，将花瓣揉碎在地上，那片片凋零的花瓣划出一个个凄凉而优美的弧线飘然落地，那花蕊中的花粉扑烁着纷纷落入玫瑰露的瓶中，瓶中马上升腾起一股奇异的香气，芳香诱人。玫瑰香的脸扭曲着，呈现出前所未有的丑陋，她一扬脖子，一瓶玫瑰露顺着她细长的颈滑进了胃里。那酒的香气混合着她的狰狞袅袅上升……