马原课程总结范文

马原课程总结篇1

第一门课是原理：马克思主义是由一系列的基本理论、基本观点和基本方法构成的科学体系，它是一个完整的整体。其中，马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，是马克思主义理论体系不可分割的三个主要组成部分。

从结构来看，《原理》这门课程的内容从总体上可以分为四个部分：

第一部分是绪论(第1章)，主要是从整体上说明什么是马克思主义，为什么要学习马克思主义，怎样学习马克思主义。

第二部分是马克思主义哲学的基本原理(第2—4章)。其中，第2章介绍的是辩证的唯物论和唯物的辩证法的基本原理;第3章介绍的是辩证唯物主义认识论的基本原理;第4章介绍的是辩证唯物主义历史观的基本原理。

第三部分是马克思主义政治经济学的基本原理(第5、6章)。其中，第5章主要分析的是资本主义的形成及其本质(关于自由竞争资本主义的基本原理);第6章主要分析的是资本主义发展的历史过程(关于垄断资本主义的基本原理)。

第四部分是科学社会主义的基本原理(第7、8章)。其中，第7章介绍的是社会主义社会及其发展的内容(关于社会主义社会的基本原理);第8章介绍的是共产主义是人类最崇高的社会理想的内容(关于共产主义社会的基本原理)。

从考研的出题来看，《原理》这门课程围绕什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义，怎样坚持和发展马克思主义这一主题，以马克思主义世界观和方法论为重点，以人类社会发展的基本规律为主线，以马克思主义的整体性为根本，全面阐述了马克思主义的基本原理。这门课程主要考三个方面的考点：第一是概念;第二是观点;第三是意义。

第二门课程概论：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的产物，是中国新民主主义革命、社会主义改造、社会主义建设与改革的基本规律和经验的总结。

从结构来看，《概论》这门课程的内容从总体上可以分为三个部分：第一部分是总论(第1—2章)。其中，第1章从总体上介绍毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的产生条件、科学内涵、主要内容、历史地位和指导意义;第2章从总体上介绍了贯穿在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系中的精髓。

第二部分是毛泽东思想的基本内容(第3—4章)。其中，第3章介绍的是毛泽东思想最重要的理论成果，新民主主义革命理论;第4章介绍的是社会主义改造理论。

第三部分是中国特色社会主义理论体系的基本内容(第5—15章)。其中，第5、6、7章分别从社会性质、发展程度和鲜明特点三个方面介绍了当代中国的基本国情;第8、9、10、11章分别从经济建设、政治建设、文化建设和社会建设四个方面介绍了中国特色社会主义现代化建设的总体布局;第12、13、14、15章分别从祖国统一、外交政策、依靠力量和领导核心四个方面介绍了中国特色社会主义现代化建设的实现条件。

从考研的出题来看，《概论》这门课围绕中国化的马克思主义这一主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义理论体系为重点，主要考这样三个方面的考点：第一是观点;第二是依据;第三是意义。

第三门课程是纲要：中国的近现代史，是指1840年以来中国的历史。其中从1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立前夕的历史，是中国的近代史;1949年中华人民共和国成立以来的历史，是中国的现代史。

从结构来看，《纲要》这门课程的内容可以分为三篇。上篇主要介绍旧民主主义革命时期的历史过程和历史规律，在教材中，上篇包括第1、2、3章的内容。中篇主要介绍新民主主义革命时期的历史过程和历史规律，在教材中，中篇包括第4、5、6、7章的内容。下篇主要介绍中华人民共和国成立以来的历史过程和历史规律，下篇包括第8、9、10章的内容。

从考研的出题来看，纲要这门课围绕实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣富强和人民共同富裕”这一主题，以我们伟大的祖国经历了刻骨铭心的磨难，我们伟大的民族进行了感天动地的奋斗，我们伟大的人民创造了彪炳史册的伟业为主线，以深刻领会历史和人民选择了中国共产党，选择了马克思主义，选择了社会主义道路，选择了改革开放为重点。这门课程的考点范围应该包括：第一是史实;第二是原因;第三是观点，观点有可以分为性质、教训和经验三个具体的方面;第四是意义。在《纲要》复习中，考生应该紧紧围绕这四个方面的考点来进行复习。

第四门课是法基：思想道德修养与法律基础以马克思主义为指导，以正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法治观教育为主要内容的一门课程。

从结构来看，《基础》这门课程主要包括三个部分的内容，即思想政治教育(1—3章)，道德观教育(4章的全部，5、6章的部分)，法治观教育(5、6章的部分，7、8章的全部)。

从考研的出题来看，围绕理想信念教育这个核心，以社会主义荣辱观为主线，以爱国主义教育为重点，以大学生全面发展为目标，主要考两个方面的考点：第一是观点，第二是意义。

第五门课是形政以及当代：其中，形势与政策这部分的考题包括两个方面的考点：第一，中国共产党和中国政府在现阶段的重大方针政策;第二，年度间(2016年1月—2016年12月)的国际、国内的重大时事。

在考研政治的五门课程中，当代世界经济和政治有三个显著的特点：第一，分数比重比较低，在一百分的试卷中只占十分;第二，题型比较单一，这门课程只考一道分析题，也就是说最后一道分析题考的是当代世界经济与政治的相关考点;第三，与国际形势与政策密切结合。从考研的出题来看，这门课的考试范围可以概括为：第一，把握两大趋势，理解一个竞争。

趋势：(1)全球化;(2)多极化。竞争：综合国力竞争。第二，注意两类威胁，分析三大关系。

威胁：(1)传统安全威胁;(2)非传统安全威胁。

关系：(1)大国关系;(2)南北关系;(3)南南合作。第三，围绕时代主题，掌握一个中心。

主题：和平和发展。

中心：我国的国际战略和政策。

马原课程总结篇2

关键词:马克思主义基本原理;教学;实效性

马克思主义基本原理概论(以下简称“原理”)是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分,在新课程体系中具有基础性的作用。通过教学使大学生从整体上掌握马克思主义,正确认识人类社会发展规律,树立正确的世界观和人生观,同时在培养大学生的人文素质,促进其全面发展,把他们培养成中国特色社会主义事业建设者和接班人的教育中起着重要的作用。本文结合教学实践,对本课程的教学略陈管见。

一、把握原理课程体系的整体性

马克思主义整体性问题事实上是马克思主义的总体性问题,马克思主义是一个“科学的艺术的整体”或“一整块钢板”。这就决定了马克思主义理论“可能”成为一门独立的学科。[1](P5)新课程方案的实施目的是加强大学生思想政治教育,坚定青年学生对马克思主义的信仰。只有从整体上研究马克思主义才能真正把握马克思主义的精神实质和科学内涵。讲授“原理”课的目的要求之一就是要通过教学使大学生从总体上把握马克思主义。马克思主义整体性应主要从以下三个方面入手。

1.马克思主义的形成过程。马克思主义是在对人类文明成果继承和发展的基础上产生的。马克思、恩格斯在剖析资本主义基本矛盾的基础上发现了唯物史观,并运用唯物史观揭示了人类社会发展规律和社会主义代替资本主义的必然性,列宁、斯大林、等马克思主义的继承者在实践中对社会主义道路进行了艰苦的探索,积累了宝贵的经验,为后人的进一步探索奠定了基础。[2]据此我们设计和构建课程教学体系,应该是以马克思的两大发现,即唯物史观和剩余价值学说,使社会主义由空想变成科学为逻辑主线和主要内容,以认识世界和改造世界为根本目的和理论归宿,最后落脚于掌握马克思主义的科学认识工具,学会运用马克思主义基本原理解决实践中所遇到的各种问题,把握真理,认识世界,改造世界,增强为中国特色社会主义建设事业而奋斗的自觉性。

2.马克思主义各个组成部分的内在联系。马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分之间存在着内在的联系。哲学为整个马克思主义学说提供了统一的世界观和方法论。政治经济学既是哲学理论和方法的具体运用,同时,又是对哲学世界观和方法论的深刻的令人信服的论证。科学社会主义是哲学、政治经济学理论,特别是历史唯物主义和剩余经济学说的必然结果。整个教学内容的三个组成部分是有机联系的,将马克思主义基本原理的学习形成一条主线。把马克思主义政治经济学提升为对资本主义社会矛盾的一般分析,而不是列举数字、图表与斧头换绵羊之类的讲解。从哲学的社会历史矛盾分析延伸到具体的资本主义的分析,再到解决的途径,兼容和合并原来的科学社会主义部分。目前,要想建设好马克思主义理论这一学科,必须在重塑马克思主义的整体性上下功夫。着重学习领会马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。

3.马克思主义的创新性。从广义上讲,马克思主义不仅指马克思和恩格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系,也包括后人对它的运用和发展,即在实践中不断发展了的马克思主义。作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义,是从广义上理解的马克思主义。它既包括马克思和恩格斯的基本理论、基本观点、基本方法,也包括经列宁对其继承和发展,推进到新的阶段,并由、邓小平、、等为主要代表的中国共产党人将其与中国具体实际相结合,进一步丰富和发展了的马克思主义,即中国化的马克思主义。[3]中国化的马克思主义与马克思恩格斯创立的马克思主义一脉相承,又将马克思主义的基本原理与中国实践紧密结合,创造性地发展了马克思主义。所以研究和把握马克思主义的整体性,包括中国化的马克思主义与马克思恩格斯创立的马克思主义相统一的整体性。[2]

二、有效整合原理课的教学内容

“原理”教学内容多,课时少,讲授内容不可能面面俱到,必须做到精讲,要“管用”,那么我们对马克思主义三个组成部分的重点必须搞清楚。而且“原理”课也要与其他三门思想政治理论课整体协调,一些重复的内容可以归类、化简。“原理”课中“科学社会主义”部分的内容与“概论”、“纲要”中的有关内容有所重叠,在讲授中要有所取舍。

哲学部分应注重世界观和方法论的教学,尤其是方法论的运用和辩证思维能力的培养。教材增多了许多和现实社会生活密切相关的问题。目前,就是要以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于基本原理的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展。教师在实现教材体系向教学体系转化的过程中,注意方法论训练,注意培养学生的思维能力,分析解决问题的能力。要变授之以“鱼”为授之以“渔”。

政治经济学部分重点讲清经济学原理知识点并与现实之间关系,如价值规律,劳动价值理论中第三产业创造价值的问题,货币的形式电子货币的问题,国家资本主义,经济危机(联系当前的金融危机),经济全球化等学生关注的热点。政治经济学对于我们今天理解社会主义市场经济也具有理论和方法方面的智慧启迪。

科学社会主义是中国特色社会主义的思想源头和理论基础,中国特色社会主义是科学社会主义在中国的新发展。我国的改革开放极大地丰富了马克思主义关于社会主义道路的学说。党的十七大报告在总结我国改革开放伟大实践的基础上指出,改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因,归结起来就是:开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系。高举中国特色社会主义伟大旗帜,最根本的就是要坚持这条道路和这个理论体系。中国特色社会主义道路之所以完全正确,之所以能够引领中国发展进步,关键在于我们既坚持了科学社会主义的基本原则,又根据我国实际和时代特征赋予其鲜明的中国特色。在当代中国,坚持中国特色社会主义道路,就是真正坚持社会主义。最终使学生明晰中国特色社会主义对科学社会主义具有重大贡献。

三、提高原理课教师的综合素质

“原理”课教师多有不同的学科背景,有原来讲哲学的,有讲政治经济学的。目前哲学、政治经济学、科学社会主义整合在一起,要讲好这门课,可以说是一个挑战。实际教学中,存在着教师擅长的内容占课时多、讲得多,而不擅长的内容占得课时少、讲得少的情况。这显然违背了课程教学的目的和要求,因此教师知识结构需要弥补,综合素质有待提高。

“原理”课教师应该积累三个层次的知识:一是哲学史层次的知识,如中国哲学史、西方哲学史、马克思主义哲学;二是政治学、经济学等学科的知识;三是心理学、逻辑学、伦理学、社会学等层次的知识,并且要研读经典著作。“原理”课的导向是要培养学生的世界观、价值观,但若没有其他学科的支撑,很容易造成讲授肤浅、思路狭窄或陷入空洞的说教。同时教师还要对一些社会热点难点问题有自己独特的见解和看法,这是吸引学生,提高教学水平和效果的关键所在。

“原理”课程综合性很强,要上好这门课必须发挥团队精神,课题组成员必须开展好教研活动,进行教材分析、教学法研究、集体制作课件、试讲评议等教研活动。有些高校坚持了集体备课制度,效果较好。教师通过集体备课,相互交流研讨,可增强深化对马克思主义原理教学的理解和把握,从而更好地组织教学,具有指导意义。

四、提高原理课的教学策略

实用性问题是马克思主义哲学教学的难点。哲学理论性很强,不像实用性学科,通过学习能够很快产生经济效益。哲学是关于世界观和方法论的学科,它内化到人的思维深处,其功能和效益是潜在的、不明显的。加之理论又较深奥、抽象,给人一种高高在上、远离生活感觉。哲学的这种特性使得它难以为广大学生接受和喜爱。相反,学生对实用性强的学科更感兴趣。所以,教学中突出马克思主义哲学课的实用性非常关键。

马克思主义哲学是系统化的世界观和方法论。学习它有助于大学生形成科学的世界观,掌握科学的方法论,而且世界观和方法论对于一个人来说是非常重要的。学生没有认识到其重要性及实用价值,解决这个问题是教学的难点和关键所在。教师在教学中必须突出课程的实用性,紧密与学生所学专业相结合。

专业化就是马克思主义哲学的具体化,即把马克思主义哲学融入到具体的专业之中,使其具有专业特色。哲学教学围绕学生的专业进行,并力求在教学中将学生的专业及专业中的问题提到哲学的层面加以审视。哲学教学的专业化将使哲学的论证方式发生巨大的变化。专业化的哲学教学是贯彻理论联系实际的教学原则,将马克思主义哲学的理论联系学生专业特点,比如物理专业、化学专业、医学专业、建筑专业等等,根据不同的专业讲授不同的内容,尤其例证的引用应或多或少与学生所学专业有关。在解决或讨论专业问题时,运用马克思主义哲学等的思维方法及其观点,使哲学原理在解决专业的过程中自然地实现,即在解决或讨论具体的专业问题时,运用并检验了世界观和方法论。而学生对马克思主义哲学原理的认识也是在这种理论的运用过程中实现的。

马克思主义哲学的本质就是具体问题具体分析,把一般消化在具体的个别之中。通过实践,笔者认为,有用和有趣是加强教学针对性和实效性的关键。随着高校思想政治理论课程改革方案的实施,在课时少、内容多的情况下必须联系实际,与专业紧密结合,启发学生思维。启迪学生智慧,培养综合素质,对于他们将来走向社会具有深远的意义。

总之,作为高校思想政治理论课教师,要不断地学习新的理论和先进的教育思想,完善自己的知识结构,提高自身综合素质,工作严谨求实,搞好学术和教学科研,以科研带动教学,注重教学方法的创新,努力使“原理”课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

参考文献:

[1]张云飞.理论和实践的统一:马克思主义整体性的内在机理和科学要素[J].思想理论教育导刊,2008,(5).

[2]逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》修订中的一些理论认识和对使用该教材的建议[J].思想理论教育导刊,2008,(5).

马原课程总结篇3

[关键词]马克思主义原理;教学改革;教学实效性

根据中宜部、教育部下发的《关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)及(实施方案),马克思主义理论课与思想品德课整合为思想政治理论课。思想政治理论课新课程设置方案将从2006级新生开始在全国普通高等学校全面实施。其中,马克思主义哲学原理和马克思主义政治经济学原理合并为马克思主义原理;两门独立的课程融合为一门课程,总学时有较大幅度缩减,这就要求教师增强教学的实效性,在有限的课时内,充分调动学生的学习积极性,通过师生互动实现教与学的良性循环。

总结马克思主义哲学原理课教学的得失,对于马克思主义原理课教学将起到一定的借鉴作用。从近年来各高校马克思主义哲学原理教学的总体情况看,影响本课程教学效果的突出问题主要有三个:一是教学方法比较单一;二是理论教育与实践脱节;三是考试形式缺乏科学性。2003年10月至2004年12月,“增强马克思主义哲学原理课教学实效性的几个关键问题”[1]课题组进行的问卷调查证实了上述问题的存在。本文针对以上问题,结合此次调查,从教学方法的改革、实践环节的强化、考试形式的改革三个方面,提出增强马克恩主义原理课教学实效性的三条思路。

一、由灌输式教学向疏导式教学转变

“我讲你听”、“我说你记”、“我灌你通”是传统的灌输式教学法,它缺乏教育本身应有的“亲近感”、“认同感”,使学生成为被动的接受者,而不是积极参与的教育主体,这就直接影响了课堂教学效果。同时,灌输式教学法限制了学生的积极思维,使学生习惯于获得老师给出的现成答案,久而久之形成思维的盲从与懒惰。

在深化教育改革的新形势下,中西思想文化不断撞击,大学生的思想日趋活跃,新的认识问题不断产生。他们对简单生硬的灌输式教学法很反感,而希望与老师进行朋友式的交谈,共同探讨他们关心的理论与现实问题。实效性调查中,选择“师生互动”上课方式的学生占2496,低于选择“课外实践”上课方式的学生比例34%。实现师生互动的关键在于教师能够正确引导学生,培养学生的思维能力。恩格斯指出:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”[1],“但理论思维仅仅是一种天赋的能力。这种能力必须加以发展和锻炼,而为了这种锻炼,除了学习以往的哲学,直到现在还没有别的手段”[1]。培养学生的思维能力是疏导式教学法的核心。疏导就是对学生“点”、“启”、“引”,即指点迷津、启之醒悟、引出误区,做到“传递文化而不用现成的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”[2]。也就是引导学生积极思维,就同一问题给出多种观点供学生分析、参考,而不是提供现成答案。同时,要引导学生用正确的立场、观点和方法来分析并解决有关现实问题。教学要相通,理论要润心,才能激起受教育者的心灵呼唤,启开学生的心扉。因此,马克思主义原理课应采用疏导式教学法,改变灌输式的僵化教学模式,这样才能增强教与学的互动性,提高课堂教学实效。

充分了解学生的知识需求,是实现疏导式教学的必然要求。教育的实效性离不开教育者对被教育者的充分了解。不了解学生承受教育的能力,不了解学生对知识的需求,理论教育就是对牛弹琴。前苏联着名教育家巴斑斯基说:“如果教师不能很好地了解学生,不会综合规划教养、教育和发展的任务,抓不住教学内容中的要点和重点,不善于选择教学方法、手段和形式的合理配合方案,那么,教学过程永远不会有成效。”[3]了解始于沟通,只有加强师生之间的沟通、交流,了解学生的学习能力及学习需求,才能实现教学过程最优化。

然而,在“实效性”调查中,学生对“你认为‘马哲’老师对学生的了解程度”这一问题的回答是最不乐观的。对此问题,34%的学生回答“一般”,表明有1/3的学生对此问题不关心,也隐含着他们没有得到过老师的“关照”。认为“马哲”老师对学生“十分了解”的仅占被调查学生的9%,认为“马哲”老师对学生“比较了解”的占19%,两项之和为28%,大体相当于认为“马哲”老师对学生“不太了解”的比例——27%。而认为“马哲”老师对学生“很不了解”的学生达11%。可见,学生总体上认为“马哲”老师是不了解学生的。

近几年来,由于扩大招生,许多高校学生人数急增,思想政治理论课基本上采用大课堂授课。调查显示,100人以上的课堂占近50%,有的学校均是150人以上的大课堂。这种情况在一定

程度上影响了师生之间的有效沟通。在课堂人数偏多的情况下,如何加强师生之间的沟通,实现教与学的充分交流,已成为广大思想政治理论课教师不可回避的问题。部分高校在尝试进行研讨式教学,已初见成效。此外,设立教学信息联络员,召开教学座谈会,利用课间、课余走向学生,了解学生对教学的意见和建议,定期答疑等均不失为师生沟通的好形式。

二、理论教育与实践相结合,强化实践环节

马克思主义哲学原理理论性强、内容较抽象,这也是思想政治理论课的共性。多年来,一般采用课堂讲授形式,造成了理论教育与实践的脱节,这在一定程度上影响了学生的学习积极性,也影响了课堂教学效果。因此,在马克思主义原理新课程教学中,教师应做到理论教育与实践相结合,强化实践环节。

在“实效性调查”中,学生对“你最喜欢的上课方式”的回答结果如下:选择“课外实践”上课方式的学生所占比例最高;其次是师生互动;再次是讲座、自行研究并提交论文、小组讨论。这几部分学生所占比例分别是34%、24%、16%、14%、12%。这个结果对马克思主义原理课乃至所有思想政治理论课教学都具有重要的参考价值。

广义的实践环节包括学生实地参观、社会调研、收看影像资料及主题讨论等形式,它是思想政治理论课教学不可缺少的重要环节,也是深受学生喜爱的教学形式。坚持理论教育与实践相结合,一方面要求教师在课堂讲授中尽可能结合热点问题,以实例加以阐述;另一方面要创造条件让学生走出课堂,在实践中了解社会,深化对基本理论的理解,并提高运用理论分析实际问题的能力。为此,有条件的院校可建立几个相对固定的实践基地,有计划地组织学生进行实地参观、考察,让学生从实践中感受中国社会的巨大变化,体会马克思主义原理的时代性与实践价值。同时,针对不同的章节内容,采取灵活多样的实践形式,如学习辩证唯物主义时,有条件的院校可组织学生参观当地自然科学博物馆,观看录像《意识的萌芽》或电影《宇宙与人》等,通过感性认识加深学生对基本原理的理解。在唯物辩证法这一部分,可就“坚持唯物论,反对伪科学”进行课堂讨论,并组织参观有关科普展览,还可与学校宣传部门联合,举办相关内容的橱窗、板报宣传等活动。在历史唯物主义部分,就“科学技术是第一生产力”、“科学技术在经济全球化时代中的重要作用”、“知识经济与当代大学生”等课题,组织学生开展社会调查,并撰写调查报告。同时,就社会调查的亲身经历,组织学生进行交流。实践论和认识论部分,可组织学生观看“关于真理标准问题的讨论”的录像,围绕“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”、“个人价值与社会价值的关系”、“自由与责任的关系”等论题开展课堂讨论或辩论。

理论教育与实践紧密结合,可使深涩的理论趣味化,并使学生学以致用。这对于寓教于乐,激发学生的学习兴趣,全面推进大学生的综合素质教育,具有积极意义。

三、采用科学的考试形式

一般来说,大学课程考试具有两个功能:测评功能和激励功能。马克思主义原理课考试既要成为测评学生掌握基本原理以及运用原理分析现实问题的能力的手段,也要成为检测教师教学成效的重要途径。通过阶段性考试,学生可以发现自己学习中的薄弱方面,并通过考试成绩与奖学金、三好生、优秀班干部等评选挂钩,激励自己努力学习。教师可以通过考试宋了解学生的学习状况,发现教学中的不足,进而有针对性地改进教学工作。因此,采用科学、合理的考试形式,是增强马克思主义原理课教学实效性的必要手段。

在“实效性调查”中,关于“你的‘马哲,课的考试形式是什么”这个问题,40.2%的学生回答的是闭卷考试,38.7%的学生回答的是开卷考试,12.6%的学生回答的是提交论文,根据讨论给分的占1.1%,其他形式为1.6%,未回答者占5.8%。可见,多数院校采取的是闭卷或开卷考试形式。对“你认为”马哲,课考试的形式应该是什么”这个问题的回答结果是:赞成以“提交论文”作为考试形式的学生比例最高,占被调查学生人数的42.8%;其次是开卷考试,占25.3%;选择“根据讨论给分’的比例为16.4%;选择闭卷考试的仅占3.4%;其他及未作回答的各占6%。

写论文的考试形式虽然是学生的首选,但是从一些高校的实际情况看,从网上下载、学生之间相互抄袭、凑字应付的现象大有人在。同时,以此作为考评学生的唯一依据,并不能有效地促使学生认真听课学习。开卷考试往往造成学生“临时抱佛脚”的懒惰行为。闭卷考试大多侧重于对学生知识记忆的考查,因此平时不听课、考前突击背记的现象普遍存在。“实效性调查”表明,有54.9%的学生认为存在此现象!有的学生很少上课,通过考前突击复习,期末成绩反倒比平时认真听课的同学好。这种现象严重挫伤了另外一些同学的学习积极性,影响他们上“马哲”课或其他政治理论课的态度,甚至有一部分学生对自己认真听课的态度产生过怀疑。因此,完全采用提交论文、开卷或闭卷的考试形式都不利于充分调动学生的学习积极性。单一的其他考试形式也各自存在弊端,在此不一一评述。

马克思主义原理是综合性的素质教育课程,考试形式应体现综合性评价原则,应将平时考核与期末考试相结合。平时考核可以包括以下几个方面:第一,课堂小测验。每学期可安排两至三次随堂测验,及时了解学生的学习状况,并督促学生自觉学习。第二,实地参观、撰写报告,根据报告质量进行等级评定。第三,课堂讨论。师生共拟论题,学生以斑级为讨论小组,或自行组队,由学生自己主持,并由学生代表组成评委,评定优、良、一般三个等级。这种方式既能培养学生分析问题、解决问题、明辨是非的能力,又能激发学生的参与意识,因而是平时考核的重要方式和成绩评定依据。期末考试除了常用的闭卷、开卷形式外,还可采用闭、开结合形式,以及知识竞赛形式,竞赛成绩优秀的学生可免考。总之,考试应成为激发学生自觉学习的激励机制,而不是其不得不加以应付的负担。

[参考文献]

[1]马克思恿格斯选集第三卷[M].北京:人民出版社,1972:467,465.

[2l舒志定.教育哲学引论[M]》北京:中国社会出版社,2003:125.

马原课程总结篇4

论文摘要：改革开放三十年来，山西省高校马克思主义理论课在探索中发展，在发展中完善，经过了初步发展、不断完善、健康发展、科学发展四个重要阶段。马克思主义理论课的不断发展完善，对实现高校育人目标，培养社会主义事业建设者和接班人起到了重要作用。

论文关键词：马克思主义理论课；课程设置；发展

马克思主义理论课是高校思想政治教育工作的主阵地和主渠道。加强和改进马克思主义理论课是坚持社会主义办学方向、培养社会主义建设者和接班人的重要举措。山西省高校马克思主义理论课从20世纪80年代初创建以来，与时俱进，改革创新，针对大学生的思想实际和德智体全面发展的客观需要，从理论上回答了大学生中存在的共性问题，在坚定正确的政治方向、提高思想政治理论水平、启迪和引导大学生健康成长等方面起到了积极的教育作用，收到了良好的效果，在实现高校培养目标的事业中发挥了重要作用。

改革开放以来，山西省高校马克思主义理论课始终坚持与紧密结合中国特色社会主义的伟大实践，结合课程教育教学特点和大学生思想政治教育的形势特点，与时俱进，改革创新，不断发展完善。笔者通过对改革开放30年来山西省高校马克思主义理论课历史沿革以及改革发展的梳理，可以将山西省高校马克思主义理论课课程设置沿革分为以下几个阶段：

一、马克思主义理论课的初步发展阶段(1978—1984年)

新中国成立以来，我国高校的马克思主义理论课经历了曲折的过程。总体来说，始终坚持了马克思主义的基本理论，对培养学生成为社会主义的建设人才起到了重要作用。1978年党的十一届三中全会胜利召开，我国进入了新的发展时期。1980年7月，教育部印发了《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》的通知，通知指出：“根据实践经验和现有条件，在目前全国高校本科开设中共党史、政治经济学、哲学。文科专业加开国际共产主义运动史，也可试开科学社会主义。”为了适应社会主义现代化建设的需要，解决在社会主义建设事业中出现的新情况、新问题，1984年9月中共中央宣传部、教育部印发了《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定》，要求从1984年起着手准备在全国高等院校增设“中国社会主义建设基本问题”课程。按照教育部对于课程设置的相关要求，山西省各高校积极进行了马克思主义理论课的教学改革工作，在教学中坚持党的政治路线和思想路线，坚持四项基本原则，彻底清除林彪、“四人帮”的瘤毒，拨乱反正，运用马列主义、毛泽东思想的基本原理教育学生研究新情况、解决新问题。山西大学、太原机械学院等高校开设了“中共党史99、66政治经济学”、“哲学”、“国际共产主义运动史”、“中国社会主义建设基本问题”等必修课程，使马克思主义理论课不断适应社会主义现代化建设的新形势。

二、马克思主义理论课的不断完善阶段(1985—1997年)

随着社会主义现代化建设、现代科学技术和政治经济以及新时期大学生思想、心理的不断发展，马克思主义理论课教育教学在课程设置、教学内容等方面面临着一系列改革。1985年8月，中共中央印发的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》指出，在新的形势下，马克思主义理论课必须对大学生进行以中国革命史为中心的历史教育，使大学生能了解历史、认识历史；必须进行马克思主义基本理论教育，使大学生能用正确的理论分析鉴别各种社会思潮和观点，对错误的思想观点进行进行分析批判；必须进行中国社会主义建设和改革理论实践的教育，使大学生能深刻体会建设社会主义伟大事业的重任。

1986年3月，原国家教育委员会关于在高等学校进一步贯彻《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中指出，从1986年起，要用三至五年的时间对马克思主义理论课进行改革，逐步开设“中国革命史”、“中国社会主义建设9966马克思主义原理99％66世界政治经济和国际关系”这四门课程。从1985年以后，山西省教委和各院校组织广大教师对政治理论课积极进行改革，建立了新的课程体系，教学内容得到了不断修改和充实，真正体现了马克思主义的整体性。山西省还利用一年多的时间，本着先易后难、由点到面的原则，坚定、积极、稳妥、有计划、有步骤地对马克思主义理论课进行了改革，到1986年暑假后，山西省各高校开始开设“中国革命史”、“中国社会主义建设”等必修课程，将“马克思主义原理”课分成“哲学”、“政治经济学”等几门课程，并增加了历史唯物主义、当代资本主义的内容。

1988年7月，山西省教育委员会印发《关于高等学校开设“法律基础”课程和召开法律基础课研讨会的通知》，将“法律基础”课列为思想政治教育课程的必修课，为此，从1988年新学年开始，山西省各高校普遍开设“法律基础”课。从1991年起，山西省各高校在“中国革命史”和“中国社会主义建设”课程中增加了近、现代史和国情教育的内容。1993年8月，山西省教育委员会印发了《关于高等学校思想政治教育课程的改革意见》，高校的“大学生思想修养”和“人生哲理”两门课调整为“思想道德修养”一门课，作为必修课从1994年秋季开学实施。“法律基础”、“形势与政策”仍为必修课，其中“形势与政策”针对学生的思想认识，采取报告或专题讲座的形式进行，每学期集中进行五次左右。

三、马克思主义理论课的健康发展阶段(1998—2004年)

党的十五大把邓小平理论确定为党的指导思想，这给高校马克思主义理论课提出了更新、更高的要求。高校必须下大力气使邓小平理论进教材、进课堂，以武装大学生的头脑。1998年5月，中共山西省委宣传部、山西省教育委员会了《关于我省普通高等学校开设课的通知》，从1998年秋季开学，山西省各普通高校都以“中国社会主义建设”课程为基础，开设了“邓小平概论”课程。 转贴于 　马克思主义理论课课程设置必须着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的基本立场和观点，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，要理论联系实际，全面反映我国实际和时代特点。1998年6月10日，中共中央宣传部、教育部印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》的通知，至此马克思主义理论课“98方案”形成。按照上述要求，山西省各高校进一步推动“两课”学科建设，充分发挥“两课”对大学生思想政治教育的主渠道和重要阵地作用，山西大学、太原理工大学、华北工学院等高校把“两课”列为重点课程，加强了课程的建设。由此，山西省各高校“两课”课程设置为“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”“思想道德修养”和“法律基础”。

党的十六大把“三个代表”重要思想确立为党必须长期坚持的指导思想，2003年2月，教育部印发《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》，要求把“邓小平理论概论”课调整为“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，山西省各高校从2003年秋季开始开设这一课程，并重新编写了这一课程的教材，从总体上贯彻了十六大精神。

四、马克思主义理论课的科学发展阶段(2005年至今)

改革开放以来特别是党的十三届四中全会以来，高校的马克思主义理论课教育教学取得了很大成绩。同时，面对国内外形势的变化和新情况、新任务、新要求的出现，高校马克思主义理论课教学存在一些亟待解决的问题。由于山西省高校马克思主义学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式比较单一，教学针对性、时效性不强，对此，各高校应采取切实有效的措施，把马克思主义理论课教学提高到一个新的水平。为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共山西省委山西省人民政府关于贯彻落实中发[2004]16号文件精神进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》精神，加强了山西省高校马克思主义理论课建设，根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《意见》)以及《中共中央宣传部、教育部关于印发实施方案》(以下简称《方案》)的通知，结合山西省高校实际，山西省高校马克思主义理论课按照坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确方向，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生等要求进行改革，不断完善高校马克思主义理论课的课程体系。山西省各高校设置了4门必修课，即“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”，开设了“当代世界经济与政治”选修课。

马原课程总结篇5

关键词：马克思主义基本原理概论；教材体系；教学体系；转化

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0079-02

“马克思主义基本原理概论”课与其他三门高校思想政治理论课相比，更抽象，更难以让学生理解和接受。如何把马克思主义基本原理的观点深入浅出地阐释清楚，让学生彻底消化和接受，在无意识中树立科学的马克思主义世界观、人生观和价值观，并使这门课程成为让学生满意和终身受益的精品课程，关键在于实现其教材体系向教学体系的转化。

“马克思主义基本原理概论”教材体系是指围绕“马克思主义基本原理概论”课程设置而配套使用的各种教材系统，包括教科书、教学参考用书、学习参考用书等，它是教师进行教学活动的指南、基础和依据。而“马克思主义基本原理概论”教学体系则是指以本课程教材内容、教学手段为基础的教学设计和教学过程组成的有机统一体，是一个师生教学互动并最终实现教学目标的教学实践过程。“马克思主义基本原理概论”教材体系逻辑严密、理论抽象；而“马克思主义基本原理概论”教学体系的形成则与教师对教材内容的理解程度、对学生特点的把握程度和教师自身的专业水平、知识结构、人生阅历等息息相关，这使得教学体系具有较大的灵活性和多样性，不同的教师会形成不同的教学体系。尽管教材体系与教学体系存在差异，但二者又是统一的。“马克思主义基本原理概论”教材体系是其教学体系的基础和前提，而“马克思主义基本原理概论”教学体系又是其教材体系的目的和归宿。只有把“马克思主义基本原理概论”教材体系转化为教学体系，学生才能真正理解马克思主义的基本观点，才能树立科学的马克思主义世界观、人生观和价值观。而要实现这一有效转化，必须做到“四化”，即坚持具体化、生活化、形象化和思想化的四项基本原则。

一、具体化

所谓具体化，就是要化抽象为具体，要把抽象的马克思主义基本理论与具体实例结合起来，与社会热点焦点问题结合起来，深入浅出，通俗易懂地向学生阐释马克思主义基本观点。理论联系实际是学习和运用马克思主义的一项根本原则，实现“马克思主义基本原理概论”课程教材体系向教学体系的转化，不是简单的照本宣科，也不是理论说教，而是要结合社会热点问题，对马克思主义基本理论进行深层次的解读，对其进行再次创造和加工。而社会热点问题，就是那些受广大人民群众关注的新闻或信息，比如个人收入分配改革、医疗改革、教育改革、房价调控和社会保障制度改革等问题。比如在讲商品经济的价值规律时，首先，必须跟学生讲清楚价值规律的内容、起作用的形式、积极作用和因其自发性、盲目性和滞后性所导致的消极后果；其次，教师可以向学生呈现我国奶农倒奶事件的实际案例或我国房价涨跌、房价调控的案例和相关视频，引发学生的积极思考；最后，用马克思主义政治经济学中的商品经济价值规律分析这些现象，让学生明白商品经济价值规律是一根“无形的指挥棒”指挥着生产者的生产，又犹如一根“鞭子”鞭策着生产者改进技术，提高劳动生产率，还如一个“筛子”，把许多不合格的生产者淘汰出局，优胜劣汰，同时也让学生认识到价值规律的盲目性、自发性和滞后性所导致的垄断、两极分化和资源浪费等消极后果。因此，仅靠价值规律自发调节生产是不够的，还必须借助国家的宏观调控以弥补市场经济的缺陷。

二、生活化

所谓生活化，是指要让高校教师所讲解的马克思主义基本理论贴近大学生生活，能用辩证唯物主义理论解决大学生存在的困惑以及他们在生活、学习、情感和就业等方面所面临的实际问题，以让学生感受到马克思主义基本理论不是“假大空”的泛泛而谈的抽象理论，而是一种实实在在的真切的行动指南。比如在讲解辩证法中对立统一规律时，教师可以把矛盾双方在一定条件下可以相互转化这一原理与大学生如何应对生活上、情感上、就业过程中可能遇到的挫折结合起来让学生明白“塞翁失马，焉知非福”“否极泰来”、挫折是人生成长过程中的一笔巨大财富等道理，让学生懂得凡事应辩证地看待，不能钻牛角尖。在处理人际关系时，同样要善于运用辩证法，既要看到人与人之间的对立与差异，要懂得包容别人与自身的不同，善于求同存异，而不是一味地强求别人与自己完全一致，同时又要看到人与人之间的统一，人们共处于同一个社会中，彼此相互依赖，相互联系，要善于寻找彼此利益的共同点，相互合作，实现共赢。当与别人发生矛盾时，要善于运用辩证的“肥皂水”哲学，在彼此对立的基础上，以退为进，寻找彼此利益的共同点，实现双赢。在讲解矛盾的主要方面与次要方面之间的关系时，教师可以以大学生的学业与爱情这一对矛盾为例，并列举具体正反方面的实例，让学生明白，作为大学生，学习是第一要务，应把学业当做矛盾的主要方面来抓，虽然爱情也是人生中重要的组成部分，但它始终是处于第二位的，没有好的学业、好的事业做基础，爱情就会丧失物质基础，就不会长久，而且爱情应是青年大学生奋进的动力，而不能为了所谓浪漫的爱情而荒废学业。在讲质量互变规律时，教师可以把这一原理与大学生考研、英语过级等学习方面的问题结合起来，告诉学生，要想实现自己的目标，出现质的飞跃，必须要艰苦努力，要经历长期而艰辛的量的积累过程，量变是质变的必要准备。此外，质变是量变的必然结果，一分耕耘，一分收获，以此告诫学生，即使在学习过程中遇到困难，一定要有信心，只要坚持不懈地努力，一定会有好的结果，千万不要功亏一篑，中途畏难而退。

总之，教师必须把辩证唯物主义理论与学生的生活实际联系起来，只有这样，这门课程才能真正让学生受益，让学生成长，才能把大学生培育成人格健全的人。

三、形象化

要实现“马克思主义基本原理概论”课程从教材体系向教学体系转化，除了要有与社会热点、学生生活有关的丰富生动、具体鲜活的实例来充实教学内容，晓之以理，增强教学效果外，还必须在形式上下功夫，以各种各样的新颖的形式吸引学生的眼球，刺激学生的感官，从而使课堂教学更形象、更有趣。而这必须从以下三个方面入手：首先，要在课件的制作上下功夫。课件中不能只有单一的文字，这往往会让学生产生视觉疲劳和觉得枯燥乏味，因而教师在课件中应适当添加一些为丰富内容服务的图片、图表、音频和影像资料等，以刺激学生感官，吸引学生的注意力，提高学习积极性。其次，要有适当的肢体语言。最后，教师应以更幽默、风趣、诙谐的语言来表达自己的思想，增加趣味性，活跃课堂气氛，增强教学效果。即教师在课堂教学中，除了要晓之以理外，还应动之以情，这样才能收到加倍的教学效果。

四、思想化

“马克思主义基本原理概论”课作为思想政治理论课之一，既具有理论性、政治性，又具有思想性。首先，它是一门抽象而深刻的理论课程。《马克思主义基本原理概论》教材涵盖了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分内容，是马克思主义创始人对自然、社会和思维等一般规律的认识与概括，是系统化、理论化的科学知识，是关于客观事物本质、规律的正确认识。因而，高校教师在传授这些理论知识时，必须在一定的理论高度上向学生阐释各个原理与基本观点，让学生明白“为什么”，而不只是简单传授一些常识性的知识。其次，它又是一门政治课，具有政治性，也就是说它具有鲜明的阶级性和意识形态色彩。在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社科[2005]5号）中已经明确指出了思想政治理论课程的政治性：“马克思主义是立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。”而“马克思主义基本原理概论”课程作为思想政治理论课之一，也必然是大学生进行思想政治教育的主渠道之一，也是全国人民应坚守的主流意识形态，这些理论都是站在人民群众的立场上，始终为广大人民群众利益服务的，其政治性要求高校教师在教学中必须始终与党中央保持高度一致，遵守党纪，对当前社会上存在的一些问题应运用马克思主义基本观点、方法和立场进行辩证分析和具体分析，并加以理性引导。然而，“马克思主义基本原理概论”课程的政治性只是前提，理论性是中介，其最终目标在于思想性。因而，高校教师在教授该课程时，除了宣传我国主流意识形态、传授哲学、政治经济学和科学社会主义理论知识之外，关键目标在于要让学生形成科学的马克思主义世界观、人生观和价值观，必须把理论知识传授、意识形态宣传和价值观培育有机统一起来，要用马克思主义思想武装大学生的头脑，让他们最终能用马克思主义基本观点、立场和方法来思考、分析和解决他们所面临的社会问题与他们成长过程中存在的困惑，让科学的马克思主义世界观、人生观和价值观成为他们的行动指南。

总之，高校马克思主义理论教师要真正实现“马克思主义基本原理概论”课程教材体系向教学体系转化，就必须坚持“四化”原则，即“具体化”“生活化”“形象化”和“思想化”，而这四者是紧密联系在一起的。“具体化”“生活化”和“形象化”是“思想化”的手段，是为“思想化”服务的，而“思想化”是前三者的目的，也是学习这门课程的关键所在。然而，高校教师要真正贯彻好这“四化”原则，还需要从提高自身素养入手，必须努力做好以下四方面的工作：一是教师必须认真钻研教材，备好每一堂课，并必须以重点和难点为突破口，向学生阐述清楚每一个观点。二是努力做好马克思主义理论研究，提高自身理论修养，为教学奠定理论基础，增加课堂教学理论深度。总之，要达到教研相长的效果。三是高校教师必须广泛阅读各方面的书籍以扩大知识面，并要多关注国内外新闻以扩大自身的信息量，以此为丰富课堂教学内容储备资料。四是高校教师务必掌握多媒体技术，以便能制作出精美新颖的课件，从而更好地为课堂教学服务。

参考文献：

[1]郭正红.“马克思主义基本原理概论”课从教材体系向教学体系转化的几点思考[J].思想理论教育导刊，2011，（6）.

[2]徐永军.“六个吃透”：高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的前提[J].现代教育科学，2012，（1）.

[3]李西源，殷焕举.“马克思主义基本原理概论”教材体系向教学体系转化的难题与对策[J].学校党建与思想教育，2011，（10）.

马原课程总结篇6

关键词：马克思主义理论实践课；现状；对策；保障机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0138-02

马克思主义理论内容丰富多彩，且具有较强的理论性以及逻辑思辨性，有利于大学生形成科学世界观以及方法论，进而准确把握人类社会的发展规律。马克思主义理论实践课程，主要是通过有机结合理论概念与生活实际，激发学生学习马克思主义理论的积极主动性，以人类社会现实，帮助学生充分认识马克思主义基本理论，进而提高学生分析、解决问题的能力。所以，探析强化马克思主义理论实践教学的保障机制具有非常必要的现实意义。

一、马克思主义理论实践课的基本内涵解读

中国共产党在十报告中明确表明，我国社会在未来建设过程中，要致力于推动马克思主义实现大众化、时代化以及中国化，始终贯彻以中国特色社会主义理论教育人民、武装全党的方针政策，并将马克思主义理论深入渗透到建设工程以及研究领域中去，以此带动我国的哲学社会科学体系实现全面创新，全面落实中国特色社会社会主义理论体系。参考中国共产党所指定的社会建设方针政策可知，其核心思想便是理论与实际相联合，而马克思主义理论课的教学原则亦是如此。十报告之前，中国共产党便提出高校思政教育要开设实践环节，并构建相应的保障机制，以此有效结合实践教学、专业课实习、公益活动、志愿服务、社会调查等，引导大学生由校园逐渐步入社会。由此可见，要想促使我国大学生实现健康且全面的发展，必须加大实践课程的投入力度，以此提高大学生马克思主义理论的实践能力。通过实践教学，可以有效联系理论、课堂、实际以及社会，因此，可以说实践教学融合了多种可以培养学生实践能力的教学方式，例如，自主研究问题、自主思考问题以及自主解决问题等。而且作为现代化教学模式，实践教学基于教师的协调组织，通过鲜活情境、直观案例等，调动学生的积极主动性，以此实现学生全面参与教学活动的教学目标，有机统一了知与行、教化与内化。

马克思主义理论实践的教学形式较为多样化，例如，参观学习、师生互动交流、社会实践活动等，帮助学生对马克思主义原理以及基本方法形成明确认知，进而在现实生活中合理融入马克思主义理论，进而开展社会实践，以此达到知行统一。马克思主义实践课程的诞生，一方面可以说是教育者贯彻我国教育方针的必然趋势；也可以说是马克思主义理论课教学的创新形式。普遍而言，马克思主义理论实践课的具体表现形式有两种：其一，课内实践教学。其以理论学习、思维培养为主要内容，通过培养大学生形成良好的问题分析能力以及探究能力，帮助其实现自身价值。其二，课外实践教学。其主要教学原则为打破传统课堂教学束缚，带领学生深入社会，通过社会实践活动，对大学生进行锻炼及教育，帮助其了解国情与民意，进而帮助其树立正确的责任意识。

二、马克思主义理论实践课保障机制存在的问题

1.教学规划缺乏系统性。我国教育部门出台的文件规定，高校开展马克思主义教育课程时，要确保理论教学与实践教学并重，并将实践教学归为高校教育规划大纲中，明确学时与学分。除此之外，高校还要对马克思主义实践教学的管理体制进行积极探索以及全面构建，以此保障社会实践与创新创业、择业就业、勤工助学、服务社会以及专业学习等有机结合，进而强化马克思主义社会实践的活动效果。但是，由于传统教学思想的束缚，我国高校实际教学过程中，仍延续重理论、轻实践的模式，马克思主义教育仍以理论教学为主，实践教学为辅，教学规划组织过程中，没有高度重视实践教学，导致其功能无法全面发挥，价值无法得以充分体现。

2.管理与考核制度不健全。受传统教学模式的影响，高校并没有对实践教学给予高度重视，因此其课程地位较低，高校并没有构建完善的管理机制以及考核机制。以教师层面而言，实践课程课时较少，且没有完善的保障机制，而理论课程教学内容庞杂，因此，在主观意识上，对于实践教学并没有较高的积极性。以学生层面而言，实践课程形式较为单一化，往往会因为过于注重形式，而没有良好的实际效果，且不会影响总体课程学分，参与实践活动的积极性非常低。而且，高校考核学生马克思主义理论掌握程度的主要方式是笔试，并没有针对实践课程设定相应的考核方式，这也在很大程度上弱化了马克思主义理论实践课所具备的实效性。

3.师资队伍建设滞后。马克思主义理论教育长期以来，均是以理论教育为主。而实践课程多为调查以及参观等形式，并没有取得较好的实际效果。加之教师理论课程任务繁重，而在实践课程上，教师并不需要投入大量精力，因此，教师在主观意识层面，便没有重视实践课程。要想有效开展实践课程，教师必须引领学生深入生活，参与社会实践活动，这必须获取高校的支持。而由高校总体规划组织方案中可知，高校领导者并没有对实践课程行程明确认知，综上，便导致高校实践课程教学师资力量较为薄弱。

4.可用性教学资源不足。马克思主义理论课程的开设目的，是帮助大学生深刻理解中国特色社会主义以及马克思主义理论体系。在实际教学过程中，必须通过理论联系实际，帮助大学生消化并理解具体知识，这对教学资源的要求非常高。由课程理论内容性质决定，教师无法通过实验，或是计算等方式开展实践课程，必须引领学生深入社会，贴近生活。基于各方面条件的束缚，高校实践教学资源十分短缺，这在很大程度上阻碍了实践课程的组织与规划，导致实践课程无法正常开展。

三、马克思主义理论实践课保障机制建设的对策

1.坚持以实践课程建设为纲。高校要想有效开展实践课程，必须加大实践课程建设力度，提高其总体建设水平。首先，高校要重新规划实践课程的教学大纲，编制实践教学指导说明书，通过不断完善的组织规划保障，促使实践课程成为一个完整的体系。其次，高校要构建社会实践基地，并在实践活动过程中，不断对其进行有效巩固与合理拓展。再次，高校要对教学内容进行全面改革，例如，有机结合我国社会现代化建设发展现状与学生思想观念，以此为标准编制教学内容，有利于提高学生的思想政治水平以及理论应用于实际的能力。最后，高校还要重新制定成绩考核制度，将实践课程纳入考核范围，并重点考核学生的问题分析能力以及理解能力，创新考核形式，由传统的笔试为主，转变为口试、论文为主。

2.坚持高素质教师队伍建设。对于高校教育而言，教师授课的综合素质是学生学习效果的根本保障。因此，在马克思主义实践课程教学过程中，教师不仅要具备良好的师风师德、奉献精神、良好的理论知识基础、协调组织能力以及调查研究能力，还要具备坚定不移的马克思主义信仰、问题分析能力、问题解决能力、政治敏锐性以及判断力。所以，教师要在实际教学过程中，不断学习，积极主动地迎接挑战，以此强化自身综合素质，成长为合格的现代化马克思主义理论实践课教育工作者。

3.坚持理论课程与实践课程的统一。首先，要明确马克思主义理论课程与实践课程二者之间的关系，理论课程为实践课程提供基础保障，实践课程是理论课程的现实体现。其次，要合理分配二者教课的学时。虽然开设了实践课程，但并不能因此无限扩大马克思主义教育的总学时。在规划组织过程中，应适当缩减理论课程学时，将其转化为实践课程学时，将部分理论内容延展为实践内容，这样有利于提高总体教学的实效性。

4.坚持以学生为主导的理念。实践课程教学教师在选定实践课过程中，要组织学生进行讨论，表明自身的见解，以此确保选题符合学生的实际思想观念，可以充分调动学生参与社会实践活动的积极性与主动性。教师在选择实践活动基地的过程中，要激励学生自行联系社会活动场所，并组织开展适宜的社会实践活动，这样有利于锻炼学生的社会交际能力。完成实践活动后，教师还要组织学生针对活动内容进行讨论，互相交流实践心得，以此提高实践课程教学的现实意义，提高学生的理论应用与实践的能力。而且通过交流彼此总结的体会，还有利于学生形成全局观念，进而提高学生应用马克思主义理论分析、解决实际问题的能力。

结语：

马克思主义理论作为一种科学理论体系，具有较好的完备性，但随着我国社会整体格局的创新，在逐渐形成的多种思想文化相互交织、多种矛盾激烈碰撞、经济的多元化建设等局面下，大学生价值需求逐渐呈现为多样性，如何利用一元化的马克思主义意识帮助大学生树立良好的思想政治观，锻炼其以马克思主义观点、立场以及方法，对实际生活中的问题进行合理化分析与有效解决，促使马克思主义理论更具吸引力以及生命力，是现今我国马克思主义理论教育者的主要任务，因此，其必须加大力度，探索马克思主义理论实践课的保障机制，以此提高马克思理论实践教育的有效性。

参考文献：

[1]冯秀芹，叶小青.马克思主义理论实践课对大学生思想政治教育的价值与途径[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2007，（08）.

[2]商爱玲.马克思主义理论专业研究生质量保障机制[J].教育与职业，2013，（35）.

[3]冯振萍，欧阳娟.“马克思主义基本原理概论”课实践教学的探索[J].柳州师专学报，2010，（05）.

[4]李碧玉.在高职院校推进当代马克思主义大众化的探索与思考[J].鄂州大学学报，2010，（06）.

[5]梁红军.兵团高校马克思主义理论队伍建设机制研究[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2014，（06）.

[6]顾钰民.“中国特色社会主义理论与实践研究”教学实践的几点认识[J].思想理论教育导刊，2012，（09）.

[7]张苏峰.“马克思主义基本原理概论”实践教学状况的调查与分析――以河南省部分高校为例[J].周口师范学院学报，2011，（03）.

马原课程总结篇7

[关键词]高校；思想政治理论课；共产党；先进性

一、高校思想政治理论课的新体系

为了增强高校思想政治理论课的教学效果，提高大学生人文素质，2005年春，教育部在对部分高校进行大量调研的基础上，确定了高校思想政治理论课的新体系。新的课程体系总共包括五门必修课和一门选修课。具体如下：

(一)必修课

1．将原有的《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》进行合并，并增加科学社会主义的内容，共同组成《马克思主义基本原理概论》，简称原理。总共设置3个学分。

2．将原有的《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和三个代表重要思想概论》进行合并，共同组成《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》，简称为概论。总共设置6个学分。

3．将原有的《思想道德修养》和《法律基础》进行合并，共同组成《思想道德修养和法律基础》，简称为基础。总共设置3个学分。

4．继续保留《形势与政策》课，设置2个学分。

5．新增《中国近现代史纲要》课程，总共设置2个学分。

(二)选修课

将原有《当代世界经济与政治》由必修课变成限制选修课，设置2个学分。

二、中国共产党的先进性

根据党的十六届四中全会的精神，为进一步加强党的执政能力建设，全面推进党的建设新的伟大工程，确保党始终走在时代的前列，更好地肩负起历史使命，中央决定，从2005年1月开始，用一年半左右的时间，在全党开展以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动。从保持共产党员先进性教育活动的布署可以看出：

(一)开展教育活动的目的。新的历史条件下，开展共产党员先进性教育，就是为进一步加强党的执政能力建设，全面推进党的建设新的伟大工程，确保党始终走在时代的前列，更好地肩负起历史使命。

(二)教育活动的内容。在新的历史条件下，共产党员要保持先进性，就是要自觉学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，当然也包括马克思列宁主义和毛泽东思想，坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，通过学习，使共产党员能够做到胸怀全局、心系群众，奋发进取、开拓创新，立足岗位、无私奉献，充分发挥先锋模范作用，团结带领广大群众前进，不断为改革开放和社会主义现代化建设作出贡献。

(三)教育活动的对象。保持共产党员的先进性教育的对象是全体党员，重要阵地是各级党政机关和企事业单位，高校也包括在其范围内。

三、新体系体现了共产党的先进性

新体系是中国现代化发展的需要，体现了与时俱进的精神，详细论述了中国共产党带领全国各族人民进行社会主义现代化建设的行动指南。《中华人民共和国宪法》规定：中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为自己的行动指南。党的行动指南是党在今后开展一切工作的指导思想、理论来源和总体原则，因此，中国共产党的先进性主要体现在其指导思想的先进性，即要使马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观思想始终保持其先进性，不断实现理论创新。

任何理论都具有与时俱进的品质，马克思列宁主义是开放的理论体系，经过一百多年的发展，其内容体系也发生了变化。特别是在中国，已经出现了中国化的马克思主义，即毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。并且。经过几十年的发展，中国化的马克思主义也发生了巨大变化。

因此，要让现在的指导思想继续成为今后的指导思想，必须根据与时俱进的精神，将现在的指导思想在内容上和形式上进行完善。因为，在内容上的完善将使马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观保持其先进性的本质；在形式上的完善，将有利于提高马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的“三进”效果，从而增强思想政治理论课的教学效果，促进大学生人文素质的提高。新体系的出台就是为了从内容上和形式上保持共产党的先进性。

(一)新体系需要在内容上对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想进行完善。在确保马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观继续作为中国共产党行动指南的前提下，根据时展的需要，一方面可以对课程内容进行有选择的增加或删减，另一方面，还可以在保留原有内容的基础上，对其进行创新理解。

1．新体系对原有内容需要进行增加或者删减。应该说，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观在中国都起到了不可替代的作用。但是那些原理大部分是在19和20世纪形成的，与当时相比，今天的国际国内形势已经发生了很大的变化。任何理论都是适应时展的需要而产生的，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观也不例外。并且，不是每一个理论都可以无限地超越时间和空间，成为放之四海皆准的真理。因此，坚持与时俱进的原则，适当地增加某些理论和删减某些理论，不仅是可行的，而且是必要的。 转贴于

新的体系将《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》进行整合，并主要侧重在哲学方面，政治经济学方面的理论大量减少，这种积极的变化，将可以避免今天的大学生花大量时间去研究19世纪中叶的问题。因为当时资本主义发展状况与今天相比已经大不一样了，当时出现了矛盾由于资本主义自身的调整还有一定空间，大部分都隐藏起来了。今天的资本主义虽然还存在很多矛盾，包括过去的旧矛盾和现在的新矛盾，但总体上，其发展状况要大大好于19世纪中叶至20世纪中叶这一百年的时间。资本主义今天的表现并不是垂死的，腐朽的，而是还具有相当的调整能力。因此，江泽民同志指出：“世界是丰富多彩的，应尊重各国的历史文化、社会制度和发展模式，承认世界多样性的现实。世界各种文明和社会制度，应长期共存，在竞争比较中取长补短，在求同存异中共同发展。”

新的体系在《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》课程中，针对目前社会当中的一些新问题和新矛盾，增加了以胡锦涛为总书记的党中央提出的科学发展观思想。如构建社会主义和谐社会的和对台工作新政策等，甚至还有外交政策新举措。

历史表明，因为将马克思主义与俄国实践相结合，才产生了列宁主义；因为将马克思列宁主义与中国的革命实践相结合，才产生了毛泽东思想；因为将马克思列宁主义、毛泽东思想与中国的现代化建设相结合，才产生了邓小平理论；因为有马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的指导，才能在中国新的现代化建设过程中产生“三个代表”重要思想，因为将马克思主义与21世纪中国经济社会发展的实际相结合，才产生了科学发展观思想。中国化的马克思主义的各个理论成果都是一脉相承的，今天我们的行动指南中的内容与新民主主义革命时期和建国后的社会主义建设时期的行动指南的内容是不完全相同的，因为其中不仅包含了对前者的认可和继承，而且也包括了对前者的丰富和发展。

2．新体系对原有内容保留的基础上，需要进行创新理解。新旧体系的交替过程中，需要保持一定的稳定性，对于旧体系中那些还能够适应社会发展的需要，但又与社会发展实际存在一定差距的原理，应该在保留的基础上，进行创新，以期它们能够更加符合社会发展的需要。

在旧体系《邓小平理论和三个代表重要思想概论》的课程中，对于公有制的实现形式，依据十五大报告，已经进行了创新理解，使其实现形式已经出现了多样化。但是，在新体系中，还面临不少同样的问题，例如，如何理解按劳分配与按生产要素分配的关系。过去，二者关系不很清楚，今天，在公有制的实现形式已经多样化的情况下，就需要扩大按劳分配的内涵和外延，创新理解将按生产要素分配和按劳分配的关系。这不仅是经济理论的突破，而且是政治理论的突破。

(二)新体系需要在形式上对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观进行完善。在确保马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观继续作为中国共产党行动指南的前提下，根据时展的需要，新体系需要从形式上对行动指南进行完善。主要包括将各门课程进行了科学整合和促进教学形式发生积极变化。

1．科学整合各门课程，打通彼此联系。在旧的体系中，思想政治理论课总共包括七门必修课和一门指定选修课，必修课有《马克思主义哲学原理》《马克思主义政治经济学原理》《毛泽东思想概论》《邓小平理论和三个代表重要思想概论》《法律基础》《形势与政策》和《当代世界经济与政治》等；选修课是《思想道德修养》。其实，很多课程之间存在有机联系，不过，这些联系在过去的体系中没有得到很好的体现。新体系将它们进行了科学有机整合，形成了《原理》、《概论》和《基础》等课程，《原理》使马克思主义的三大组成部分，即马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义等内容完整地融合在一门课之中，有利于开展教学；《概论》将中国共产党对马克思主义认识的四次飞跃，四大理论成果，通过时间和空间的转换，有机而又完整地融合在一起，其中即体现了前者对后者的指导和规划，又体现了后者对前者的继承和发扬。《基础》将道德与法律进行有机整合，将教人不做坏人与教人做好人有机结合，力求实现社会的人与国家的人的统一，体现了中国共产党的依法治国与以德治国的相互关系以及建立社会主义和谐社会的伟大追求。

2．促进教学形式的积极变化。旧体系中已经开始着手实现思想政治理论课教学的两大转变，一是由传统教学向多媒体教学的转变；二是由单纯的课堂教学向以课堂教学为主，适当增加实践教学的教学方式转变。当然，由于各种各样的原因，这些转变还没有完全实现，新体系的出台，将从各个方面进一步促进教学形式产生积极变化。

(1)以有限的时间学习必要的理论。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观是我国的指导思想，是中国共产党的行动指南，是我国进行社会主义现代化建设的理论来源，必须加强学习。但是，新体系确立后。课程学分将由21个减少至16个，减少了5个学分。在学分大大减少，学习内容没有同步减少的情况下，只有提高学习效果，才能够完成学习任务。因此，需要在教学过程中，思想政治理论课教师必须抓住课程体系调整的大好时机，做好以下几个方面的工作：一是进一步加强对新体系课程内容的理解和认识和修炼语言。教师要将内容在有限的时间里面向学生传授，必须深入把握教材，吃透教材，用言简意赅的语言，深入浅出和幽默诙谐地将教材内容进行概括和讲述。二是要大量使用科学技术的成果，提高教学中的科技含量，继续推动和完善各门课程的多媒体教学。

马原课程总结篇8

关键词：马克思主义基本原理概论；教学改革；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0001-02

高校提高马克思主义基本原理概论课教学的实效性，使该课程成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程，必须加强教学改革。

一、马克思主义基本原理概论课教学改革的基本原则

（一）思想政治教育目标是第一位

马克思主义基本原理概论课教学改革必须坚持思想政治教育目标是第一位的原则。马克思主义基本原理概论课教学的基本要求就是以马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导，使大学生能够系统地掌握马克思主义普遍真理，并能灵活地运用以解决现实生活中的实际问题，同时，更要使大学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，产生对马克思主义理论的浓厚兴趣和自觉的信仰。

（二）教学内容源于教材并适度加工转化为教学体系

马克思主义基本原理概论课教材是教学大纲和教学要求的具体体现，是教学的蓝本。教学内容主要依据教材的重要内容，但又要适度加工教材，要求教师必须针对当代大学生思想活跃的特点，结合本学科发展的最新情况，对马克思主义基本原理概论课教材内容进行解读与补充。充分运用教材之外的典型案例对马克思主义基本原理概论课教材的基本原理进行解读与补充，使教学内容变得鲜活生动，充满时代感，“要把反映时代内容、时代精神的东西融入教案中去，真正做到与时俱进”[1]。要使马克思主义基本原理概论课的教学符合当代大学生思想现状，使马克思主义基本原理概论课教学内容做到思想性、教育性、科学性相统一。

（三）突出教学重点、难点与兼顾一般相结合

解决好教学重点难点，是提高马克思主义基本原理概论课教学针对性和有效性的关键。对重点难点问题进行精讲，详略得当，突出重点难点，使学生高效地利用课堂时间获取知识。“可以利用多媒体课件丰富的教学资源（如动画、声音、视频片段等）帮助学生理解难点，掌握重点，使学生通过教师的讲授和多媒体课件的演示，掌握本节课的核心内容”[2]。在突出教学重点，体现出难点的同时，一般知识也不能忽视，一点也不讲，还要兼顾一般知识，注重提高课堂效率，讲清一般知识。

（四）理论联系实际

马克思主义基本原理概论课教学，只有联系大学生关心的理论和热点问题，以及涉及国内外的一些重大问题，才能使马克思主义基本原理概论课教学充满活力，使大学生产生共鸣。作为21 世纪的大学生，除了要掌握专业知识和技能之外，还应对国际国内的时事有基本的了解，这是体现大学生综合素质的一个重要方面。而马克思主义基本原理概论课具有较强的思想性、政治性和时代性，是向大学生传播新信息、新知识、新观念的重要渠道。因此，马克思主义基本原理概论课教学内容力求做到贴近社会、贴近现实、贴近生活，同现代世界、现代社会、现代生活中大量的活生生的新鲜事物结合起来，让大学生体验到的是大量的有血有肉的东西，从而加深对马克思主义的理解，切实提高大学生马克思主义基本原理概论课教学内容的针对性。因此，在讲述大学生马克思主义基本原理概论课的主要内容时，既要注重对理论成果本身的阐述，又要紧密联系实际问题，这样才能把理论讲深、讲透、讲活，才能使大学生在分析和认识实际问题的过程中加深对理论的理解，做到真学、真懂、真信、真用。

（五）教师与学生相互配合

教学过程是一项需要教师与学生在充分发挥自主性的基础上，相互配合的实践性活动。教学体系的设计，要充分考虑到如何最大限度地激发师生的积极性与主动性，实现二者密切配合的问题[3]。马克思主义基本原理概论课教学过程在本质上是师生相互配合，进行情感上的互动与知识交流的过程。这就要求教师在教学设计中，灵活运用讲授法和启发式等多种教学方法，广泛地开展讨论、辩论等教学活动，使师生在互动过程中密切配合，共同完成教学活动，激发学生的兴趣，提高学生的参与积极性，进而提高马克思主义基本原理概论课的教学效果。

（六）课上教学与课下自学相结合

马克思主义基本原理概论课堂教学的时间非常有限，仅利用课堂时间来完成教学任务有较大难度，这就需要在正规课堂教学之余，还要进行课外学习，将课外学习作为补充。如，课外指导大学生进行社会调查、指导大学生阅读原著等。

二、马克思主义基本原理概论课教学改革的路径

（一）教师必须具有深厚的马克思主义理论素养和广博的知识结构

马克思主义基本原理概论课程综合性很强，要求教师有深厚的马克思主义理论素养，有广博的知识结构。所以，马克思主义基本原理概论课教师要深入学习马克思主义理论，真正下功夫弄懂弄通马克思主义的基本原理、科学体系、精髓要义，最终达到对马克思主义活学活用的境界，提高马克思主义理论素养。“在教学体系的形成过程中，教师要具有建构富有理论与逻辑的教学思路的能力，既能系统向学生讲授马克思主义的基本理论与思想内核，诠释不断丰富与发展的马克思主义理论，用思想和理论的魅力感染、影响学生，又能把握教学体系的整体框架、发展脉络与思想精髓”[4]。

（二）教师要吃透教材，设计好教案

上好马克思主义基本原理概论课，提高课堂教学效果，要求教师在备课环节上多下功夫。要通读教材，钻研教材，吃透教材，正确领会教材体系的精神，找出教材的内在逻辑联系，准确把握教学重点和难点问题，把握教材体系的要义。

对教材的充分理解是教学方案设计的前提条件。教师必须要在宏观上把握教材的基本精神，厘清章节之间的逻辑关系；在微观上把握重点、难点，建立合理的知识点框架。只有吃透了教材，才能在教学中灵活运用、详略得当，准确精练地传达知识[5]。

教案作为教学的重要依据，是教学过程中的关键性环节。教案要根据教师的个人特长，教学风格进行个性化的、独创性的设计。教案设计要特别注重课程结构和教课艺术的设计。在结构设计中，要安排好导课环节、有意识地安排讲课高潮、构思精彩的结尾语。在讲课艺术设计中，要注重态势语的运用，增加语言的魅力，不断地丰富材料。总之，精彩的教案必然源于精心的安排与设计[6]。

（三）精选教学案例，强化案例式教学

在马克思主义基本原理概论课教学中，任课教师根据马克思主义基本原理概论课的教学目标和内容，结合当前国内外政治、经济、文化、科技等发展的现状，设置一个个具体的教学案例，引导大学生运用马克思主义观点进行详细系统的分析、归纳和总结，发现深层次问题，促进大学生主动学习，增强大学生分析问题和解决问题的能力。在应用案例式教学中，首先，师生精心收集与教学内容有关的社会热点典型案例，其次，大学生分析讨论典型案例，再次，教师精心点评案例及大学生发言，指出大学生发言的闪光点和不足，通过师生共同研究、分析这些案例，使大学生潜移默化地受到教育。

（四）精心制作多媒体课件，合理使用多媒体进行教学

在教学途径与手段方面，为了提高马克思主义基本原理概论课程的教学质量，要恰当运用多媒体课件进行教学，以丰富课堂教学内容，体现生动性、直观性。马克思主义基本原理概论课多媒体课件提供的材料要翔实丰富，例证要生动典型，理论要与实际紧密结合，说服力强。课件中的理论观点应与例证材料融为一体，例证材料是为了更为生动直观地说明理论观点的，而理论观点是通过例证材料来充分证明的，二者是互相支撑的关系。

（五）创新教学方法，提高教学效果

马克思主义基本原理概论课教师要在全面把握教材内容的基础上，注重教学方法和教学形式的创新，增强教学的吸引力。在课堂讲授中，要改变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，采用启发式、研讨式教学方法。这样做是为了突出大学生的主体地位，给大学生提供一个展现自我的平台，使大学生生动活泼地进行学习，从而增强教学效果。在马克思主义基本原理概论课教学中，教师应有针对性地提出问题，启发、引导大学生独立思考，变简单的说教式、注入式为入情入理的引导。运用研讨式教学，教师应注意精心选题，做到紧扣教材内容，结合现实生活中的新情况、新问题，瞄准大学生关心的社会热点、难点，结合大学生实际，具有针对性，使大学生提高运用马克思主义理论分析与解决问题的能力。这样，不仅可以做到有针对性地教学，使大学生养成理论思维习惯，而且可以培养大学生家事、国事、天下事事事关心的态度，从而积极引导大学生树立正确的政治方向和世界观。

参考文献：

[1]许义文，杨子均.高校思想品德课优秀教案的基本要素

探析[J].教育理论与实践，2003，（20）.

[2]白茹.多媒体教案的设计思路[J].长春中医药大学学

报，2006，（4）.

[3][5][6]卢黎歌.试论高校思想政治理论课教材体系向教

学体系的转化[J].教学与研究，2009，（11）.

[4]彭付芝.论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的