听微商课程自我总结范文

听微商课程自我总结篇1

关键词：微课；翻转课堂；实证比较；项目课程

作者简介：吴颖（1977-），女，湖北武汉人，武汉职业技术学院副教授，研究方向为媒体技术；沈晶（1983-），女 湖北武汉人，武汉职业技术学院助教，研究方向为数字媒体。

基金项目：教育部职业院校信息化教学指导委员会2015年职业院校信息化教学研究课题“微课、翻转课堂在高职院校信息化教学方法的实证比较研究”（编号：2015LX067），主持人：吴颖。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）17-0071-04

随着社会信息技术的高度发展，沉重的教科书、大堆的纸质笔记本、还有铅笔等文具已经被电子阅读器、平板电脑、笔记本电脑和软件代替，如果我们还沿用以前的教学方法将不能适应学生学习方式的改变。现在很多学校对于信息技术的基本运用已经没有问题，但是信息技术对于促进教育公平、提高教育质量、促进教师角色再造、创新教育模式的支撑和带动作用还存在一定距离。

笔者以武汉职业技术学院艺术设计学院《网店视觉设计》项目课程为例比较了微课和翻转课堂两种信息化教学最终实施效果以及带给学生的不同感受。以期深入了解它们各自的特色，更好的运用于教学中，给大家提供一定的借鉴。

一、微课、翻转课堂的内涵比较

（一）微课、翻转课堂的概念比较

微课就是要把老师的课程用数字化手段表现出来，这样最大的好处是可以替代传统老师授课的局限性，学生在任何时间、任何地点，可以反复来看更好的掌握教学内容，这是微课程的最大好处[1]。微课程做的事情，不仅是把文字教材有声化。人具有情感态度价值观，隐形知识是计算机语言翻译不能做到的事，所以微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。

翻转课堂的主旨是重构了学习流程，课堂不再仅仅在于传授知识，而是侧重互动和指导[2]。“翻转”是美国人萨尔曼・可汗开创的一种教学模式。本该有教师在课堂上讲课、学生听课的传统模式变成学生在课下看视频并网上互动，师生课堂交流。“翻转课”（TheFlipped Classroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则需要针对不同学生进行区别化指导。

（二）微课和翻转课堂设计要素比较

微课设计要素从以下几个方面体现：首先考虑微课内容的基本属性，包括考虑年级、学科、教材等基本属性[3]。其次考虑微课内容的连贯性。研究表明，将学科专业理论知识分解成不同粒度的知识点，使用图或者树的结构将它们组织起来是比较适宜的知识组织和表现形式。因此在微课内容的设计过程中有必要厘清知识点间的层级关系，建立不同学科专业的微课知识树[4]。最后微课要有创意视频，如果视频内容枯燥、教师照本宣科，会造成学生厌倦。第三在微课制作技术上实现学生能看得清楚、学的明白。并使用开放式视频资源作为教学资料。

翻转课堂设计要素从这几个方面体现：第一是翻转课堂的教学设计模型。无论是哪种教学模型，都要注意整合学习中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的翻转学习提供服务。同时还要注意在教师和学生组成的教学过程中，不能过分强调学生的自我学习而忽略老师的教学任务和内容。任何一味的强调学生的学，或强调老师的教都是不平衡的[5]。第二是视频的介绍内容。视频的内容应该以完成课程内容的记忆和理解为主。记忆分为概念性知识、程序性知识和元认知知识。记忆只是最低水平的知识认知结果。翻转课堂要通过视频让学生在记忆的基础上形成较高的知识认知结果，即为理解。第三是指出探讨性的指引方向、阅读指引的方向。同时应用学习到的知识于新的问题中，学会分析问题、解决问题。

（三）微课、翻转课堂的特点比较

1.微课的特点。教学时间较短，一般在20分钟内，以5-10分钟最佳。教学内容较少，一个微课只有一个主题，或一个知识点。教学内容更短小精悍，一个微课只解决一个问题，内容更加简练，更能适合师生的需要。教学资源容量较少，微课程主要采用视频作为教师传授知识的载体，但是教师也可以采用音频、Word文档、PPT等媒体格式。微课制作简单，不需要高端的摄影摄像机器，只需要手机或者录屏软件采集课程需要的素材。

2.翻转课堂的特点。教学视频时间短、教学目标明确。与传统课堂相比教师角色、学生角色、教学组织、课堂内容、技术应用等方面有极大的不同。学生学习流程被重新架构，学生由原来在课堂听讲+完成作业到现在课前自主学习+课堂写作探究。同时翻转课堂信息技术起到的作用是为学生课前预习提供方便的学习资源和互动工具复习检测方便快捷。

二、微课，翻转课堂在《网店视觉设计》项目课程中实证比较研究过程

（一）采样基础

本研究采用方便采样的方式，选取武汉职业技术学院艺术设计学院数字媒体专业13级两个班的同学作为实验，分别取名为微课组和翻转课堂组，微课组在上课的过程中采用微课的教学方法，而翻转课堂组则采用翻转课堂的教学方式。

为了确保研究实验的准确性，两个班级教学前的基本条件相当，并且由两位教师在同一学期授课，教学大纲和教学进度统一。因为采用项目课程教学，项目的教学时间是9周，每周16课时。

（二）《网店视觉设计》项目教学大纲

1.项目总实施目标和要求。此项目课程借助淘宝网载体，让学生了解电子商务市场，独立搭建一个网络销售平台。了解申请店铺到运营店铺的流程，强调视觉表现。

网上店铺作为网上销售经营的载体，是消费者网上“逛街”的第一印象来源，要把门面设计装修得漂亮点才能吸引买家。学生通过练习，可以掌握网店从规划、设计到装修一系列知识、方法和技巧，提高学生动手能力和综合思考问题的能力。在项目实施过程中，充分发挥主观能动性，独立思考，勤于实践，勇于创新。独立按时完成规定的工作任务。

2.项目分解及要求。学生在教师指导下，独立完成整体项目设计。分4阶段进行（见表1）：

（1）项目导入与策划：电子商务与网络零售平台的介绍。开店基础操作、商品。进行网店规划，确定网店经营类别，风格定位。完成店铺（）申请开设。

（2）商品拍摄：商品拍摄及照片处理，商品信息完善。

（3）网店美化：店招的设计，网店栏目及页面布局，创意风格及视觉元素设计，包括导航、文字、色彩等。

（4）网店运营：网店日常管理，推广及营销。

3.课程设计。微课组合翻转课堂两组的教学效果比较主要在3周的商品拍摄这一教学分阶段介入。其中微课组准备3个短小的微课来分别讲述拍摄技术、小商品拍摄技巧以及图片处理三部分教学视频。而翻转课堂则采取“翻转”的形式来教学，以学生课下学习为主，教师在课堂上点评作业，和教师讨论的方式进行。

4.教学满意度评价。本问卷是针对艺术学院开展项目教学后在课堂上进行课改，选择两种不同的教学方法微课和翻转课堂进行教学的教学效果评测的问卷[6]，是独立自主设计完成。问卷共12个监测点，主要涉及硬件设施、教师职业精神、微课或翻转课堂教学组织以及教师专业能力4个方面来设计问卷。本问卷采用李克特量表计分，它是由美国社会心理学家李克特于1932年在原有的总加量表基础上改进而成的。该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。

（1）实验过程。本次问卷针对数字媒体13级两个班学生进行调查，共发放46人，回收问卷40人。本实验采用PASW statistics 软件进行数据录入和统计处理，对问卷结果进行信度分析，Cronbach’s Alpha 信度系数是目前最常用的信度系数，其公式为：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K为量表中题项的总数， Si^2为第i题得分的题内方差， ST^2为全部题项总得分的方差。总量表的信度系数最好在0.8以上就有较高的信度。实验结果如图1、图2所示。信度系数都在0.8以上，表示该问卷具有一定的真实可靠性，问卷可以真实的反映学生的想法。

本实验采用Spss18.0软件对微课教学的满意度指标和翻转课堂的满意度指标进行统计处理，得出了平均值和标准差见图3、图4。

（2）结果分析。从图3可以看出，对微课这种教学方法，学生对硬件设施要求较高，从图4则可以看出学生对硬件设施要求一般，认为现有的教学条件可以满足翻转课堂的教学要求。无论采用微课教学方法还是翻转课堂教学方法，学生对教师职业精神都很认可，满意度均分在4分以上，其中调动学生积极性，互动有效这块的满意度，翻转课堂的方差较小，反映出翻转课堂比微课教学方法更胜一筹[7]。

以上分析结果显示学生对这两种新型教学模式的满意度较高，同时也显示学生对翻转课堂相比微课更能提升学生兴趣，更可以提高学生主动性和促进学生自主学习。学生个性化的需求得到满足和自主学习能力得到提高。相对而言，翻转课堂在教学手段上关注学生的差异性和自主性方面可以做的更好。

信息化教学带给我们诸多变化。首先课堂的景观正在改变，它打破了正常传统的教学模式，实现了个性化、有针对性的教学。它涉及课件制作、教学理念、教学方式和教学评价等方面，需要信息技术与课程教学的深度融合。其次教学组织、教师的授课方式以及学生的学习方式都在改变。一项技术，可以完全颠覆传统的课本。同时，学生也能在一个课程中享受到个性化服务。微课和翻转课堂可以实现自适应学习和个性化学习；鼓励学生和老师间的合作；使学生社交化学习和消化知识；使学生可以随时随地的学习；几种评分和评估系统给老师更好的反馈。

笔者分析比较了两种教学形态，微课、翻转课堂的概念和特点，分析了实施过程面临的挑战[8]，但还一定要明白，尽管技术可以帮助教师监控学生的学习情况，或者给出如何让学生进步的建议，但是没有任意一种算法可以代替人给课堂带来的创造力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

[3]张生，等.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育，2014（9）：72-77.

[4]徐明发，聂承启.基于面向对象技术的知识表示模式[J].江西师范大学学报（自然学科版），1997，（2）：39-44.

[5]钟晓流，等.信息环境化中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[6]殷宝媛，于纪明.微课程采纳影响因素实证研究[J].中国电化教育，2014（6）：111-115.

[7]池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究[J].高教探索，2015（6）：85-89.

听微商课程自我总结篇2

 

《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。

 

1 《微观经济学》课程的特点

 

《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。

 

1.1 理论抽象

 

《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。

 

1.2 要求学生具备较深的数学功底

 

《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。

 

1.3 要求学生具备较强的用图形说话的能力

 

图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗·萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。

 

总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。

 

2 《微观经济学》课程的教学方法

 

2.1 理论讲授

 

理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。

 

笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡;第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：(1)在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，(2)在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为;第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡;第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡;第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。

 

2.2 案例分析

 

微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握;另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。

 

2.3 课堂讨论

 

课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。

 

2.4 课后练习

 

微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。

 

3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法

 

3.1 教师应不断加强自身学习

 

俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。

 

3.2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法

 

多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。

 

3.3 鼓励学生充分利用网络资源

 

互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。

 

听微商课程自我总结篇3

微课支持下的翻转课堂教学模式，以其碎片化、移动化、互动参与性强及信息传播速度快的特点，受到教育者的普遍认可，并广受学习者的欢迎。通过教学实例，分析如何将这一新型教学模式应用于中职商务英语听说教学中，以期实现高效的教学效果。

关键词：

中职；商务英语；听说课程；翻转课堂；微课

2014年6月，在全国职业教育教育工作会议上明确指出：“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向、创新各层次各类型职业教育模式。”[1]作为职业教育基础阶段的中职教育，有必要也有责任将这一顺应时展的教学模式带入专业教学领域中，提高教学效果，培养合格的职业技能人才。

一、概念索引

（一）微课定义

微课（MicroLecture）最早是由美北爱荷华LeRoyMc-Grew教授提出的60秒课程。最先将其应用于教学中的是墨西哥圣胡安学院的著名教授Penrose。他提出，微型课程就像是“知识脉冲”（KnowledgeBurst，只要配套有相应的针对性练习和及时的讨论反馈，微课的教学能够取得和长时间的传统教学一样的效果。[2]微课以一种更加“聚焦式”的教学，让学生高效地掌握核心知识，从而提高学习效率。微课的定义目前在国内还没有完全统一，对微课的构成要素及应用模式也都还存在着不同认识。已有的研究文献从不同视角定义了微课，侧重点也各不相同。分别强调在线微视频、教学活动本身、教学设计和学习方式等。微课的兴起和广泛应用与现代网络技术的飞速发展息息相关。以微视频为主要载体，借助自媒体的传播形式，在5~8分钟内记录了一个相对完整的教学环节，通常是对某个知识点，特别是课程中的疑难点、重点或某个教学环节而展开的有鲜明主题的教学活动。所以，它是一个完整的教学视频课例，而非教学视频的剪切片段。所以“微”是指其时效性，“课”则更强调其完整性。[3]麻雀虽小，五脏俱全。微课也是如此，虽然时间短，但内容丰富。微课的内容构成基本有三个要素，即教学目标、学习策略和学习评价。清晰的教学目标阐释是一个优质微课所应该具备的主要特征。在微课教学中，师者应有意识采取多元的教学策略以期待学生多维度地掌握知识点，实现知识的有效迁移。最后，为了校验学习效果，要为学习者提供深层次的思考题和学习评价测试，得到学习者及时、有效的课程反馈。

（二）翻转课堂教学模式

2007年，美国科罗拉多州的两名化学老师JohnsonBerman和AaronSam他们开始利用录屏软件把PPT上的操作及教师的声音录下来，以便学生在家能够看到视频进行自我学习。这一举措使得那些因恶劣天气而无法来学校上学的学生跟上学校上课的步伐，“翻转课堂”的概念就由此而来。翻转课堂模式将由教师为中心的课堂转变为由学生个性需求为中心的课堂，或者转变为师生互动为主旋律的研讨。这是对传统的教学模式“教师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生在课余练习”的翻转。原本学生在课下的练习和课下作业部分，就翻转到课堂上由老师指导，或师生共同探讨来解决，以加强对微课视屏中所讲解知识点的巩固，实现知识迁移。

二、中职商务英语教学现状及微课和翻转课堂应用的可行性分析

（一）中职商务英语教学现状分析

商务英语专业首先是英语专业的商务方向。在实际教学中发现，因为生源的特殊性，中职学校的英语专业学生并非具备良好的英文基础，而商务知识（礼仪、文秘、外贸实务等）则相对较为容易接受。但中职英语专业的课程设置中广泛存在降低英语教学的难度、深度，减少英语课时，并相应增加商务课时的现象，导致商务英语的毕业生英语语言功底不佳，职业发展的后劲不足，无法胜任对英语水平要求高的职位。

（二）微课和翻转课堂应用于中职商务英语课堂中的可行性分析

将微课和“翻转课堂”应用在中职商务英语教学中，教师通过将商务英语术语的学习以及与英语相关的知识点和商务知识点分割成小视频，从而，帮助学生轻松快速地掌握商务英语中一些较为细致的知识点。这样一来，提高了教师的教学效果，也弥补中职商务英语课程设置不足的缺陷。微课和翻转课堂这一模式的应用扩大了学生的学习空间，减小了中职商务英语专业学生学习商务英语的压力。从而，促进了学生学习商务英语的能动性，增强商务英语学习的有效性，进而提高其对商务英语的实际应用能力。同时，对培养学生“终身学习”习惯也大有裨益。

三、商务英语口语微课程设计案例浅析

以“外贸英语口语教程”为例，就文中所提到的微课内容构成基本有三个要素，即教学目标、学习策略和学习评价三个方面进行微课支持下的翻转课堂教学模式的设计。

（一）教学目标

商务口语涉及商业接待，包括如机场接机、酒店预订和制定行程等，在建立商务关系（establishthebusinessrapport）之后进入公司事业发展阶段（conductingbusinesstransaction），包括商务会议、谈判、询盘和发盘等方面，到最后商业活动的圆满结束（Closureofbusinessdeal）。本次微课的教学目标为建立商务关系阶段中酒店预订环节的学习。通过八分钟的微课使得学生了解以下三方面的内容：宾馆预订情境下常用词汇（NewVocabu-laryonhotelreservation）宾馆设施（CommonRoomtypesandfacilities）及询问相关信息的句型表达（Informationyoushouldknowforasuccessfulreser-vation）

（二）教学策略

这一系列的商务活动对于年龄尚小、从未有任何商务相关经验的在校中职学生来说，是相对抽象的概念。所以，教师要采取多元的教学策略，创设商务情境，并将商务英语知识进行提炼和简化，找到知识与学生兴趣的切合点，营造轻松和谐的课堂氛围。

1.微课前准备。创设一个真实的情境，以学生Mina自己首次出国游为自己和家人订酒店为切入点并贯穿始终，激发学生的求知兴趣。同时，通过Mina在酒店预订过程中所遇到的问题为切入点，微课录制中，老师进行图文并茂的讲解，让学生自然而然的解决问题，获取商务英语知识。具体设计包括提炼商务英语口语句型和成功商务案例中应具备的语用和交际功能。课前，让学生设计酒店英文海报和酒店订房名片，鼓励学生以动手的形式对此商务话题进行头脑风暴，增加学生的内在积极性。

2.微课阶段。在创设情境后，教师自然地提出以下教学步骤：第一，介绍宾馆预订所需要了解的信息；第二，宾馆预订中所常用的词汇及相应句型；第三，通过操练词汇和句型，要求学生根据商务情景，找出搭档（一方是宾馆前台人员recep-tionist，另一方是房客guest）进行商务情境—宾馆预订的演练。学生根据具体条件采用移动终端学习与网络视频学习相结合的方式对教师上传的微视频进行消化吸收。这种自主学习方式使得反复观看和收听视频内容成为可能，学生可以根据自己的理解能力对新知识进行习得。

（三）学习评价

微课视频后，教师应引导学生进入翻转课堂。它更侧重的是检验学生的微课学习效果。针对“HotelReservation”这个单元，翻转课堂可以设计如下环节。第一，花10分钟时间总结一下微课中的思路，如商务预订的特点、步骤和句型。第二，是最核心的环节，在此课堂教学环节中，教师主要起引导作用，学生成为主体。作为引导者（fa-cilitator）教师可以以自由发问的形式引导学生提出在微课视频学习中所遇到的问题和困惑，根据学生的问题，对学生的问题进行解答和知识点的扩充，满足学生多方面的学习需要。在微课支持下的翻转课堂中，教师的角色发生了变化。从传统课堂意义上的知识讲授者（lec-turer）转化为任务指导型教练（facilitator）。其具体表现为回答学生的问题，参与小组学习，对学生进行个别指导并给出个性化的学习评价。当教师成为指导者而非内容的传递者时，我们发现学生能够彼此帮助，相互学习和借鉴，不再单纯依靠教师作为知识的唯一传播者。微课搭建学习中的生生互动，师生互动的平台。[4]作为信息时代背景下的新兴教学手段，微课支持下的翻转课堂模式拓宽了中职商务英语教学的途径，成为传统英语教学课堂的一个有效补充。

作者：甄珍 单位：广东省财政职业技术学校

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：12-13.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：65-73.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.

听微商课程自我总结篇4

关键词：电子商务 网络营销 教学

当今社会已进入电子商务时代，互联网和智能手机的快速发展为电子商务提供了很大的平台和发展空间。电子商务的快速发展，对于电子商务专业学生来说，既是机遇也是挑战。作为电子商务专业最核心的课程――网络营销，在培养学生专业能力和适应社会需求方面起着重要作用。那么，如何让学生自觉学习好这门课程，并且在以后的工作岗位上学以致用呢？

传统的教学方法是教师系统、细致地讲解，希望使学生“掌握”大量知识。这样教学形式较单一，教师站在讲台上讲，学生在下面被动接受，上课过程过于枯燥，学生容易走神，只好课后死记硬背，把老师要求的知识点背下来，至于学生有没有真正理解，那还有待验证。大量的事实证明，死记硬背的知识最多一年就已忘记。所以，应该改革现在的教学方式。那么，如何改革能让学生主动地吸收老师要传授的知识点，教师应怎样进一步引导学生开阔思维、丰富知识呢？

一、注重课堂引导，培养学生的主动意识

1.让学生了解该门课程的重要性

教师首先要让学生明白，网络营销既是电子商务的专业课程更是核心课程，为引导学生认真学习该门课程打下一个坚实的基础。如果教师直接告诉学生这门课程非常重要，他们是不会理解的。所以，教师必须要有扎实的网络营销相关知识和教学基本功，结合生活应用实际，给学生讲一些生活中真实的例子。

学生喜欢听“故事”，那么教师就要学会“制造”许多与网络营销相关的故事，在学生听“故事”的同时，引导学生知道该课程的重要性及如何学好该课程。在学生听完教师讲的“故事”后，教师应该加强引导学生计划如何学习好该门课程，在引导的同时可以举一些实例供学生参考，再由学生自行拟订计划。最后，教师还要在前期的教学工作中，指导学生解决计划中出现的或学生执行计划时出现的问题，给出建议，引导学生掌握正确的学习方法。

2.让学生对“课堂”产生兴趣

“怎样提高学生对课堂的兴趣？”对于这个问题，笔者多年来尝试过多种方法。如：用一些有趣的小视频吸引学生的注意力、给学生多讲一些课外知识、用严厉的语气讲课……但是在实施过程中，笔者发现这些方法并没有起到关键性的作用。当笔者关掉视频、把内容转移回课本上或者稍微对学生微笑放宽一下，学生立刻又恢复到放松的状态。

那么，到底怎样鼓励学生从“要我学”到“我要学”呢？最初，笔者使用的方法是：激发学生内在的学习动机、学习愿望和学习要求，鼓励他们说出自己的不解，发表不同意见，甚至敢于指出老师的错漏；主动创设机会，让学生有思考、有交流、有发现，进而产生学到知识的成功感。经过多次尝试，现在笔者将“课堂”还给学生，让学生成为课堂的真正主体，这样学生就能全程主动参与教师的“课堂”。

（1）步骤一：在前期的课堂中，教师要抓紧时间了解学生的性格、班级的特点，根据掌握的信息对他们进行分组学习（根据性格、学习成绩、能力等方面分组），可由学生自行分配小组后，教师再调动个别学生，组员应男生、女生搭配。而小组长的确定特别重要，一定要是该班“特别”的学生，可以是比较受欢迎的学生、学生干部、学习尖子，或有突出特长的学生，在后期的教学过程中通过引导小组长学习来抓组员学习。教育、学习的思路清晰的时候，学生自然也就觉得学习简单，也就愿意去学习。把学生作为课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用，既能促进学生思维发展，还能让学生在合作与交流中逐渐掌握正确的学习方法。

（2）步骤二：在每次课堂进行时，教师不要局限于讲台上，而是要穿梭于各小组之间，要多与学生有交流，在交流的同时观察学生对正在讲解的内容是否感兴趣，这样有利于教师管理课堂纪律，同时也能让学生感觉老师有可能走到自己身边而聚精会神听课。

（3）步骤三：前面提到教师要“制造”故事、举实例，那么教师的知识水平就很重要，要不断加强和提升。平时可以多关注一些与网络营销或营销相关的新闻、时事，筛选一些易于学生理解又感兴趣的信息融入课堂中。往往这些小知识学生听着觉得新鲜，不但听了还记下来，如果遇到个别学生也了解过相关的信息，学生还能与老师积极互动，效果更佳。而且在教师讲课的过程中所使用的“简约的语言、高昂的语调、婉约的语境”，要让学生能接受，让学生自愿听又听得懂，做到主动与教师进行互动。

（4）步骤四：教师在设计每一节课时，应把复杂的知识简单化，通常简单的知识能让学生在学习的过程中没有压力。在课堂进行中，教师还可以多设计一些问题与学生互动。设置问题要有技巧，不能太简单，只让学生回答“是”或者“不是”，这样会养成学生不认真听课和不主动思考的习惯；但问题也不能过于复杂，一来学生花太多时间思考，无法及时回答，课堂气氛会显得尴尬，二来问题太复杂，会让部分学生放弃思考，在接下来的课程中有可能会走神。

3.让学生积极“参与其中”

既然要与传统教学不同，那么就要突出“特别”之处。小组分配好后，教师应经常组织一些课堂的活动让学生主动参与，彻底体现他们在课堂中的主导位置。学生作为课堂教学的主体，教师要学会以学生为主，发挥学生的学习潜能；还要舍得“放手”，不要用照本宣科式的讲述来进行课堂教学，这样会剥夺课堂上学生自主学习的宝贵时间。要让学生学会发现规律，并且鼓励学生大胆地说出自己的见解。如：在引导学生学习“客户服务知识”内容时，可让每个小组自选一个简单的场景进行现场表演（即使是几句简单的对话，也要让学生注意表情、语气、使用的语言等），然后让其他小组总结该小组表演的优点和缺点。整个过程既让学生学会演，也学会说，在“演、说”的过程中，当场记下知识的关键点，将来学生想起相关场景还能记得相关的知识。

老师不能把课堂看成自己一个人在表演，看似极尽所能地让学生学到知识，而学生有没有真正学会，其实还是未知的。老师要注重课堂上的释疑点拨，提高学生独立研究和解决问题的能力，使学生不仅能学会老师所教授的知识，还能够获得学习的能力。

二、着眼教学成效，教师应具备丰富的专业知识和专业能力

教师特别是专业教师，应具备丰富的专业知识和专业能力。在课堂中应用专业知识和能力时，教师还要注意以下三点。

第一，每次上课前做好充分准备，如制作精美的PPT课件、做好教学设计等。

第二，对于知识点的重、难点，老师应具体分析，采用学生“通俗易懂”的方法，“抽丝剥茧”进行分析。课堂进行中，还要时刻注意学生是否能够集中精力接受新知识。

第三，在课堂进行中，老师讲课要有激情，抑扬顿挫，声音、动作要铿锵有力；教师要有自信，越自信，讲课越精神，效果越好，越能吸引学生。

三、小结

总之，电子商务教师应该跟上时代的步伐，适应时代的需求。时代在进步，学生在变化，教学方法、工具、形式也在变化，教师应根据实际情况不断改革自己的教学方法和观念，以新的教态和学生喜欢的方法，来满足当代学生的发展需求。

听微商课程自我总结篇5

现状一：课程容量太大

有的英语教师制作微课时，将课堂上45分钟要讲授的内容压缩成为15分钟左右的视频讲解上，涵盖了整堂课需要完成的所有环节。他们试图用一个微课解决整堂课教学所需要解决的所有问题，这就让微课承载了过多的内容，但所产生的结果却往往事与愿违。微课中涵盖的内容过多，使学生在短时间内无法接受和消化，给学生带来的心理负担往往是沉重的，时间长了甚至会严重挫伤学生的学习积极性。因此，微课不能越俎代庖，替代课堂教学的任务。

对策：第一，学校要加大对教师的培训力度。首先，要加强英语学科微课教学的理论学习与培训，学习发达地区微课教学的先进经验和操作模式。要对微课教学模式、微课的教学设计、微课的教学方法等各个方面进行系统性的了解。其次，要在实践操作上加强对英语教师的现代信息技术的实践操作性培训。要让教师会一些基础性的微课制作技术。第二，学校要引导教师认识到微课在教学和课堂当中的运用是互联网时代教学的一个发展趋势，也是高效课堂建设的一个重要方面。

现状二：讲授节奏太快

节奏过快是由于英语教师备课时准备的教授内容过多所导致的。过多的教学内容，老师要在十来分钟的短视频中完成，就带来了讲解语速过快的问题。老师要急着将教学进度完成，只能急匆匆地v完内容，却没有想到学生听起来很累，大脑接受起来相当困难，思维很难跟上老师讲解的节奏，这严重影响了学生的学习效果。

对策：教师接受一个新事物需要一个过程，微课教学水平的提高也是如此。因此，学校要从多个角度助力数学学科微课教学，让微课真正成为教学中有益的一支生力军。第一，学校领导和教研部门要重视微课教学的相关培训以及在当前课堂教学中的实际运用。要通过示范引领、模仿借鉴等方式让教师认识到微课在教学中的优势和好处，要通过操作、培训和指导、应用让教师正确应对微课课程的录制和使用。第二，英语教师个人要不断在实践操作中总结经验，摸索出适合自己课堂的微课课程，在强化教育理论学习过程中，通过借鉴国内外微课教学的先进经验，有意识的去在自己的课堂教学中运用微课教学。

现状三：录制太过正式

经历了多年的磨砺，绝大多数教师一般都形成了自己的讲课风格。已经习惯于教室内面向全班同学的讲解风格，在微课教学中教师依然会惯性地沿用这种作法，导致授课时候的语音、语调过于正式，不够亲切，言语中处处充斥着“教师腔”。这样的风格学生课后的学习效果不一定好。

对策：微课在教学中的运用效果好不好，学生说了算。如果因为教师个人因素所导致的微课课程学生不喜欢，教师就要认真反思自己的微课课程录制与构思了。要想让学生喜欢，首先要研究学生的学习心理，中学阶段的学生喜欢什么样的话语风格，容易接受哪些表达方式，教师要至少有所了解。教师要俯下身子和学生进行交流和沟通，向学生寻求答案。其次，教师要借鉴网络、电视、直播平台、微信公众号等传媒上点击率极高的视频资源的录制风格，从语言运用、语调、语气等多个角度去反思自己的微课课程，从而录制出更为“接地气”的微课来，让学生喜欢，最终达到促进学生有效学习的目的。

现状四：课件处理不当

听微商课程自我总结篇6

【关键词】复合型人才；商务德语；教学法

太仓健雄职业技术学院地处中国经济最具活力的长江三角州地区，经济保持着持续发展态势，外贸和国际商务迅速增长，出现了外资主体多元化，仅以太仓市为例，太仓德资企业已经超过了180家。因此，与外商直接接触的机会增多的现实使一些企业尤其是一些德资企业认识到，只懂外贸不懂英语或德语，难以满足涉外商务交流的不时之需，同时只懂英语、德语不懂外贸，也难以满足企业外贸业务的日常之需。企业从节约人才成本的角度考虑，欢迎既懂外语又懂外贸的高素质技能型复合性人才。结合当前大多数中小型德资企业的业务要求和现有人员结构的现状，企业急需在基层一线从事国际商务的高素质技能型人才。

我院应用德语专业经过几年的办学实践，通过不断地调查研究和探讨摸索，总结成功经验，努力改进缺点和不足，逐渐形成了“以商务操作能力培养为基础、以德语应用能力培养为核心、以职业拓展能力培养为导向”的应用德语人才培养模式，实行校企互动、双证融通培养机制。因此，在培养应用型人才的过程中，德语的综合应用能力培养是核心，就是强调在专业教学中注重商务德语听、说、读、写、译技能的培养，为学生将来从事国际商务工作打下良好的语言基础。

一、商务德语课程的教学目标

对外贸易是一门学问，也是操作性极强的一个领域。从事此行业的人士既要拥有一定的专业知识，又要具备良好的外语交际能力。应用德语专业的核心工作岗位是行政助理，该核心岗位的职业能力要求是能灵活运用所学的商务德语口语知识；熟悉并掌握办公自动化运用，了解企业文化并处理各项工作。知识目标为熟悉各种商务工作场景下的合适的表达并能进行交谈，并根据提供的商务口语材料做连贯叙述，能用德语与德国人交流，如办公室用语、组织商务活动、参观企业及商务谈判等。要求学生做到语音语调正确、表达较完整、无重大语法错误。因此，该课程的课程设计思路是围绕主要的商务情景展开的，主要包括“招聘与应聘”、“在办公室”、“贸易与谈判”等内容。通过对商务德语课程的学习，要求学生掌握在涉外商务活动中必须具备的职业素质和商务德语口语表达。

二、商务德语课程的教学法探索

（一）知识拓展推广法

教师在商务德语课程教学当中主要应该扮演的角色是引导，要时刻以学生为中心。在课堂当中利用一些有趣的背景知识引入环节来带动学生学习的积极性，并且使用一些奖励机制来刺激学生参与课堂的主动性，也就是说，如果能够让课堂“活”起来，教学内容才能够充分的被吸收掉，才能达到事半功倍的良效。在教学过程中应采取循序渐进的方式，化繁为简，合理设置教学环节，进行精讲多练，讲和练的比例大约为4：6。每堂课的开始-对引入环节（Einführung）设计就必须做到重点突出，引入主题。例如本堂课的学习任务是如何接待外商（Empfang eines ausl-ndischen Gesch-ftspartners），教师可以搜集一些短小的背景知识介绍或相关主题视频，通过学习和观看视频要求学生总结在接待外商时应该具备哪些综合能力，分析怎样得体和自然的与德国人进行交流等。教师对课堂引入环节的设计可以是多样性的，例如采用提出问题，图片展示，播放电影片段，播放歌曲，讨论，听写，头脑风暴，游戏等，来激发学习者的兴趣并拓宽专业背景知识。经过多次的课堂示范之后教师可以给学生布置任务，以小组的形式来查阅相关背景知识材料，并在课堂上进行展示，其它小组同学可以积极参与回答和总结。这样，教师就可以锻炼学生们的课后自主学习能力和执行力。

（二）听说训练法

听说训练法的主要特点是：注重口语，听说领先，以句型为中心，反复操练，用模仿、重复、记忆的方法反复实践，形成自动化的语言习惯，培养出语感。教师先让学生听录音（以句型为主），然后要求学生对听到的内容进行复述。在实际与外国人交流的时候，很多学生会出现脑子里没有现成的句型，有时要想很久才勉强说出一个完整的句子，因此表达的往往差强人意。因此，对商务德语句型的记忆尤其关键，教师通过采用听说法证明，学生通过听说训练，再加上大量的、反复的背诵式练习，对知识点记忆深刻，后能够熟练地运用每一个句型进行对话，在实际交流的时候可以不用多思考语法，就能较为流利和准确地用德语表达出自己的想法。教师还应广泛利用现代化教育技术手段，如放录音，视频等等，利用视觉和听觉的刺激来强化记忆。

（三）商务情景模拟教学法

商务情景模拟教学法的特点是：教师在教学过程当中创设生动具体的商务场景，发挥学生的主观能动性和表演能力，在模拟真实语境中学习，以培养学生实际语言交际能力，不过多强调语法，影响交际的错误尽量不纠正。主要采用的教学方法就是课堂内和课堂外相结合。也就是说，在课堂内学生可以以小组为单位，在老师规定的时间内进行商务德语口语情景模拟表演，比如在学习求职面试（Vorstellungsgespr?ch）内容时，教师让学生分角色进行实战训练，学生根据不同的情景，自编对话或口译，将所学过的知识运用到实际交际中，教师在这一环节中掌控和引导整个课堂。课堂外是指由于课堂教学时间有限，学生课后也必须经过反复操练才能够孰能生巧，灵活掌握商务德语口语表达，因此教师可以通过对每个话题系统的学习之后，要求学生在课后自己寻找适合的商务场景进行模拟表演，以拍摄“微电影”（Kurzfilm）的方式在课堂展示，老师纠错，学生共同总结。这样，学生在课后能够主动利用课后时间，出色编排和表演，“微电影”的效果往往比课堂展示更加明显。实践证明，这样的实际操练既提高了学生的学习兴趣和自主性，又有利于他们巩固和运用所学的知识点，培养了他们的综合运用能力。有几名学生还很快获得了面试或实习的机会。

（四）任务教学法

任务教学法的主要特点是：教师给学生安排任务，介绍任务的要求和实施步骤。学生以个人或小组等形式执行各项任务，然后向班级报告任务完成的情况，最后教师就任务完成的情况进行总结。在商务德语课堂教学中，教师可以小组为单位给学生布置任务，比如企业参观流程、安排会议，制作产品方案，编制商务合同并对条款进行讲解等等。学生可以充分利用多媒体进行展示。在这个过程中，学生需要运用到本单元所学的语言表达手段和商务知识，从企业的多元化角度介绍企业的概况。实践证明，任务教学法能够提高学生的学习积极性，培养学生的语言能力以及在一定工作环境中运用德语开展工作的交际能力、团队合作能力以及解决问题的能力，满足真实生活中的社会交际需要。

三、结语

在商务德语课堂教学当中，教师一定要结合学生真实的语言水平和具体学情，灵活调整教学内容，并做到因材施教。在教学当中要反复强调并操练学生的语言基本功，如对语音、语调的纠错、语法和词汇的拓展，语感和语言表达能力的培养都是十分关键的因素。另外，高校教师在教学上往往偏向理论，缺乏在企业的实际工作经验，不能真正了解企业的需求。而商务德语课程往往需要教师能够将理论知识联系实际，讲解企业工作中的实际案例，为学生今后走向就业岗位提出建设性的建议。为解决此问题，学校可多向教师提供下企业挂职锻炼，深造的机会。

参考文献：

[1] 浅谈商务德语的课堂教学吉林华桥外国语学院 吉林 长春 郑启南.

听微商课程自我总结篇7

1.1课程时间短。微课的教学形式和内容主要通过计算机、网络、软件、视频、拍摄器材等来实现，电子商务教学也主要是利用多媒体设备进行教学，以视频作为教学辅助手段，来提高学生的学习兴趣。微课的上课时间一般在5－8分钟，微课将上课时间控制在8分钟之内，能够使学生在听课过程中集中注意力，进而提高学习的效率。

1.2课程内容少。与传统电子商务教学相比，微课在教学过程中涉及的问题十分集中，能够有效表达教学的主题。微课在电子商务教学过程中会使得教学内容更为简练，避免过多、过杂的内容分散学生的学习精力，能够使学生有效参与到教学过程中。

1.3课程资源容量小。微课在电子商务教学过程中所涉及到的视频和相关资料的容量一般较小，而且其主要内容都是通过网络媒体的形式进行传播的，这就能够有效保证技校电子商务教学过程中教师和学生能够更加方便的观看课例和教学课件等。也能够将电子商务的教学内容保存到手机、电脑等客户端，使学生能够反复观看、学习和思考。

1.4课程资源使用方便。微课在电子商务教学过程中，内容和主题是十分完整的，通过对教案的分析能够在网络上搜集更多的课件和素材。而且微课更能反映出技校教师的综合教学水平，通过有效采纳学生的意见和建议，可以将老师制作好的微课和素材制作成电子商务教学资源包，使得技工学校的电子商务教学质量能够进一步得到优化。

2.微课在电子商务教学应用中存在的问题

2.1普及力度较小。虽然微课自产生以来不断得到应用和发展，但是从现阶段电子商务教学过程中来看，其普及的力度较小，只有在具备条件的一些技校才在电子商务教学中引入微课教学，而且在这些学校的电子商务教学中也并没有将微课教学成为教学常用的方法。很多技校在电子商务教学过程中只是进行微课教学的试点，因此微课在电子商务教学过程中的应用力度需要不断强化。

2.2学校重视程度低。受传统教学模式的影响，很多技校在电子商务教学过程中并没有充分重视到微课教学的重要性，认为微课教学只是传统教学发展过程中形成的一种简单教学模式。而且由于现阶段微课教学在电子商务教学过程中的应用程度较低，技校的教师并没有在教学过程中全面引入微课教学模式，因此其在进行电子商务教学的过程中未能积极采用微课教学的形式和方法，其主要原因是传统教学模式的发展对技校教师和学生形成了长期的不利影响，使其接受新教学模式的能力大大下降。

2.3相关配套设施不完善。微课教学是在现阶段网络科技不断发展背景下产生的，微课教学在应用过程中需要借助于先进的多媒体教学设施。但现阶段我国大部分技校在教学设施建设方面显得十分滞后，难以有效更新教学设备，使得微课教学难以真正引入到技校电子商务教学过程中，因此我国技校电子商务教学目前仍然以单纯的课本、黑板、投影等教学手段为主。所以，相关配套设施的不完善也是造成微课在电子商务教学过程中存在诸多问题的重要原因之一。

3.发挥微课在电子商务教学中应用效果的对策

3.1构建有效的微课学习平台。根据资料显示，学生集中注意力高效学习的时间仅为8分钟左右，一旦超过这一时间范围就会使学生难以进行高效的学习。事实表明，微课教学视频的时间如果超过5分钟就会降低学生的学习兴趣，使其对学习产生厌烦。所以，电子商务教学过程中的微课设计不能超过8分钟，最好控制在3－5分钟，这样才能有效保证学生的学习效率。而且，如果微课教学设计的较为复杂不仅会浪费教学时间和资源而且会降低教学质量。因此，要根据电子商务教学的特点和学生的学习兴趣等来构建有效的微课学习平台。

3.2从更深层次上开发微课教学。电子商务课程具有自身的开放性特征，而且微课教学也属于开放性的教学资源，这就对微课教学平台的开放性提出了重要的要求。只有具备开放性才能有效促进电子商务教学的发展，使相关的教学软件不断得到升级，有效传播电子商务教学知识。因此，必须要从更深层次上开发微课教学，使得更多的教师能够充分应用微课进行电子商务教学，将微课教学的课程视频代码进行更深层次上的开放，将微课平台分享到微博、微信及空间中，使更多人能够关注和了解电子商务的相关教学知识，吸引学生学习的兴趣，提高其在电子商务方面的综合学习能力。

3.3完善微课教学的相关设备。工欲善其事必先利其器，在技校电子商务教学过程中要想有效充分使用微课教学手段，必须要全面完善相关的教学设备，这也是提高电子商务教学质量和促进技校全面发展的重要要求。要在校园中现有的多媒体教学设备基础上改善和添加更好的教学设备，提高多媒体的上网速度，同时要优化学校的校园网络，以微信、微博等形式向学生实时传递电子商务教学的相关内容，使得学生能够在生活和学习过程中能够及时接收到电子商务教学的相关知识，同时能够提高学生学习的积极性，提高微课教学的效果。

3.4提高微课教学的吸引力。电子商务任课教师要不断扩大微课对学生的影响力，提高学生学习电子商务课程的积极性，培养其自主学习的能力，主要是要扩大微课在教学引导方面的能力。在教学过程中单纯依靠微课平台可能在短时间吸引学生的学习兴趣，但是时间长了也会使得学生失去兴趣，会对电子商务教学产生一定的不利影响。可以在电子商务教学过程中要引入相关的小游戏等，增加电子商务教学的趣味性，使得学生和教师能够在电子商务教学过程中形成良性互动。因此提高微课教学的吸引力是发挥其在电子商务教学过程中应用效果的重要举措。

4.总结

在电子商务教学中使用微课教学的方法能够最大程度上丰富教学的内容与形式，能够有效提高电子商务教学的效果，因此必须要对电子商务教学过程中的微课教学给予充分的重视。本文的研究能够在一定程度上提高微课在电子商务教学过程中的应用程度，使得各技校在实施电子商务教学的过程中提高教学质量，并为我国教育事业的改革贡献力量。

听微商课程自我总结篇8

关键词：互联网+；翻转课堂；初中英语教学

一、研究背景

“互联网+”的概念于2005年被提出，旨在借助互联网平台以及通信技术，将互联网与传统行业相结合，为新领域创造新生态（齐莹，2018）。教育行政部门亦注意到了信息技术与教学整合的重要性，自2001年起，多次颁文强调“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”（教育部，2010）。翻转课堂教学便是互联网与教育技术结合的产物。依托互联网+的翻转课堂，更能激发学生学习的积极性、参与性，形成自主学习和合作学习能力，实现素质教育的培养目标和新一轮课程目标的要求。

二、新课标对初中英语教学的要求

新一轮的义务教育英语课程标准就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了具体的培养要求，要求以学生为中心，满足不同学生发展需要；因材施教，充分利用课程资源，优化教学模式，培养学生合作学习，自主学习能力，使学生成为可持续发展的有用之人（教育部，2017）。其中，在合理整合教学资源方面，现代教育技术和教学资源的利用被着重强调，现代教育技术与翻转课堂教学的结合，在如下方面更能满足新一轮课程目标对教学的要求：首先，可以真正做到以学生为中心，满足不同学生的发展需要。翻转课堂的教学环节较充分地考虑到学生个体的需求，为学生提供了更多思考、学习的空间，起到了因材施教的效果。其次，可以优化教学模式，促进学生多元能力的发展。翻转课堂的教学模式为学生提供更多的参与课堂学习的时间，亦提供了较好的语言课堂环境，课堂上学生对所学知识的讨论、探究、反思，提升学生的综合能力。

三、翻转课堂教学的回顾

伴随着现代科学技术的发展，翻转课堂教学于2000年左右起源于美国。2011年，萨尔曼可汗创建的不以盈利为目的的可汗学院，让更多研究者看到了翻转教学的可实施性。柯林顿戴尔高中的翻转课堂教学实践，印证了翻转课堂的有效性。近年，我国亦有众多学者进行了研究。在实践方面，重庆、山东、江苏等地的中学等都做了有益的尝试，提出了诸如“四步五环节”、“二段，四步，十环节”的教学模型。理论与实践结合方面，张金磊等学者就翻转课堂中视频的制作、教学模式、过程等提出了独到见解，特别强调：创建适合国情的教学模型才能使翻转课堂教学模式真正服务于教学。

四、翻转课堂在初中英语教学中的应用

“互联网+”的新媒体环境，增强了影音文字信息的整合，具有强大的互动性。“互联网+”环境下的翻转课堂将教学时间重新分配，转变课堂教学形式、转变师生角色，使翻转课堂更加具有趣味性，实践性，更能提升学生自主学习能力。以人教版初中英语七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?为例，在教学实践中应重点把握以下几方面：

（一）微视频的制作在翻转课堂的教学中，教师在课前准备阶段应该编制生动有趣的课前自学资料，设计出完整的翻转课堂教学活动流程，这其中，微视频制作是重中之重，应满足如下要求：1.微视频应体现明确的目的性微视频的制作要形式新颖、短小精悍，使学生在能集中注意力观看的有效时间内观看完毕，在内容上有明确的目的性。如对于服装类词汇的补充；对于使用货币的交流形式以及世界范围内常用货币等知识的延伸。微视频的教学具有优越性，关键是教师在其中应提出明确的要求。2.微视频的形式应多样制作微视频的目的是指导、辅助学生学习，除了要注意视频的外在的音画形式外，还应注重视频内容的呈现形式的多样性，如进店购买商品时，服务员如何与顾客打招呼、如何向顾客推荐商品、顾客如何提出购买要求、如何询问商品价格等；再如对涉及价格数目的数词的介绍，教师对知识内容的呈现应多样，可以通过演绎法、归纳法等方法，吸引学生兴趣，增加参与度。教师为学生设置问题时讲求技巧，要考虑学生对所呈现内容及方式的接受性。3.微视频应与教学内容的检测和评价相结合合理、有效的评价体系是翻转课堂教学质量的保障。为了检查学生完成任务的进度及自主学习效果，在观看微视频后，学生需要完成相关测试内容，检测学习效果，同时为教师提供有针对性的教学数据，形成良好的形成性评价体系。检测在满足教师目的的同时，要保证其规范性、趣味性和多样性。如可以将学习微视频后的检测内容设置成通关游戏，集知识性和趣味性于一体；又或者可以通过看图填词（如给出夹克衫、裤子、帽子等的图片，让学生填写英语单词）、听音并完成表格内容（对于音频中的内容，要求学生在表格中填写出有关商品的详细信息，如颜色、价格等）；又或者通过补全对话、为教材内容配音等完成检测。总之，检测与评价体系的完善可以全面提升学生听、说、读、写能力。

（二）课堂教学及组织管理课堂学习阶段应视为翻转课堂教学的第二阶段，在此应重点把握两方面的内容：1.学习内容的深化翻转环节的微视频学习为学生提供了自学和质疑的平台，以教材为依托，在教学内容的深广度上进一步的发掘，培养学生的产出能力，教学中应强化学生写作、roleplay等产出能力的提升，拓宽学生的知识面，提高学生的交际能力、语言能力。2.个体学习与合作学习有机结合研究表明，“做中学”是学习最有效地方法。课堂教学在检验个体前期学习效果的同时，又为合作学习提供了良好的平台。活动主要包括小组讨论、组内PK，竞赛游戏（如对命题作文的句子接龙、为商场中的某种商品裤子、鞋等设计广告、根据给定情境进行短剧表演）等。在这一过程中教师要观察仔细，把握好课堂节奏，及时指导，强化重点，保证个体学习与合作学习的有机结合，实现课标要求。