园本研修个人总结范文

园本研修个人总结篇1

课题类别:教育部重点

学科分类:教育心理

课题负责人:王 芳

工作单位:浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属

     幼儿园  310012

本课题主要对如何有效地培养幼儿的情绪能力进行了研究,包括实验准备、幼儿情绪能力的研究、幼儿能力培养方案的试行、验证和推广研究、项目总结等六个阶段。

主要研究目标:(1)了解幼儿情绪表达的特点;(2)说明幼儿情绪理解的特点;(3)认识幼儿情绪调节的特点;(4)建立科学的幼儿情绪能力培养的教育体系。

我们对浙江省杭州市在园的3-6岁150名幼儿进行情绪表达能力、情绪理解能力、情绪调节能力的调查研究。

主要研究内容:

(1)幼儿情绪表达能力和情绪表达事件的研究:研究各年龄幼儿在家和在园时,四种基本情绪和两种复合情绪下的情绪表达特点;

(2)幼儿情绪理解能力的研究:了解各年龄幼儿对自我和他人的表情识别、情绪情境识别、情绪原因理解、复合情绪理解;

(3)幼儿情绪调节能力的研究:通过教师和家长的评估问卷,调查幼儿在典型的日常情境中情绪调节的策略,探查幼儿情绪调节能力的发展性差异;

(4)制定幼儿情绪能力培养方案,建立起一套具有不同年龄阶段特点的、有着合理目标、有效策略的干预方案;

(5)开展教师(家长)如何管理自身的情绪、如何批评和表扬幼儿、如何与幼儿进行情绪情感的对话交流方面的研究。

发达地区幼儿园园本研修的理论与实践研究

课题类别:教育部重点

学科分类:基础教育

课题负责人:张克勤

工作单位:宁波教育学院  315010

随着素质教育的改革和深化,构筑有效园本研修工作机制,可以使幼儿教师对新的教育理念和教育价值获得积极而全面的认同,并在园本研修活动中不断提高教育教学能力和水平,进而产生积极的行动。

我国传统的园本研修模式以园为本,局限于单个幼儿园的教师之间交流,有一定的封闭性。有效园本研修工作机制,以教师和各级师训机构教师、教研员为主体,通过上下贯通,横向联合建立研修管理体系和研修网络,并为幼儿教师提供技术(环境)支持,使研修资源得以优化,提高整体研修活动的质量。

主要研究目标:

(1)探讨教师校本研修的基本理念和内涵结构,构建教师园本研修的目标和内容体系;(2)构建实施“园本研修”的一般过程、组织形式及其行动策略;(3)探索有利于幼儿教师专业发展的实践模式。

主要研究内容:

园本研修个人总结篇2

关键词：风景园林；本科；复合应用型；培养计划

中图分类号：G642.0；TU986 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

复合应用型人才是本科教育培养目标的基本定位[1-2]，这不仅契合了当前高等教育多元化发展的趋势，也满足了社会对人才的需求。复合应用型人才一方面表现为知识、能力和素质的复合化，另一方面指其将所学知识或原理直接用于与生产生活密切相关的社会实践领域[2]。风景园林专业通过技术服务社会，其知识体系具有交叉性和综合性，这与复合应用型人才培养的目标一致。本科专业培养计划是人才培养的总纲，也是高等教育教学的核心，它直接关系到人才培养质量的好坏[3]。在当前国家生态环境战略决策的背景下，以人居环境建设为中心的风景园林学科发展形势较好，农林、建筑、艺术、师范等院校的风景园林本科教育事业百花齐放，结合各地区特点和学校办学实际情况，形成特色是专业生存发展的客观要求[4]。因此，风景园林复合应用型本科培养计划相关的研究和实践显得格外重要。

中国风景园林教育可追溯到1951年由北京农业大学园艺系和清华大学建筑系联合创办的造园专业[5]。经过60多年的发展，我国形成了园林、风景园林、景观学、景观设计等专业近250所本科院校的办学规模（2015底统计）。2011年风景园林学获教育部新增一级学科，2012年教育部正式设立风景园林本科专业[6]，这标志着该人专业教育培养事业凝聚了共识，迎来快速发展机遇期。

广西大学园林教育始于1994年园林专科，1999年升为当时广西区内唯一的园林本科，2006年获得园林植物与观赏园艺二级学科硕士点，2011年获风景园林学一级学科硕士点，2014年获国家首批卓越农林人才教育培养建设试点

和风景园林专业硕士点，2015年风景园林本科专业获教育部批准并开始招生。经过20余年的办学积淀，依靠综合性大学学科门类齐全的优势，形成了以林业为背景，园林植物资源及利用为优势，生态、工程、设计、管理并举的学科特点。

文章基于学校关于制定2015版本科专业培养计划的任务，依托学科特点，在广泛调研和多年园林专业培养的基础上，参考《高等学校风景园林本科指导性专业规范》，对风景园林专业本科培养计划进行了制定和研究，以供同行参考。

二、制定过程

（一）制定原则

学校确定了以社会需求为导向，以实际应用为背景，以技术创新为主线的办学思想，并为2015版培养计划提出了准确定位、彰显特色、校企合作、全程互动的基本原则。从中不难看出，专业教育与社会实践结合是我校办学的核心，培养计划的制定必须服从和服务于这个核心。就风景园林专业而言，不仅课程设置、教学和实践要走向社会，教师与学生也要面向社会；同时，企事业单位也需要走进专业，走入课堂。校际间、校企间、师生间、员工间呈现出来的多层次、全方位的互动是知识型教育向能力型教育的转变，也是以获取学分为主的传统封闭型课程体系向以获得技能为主的现代开放式课程体系转变，这必然要求相关课程设置做大量、全面的改革。

根据上述制定原则，学校对本次培养计划编制提出了一些具体要求。一是学时和学分上要求培养计划课内总学时数不超过2 700学时，每18学时（含理论教学和以学时计算的实验教学）计1学分，集中进行的实践教学环节为每周1学分，劳动每周0.5学分；二是在课程体系上要求必须包括通识教育课程、学科基础课程、专业领域课程、集中实践教学环节四部分；三是理工农类本科专业实践不少于总学分（学时）的25%，企业培养的学分（学时）数达到15%，选修课占课内学分数的比例原则上不低于20%。课程设置是培养计划最重要的组成部分之一，由于风景园林的综合性特点，需要开设的课程众多，总学时数的限定和相关学分比例的规定为本次课程计划安排带来不小难度，借鉴已有园林专业课程设置和安排就成了首选。

（二）专业定位

专业定位对于培养理念的明确和专业课程的设置至关重要。一方面，专业定位需要与市场结合。随着新型城镇化成为当前中国发展的战略决策，受过高等教育的风景园林专业技术人才社会需求旺盛，而广西区内培养风景园林本科人才的高校仅有桂林理工大学和广西艺术学院。因此，通过确定综合、全面的教育培养思路既区别于区内其它高校，也符合社会对一专多能的人才需求。另一方面，专业定位还需有别于已有园林专业。在对国内高校同时开设园林与风景园林专业的调研分析得出，风景园林专业更偏重于规划设计、工程建设与管理。综上所述，本专业定位确定为立足广西、面向全国，培养系统掌握园林植物科学知识，具有风景园林规划设计与工程建设管理的复合应用型工程技术人才。

（三）培养理念

风景园林专业服务于人居环境领域，具有工科性质且独立于其它工学门类，学生对专业的理解会经历入门认知、基础学习、专业掌握、技能创新几个阶段，人才培养体系呈现多层次和专业化的特点。这要求教育培养必须满足认知过程，在全程互动模式下了解社会、接触社会并服务于社会，形成德育先行、技能主导，知行与践行相互联系与统一的风景园林专业培养理念，为培养掌握系统的风景园林科学基础理论、基本知识和实践技能，具有一定的理论研究、应用研究、科技开发和工程管理能力，综合素质高、开拓创新、实践能力强、富有开拓精神的应用型复合人才奠定基础。

三、制定结果

经过园林系多次讨论，学院审核最终确定培养方案，专业名称为风景园林（Landscape Architecture），专业代码082803，学制4年，授予工学学士学位。毕业要求需修完不少于188个学分（表1），包括通识必修课42.5学分、通识选修课10学分、学科基础必修课47学分、学科基础选修课14学分、专业必修课23学分、专业选修课15学分、实践必修（含专业实践、毕业实习和毕业设计等）36.5学分、实践选修2学分。

在学时与学分数统计上，培养计划总学时数为3412，其中必修课学时数为2674，选修课学时数为738，课内学时（包括理论教学、课内实践和随课实验）数为2476，独立设置的实验教学学时数为252。另外，专业实践学分（包括课内实践、随课实验、独立实验教学和集中实践）77.5，占总学分的41.22%；企业培养学分32.5，占总学分的17.29%；选修课学分41，占课内学分的29.82%，均满足学校的相关规定，尤其强调了实践教学重要性，见表2。

在课程设置上，除了保留园林专业一些传统特色课程之外，还结合当前社会需求和风景园林学科发展设置了一些新的课程，如生态规划、遗产地保护与规划、地景资源及规划、乡村规划与设计、风景园林“3S”技术等。另外，整合学院生态学优势学科，开设了由外籍教师主讲的生态与保护前沿双语课程。

四、制定总结

（一）专注5种技能的PEDES培养模式

培养模式是对培养过程的设计、建构与管理，在工程教育中较流行的培养模式为CDIO，代表了工程项目中“构思―设计―实验―运作”的四个层面，国内学者在此基础上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四点上加入“道德”、“诚信”和“素质”。由于上述模式未能完全代表风景园林综合性较强的特点，结合复合应用型培养目标和专业定位，提出5种技能的PEDES培养模式，包括以下几个方面。（1）植物运用（Plant）：掌握园林植物学、风景园林树木学、园林植物栽培学、园林苗木学等方面的知识，能够识别华南地区常见园林植物并熟练运用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我国地景资源管理、“3S”技术、生态环境保护和园林工程技术方面的方针、政策、法律和法规，有较强的调查研究与决策、施工组织与管理能力；（3）规划设计（Design）：掌握风景园林设计、城市规划、风景园林建筑设计、环境生态设计等方面的基本知识；并具有较高的手工和计算机图面表现能力和一定的创新能力；（4）综合表达（Expression）：掌握一门外语和较宽广的人文社会科学知识，具有较强的文字撰写能力、综合分析能力和语言表达能力。（5）科学研究（Science）：掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有独立获取高新技术和前沿科学知识、信息处理，并能够运用科技创新解决实际问题的能力。

PEDES英文译为“足”，PEDES模式可称为大足培养模式。风景园林是关于土地及空间设计的科学和艺术，在景观营建的过程中需要脚踏实地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培养模式与风景园林本质契合。PEDES培养模式一方面体现于课程设置和课堂教学，另一方面也通过实践教学环节加以强化。

（二）构建5大模块的课程体系

风景园林涵括理、工、农、艺术、管理5大学科，具有较强的综合性。根据课程性质，确定了园林植物、规划设计、工程技术、文学艺术、经济管理5大模块，进而形成相应的5类专业课程模块（图1）。模块构建有效减少了学生选课学习的盲目性，有助于全面系统的专业教育；同时，学生可根据自身兴趣、特长深入对某一模块的选课学习，还有利于多元化、个性化的人才培养，为差异化择业和就业奠定基础。

（三）校企合作强化实践能力培养

校企合作有利于学生专业实践和提高就业率，也有利于企业贮备人才和提高知名度，还为专业建设和发展提供支持，是一个校、企、生三赢的策略。通过与行业内数十家知名设计院所、企事业单位签订校企合作协议，并聘请企业导师，从而把学生推向社会，让企业走到课堂，提升了专业活力。在制定企业培养计划中，按照风景园林工程师应具备的职业素养、工程实践和研究创新能力等方面进行校企联合培养，合作模式包括校内课堂教学和企业实践教学两大部分。其中，承担校内课堂教学的企业人员由于工作繁忙，持续一个学期兼职授课存在困难，这要求对课程计划安排进行改革。

1.优化课程学分，让企业走进课堂

达到毕业要求的最低学分为188学分，该学分是在园林专业培养计划基础上，依照学校关于课内学时和实践学时要求，同时考虑学生大学四年学习负担而确定。除去通识课和公共课之外，本专业共设88门专业课程（含集中实践课），共159个学分，平均1.81学分/课（图2）。除创新实验4学分和毕业论文13学分之外，所有课程均不超3学分，整体呈多门数、少学分的特点。小而多的课程体系满足生态多样性原则，顺应“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的教育变革[8]，也能减少多学分课程的高权重属性，成绩汇总还能更好地评价学生专业学习水平。

风景园林专业学科涉及面广，导致多知识点、多学时、多学分的课程较多，如都在一个学期完成将导致学生负担过重，学习效果不好，也会让教师整个学期束缚于教学而无法兼顾科研和学术交流，还让实践经验丰富的企业导师难以真正走入课堂教学。因此，把部分课程分解为两到多门，实现

理论与实践相对独立，从而增加课程数量，减少每门课程学分数。这不仅丰富了学生视野，也为课程走精品、特色之路奠定基础。如规划设计类必修课程贯穿第2-6学期（表3），让学生获得较为持久的技能训练；独立设置的实验必修课程为企业导师在较短时间内参与教学提供便利。

（四）课程开设时间与顺序符合认知过程

课程开设时间与顺序是一个复杂的技术调整过程，既要考虑课程知识体系的先后衔接，还要考虑考试和考查课程门数的安排情况；既要满足每学期开设课程数与学分数均衡，还要考虑每学期必修课和选修课的协调；既要考虑专业教师全年均有课程安排及特殊要求，还要考虑季节对课程安排的影响等。如设计类课程需要先完成制图类、美术类、植物类等课程的学习；风景园林树木学需安排在春季以便更好的识别观赏特征；选修课应分配到每个学期保证学生都有课可选，且不会出现低年级多选课到高年级少选课的不合理现象。

因第8学期为毕业设计（论文）和毕业学分不够的补选阶段，无具体课程安排，所以根据1―7学期课程学分、门数等相关指标统计绘制图3。从总学分数（含全部选修课学分）来看，1―6学期所修学分在27～29之间，按20周/学期、最低40学时/周计算，理论上13周左右可以完成1个学期的教学任务，考虑学生不是所有选修课都选，整个学期课程的时间安排游刃有余；从必、选修学分上看，必修学分呈先稳定再逐步下降，选修学分与之相反，二都互补；从课程门数上看，除第1和第7学期课程门数为13外，其它几个学期课程门数在16―18之间，相对均衡；从考试考查课门数上看，考试课程门数呈先增后降至第7学期为0，考查课程门数从第1学期的8门稳步增至第7学期的13门。这些不仅保证了某学期不会出现无课可上或课程任务过于繁重的问题，也符合学生对专业认知从兴趣到了解再到熟练应用的心理过程。另外，第7学期安排课程总学分仅为22.5，必修课程较少，且大部分为考查类选修课，给予学生充足时间准备求职就业、各类考试和考研升学等。

五、讨论

（一）毕业总学分的优化与降低

我校93个四年制本科专业在本轮培养计划制定的毕业学分最低为176、最高为192，风景园林专业的188学分排在42名，处中等偏上的位置。随着当前创新型国家战略的稳步推进，实施素质教育则是培养大学生实践能力与创新能力的立足点和突破点[9]，有必要在实践和调研的基础上进一步优化并适当降低毕业总学分数。

（二）实践教学存在诸多安全问题

实践教学在培养计划中占据较为重要的位置，由于风景园林专业的大部分实践无法在校园或者实验室内完成，且部分实践需分散进行，然而学生需走出校外参与实践，必然面临个人、财产、意外事故等诸多安全性问题。是否因为安全风险过大就放弃校外实践？答案无疑是否定的，但实践各环节怎么操作是安全的、安全规范措施应该怎么制定、合作企事业如何确定等都需要长期探索。

（三）创新实践课程的实施

我校统一确定了4学分的创新实践课，该课程由“科研学分”、“学科竞赛学分”、“技能学分”、“社会实践学分”和“创业实践学分”5部分若干子项构成。学生只要完成5项中的某一方面就可获得课程学分，因此学生获得学分的途径很多。就风景园林专业而言，学生拿到驾驶执照就可获得学分，然而获取这样的创新学分并不能达到专业创新的目的。因此，强化学术科研和设计竞赛，确定多项的综合考评，区别制定适合风景园林专业的创新实践学分管理办法显得格外重要。

（四）专业能力的评估

培养方案提出的5大专业课程模块，兼顾了课程学习、人才培养的全面性和个性化。通过对每个模块赋予权重值，模块内课程的量化考核可作为用人单位评估学生专业能力使用，也可为校际同专业培养的横向比较提供基础，但如何量化和权重需要更进一步的研究。

总之，本次培养计划的制定以复合应用型技术人才培养为宗旨，对课程体系进行了全面系统的优化组合，难免存在不足，希望在不断的探索实践中完善，为风景园林人才培养事业尽一份力。

参考文献：

[1]杨志坚. 中国本科教育培养目标研究[M].北京： 高等教育出版社， 2005.

[2]张海燕， 吴风庆. 复合应用型人才培养的目标定位与解析[J]. 教育探索， 2008（2）：78-79.

[3]邸馗， 滕超. 对21世纪本科培养计划的几点思考[J]. 沈阳教育学院学报， 2002（2）：47-49.

[4]张鸣放. 关于应用型工程本科专业培养计划的若干问题[J]. 长春工程学院学报：社会科学版， 2001（1）：26-29.

[5]李雄. 北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J]. 中国园林， 2008（1）：1-5.

[6]高等学校风景园林学科专业指导委员会编制. 高等学校风景园林本科指导性专业规范2013年版[M].北京：中国建筑工业出版社， 2013.

[7]顾佩华， 沈民奋， 李升平， 等. 从CDIO到EIP-CDIO――汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J]. 高等工程教育研究， 2008（1）：12-20.

[8]俞红. 微课―翻转课堂―慕课―智能教育―“没有围墙”的大学――挑战中国高校现行教育体制[J]. 学园， 2014（6）：43-44.

园本研修个人总结篇3

也正是在不断探究园本研修方式的过程中，我园深刻的感受到，要想真正的让园本研修有效促进教师的专业成长，就应该将研修与教师的工作实践进行结合，做到理论与实践相结合。因此，我园展开了以课例研究为载体的，聚焦实践的新型园本研修工作的尝试，也在此研修的过程中，我们的幼儿园教科研管理有了新的发展，教师们也在其专业成长中获得了很多的收获。

【关键词】课例研究；教育实践；园本研修

自1960年代开始，在联合国教科文组织（UNESCO）、欧洲经济合作发展组织（OECD）、欧洲议会的数次重要会议及报告书提出以后，终身教育逐渐形成新的典范，被广泛推广至世界各国，成为若干国家制定教育政策的指标原理。我国也早在1980年社会教育法中即明订“以实施全民教育及终身教育为宗旨”；政府并于1998年为中国终身学习年，教育部发表“迈向学习社会”白皮书。

伴随终身教育理念的推动，在教师继续教育模式中占重要地位的，校本、园本培训也日益的发展起来。这类培训对于教师的专业成长，起着极其重要的作用，它能够有效的帮助教师及时获得新的教育信息和技能，不断提高和改善自己的教育实践能力。正是在园本研修不断推广和发展的过程中，我园不断探索，最终形成了以课例实践为载体的园本研修模式，在聚焦教育实践的过程中，解决教师专业发展中的问题，促进教师专业成长，也推动幼儿园教科研工作的发展。

一、课例实践园本研修，改善和提高了幼儿园教科研管理的效能

教研管理能力是组织和利用各种资源提升教育教学效能和教学质量，创设适合儿童发展的有效的教育环境、教育活动设计与实施、教育信息管理、聚焦并解决教育问题等能量的一种总和。

我园领导者和管理者通过课例实践，对教师的课堂实录进行细致观察，深入了解教师的教育特点、教育水平，了解幼儿的最近发展水平、发展的延伸性，了解教师们课堂教学和教研活动的实情，了解目前教育研究发展中的热点、难点及教研前沿的信息，从而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下的一些课例研修的教研工工作管理运用策略，增强幼儿园的管理效能。

积极有效开展课例研究的组织策略 基于幼儿园的工作特点我园一直是以教研组为单位开展园本研究培训活动。在组织园本研修过程中，我们发现有效的组织和实施课例研究活动，有利于增强教师们参与园本研修的积极性，也增强了教研管理工作的针对性和实效性，因此，我园将园本研修的重点放在如何激发参与教师的研修欲望，与幼儿园的教研工作相结合，运用团队力量，集体智慧有效的实施课例研究，从而也促进了教科研工作的管理。

提升教师专业理论的学习策略 无论是园本培训活动还是教研活动，教师都需要专业知识的支撑，这样才能够帮助教师准确的运用专业的理论术语，表达自己的观点和研究结论。为了确保教师的理论积淀，我园通过课例研究，聚焦实践中的问题，让教师围绕课例研究的主题，通过集体学习、教师个人学习、小组互动学习等多种方式，引导教师在一段时间内开展专业理论的学习，这样的学习策略，能够很好的聚焦教师在教育实践中出现的问题，更利于教师通过尝试、修正，力图使专业理论“自我化”，为教师们的自身专业成长，奠定了坚实的基础，为教师的专业发展提供了可行性，也推动了教研工作中对教师个人专业理论学习的管理。

提升教师教育行为的行为跟进策略 课例研究的基本模式分为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。要想每一次的课例研究能够促进每一位教师都能够在分享成果的基础上，获得自我教育行为上的发展，就要做好行为跟进的策略，它是完成理念向行为的一个转移，也是教师们将成果进行内化、再创造，从而有效提升教学质量的根本点。这也是教师继续教育的最终宗旨。因此，在每一次的课例研究过程中，管理者不仅仅只停留在活动的本身，而是在日常管理的过程中，引发教师不断的去实践和运用，并通过课例研究的制度，将课例研究持之以恒，将我园本研修的有效性不断的延长。

二、课例实践的园本研修，促进幼儿园教师教研主体性的发展

在教师专业成长的过程中，促进教师个人和集体的教育技能和教研水平的提高，是幼儿园教师专业发展的重要方向。我园在尝试以课例研究为内容的新型实践型园本研修的过程中，充分的感受到，这种理论与实践相结合的研修模式让教师们将理论学习通过教学实践进行研究，在自己做和集体观课、相互评论、共同反思、探讨中不断提高的过程，是一种个人主动参与，运用集体智慧，在有经验的教师引领下的个人和集体共同提高的过程。这种园本研修的模式有效的促进了教师的专业成长。

课例实践园本研修，我们聚焦教师个体成长。

课例实践研修的过程，让我们关注到的是教师的亲身教学体验，使教师真正的成为了教学活动的研究者、构建者、创造者。

如：在“教学活动中激发幼儿主体性发展的教师适宜性言语的园本研修”活动中，大家就幼儿的主体性、教师的教育语言等内容，进行了充分的理论学习，然后，通过集体备课的形式，就本次健康教学活动课例《眼睛保健操》的指导性语言，全方位的进行了预设，目的是希望通过教师适宜性指导言语的运用，激发幼儿在教学活动中，主动的、积极的获得发展。这样的参与式研究过程，让教师们从教学活动设计，到指导言语策略的运用，有了一次清晰的梳理过程，帮助教师在自身的教育活动中，开阔了教师教育指导言语运用的思路。

这样的理论与实践相互依托的研修过程，使教师的主体意识得以唤醒，教师在参与课例实践研修的整个活动过程中，一直都处于学习主体的状态，有效的激发出了教师研究的原动力。

课例实践园本研修，让我们发现问题，思考问题，解决问题。

课例实践园本研修，以解决教学活动中的问题为重点，因此，我园在进行园本研修的过程中，都是在收集教师们都的教学实际问题的基础上，确立主题来展开的。然后通过课例实践活动解决教师们在教育实践中遇到的问题。在这样的实践研修过程中教师们增长了学科专业知识，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如：在《眼睛保健操》的健康教育园本研修中，我们发现作为教学活动的观察者，大家都是从头至尾的对执教教师及幼儿的行为进行观察的，这种观察的方式看似每个人都在全面的观察整个课例实施的过程，实际上教师们是很难做到真正的全面的，一方面是幼儿，一方面是教师，还有记录预设的效果及教师随机生成的策略运用等等。

问题提出后，大家以此为主题内容，展开了有效观察方法的园本研修活动，通过学习和讨论，大家达成一致，将观察的教师分为了三组，一组观察教师对预设策略的运用适宜性情况进行记录；一组观察教师对教师在与幼儿互动应对的过程中，随机生成出来的策略进行观察，一组观察幼儿，看幼儿学习的主动性、创造性、积极性是否被激发出来了。另外，我们将教师的言语范围又进行了一次缩小将问题进一步的聚焦。

在接下来的研修过程中，教师们在课例实践活动中观察的目的性增强了，学习热情增高了，活动后的集体研讨反思的过程中，教师们记录的观察表格化整为零的将课例呈现在了大家的面前，清晰的反应出教师策略运用是否适宜的问题。在思维的碰撞过程中，教师们就教学过程中适宜性言语的运用问题获得了更加深切的体会，也对自我的教育发展形成了自我超越，让教师们在整个研修的过程中感受到自己的价值获得了职业的幸福感。

课例实践园本研修，让我们关注教师的实践智慧。

课例实践园本研修模式中，我们还设置了“行为跟进”。就是促使教师学会将课例实践研修过程中，集体智慧的结晶运用到自己日常的教育教学实践工作中，促进教师从经验型向反思型、研究型、专业型教师的转型，促使教师行为的转变。这也是园本研修所要达到的根本目的。

三、课例实践园本研修，推动教师群体研究文化的积极改善

开展课例实践园本研修以来，教师与教师之间构建起了沟通、主动、民主、共识、合作的教研人际关系，这样研修过程，使幼儿园的园本研修工作迎来了新的学习局面，也带动了幼儿园教研组研究文化的改善，使教师在教育研究活动中，形成了全体教师共同参与，群策群力，通过分工观察、集体分享与反馈，个人教研活动反思，促使教师们形成了研究与学习的共同合作体，构建出一个和谐的教研组，促成学习型教研组的建立，为教师的个体专业发展，搭建出了一个良好的发展平台。

四、课例实践园本研修对我们今后教科研工作的⑹

通过课例实践园本研修，我们深刻的意识到教师的专业发展，一定要立足于教学实践，因此，无论是怎样的园本研修或培训学习，我们都应着眼于教师的专业成长，着眼于教师教学水平的提高，着眼于教育教学方法的基本规律的探索，着眼于促进幼儿的全面发展。让教师有机会积极参与，做到按需培训，跟踪调研，认真落实，这样才能够有效的促进教师的专业发展与提高，这样才能用更高的教育技能和教育水平，做好我们的教育，指导好我们的幼儿。

参考文献：

[1]《校本课例研究的现状与改进策略》 作者：黄幸福《教学月刊小学版（综合）》2011年21期.

[2]《教师如何做课例研究》作者：杨玉乐《教育发展研究》2008年08期.

[3]《基于课例的校本教研实践与制度建设》 作者：朱郁华《基础教育课程》2005年06期.

园本研修个人总结篇4

新学期伊始，华硕“闪硕我的大学，挑战你的选择”大型校园行活动再次如约拉开了序幕。据悉，“闪硕我的大学，挑战你的选择”大型校园行活动从9月中旬延续到11月底，将覆盖全国150所高校。

据悉，“闪硕我的大学，挑战你的选择”校园行活动中，由华硕中国事业部总经理许佑嘉带领的华硕高层领导将亲临每一所大学校园，开展各种软硬件知识、经营理念、企业文化等系列校园巡讲，为大学生介绍急需的IT知识和行业发展前景。

华硕中国事业部总经理许佑嘉表示：“华硕一直秉承‘无止境追求世界第一’的理想，格守‘培育、关怀、珍惜人才’的信条，非常重视从大学生中选拔优秀者。‘闪硕我的大学，挑战你的选择’活动，是华硕在校园树立品牌影响力的举措，华硕也希望通过这种面对面的交流吸引更多的优秀人才进入华硕。”

据了解，活动中，除了由华硕高层领导进行真情演讲外，华硕还将在学校开展面对大一、大二、大三学生的“硕市生”招募活动，主要涵盖研发、制造、业务三个类型工作。优秀学生将有机会进入华硕学院，接受更系统的职业培训，甚至获得进入华硕工作的机会。

突破IT人才需求瓶颈

作为国家教育考试权威机构――教育部考试中心，紧密关注着大学生就业问题，结合社会实际动态的需求，不断完善考试制度与考试内容，力求建立一套企业认可的测评体系。针对IT人才岗位实际需求，结合中国IT企业的岗位技能需求，建立了一套部级IT职业技能测评标准――《全国计算机应用技术职业技能考试》(简称NIT-PRO)。通过这个IT职业技能评测，进行实施人才选拔，帮助企业以最准确的方式招募最适合人才；同时对毕业生来说，通过此评测能减少求职应聘的风险，增强就业竞争力。

据了解，NIT-PRO认证考试引入了以企业实际项目为基础、企业参与命题和判卷的“案例考试”方式，以“真实案例、压力环境、团队协作”为特色的测评体系。此IT职业技能评测标准经过了长期、全方位地市场调研，针对中国IT人才需求的特点，结合现有的各院校计算机教育体系现状，整合数百家知名IT企业的优势资源，是一套与岗位相应的实用技能与职业素质的考核标准。

中关村引进CSDP认证与培训

9月23日，北京中关村科技园区海淀园对外公布，对参加CSDP（软件开发专业认证）认证与培训的园区企业及个人给予资金和相关政策的支持。作为获得IEEE-CS（国际电子与电器工程师学会计算机学会）CSDP认证与培训的机构――中关村创新研修学院，将在10月份首次开班。这也是CSDP认证在美国推出3年来，首次在北京“落地”。

CSDP是国际软件高级人才的标准，要想获得CSDP考试资格，至少需要大学本科毕业并有4年的软件工作经验等条件。目前，全球共有500多人获得CSDP认证，中国已有2人获得了该项认证。

中关村创新研修学院全权负责北京地区CSDP考生的报名注册，考生教育背景与工作经验的资格审查，关于职业道德相关文件的签署，考前培训，考试安排，证书更新等工作。IEEE-CS还将给予中关村创新研修学院管理的本地考生价格优惠待遇。

清华大学首届“研发管理”研究生进修课程开幕

9月17日，清华大学首届“研发管理”研究生进修项目正式开幕。该课程的开展，意味着国内专门从事技术创新和产品研发领域的管理知识培训市场已经开始起步。

面对庞大的科技研发团队，国内企业对科技研发的关注往往局限于技术、产品的结果，而如何管理研发团队和进行产品战略规划则成为很多企业的盲区。美国、欧盟、日本、韩国等国家对于研发管理方面的研究已经进行了多年的积累。甚至中国台湾的一些大学业设置了相关学位和专门课程。

清华大学国际工程项目管理研究院继项目管理、企业管理等研究领域后，将科研力量战略重点逐步调整到研发管理领域。经过长时间的摸索和知识积累，该研究院近期推出了以“研发管理”为主题的研究生进修项目。该项目主要面向企业、事业单位及研究机构 主管经营、技术、研发管理的总经理、总工程师、研发总监、技术总监等，讲授从产品战略管理、产品研发管理、运营及生产流程管理以及综合管理与领导力等相关知识。全面、系统地知识体系，对企业研发综合能力的提升将会产生有力的推动作用。

园本研修个人总结篇5

一、指导思想

随着浏河镇幼教中心苏州市"十二五"重点规划课题的深入开展，在课题中期汇报的基础上，为进一步深化落实课题研究精神，形成人人参与课题研究的局面，浏河幼教中心课题组在深入理解课题方案的基础上，结合园所的研究活动措施，特别是尊重幼儿活动、发展的需要，特制订本学期的课题研究方案，旨在为课题组在本学期的活动起到一定的指引作用，我们将本着计划中的安排来实行相应的研究工作，让科研促进教育的完善、提升幼儿在园生活和学习的质量。

二、主要研究目标

⒈继续深入解读并落实《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，研读张雪门、皮亚杰等教育家的相关理念，为课题的研究奠定理论基础。

⒉开展户外游戏活动中教师观察与指导的园本研修活动，提升教师对幼儿户外游戏的认识，改善教师的游戏指导策略。

⒊支持园部做好"田园嘉年华"的主题系列活动的策划工作，将活动内容有效落实到各年龄段幼儿的课程中，发挥课题研究效能，将活动做精、做细、做实，形成一定的社会影响，打造明德幼儿园品牌形象。

⒋有效开发利用自然资源进行绿色教育的课程资源，形成有实效的园本活动主题和项目。

⒌根据研究情况，理清思路，撰写课题结题报告，总结创建儿童绿色家园的经验和措施，并将其作为长效机制提升园所的教育教学质量，促进幼儿的发展。

三、主要措施

⒈以工作室为扎口，利用教研活动时间，收集相关的课程资源，结合幼教中心的教学主张，进行有的放矢的整理和筛选，并通过学习、研讨等形式开发以幼儿为主题参与的园本活动主题和项目，通过收集、研讨、筛选、实施、调整、反思、总结来积累课程开发的经验，夯实园本课程的内容，为幼儿在大自然中探索、发现、学习搭建更多层次的平台。

⒉进行户外区域活动内容与材料的开发与实践研究，以学习相应的理论为基础，分析本园户外环境资源的优势，收集更丰富的自然材料或是能够用于幼儿在自然中游戏的材料、开发操场各个零碎场地的使用价值，为幼儿在户外进行游戏活动、观察探索提供丰富多彩的环境和资源，使他们能够全身心地感受大自然的美好和多样性，引导幼儿运用多种感官在大自然中得到熏陶和升华，充分发挥"儿童绿色家园"的作用。

⒊要更关注室内幼儿个别化学习区域活动环境的创设，要积极、大胆地收集、运用各种自然材料，投入到幼儿的个别化学习活动中，贯彻"课程游戏化"的主要精神，更新教育理念，为幼儿提供"绿色家园"的学习氛围，改善指导策略，加强对幼儿游戏、学习的观察和分析，发现幼儿学习的痕迹和发展动向，及时地给予支持。

⒋崇尚自然的环境创设要进一步落实，以工作室的形式通过先期的学习、材料的收集和积累，凸显绿色的教育理念和幼儿的参与度，营造和谐、活泼、绿色的环境氛围，让环境成为隐性的教育资源。在大厅设置废旧物品收纳盒，鼓励全园师生共同来做废旧物品的收纳者，形成环保意识。

⒌支持园部做好"田园嘉年华"的各项工作，从项目主题到课程设置，从活动流程到宣传组织，始终贯彻"回归自然"的理念，关注幼儿、家长的主动参与，共同做好环境创设、材料收集、活动组织的工作，向家长和社会做好宣传工作，使"田园嘉年华"活动成为本园具有影响力的系列活动。

⒍课题组成员继续做好户外种植区、班级种植区、观察记录、个案记录、随笔、论文的工作，为课题研究做好资料的积累，也为课题的结题工作提供宝贵的依据，从而使课题更具实际意义和实践价值。

四、具体安排

三月份：

⒈制订方案，明确研究任务，并做好各项基础工作。

⒉理论学习（xx《燃荻》、《早期教育》、《上海托幼》等）

⒊商议各年级组"田园嘉年华"活动的课程安排，初步形成课程活动内容。

⒋根据户外游戏活动混班进行的实际情况，进行调研活动，关注幼儿在户外游戏中的交流、互动、学习等进展，了解他们的需求，组织教师进行研修活动，进一步改善户外游戏的形式、内容等，通过调整满足幼儿游戏的需求，为他们的发展提供保障。

四月份：

⒈推进"田园嘉年华"的主题活动开展，结合上年度活动的组织经验、实施策略进行课例的调整，完善个年龄斑的课程设置内容，体现发展性。以备课组为单位精心审议主题的活动内容，对下一阶段的活动组织进行展望和商讨。

⒉组织学习本园教学主张的学习，指导教师进行幼儿户外游戏活动的观察、指导语记录，为教师"观察记录"基本功竞赛做好准备。

⒊做好课题结题的各项准备工作，课题负责人撰写课题结题报告，课题组成员共同对课题结题报告进行审议、修改、完善。

五月份：

⒈课题组成员对幼儿户外游戏情况进行再次的调研，了解其在改善之后的科学性和适宜性，如有需要进行再次的及时修整，让户外活动成为幼儿学习和探索的乐园，凸显幼儿在自然环境中学习的自主性。

⒉课题组与工作室共同根据"田园嘉年华"活动进程开始打造展示环境、并做好各项收尾工作

⒊园本课程研究活动深入进行，充分挖掘自然资源，关注幼儿的主动参与，优化学习活动内容，加强教师在课程实施中的交流、互动与研修。

六月份：

⒈开展"回归自然：儿童绿色家园建设的园本实践与研究"的结题活动，利用网络论坛的形式对课题研究进行后期的审议和评价。

⒉课程研究进行反思和总结活动，形成书面材料。

园本研修个人总结篇6

由徐州市人大常委会提请的《徐州市学前教育管理条例》最近已经在省十届人大常委会第二十七次会议上获得批准，并于2007年3月1日实施。

市区注册资本10万以上可办幼儿园

为了鼓励社会发展幼儿教育事业，《徐州市学前教育管理条例》规定，只要有符合标准的固定场所和配套设施，有组织机构和章程，有符合国家规定的保育和教育人员，在城市，注册资本不低于10万元，在农村，注册资本不低于5万元，即可向教育部门申请开办幼儿园。此外新建、改建、扩建幼儿园，其建设费用享受国家减免政策，有关部门向幼儿园收取的费用按向中小学校收费标准执行。

今后幼儿园更安全

为了加强幼儿园的安全管理，保护学前儿童的人身安全，条例对幼儿园的安全配套设施如校舍、室外活动场所体育器械、值班室、校车等与安全相关的事项作了强制性的规定。此外，条例规定，幼儿园应当建立健全卫生保健、安全防护、学龄前儿童交接、食品卫生安全等安全管理制度和安全应急机制，保障学龄前儿童安全。为了保障幼儿教师的正当权益，条例．规定，幼儿教师与中小学教师享有同等的地位和待遇；民办幼儿教师与公办幼儿教师享有同等待遇。

学前教育专业开设研究生课程班

许多师范院校教育学院学前教育专业都开设了研究生课程班。

例如：北京师范大学教育学院2007年举办“学前教育专业研究生课程进修班”。

一、开设专业：学前教育专业

二、学制：学习期限为二年，自2007年1月至2009年1月。

三、学习方式：采取集中授课、自学与日常工作相结合的形式。集中授课时间一般安排在寒暑假进行。

四、课程设置：按研究生培养方案中规定，该课程班设课程八门：儿童心理发展研究、学前教育原理、幼儿园课程研究、幼儿园游戏研究、学前儿童健康研究、学前儿童艺术研究、学前教育科学研究方法、学前教育管理研究。

五、师资力量：课程主要师资由北京师范大学教育学院知名教授、副教授主讲。

六、招生对象：幼儿园园长、业务园长、骨干教师、幼教科研人员和行政管理人员。

天津：学前教育发展水平教学质量位于全国前列

从天津市教委获悉，天津市学前教育事业健康、快速发展，在规模、结构、质量及效益方面都提升到了一个新的发展水平。学前教育事业发展整体发展水平和教育教学质量已位于全国先进行列，社区早期教育等项工作在全国居领先地位。

目前，全市共有托幼园所1617个，城市有329个、农村有1288个。全市在园幼儿共有19．38万人。其中城市有6．13万人，占幼儿在园总数的31．62％；农村有13．26万人，占幼儿在园总数的68．38％。到“十五”末全市3岁至6岁幼儿入园率就已经达到了90．64％。市区园际间教育差距逐渐缩小，社会力量办园规模逐步扩大。学前三年教育得到了普及，基本满足了城区儿童的入园需求。少数民族、农村贫困地区、城市贫困家庭以及流动人口和各类残疾儿童入园问题受到普遍重视。全市有7所民族幼儿园(班)，根据规定，对持有低保证家庭的子女进入托幼园所免收保育费，进一步保障了贫困儿童的受教育权。一些国办园对特困家庭的子女和残疾幼儿入园都相应制定了优惠政策。外来人口的幼儿入园人数已达1万余人，占入园总数的5．46％。外来人口子女入园与本市儿童享受着同等的受教育机会、条件和待遇。

农村学前教育发展加速推进，农村幼儿入园率比“九五”末增长了13．4％；大力开展示范幼儿园和一级幼儿园建设，全市各区县和各幼儿园在创建过程中共投入2500余万元；学前教育师资队伍整体素质不断提高，教师学历层次合格率由2000年的59．7％升至现在的89．6％，市区大专以上学历的教师达到52％，全市园长大专以上学历达到58％1全市社区早期教育正在全面推进，社区早期教育服务网络基本形成。

自考学前教育专业

现在各地区自考都设有学前教育专业，其中包括专科、本科两个层次，幼儿教师可以根据自己的情况报名参加学习及考试，考试时间各地要求不同，但专业培养目标与基本要求及考试课程安排大体相同，以北京学前教育专业为例：

一、专业培养目标与基本要求

本专业培养和造就适应社会主义市场经济需要，能在幼儿园及教育部门从事幼儿教育工作的应用型专门人才。

要求应考者努力学习马克思列宁主义、思想和邓小平理论，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，遵守法律、法规，具有良好的思想品德。掌握本专业必需的基础理论、基本知识和基本技能；具备从事学前教育的基本素质，能胜任幼儿园教育、教学工作和管理工作。

二、学历层次与规格

本专业为专科层次。其总体水平与全日制普通高等学校同类专业专科的要求相一致。

凡取得本专业专科所规定的17门课程的合格成绩，学分累计在78学分以上，思想品德经鉴定符合要求者，发给北京市高等教育自学考试学前教育专业专科毕业证书。

三、考试课程：

马克思主义哲学原理；邓小平理论概论；法律基础与思想道德修养；大学语文；学前卫生学；学前心理学；学前教育学；幼儿园组织与管理；幼儿文学；学前儿童数学教育；学前儿童语言教育；学前儿童科学教育；幼儿园课程；学前教育科学研究；学前儿童美术教育；学前儿童体育；学前儿童音乐教育；英语；科学、技术、社会；计算机应用基础；现代教育技术。

海南：民办幼儿园门槛降低30人以上就可搭班子

几经修改完善的《海口市民办教育促进和管理办法》已经最后定稿，将自2007年1月1日起施行。

此《办法》将于近期公布，在具体内容上跟此前媒体报道的略有不同。

民办幼儿园办学规模要求降低。原规定曾提出，民办幼儿园的基本办学规模应不低于60人，现在这一条款已修改为“不低于30人”。但《办法》明确规定，申请正式设立的民办学校应当按照省、市教育行政部门的规定，配置必要的教学仪器、电教设备、图书资料、器械及生活、卫生等设施设备。

办学用地政策有微调。原规定提出，民办学历教育、学前教育办学用地可采取出让、划拨等多种方式提供；对举办学历教育的民办学校，按照公益事业用地的有关规定，给予与公办学校同等优惠。新规定修改为：民办学历教育、学前教育办学用地，由政府按照公益事业用地的有关规定给予优惠。

专项风险资金标准改由政府定。

修改后的规定不再保留具体收取标准，而只是明确：民办学校取得办学许可证后一年内将一定数额的资金存入专门账户，作为专项风险资金；预存资金标准由政府根据办学层次、办学规模等情况作出规定。

增加民办学校执行国家教学大纲义务。

园本研修个人总结篇7

关键词：江南园林；古建筑鉴定；维修加固

作为我国古典园林艺术的成果结晶，江南园林本身拥有着极为悠久的历史，虽然这种历史大大提高了江南园林的历史底蕴，但园林建筑本身出现的一系列问题也必须引起我们重视，为了能够较好的防止江南园林古建筑的老化与破损程度的加深，正是文章就江南园林古建筑鉴定与维修加固展开具体研究的原因所在。

1 江南园林古建筑损坏现象与原因

结合相关文献资料与实际走访调查，笔者发现木桩腐朽、局部地基下沉或开裂、整体地基变动、墙体出现裂缝与倾斜、檩拔榫、梁柱弯曲劈裂或底部折断、木构件倾斜变形等都属于较为常见的江南园林古建筑损坏现象。之所以会出现这类古建筑损坏现象，主要是受人为、自然、架构等三方面影响所致。具体来说，人为的影响主要体现在战争破坏、建设性破坏、旅游开发破坏等几个方面；而自然破坏则主要包括雨雪破坏、虫蚁破坏、地震水灾破坏；而结构破坏则主要受荷载等作用影响，这些都会对江南园林古建筑造成较为严重的损坏，相关保护单位必须对这类问题予以高度重视。

2 江南园林古建筑鉴定方法

2.1 传统经验法

对于传统经验法这一古建筑鉴定方法来说，其主要通过目测调查、结构验算以及经验评价完成具体的古建筑鉴定，其本身在我国有着较为长远的应用历史。对于传统经验法来说，其本身具备着鉴定快捷、方便简单、较为经济等一系列优点，但其本身对于鉴定人员有着较高的要求。值得注意的是，由于传统经验法本身缺乏现代技术的支持，@就使得采用这一方法完成的古建筑鉴定很容易出现结论因人而异的问题。

2.2 实用鉴定法

有别于传统经验法，实用鉴定法这一古建筑鉴定方法本身需要得到现代化检测技术等手段的支持，一般来说实用鉴定法会通过对古建筑概况调查、古建筑地基情况调查、计算分析古建筑结构等三个部分完成对古建筑的鉴定。具体来说，在对古建筑概况调查这一部分的工作中，相关鉴定人员需要结合传统经验对相关古建筑的规模、所处环境、构造形式等产生较为直观的认识；而在古建筑地基情况调查这一部分的工作中，鉴定人员需要对古建筑的地基基础、地基变形、地下水等相关信息进行调查；而在计算分析古建筑结构这一部分的工作中，相关鉴定人员需要结合前两部分收集的资料，在实验室进行古建筑相关构建实验与模拟实验，以此完成对古建筑的鉴定。

在实用鉴定法的应用中，相关鉴定人员必须遵循我国1992年颁布的《古建筑木结构维护与加固技术规范》，并结合这一规范将残损点作为分析与计算的依据，这样才能够较好的完成实用鉴定法中需要进行的相关计算。对于实用鉴定法这一江南园林古建筑鉴定方法来说，这一鉴定需要花费一定的金钱与时间，这就使得如果完全采用实用鉴定法完成江南园林古建筑鉴定，将耗费大量的时间与金钱，所以笔者建议相关鉴定人员采用实用鉴定法与传统经验法相结合的方式完成具体的江南园林古建筑鉴定，这样在适当时候采用实用鉴定法弥补传统经验法在江南园林古建筑鉴定中存在的不足，就能够较好提高这一鉴定的可靠性，并大大提高江南园林古建筑鉴定效率。

3 江南园林古建筑维修加固具体措施

3.1 斗拱维修

当江南园林古建筑斗拱出现损坏问题但可以通过维修解决时，我们需要选择妥当的维修方式解决这一问题。对于江南园林古建筑斗拱来说，其本身具备着构件小巧、复杂性较高等特点，这些特点就使得江南园林古建筑斗拱很容易出现扭曲变形、斗耳脱落、糟朽等损坏问题。当面对斗拱的劈裂问题时，我们就可以选择粘结法对其进行维修加固；而当斗拱出现斗耳脱落问题时，笔者建议对斗耳进行补配，这一补配本身需要保证补配的斗耳木料、颜色与原斗耳相同；而对于劈裂但没有断开的斗拱来说，笔者建议采用管灌缝隙处理的方式。总之对于江南园林古建筑斗拱的维修来说，相关维修人员需要结合斗拱出现的具体问题选择恰当的维修方法，这样才能够保证这一维修的较好展开。

3.2 墙体维修加固

对于江南园林古建筑来说，墙体出现裂缝与倾斜问题极为常见，而对于墙体的维修加固来说，相关维修人员同样需要选择恰当的维修加固方法。具体来说，当面对出现轻微残损的江南园林古建筑墙体时，我们就可以通过勾抹、打点、漫干活与漫水活的方式完成对其的维修加固；而对于裂缝与倾斜较为严重的墙体，笔者建议相关维修人员对墙体进行拆砌，这一对墙体进行的拆砌可以通过增加内外拉结的方式对墙体进行改造，但要注意对墙体外形造成的影响。

4 结语

我国当下江南地区很多园林古建筑存在着严重损坏问题，而为了较好的解决这一问题，我国相关机构必须遵循古建筑“修旧如旧”的保护原则，这样才能够实现我国江南园林古建筑的长久保存。

参考文献

[1] 韩立波.苏州古典园林保护及发展对策研究[J].山西建筑，2007（23）： 347-348.

[2] 秦芳.探索中国古典园林保护新思路――借鉴英国历史园林保护的实践与经验[J].四川建筑，2006（02）：4-6.

[3] 杨俊，陈荻，张青萍.中国城市古典园林遗产保护预警研究初探[J].城市发展研究，2015（04）：91-97.

[4] 王海英.中国古典园林景观保护与修缮研究[D].南京：南京林业大学，2008.

园本研修个人总结篇8

一、一年来市政园林政研工作回顾

一年来，局政研会坚持以“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大和十六届四中、五中全会精神，围绕中央和省委、市委的中心工作及上级政研会的工作要求，围绕局党委确定的“围绕一条主线、突破两个难点、落实‘三个精心’”（一条主线：求真务实，两个难点：落实难和监督难，三个精心：精心打造城市、精心美化城市、精心管理城市）的工作思路，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众，开展一系列思想性强、主题鲜明、内容丰富、形式多样的研讨活动，较好地发挥了政研会在思想政治工作领域的组织协调、分类指导和参谋助手作用，为市政园林事业的改革发展和稳定提供了强有力的思想保证。这集中体现在四个“新”字上：

（一）政治理论学习有新的提高。我们以创建学习型组织为龙头，扎实推进党员干部队伍的思想理论建设。年初，我们根据上级政研会的工作部署，结合局的实际，制定了局政研会20*年工作计划，明确了思想政治工作的任务和研讨重点课题。协助建立和完善了中心组学习制度、考勤制度，党组织负责人对中心组学习负总责的制度，使学习活动始终按计划、有创意地开展。在局机关和本系统开展“创建学习型机关”、“创建学习型党委”活动。协助有关部门邀请知名专家、学者为局属各单位领导班子和局机关干部举办了6场大型、高层次的专题报告会。市政工程维修处、公用事业高级技工学校、越秀公园等单位开展了“创建学习型党委”试点工作，市政工程维修处在全市宣传干部培训工作会议上介绍了开展宣传思想工作的经验。

（二）典型宣传培养有新的举措。局政研会始终坚持把精神文明建设和公民道德教育作为提高员工素质、展示市政园林文明优质服务形象的大事来抓，主要抓了4个方面的工作：一是造声势。5月，在*纪念堂组织召开有近3000人参加的“市政园林建设者风采”表彰大会，表彰来自生产一线的57名建设者，有8个先进典型代表介绍了工作经验和体会。二是抓活动。制定了我局开展“讲文明、懂礼仪、守秩序”教育实践系列活动和“讲文明、讲卫生、讲诚信”教育实践系列活动方案，在市政园林各行业广泛深入开展了独具特色的群众性精神文明创建活动，参与了“*”检查评比等工作。三是抓典型。我们从各单位推荐的78个“三个文明”建设先进典型中，评选出18个事迹突出、代表性强的先进典型为“市政园林三个文明先进典型”，并将这些先进典型的事迹写成报告文学，在局的网站上发表。向市委推荐了12个先进典型，这些单位和个人获得*市20*—20*年度精神文明建设先进单位或先进个人称号。向市文明委推荐了*所为*市诚信建设“示范单位”和“示范窗口”。四是抓培养。组织先进典型开展“如何在落实‘三个精心’中发挥示范带头作用”的讨论，组织劳动模范“缅怀*”，并向*广场的*画像敬献花蓝，这些活动的举办，激发了先进典型的荣誉感和自豪感。

（三）思想政治工作有新的手段。我们坚持以调查研究为切入点，着重抓了以下几项工作。一是针对我局改革的力度较大的情况，到一些重点单位开展调研，如：根据*公司与*房产公司合并、*和*合并到*公园、*公园开展管理层与作业层分离试点、*自来水公司改革方案的酝酿、局机关公开选拔和引进一批中层领导干部的情况，局政研会秘书处的同志坚持深入到一线开展调查研究，指导基层开展工作。先后到*等单位召开座谈会，了解职工的思想动态，并将掌握到的情况与这些单位的领导班子进行沟通交流。利用一个星期时间，与*自来水公司宣传部一道，采取召开座谈会、发放调查问卷的形式，对该公司改革中的职工思想动态进行深入调查，掌握了大量的第一手资料，撰写的调查报告受到局领导的赞扬。二是围绕局的中心工作开展调研。8月，在局政研会领导带领下，针对市政、园林绿化和污水治理工程推进不太理想的问题，走访市、区政府和局的相关职能处室，深入到市政维修处、*公司、隧道开发公司等代建单位和施工企业广泛征求意见，认真查找市政园林工程推进缓慢的深层原因，形成了近2万字调研报告，受到局党委的高度评价并在今后的工作加以运用，对加快推进我局的重点工程发挥了参谋助手作用。