word会议邀请函范文
时间：2023-09-18 03:03:34
word会议邀请函篇1
招聘会邀请函模板【一】
尊敬的用人单位：
为进一步推进XX学院2017届毕业生就业工作，搭建校企供需见面平台，更好地满足高校毕业生就业和企业招聘用人的需要，经XX学院研究决定，特举办XX学院2017年校园招聘会。
2017年，我校有本科24个专业、专科14个专业共2458名毕业生
招聘会时间：2017年4月15日9：00-14：00
招聘会地地址：XX学院新篮球运动场
招聘会期间，我们为各参会招聘单位提供：
1、帐篷、展位(桌椅) 2、饮用矿泉水及快餐
企业报名注意事项
请各需要参会的单位于4月12日前将参会回执电子版(附件2)发送到XX,4月15日招聘会当天请在上午9：00前按时到招聘现场开展招聘活动。
联系电话：
感谢贵单位对我校毕业生的厚爱，欢迎到XX学院招聘企业发展所需人才!
2017年3月15日
招聘会邀请函模板【二】
尊敬的校友及校友单位负责人：
感谢您们长期以来对我校毕业生的关心和厚爱!学校为发挥校友资源优势，给毕业生就业和发展提供更多机会，同时也为充分发挥我校学科、专业和人才优势，给校友单位的事业发展提供更多支持和服务，实现母校与校友单位的互利双赢，学校定于4月14日举办XX师范大学2017年校友专场招聘会。诚邀各校友单位回母校参会。
一、举办时间：2017年4月14日(星期五)9∶00-12∶00
二、举办地点：XX师范大学狮子山校区学生活动中心(XX市锦江区静安路5号)
三、参会毕业生：XX师范大学2017届毕业生(具体专业、层次及人数见附件2)
四、报到时间与地点：
报到时间：4月14日8∶00-8∶30
报到地点：XX师范大学狮子山校区学生活动中心签到处
五、乘车线路：
抵达XX的用人单位可分别经由以下路线到达XX师范大学狮子山校区南大门：43路(蓝谷地--金信源公交站)、 56路(九里堤公交站--红砂村公交站)、336路(成仁公交站--万科魅力之城)、332路(龙泉汽车总站--成仁公交站)、343路(胜利桥街--红砂村公交站)，以及地铁2号线至XX东站下车---换乘121路公交车到锦绣大道成龙路口站下车---步行200米至川师南大门。同时也可乘坐147路(XX东客站九里堤公交站)到达XX师范大学狮子山校区东大门(锦绣大道林科路口站)。自驾车前来的用人单位建议从学校北大门或东大门进入校园，南大门因锦绣大道改造禁止左转和掉头，车辆不便入校。
六、会场服务：
1.免费制作招聘海报一份;
2.免费提供饮用水及工作餐。
七、报名方式：
参会用人单位将《营业执照》(副本)、经办人身份证(电子档)、《供需见面会参会回执》(见附件1，参会回执请务必以word文档形式发送，切勿发送扫描件。)电子文档于2017年4月9日前发送至XX师范大学校友会、招生就业处指定邮箱XX。
八、住宿
九、联系人及联系电话:
XX师范大学校友会
XX师范大学招生就业处
word会议邀请函篇2
一、征文议题
本届年会将以“互联网+时代的管理会计信息化”为主题，同时兼顾其他热点内容，将重点研讨如下议题：
1.企业管理会计信息化研究与应用
2.政府会计信息化研究与应用
3.内部控制与IT风险管理研究及应用
4.审计信息化研究与应用
5.XBRL企业内部运用案例研究
6.“互联网+大会计”时代的会计信息化新发展
7.财政部会计信息化新法规实施与应用
8. 会计信息化技能认证及人才培养与教学改革研究
以上仅为参考性议题，在会计信息化理论研究和应用范畴内，作者可根据研究成果自行拟题，欢迎会计信息化理论和实务工作者提交相关论文。中国会计学会会计信息化专业委员会将组织评选年会优秀论文。
二、征文事项
1.征文截止日期
2016年6月10日（以论文发出日期为限）。组委会遴选后在2016年7月10日前发出正式的会议论文录用通知和参会邀请函。参会回执请务必于2016年7月20日前发至会务组。
2.征文注意事项
（1）应征论文应当是未公开发表的论文。
（2）应征论文被会议录用后将在中国会计学会网站、中国会计视野论坛――中国会计学会会计信息化专业委员会学术讨论版 网站上登载，同时将被中国学术期刊（光盘版）电子杂志社的“中国重要会议论文全文数据库”收录，并向《会计研究》《中国管理信息化》《财务与会计》《会计之友》等杂志推荐发表。
3.提交论文的内容与格式要求
（1）页面设置A4纸；（2）文章标题（居中，三号黑体，上下各空1行）；（3）文章作者（小四号宋体，居中，作者之间用空格）；（4）单位、邮政编码（小五号宋体，居中，后面空1行）；（5）“摘要”（五号黑体，顶格），摘要内容（小五号宋体）；（6）“关键词”（五号黑体，顶格），关键词（小五号宋体，下空1行）；（7）以上项目的英文内容，使用Times New Roman字体，字号与中文部分相同，文题、“Abstract”、“Key Words”加粗；（8）正文（五号宋体，单倍行距），标题（黑体），图表分别按顺序编号；（9）“参考文献”（五号黑体）；（10）作者个人信息单独一页（作者姓名、性别、职称、工作单位、通信方式（联系地址、邮编、电话、传真、E-mail地址））。
4.论文提交要求
通过电子邮件提交word格式论文。电子信箱：。邮件主题为“中国会计学会第十五届全国会计信息化年会征文”。
5.联系人：陈丹妮老师：0577-86596211；15067851757
应里孟老师：0577-86595931；15158550788
孙玉甫老师：0577-86599345；15258683890
6. 通信地址：浙江省温州市茶山高教园区温州大学城市学院会计分院
邮编：325035。
中国会计学会会计信息化专业委员会
温州大学城市学院（即将转设为温州商学院）
word会议邀请函篇3
关键词：计算机应用；世界大学城；空间教学
中图分类号：G641.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0136-03
Base on the World University City of "Computer Application Foundation" Space Course Teaching Practice
LIU Jiu-hong
（Changsha Vocational & Technical College ，Changsha 410217， China）
Abstract： Under the revolution wave of education informationization ，Based on the cloud platform of the university teaching space higher vocational colleges in hunan is full swing， space teaching brings the huge change for education teaching of hunan higher vocational colleges. This text specific to my college course of "computer application foundation" teaching status quo， discuss in world university city as a platform， take advantage of network teaching space，effective integration of network education resources， improve students' study enthusiasm， cooperation spirit and innovation consciousness， cultivate students' autonomous learning consciousness， independent learning ability and vocational ability.
Key words： computer application； the world university city； space teaching
在今天的信息时代，各行业信息化办公水平普遍很高。高职学生的计算机应用能力和水平，无疑成为各行业用人单位录用时考虑的一个重要因素。现代职业教育体系下培养的高职学生不仅要具备简单的计算机操作能力，更应该能运用网络环境自主探讨学习新知识与新技能。各高职院都非常重视学生的计算机应用能力的培养，面向所有非计算机专业学生开设了一门《计算机应用基础》公共基础课程，希望学生通过本门课程的学习，在今后的工作中能够结合本课程所学知识，解决工作岗位上与计算机相关的实际问题，并培养学生运用网络自主探索学习，提升学生的职业能力与可持续发展能力。本文从我院计算机应用课程教学现状出发，探索在基于云平台的世界大学城搭建《计算机应用基础》空间课程，组织教学，以期提高课程教学效果与质量，培养学生的计算机应用能力、自主学习能力与职业能力。
1 我院《计算机应用基础》课程教学现状
《计算机应用基础》是我院对非计算机专业学生开设的一门公共基础课，主要内容包括计算机应用基础知识、Windows 操作系统、常用工具软件、中文Word 文字处理软件、中文Excel 电子表格软件、中文Powerpoint 演示文稿和网络基础及Internet 应用等[1]。周课时2节，开设一年，第二学期要求参加湖南省计算机应用能力等级考试或全国计算机等级一级考试。近年来，我院校对该课程进行了一系列改革，如课时从周4课时缩减至周2课时，取消期末考试、采用以证代考，探索对接专业的教学等，但本门课程的教学还存在一些问题：
1）老师教学模式单一，影响学生学习积极性与主动性
计算机应用基础课程教学大多数老师还在沿用讲解――演示――学生模仿操作的教学模式，很多学生课堂操作完成很好，但遇到实际问题就不会了，缺乏学习迁移能力和创新思维，学生被动地接受知识，这样只能使学生学习的主动性更差，久而久之恶性循环，使得高职学生对学习产生厌倦甚至反感心理，处于浑浑噩噩度日的状态。
2）学生学习态度浮躁，影响教学效果
高职学生在学习态度上普遍存在这样的特点：简单问题不屑学习，复杂问题不愿学习。对于计算机应用基础课程知识，大部分学生在日常生活中都会接触一些，所以课堂上老师讲授课程时一知半解，认为简单，自己已经会了，对老师的讲解不以为是，而真正需要解决实际问题时，却手忙脚乱，毫无办法，影响了课堂授课效果。
3）学生生源多样化，计算机水平差异较大
信息技术教育在各地区的发展不相同，学生对计算机知识掌握的程度和操作能力参差不齐，大致可分为三个层次：第一少数自职业中专的学生，已经熟练掌握计算机基本操作技能；第二少数来自市区高中的学生，在入学前仅限于文档的简单编辑，但仍未达到计算机教学的目标；第三还有大多数来自边远地区的学生，由于教学条件较差，计算机教育落后，所以学生对计算机知识的掌握非常有限，甚至接近于零。而我院计算机应用课程是按专业分班授课，同一个班有以上三类学生，学生的计算机操作水平差异较大，老师在授课时一人讲，全体学生一起听，师生进度相同，难以保证每位同学学有所获，授课效果一般，甚至打击的一部分掌握得较好的同学的学习积极性，还有一部分同学跟不上老师的讲解步骤，也放弃了，慢慢地学习氛围越来越淡，甚至出现逃课现象。
4）重视等级考试，忽视应用技能与职业核心能力的培养
学院对等级考试通过率要求较高，为了保证等级考试的通过率，大部分老师教学中主要强调对等级考试涉及的知识点的掌握，做大量的等级考试模拟试题，而忽视了计算机作为一种工具在日常生活中和将来工作上的应用，忽视了学生的团队协作精神、解决实际问题的能力和信息处理能力等职业核心能力的培养，学生学习目标也主要是拿等级证。这样学生拿到了计算机等级证，但却不能熟练应用学过的知识解决工作、生活、学习中的实际问题。就业、再就业和职场升迁所必备的职业核心能力也没有得到有效的培养。
5）考核评价方式不能体现学生计算机应用能力的真实水平
现在我院计算机应用基础课程的考核，采取以证代考的终结性考核方式，而等级考试成绩主要检测学生对某一知识点的掌握，学生对知识点掌握了并不表示学生的计算机应用能力就很强，甚至可以说没有很大的关联，所以以证代考的考核方式并不能体现学生计算机应用能力的真实水平。
2 基于云计算的世界大学城《计算机应用基础》课程的空间教学实践
2.1 云计算的世界大学城空间课程简介
云计算是由分布式计算（Distributed Computing）、并行处理（Parallel Computing）、网格计算（Grid Computing）发展来的，它构建于互联网的基础之上，具有强大的处理能力和存储能力，数以万计的电脑和服务器连接起来形成云，用户通过互联网连入云，使用云提供的各种服务[2]。它是网络资源共享、交换和使用的一种模式，通过互联网使用户可以按需获取所需要的软、硬件和各种应用以及平台服务。
世界大学城是由教育部教育管理信息中心校园卡标准研究所、华夏高科技产业创新奖办公室及北京禾田雨橡互联网科技有限公司组织开发。在“世界大学城”云平台为每个机构用户提供一个云端账户――云平台，为每个个人用户提供一个账号――学习空间，通过云平台和学习空间开展教学活动。湖南省职业教育系统依托“世界大学城”建立了“职教新干线”网站，搭建了一个全省的职业教育学习平台网站，“职教新干线”为师生在互联网上提供了一个功能强大的展示交流的空间，教师通过空间课程组织教学，将课程知识进行积累、重构、提升，整合教学资源，学生通过空间课程自主学习。
在世界大学城建立空间课程，运用空间课程组织教学，将课堂从有限的课堂45分钟和教室延伸到课外，有效地提高了学生的学习积极性与学习效率，培养了学生的自主学习能力，培养了学生的团队协作意识与能力、信息处理能力等职业核心能力。
2.2 《计算机应用基础》空间课程介绍
笔者的计算机应用基础空间课程结合实际工作中计算机的应用，组织了分模块项目化的教学资源，共分为六个模块27个项目，图一为笔者建立的空间课程部分导航界面，学生要学习本门课程，先登录此界面，点击“学习注册”，注册完毕就可以进入学习。每个项目分为“签到”、“听课”、“学案”、“实践”、“讨论”、“作业”六个环节。
1）签到：学生登录自己的账号后，每个项目开始学习前先签到，类似课堂教学的考勤，有效防止学生逃课。
2）听课：听课环节是本堂课主要内容的微课视频，学生可自主按需点击学习，反复观看。
3）学案：是本项目的学习指导，包括主要内容、学习目标、学习难点重点、及项目操作要点描述等。
4）实践：是重点设计版块，老师根据学生的专业及学习生活中的实际问题设计实践操作项目，学生可以根据自己的专业及兴趣自主选择实践项目练习，操作完成后上传操作结果，老师给出相应的评价反馈。
5）讨论：讨论区由老师或学生自己提出讨论的问题，问题主要与本项目相关的问题或学习、生活中遇到的计算机方面的问题，老师和学生都可自由发言、交流，是一个很好的交流计算机知识的平台，通过此平台，师生间共同探讨，相互启发，共同进步，分享网络学习经验，培养自主学习能力。
6）作业：本环节是该项目的实践检测环节，课余完成。主要检测学生对本项目覆盖的知识点的掌握程度，学生完成后提交给老师登记与检查，老师及时给予点评，满足不同学生学习的个性需求。
每个模块完成后还有综合实训与拓展资源共享，提供给掌握较好又有兴趣的同学的学习，体现分层教学的需求。以上六个环节中“签到”、“实践”、“作业”为必须完成的环节，其他三个环节学生可以按需自主选择学习。
2.3 空间教学实施过程举例
前面介绍了《计算机应用》空间课程的模块与结构，下面以模块三《word的应用》中“word高级应用”项目中邮件合并知识的空间教学过程。
第一步：登录个人空间账号，进入老师的空间课程导向界面，并点击“签到”。
第二步：空间课程中对该项目创设工作情景，将要学习的知识蕴含到情境中，导入学习问题，激发学生兴趣，引起学生思考。
学院准备举办举行2015年元旦文艺汇演，现要邀请6位上级领导、6位院级领导、22位中层正职共34位领导参晚会。假设你是学工处负责该项工作的小王，你能否快速打印出“邀请函”，完成任务？已提供“出席领导的名单.doc”（展示）。你打算怎么做？一张一张的制作吗？还是有其他更好的办法？引出今天的学习主题：邮件合并。
第三步：学生4-6人小组（老师分配）为单位，通过空间课程中的“听课”或“学案”讨论学习邮件合并的相关知识，也可以通过网络搜索查阅学习邮件合并的功能与操作步骤，教师通过空间教学资源与网络平台引导学生自主学习，培养学生的信息检索与处理等职业能力。
第四步：学生在“实践”环节下载实践操作素材，实践练习，掌握邮件合并的操作步骤，如有问题可向小组成员或老师请教，完成操作后上传操作结果至自己空间，并将链接地址发给老师，老师通过链接地址下载学生的操作结果，组织同学自评、互评和老师评价，评比的内容包括：邀请函模板的设计（文档页面的布局、根据实际需求调整字符格式和段落格式、版面的美化），邮件合并的结果等，评出优秀作品，给予加分。
第五步：“讨论”环节老师提出讨论问题：一、邮件合并的基本概念和功能，适用范围，基本的合并过程。二、带照片的邮件合操作并如何实现？供学生讨论，回答优秀的同学老师给予表扬、加分等鼓励。
第六步：“作业”环节老师提供练习素材或问题供学生课余完成，作业布置体现不同层次的学生需求，例如掌握较好的同学要求完成批量“带照片的证件制作”，掌握一般的同学只要完成与实践环节同等难度的练习即可。
最后，教师引导学生一起参与知识点的总结，进一步明确邮件合并的应用范围和操作步骤。“邮件合并”在现代办公自动化方面用处很大，公司企业、学校、政府办公，经常要发大量通知，商品邮寄广告，录取通知书，成绩单，会议邀请函等，使用Word中“邮件合并”功能可大大提高工作效率，具有很高的实用性。
从学生学习过程来看，学生能够分小组学习、讨论问题，操作熟练的同学也能够去指导有问题的同学，培养了学生的组内协作精神，而评选优秀活动小组又使得组与组之间产生了竞争，学生的团队意识和集体荣誉感也得到培养。绝大多数同学能够在老师的引导下兴致勃勃地完成任务，觉得既学到了知识，又锻炼了自我探究的能力。
2.4 空间教学的优点
1）学习时空外延化，提高了学生的学习积极性与主动性
学生大都不满足于“灌输”式的教学模式被动接受，而且课堂45分钟的学习时间有限，老师很难顾及到不同层次的学生的需求，导致部分同学的学习积极性不高。空间教学不受时间和空间的限制，学生在课堂没掌握或没完成的任务可以在课余、在有网络的地方反复练习掌握，还能根据老师空间课程的微课视频、学案、精心设计的实训项目、补充的教学资源等，满足不同层次学生的学习需求，还制订相应的激励方式：团队排行榜、优秀作品展等让学生在学习中找到乐趣与成就感，有效地激发了学生的学习积极性与主动性。
2）学习过程自主化，培养了学生的自主学习能力
高等职业教育主要培养生产、管理第一线的高级技术技能型人才，而随着社会生产的发展，新的行业不断涌现，岗位结构也在发生变化，为了能使高职学生适应未来不同的岗位需要，就必须得培养学生接受新知识新事物的能力，随时学习新知识，学会自己学习，因此，培养学生的自主学习能力尤为重要。笔者的《计算机应用》空间课程设计美观、个性化的界面，搭建便捷的交流互动学习平台，提供微课视频、设计基于典型职业岗位的实训案例，采用翻转课堂教学模式为学生自主学习提供便利。空间教学使教学方式、学习方式发生了很大的变化，学生成为了知识的创造者，成为了学习的主人，自主学习能力大大提高[3]。
3）团队协作学习，培养了学生的职业能力培养
《计算机应用基础》空间课程采分模块项目化的教学模式，创设工作情境，每个模块设计一些与学生专业或生活实际相关的实际项目，以项目为主导，让学生在项目实践中理解和掌握计算机的操作。教学过程中采用分组学习方式，选一名表现良好的学生任小组长，负责项目合作学习中的任务分配等协调工作。小组学生通过分工协作、取长补短，相互学习完成项目。这种以学生为主体，教师为主导的项目协作学习方式，培养了学生的团队协作能力、信息处理等职业核心能力。
4）考核评价过程化，有效地评价了学生的真实水平
空间教学过程中学生将完成的实践项目及作业实时上传到个人空间，将链接地址发给老师或直接将作业传给老师，作业将永久保存在云平台，云平整记录了学生的学习过程，老师通过空间课程的记录，对每位学生学习的学习效果给予评价，这种基于学习过程的学习评价与等级考试终结性评价相结合，真实有效地评价了学生的学习态度与学业水平。
3 结语
总之，计算机应用基础课程采用空间教学，坚持以学生为主体，教师为主导，指导学生运用空间自主学习，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，培养了学生的自主学习、团队精神与协作、探索和实践创新、信息检索与处理等职业能力。学生通过计算机应用基础课程的学习终身受益，使他们能够更好地胜任将来的工作岗位，为社会、为用人单位服务。在教育信息化的大趋势下，我们应积极探索、改进空间课程的教学模式、充实教学空间资源，从而提高教育教学质量。
参考文献：
[1] 刘久红.运用“情景教学法”提高计算机应用基础课堂效率[J].教师，2013（9）：112-113
[2] Lakshmi J， Vadhiyar S S. Cloud Computing： A Bird’s Eye View[J].
word会议邀请函篇4
关键词：行动导向; 教学设计; 计算机应用基础; 自主学习; 多元评价
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2098-02
Based on the Action Oriented "Computer Applications" Instructional Design and Implementation
CHEN Jie
(College of Information Engineering, Guangdong Jidian Ploytechnic，Guangzhou 510515, China)
Abstract: For action oriented teaching theory is studied and applied to the "Computer Applications" course. Teachers in-depth enterprises, extracted from the occupational group of the typical tasks, creation of learning scenarios in accordance with the workflow, give full play to the role of director. Students complete the learning task in the process, familiar with the work processes and to acquire knowledge and skills. Practice shows, action-oriented instruction designed to enhance learning initiative, enthusiasm, teaching quality and teaching effectiveness has improved.
Key words: Action oriented; Instructional design; computer application; autonomous learning; Multiple evaluation
行动导向教学理论强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。[1]
经过调研，在《计算机应用基础》课程中充分应用行动导向的教学理念，设置了从来到新的工作岗位“接手计算机”开始的一系列工作任务，根据工作流程创设学习情景，引导学生通过自主学习平台进行学习，按照验收标准解决问题，使职业教育更加接近企业的实际。“行动导向”教学在《计算机应用基础》课程中的实施，提高了学生学习的主动性、积极性，使教学质量和教学效果得到了大幅度的提升。
1 创新以行动为导向的教学设计
在传统的计算机应用基础教学中，教师处于中心地位。往往是教师先做示范，演示具体的操作，学生再依样画葫芦，可能下节课就忘记了。学生在教师的指导下被动地接受知识和技能，学习依赖性强，更糟糕的是，碰到新的问题又要举手提问了，缺乏主动解决问题的能力。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。这就意味着，一方面，项目学习成为主要的学习形式。在项目学习中，学生是主要的行为者，在完成学习任务的教程中获得工作过程知识。另一方面，情境学习成为以行动导向的职业教育的典型特征。情境学习的主要关注点在于，学习情境的创建要尽可能与以后的应用情境相接近，使二者尽可能地在高度上达成一致。[2]
1.1 深入企业，提炼典型工作任务
计算机应用基础是一门实践性很强的课程，为使教学内容更适应工作岗位的要求，教师在设计课程之前进行了广泛的岗位调研，提取典型的工作任务和工作过程，同时，邀请企业专家一起，对工作任务进行筛选。精选计算机在企业日常办公、财务管理、宣传推广等方面应用的实际例子（如表1所示）。为满足各专业学生的需要，在课后习题中设置了丰富的扩展工作任务，供学生课后自学，提高学生学习能力。通过企业真实的工作任务，提高课程的实用性，激发学生的学习兴趣。[3]
1.2 按照工作流程建构教学内容
企业人员参与学习情景设计，使教学内容再现工作情景，有较强的应用性和针对性，让学生身临其境，在“工作”中学习。有效实现学生职业技能的培养，真正实现所学与所用的无缝对接，突出“理论够用、重在实操”。
表2列出了学习项目及相应的教学内容，可以看出，每一个项目就是一个工作情景，项目中的任务是工作流程中的一个节点，按顺序进行，可以完成一个学习项目，同时也熟悉了工作流程。
1.3 按照从实践到理论的基本顺序编排学习项目
行动导向教学与传统学科教学的最大不同在于，它以工作项目展开学习内容，按照从实践到理论的基本顺序编排学习项目。在《计算机应用基础》课程中，按照情景描述、布置工作任务、验收单、提出解决方案、知识扩展、课后实践来完成工作项目的学习。由于按照项目完成的工作流程编排学习内容，因此，它的知识体系是不完整的，为了补充在本项目中无法体现的相关功能，利用“知识扩展”来做补充，并完成相关的理论知识。“课后实践”主要提供了其他类型的企业案例，例如Word文字处理部分除了以制作公司文件、制作会展邀请函和制作产品推广手册三个主要学习项目外，还在“课后实践”中安排了公司差旅费管理办法、请假条存根、会议纪要、产品销售合同书、年度奖状、培训课程表、培训邀请函、生产单等，教师可以根据专业的特点选取实践项目，提高学生的学习兴趣，学有所用。
2 行动导向教学的具体实施
行动导向教学理论的核心所在是师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极热情的参与及投入，教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者，学生则要从知识的接纳者转变为学习活动的主体，与传统教学相比，行动导向教学模式中教师的角色发生了根本性的变化。[2]
2.1 双师型教师保证行动导向教学的实施
为了更好地实施“行动导向”的职业教育理念，学校要求教师每五年有半年以上的企业实践经历，利用这样的有利条件，教师充分到企业“备课”，从工作任务的实施中了解学生应该掌握的相关职业技能。学校还多次邀请姜大源等著名职业技术教育专家来校做报告，说明工作过程导向课程开发的基本原则和方法；举行“行动导向”教学设计比赛，举办“行动导向教学法”公开课，继而全面推行职业活动导向新教案编写，使教师能够遵循“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，让学生在真实化或仿真化的情景中去思考，去做。[4]
2.2 学生自主学习，轨迹跟踪实时控制
引入网络自主学习平台，把获取知识的主动权还给了学生。一方面，学生无论在实验室还是在宿舍都能够获取网络学习平台的资源进行自主学习，每个知识点完成后机器都可以“预改”进行自动打分，学生可以马上知道自己当前所做的操作是否正确，如果得分为0或不满分，可以按“恢复该题”重新再做一遍，直到做到满分，掌握这个知识点的操作(如图1所示)，学生根据平台数据(如图2所示)和自己的实际情况调整学习进度。
另一方面，教师通过收集学生的学习数据，如：学习详细记录、学习时间和进度、知识点和作业题的完成率和正确率等(如图3所示)，调整教学进度，更有针对性的指导学生，进一步提高学生的计算机操作能力。由于有足够的评估数据和量化教学数据，学生能看到自己的学习“轨迹”，老师也能掌握学生的学习“轨迹”。学生自主学习过程中教师和学生的积极参与及投入，也充分体现了“行动导向”的核心―师生的双向互动。
2.3 多元的学习评价方式
评价是检查教学效果的有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和教学改革工作的重要依据。[3]该课程的评价着重考核学生的计算机应用能力。为了全面评估学生的综合能力。我们针对高职学生的特点，对学生采取了多元化的评估方式。如形成性评价为主，终结性评价为辅；教师测评、学生自评相结合。在内容方式上包括：项目评价、知识点学习评价与第三方认证考试。其中项目的评价包括基本能力测评与业务能力测评，每一个项目都有一个验收单，学生对照项目进行自评，教师再根据学生在课堂的总体表现给予总体评价。知识点的学习评价在自主学习平台上完成，系统进行自动打分，图3所示是对整个课程的知识点总体评价。在评估时机上改变静态的一次性考试形式，在教学前、教学中、教学后学生都可以通过网络学习平台进行学习，由机器自动评分；在项目的完成过程中采用学生自评与老师评价相结合，更加关注学生的学习过程；课程学习结束，学生全部参加全国计算机水平考试，检测学习成果。多元化的评估方式全面、真实地反映了学生的潜能和学业成就，既注重结果又注重过程，既注重操作技能又注重理论知识，同时注重职业关键能力，真正体现考核评价的公平。
3 结束语
经过一年多的教学实践，广东机电职业技术学院2010级2980名学生参加全国高等学校计算机水平考试，合格率达到84.29%，优秀率达到26.6%，远远高于全省的平均水平（61%）[5]，名列广东省内高校前茅。实践证明，计算机应用基础行动导向教学设计使工作任务典型化、具体化，丰富了学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性，具有先进性、典型性、可行性，符合学生的能力水平和教学规律。下一步课程建设的任务是丰富学习资源，特别是针对不同专业的典型工作任务，将行动导向教学理论更好地用到实际教学中。
参考文献：
[1] 周蕾,金誉华.《图形图像》课程中行动导向教学法的运用[J]. 电脑知识与技术,2009(36).
[2] 胡亚.行动导向教学应注意的几个问题[J]. 职教论坛,2007.12.
[3] 莫江燕.基于工作过程导向的旅游服务英语课程设计[J]. 教育与职业,2009,11(33):117-119.
[4] 蒋道霞.基于工作过程导向实践培养双师型教师[J]. 成人教育,2009,3(266):63-64.
word会议邀请函篇5
through the Dark
Christmas has really caught me by surprise this year. I need another week to prepare.Maybe it is because it looks more like March than December. Everything is all brown and soggy.
Saturday morning I pitched a fit and woke my husband and all the kids with loud Christmas music and made them help me. We picked up, vacuumed and mopped. My husband trimmed the tree so it would fit in the house. I wrapped it in lights, then got out my wooden Santas and lined them up on the mantel.
By the afternoon, everything looked a lot more like Christmas as I rushed out alone to a "ladies' tea" at Paradise Cove. I walked down the long drive with my headlamp on and could see the blinking lights strung on the generator shed before I heard its hum. Inside the handmade house, our hostess had her mother's china teacups out on the table. Candles burned in glass jars on the windowsills.
The invitation suggested we wear party hats, and about half the women did. Most of us were happy just to have made it to the tea, we were so busy, all the conversations seemed to begin with "Are you ready for Christmas?" answered by groaning nos. We even wondered out loud about what would happen if one year we simply didn't do Christmas.
Then our hostess asked us to form a circle. She gave a speech about healing and friendship and made a toast to one woman who is thankfully back home after a season of cancer treatments outside. I felt embarrassed about my petty complaints.
Then our hostess asked us to think kind thoughts for another one of us who was recently diagnosed with cancer and will begin her "healing journey" right after Christmas. While the first smiled knowingly, the other struggled to put a brave face on. She was still in shock. So was everyone else――most of us hadn't heard.
We were each asked to say a word of encouragement to our two friends. Our hostess, who wore a long, angelic dress, began by wishing them "love" and "hope" respectively.
I hate this kind of thing. I wanted to bolt--but as each woman spoke, I heard their words of comfort rising in the warm, flickering candlelight: "faith","courage"," strength","laughter","peace" and "grace". I also heard another voice, coming from someplace deep inside us and floating all around, whispering "fear not".
Near the end of the circle, a woman wished "roses" for the first cancer patient, who grows lovely flowers in her garden, and "raspberries" for the second, the tender of a prolific berry patch.
I thought. This is just like that first Christmas, when one angel was joined by" a multitude of the heavenly host".
I also wished I had taken the time to find a pretty hat or at least borrowed my daughter's old prom princess tiara, which that morning I had picked up in a complaining way from the floor of her room.
Then a basket of gifts was passed around --we each had brought one to share. I unwrapped a small, spicy candle, a light to shine in the darkness. As we said goodbyes and Merry Christmases, Happy Hanukkahs, I tucked the candle in the upper pocket of my jacket, next to my heart.
I guess I was thinking too much about darkness and light and angels because I almost walked right into a branch. Behind me, the daughter of the woman living with cancer helped her mother down the steps. They were laughing and holding hands. I remembered that Emily Dickinson poem about finding our way.
The Bravest
Grope a little
And sometimes hit a Tree
Directly in the Forehead
But as they learn to see
Either the Darkness alters
Or something in the sight
Adjusts itself to Midnight
And Life steps almost straight.
I found my headlamp, turned it on and picked up the pace. But a friend called for me to wait, to help her see the way, and so we walked together, back to the road and back to our cars and back to our homes, grateful for the love of friends, parents, husbands, children and all the many, many blessings of this life.
我总觉得今年的圣诞节有些奇怪，还得准备一个星期。可能是因为这氛围看上去像3月，而不是12月，一切都显得沉闷，令人心烦。
星期六早上，我把圣诞音乐的音量调到最大，以唤醒丈夫和孩子们，让他们帮忙打扫卫生。我们收拾房间，吸尘、拖地。丈夫修剪圣诞树，使其大小与房间相宜，我挂上彩灯做装饰，然后搬出木质的圣诞老人，在壁炉上放一排。
快到中午时，家里看起来有些圣诞节的气氛了。我独自冲出家门，去天堂海湾，参加一个“女士午茶”的聚会。我打开头上的小型照明灯，沿着车道走，还没有听见嗡嗡的发动机声，就远远看见房屋上闪耀的灯光。在手工建造的房子里，我们的女主人在桌子上已经摆好了她母亲的陶瓷茶杯，蜡烛已在窗台上的玻璃杯中燃烧。
邀请函建议我们都戴上聚会时的帽子，有一半的女人戴了。把聚会改成喝茶，我们大多都很高兴，大家都太忙了，“准备好过圣诞节了吗?”几乎成了所有谈话的开端，接着就是抱怨没有做好准备。我们甚至突发奇想，如果哪一年不过圣诞节，不知会发生什么事。
女主人让我们围坐成一圈。她淡到了疾病的康复和友谊，然后对一个身患癌症，在外面接受了一个季度的治疗后，终于回到家里的女人表示了祝福。我不禁对自己的琐碎抱怨汗颜。
然后女主人请求为我们当中的另一位癌症患者祝福，她是近期刚查出来的，将要在圣诞节后开始接受“治疗历程”。当第一个人勉强露出笑容时，另一个也努力做出勇敢的表情。她和大家一样，很震惊――我们都没有听说过。
我们都要对这两个朋友说句鼓励的话。我们的女主人，穿着长裙，如同天使，她分别对她们说了“爱”和“希望”。
我不喜欢这种场景，想要逃避――但是每位朋友送出祝福时，我能听到慰藉的话语在温暖、闪烁的烛光中升华：信念、勇气、力量、欢笑、安宁和雅致。我还听到内心深处共同发出的另一种声音说，“不要怕”。
在圈子的最后，一个女士祝福第一个患癌症的朋友，送她“玫瑰”两字，因为她的花园里种着美丽的鲜花。“山莓”赠给第二个朋友，因为她拥有大片的山莓地。
我想，这就像第一次圣诞节时，天使和天国的人们围坐在一起。
我希望有时间去找一顶漂亮的帽子，或者至少，借我女儿在舞会上戴的公主头饰。这头饰，那天早上我还抱怨着从她房间的地板上捡起来。
然后，一个礼物篮子传递开来――我们事先都准备了一份礼物来彼此分享。我打开盒子，一支小小的，带着香味的蜡烛在黑暗中闪闪发光。我们相互告别，互祝圣诞节快乐，光明节快乐，我把蜡烛放在夹克的上口袋，紧贴着我的心。
大概是想黑暗、光明、天使想得太多了，我差点走错了回家的路。在我身后，身患癌症的那位女士在她女儿的搀扶中走下台阶。她们笑着，手牵着手。我想起艾米莉・迪金森的一首有关“寻路”的诗：
最勇敢的人
在慢慢摸索
偶尔撞到树上
直直地撞到前额
但他们学着去观察
无论是改变黑暗
还是调整所看到的东西
去适应黑夜
生命的脚步永往直前
word会议邀请函篇6
一、项目主流程：
二、项目流程说明
1、项目可行性研究。
（1）概念定义：在投资项目建设前期，通过对项目相关“市场”、“资源”、“技术”、“社会”等方面的问题，进行全面的分析、论证、评价，从而决定投资项目“可行”或者“不可行”，并且在可行的几个投资方案中如何“选择最优方案”。
（2）考虑要素：a、符合国家宏观经济调控的方针政策和法律。
b、市场预测。
c、技术把关。
d、资源储备。
（3）适用范围：各需求室经理、项目负责人对项目的立项考察，杜绝不合适的项目立项。对于10万元以上项目希望提出可行性研究报告。
2、项目团队的建设。
（1）项目经理的选择标准：从知识、能力、品格三方面进行衡量，具体可从以下三个方面考察。
a、调查候选人与项目环境相关的资质：知识储备、相关的技术、市场和客户参与、产品应用。
b、调查领导能力、技术专业知识、计划和控制、管理技能等。
c、调查所需的项目管理技能。
（2）适用范围：各需求室经理由此选择合适的项目负责人人选，保证项目的顺利实施，“合适的人干适合的事”。
3、供应商选择的标准
4、招标工作流程。
（1）招标人成立招标机构、确定招标方式；
（2）招标人编制投标资格预审文件和招标文件；
（3）招标信息（招标公告或投标邀请书）；
（4）发售资格预审文件；
（5）按规定日期接受潜在投标人发售招标文件，并按规定将招标文件向行政主管部门备案；
（6）组织购买招标文件的潜在投标人现场勘察，召开标前会答疑；
（7）在规定时间和地点，接受投标人的投标文件；
（8）组织开标会；
（9）组建评标委员会评标，评标委员会委员在中标结果确定前保密；
（10）在评标委员会推荐的中标候选人员中，确定中标人；
（11）向行政主管部门提交招标投标情况的书面情况；
（12）发中标通知书，并将中标结果通知所有投标人；
（13）进行合同谈判，并与中标人订立书面合同。
5、项目需求书及项目请示书写规范。（范文见附件一，备注：各室以word形式报送综合管理室审阅和存档）
（1）引言：对全篇项目需求书做一个大纲性统筹，简要介绍该需求书的目的。
（2）活动背景：包括市场状况；所遇问题；过往经验；项目的必要性。
（3）活动方案：包括时间、内容、风险控制、保障措施等。
（4）可行性研究及效果分析。
（5）成本预算：包括预算依据，费用列支项目等。
6、评审准备
（1）准备评标时间和场所，随机抽取评审委员。（严格保密状态）
①时间：每周三下午三点，其他时间不安排选型会议。
②地点：暂定长训楼三楼图书室，如需进行项目展示，请申请培训室进行。
③评选委员：按照《关于成立客户服务(东莞)中心选型、采购竞赛评选委员会成员分类库的通知》（附件二）要求具体执行。
评选委员专家库：根据项目的大小、评选委员的专业方向建设，具体安排如下：
a、按照项目费用标准划分：项目总费用在50万元及以上，评选委员人选在室经理以上人员中抽取；项目总费用在50万元以下，评选委员在所有人员中抽签决定。
b、按照项目属性划分：（选择其中一人作为项目专家参加）
综合类项目：
业务类项目：
培训类项目：
体验类项目：
宣传类项目：
基础管理类项目：
（2）项目经理须让评标委员会成员知悉招标情况。
a、招标的目标；
b、招标项目的范围和性质；
c、招标文件中规定的主要技术要求、标准和商务条款；
d、招标文件中规定评标标准、评标方法和在评标过程中考虑的相关因素。具体而言比如各供应商的背景资料、过往经验、时间进度、产品质量、费用控制；我中心的需求、所要达到的目标；风险控制，出现纠纷如何解决等。
（3）制定评标细则。（范例见附件三和附件四）
参照选型评分表，根据项目细项进行修改和分数调整；参加选型会时需提供5份打分表和1份汇总表，请注意打分表和汇总表的题目及监督员的编制。
7、详细评审。
（1）商务评审内容：
①将投标报价与标底价进行对比分析，评价该报价是否可靠合理。
②投标价构成和水平是否合理，有无严重不平衡报价。
③审查所有保函是否被接受。
④进一步评审投标人的财务实力和资信程度。
⑤投标人对支付条件有何要求或给予招标人以何种优惠条件。
⑥分析投标人提出的财务和付款方面的建议的合理性。
⑦是否提出与招标文件中的合同条款相悖的要求，如重新划分风险，增加招标人责任范围，减少投标人义务，提出不同的验收、计量方法和纠纷、事故处理方法，或对合同条款有重要保留等。
（2）技术评审内容：
①投标文件是否包括了招标文件所要求提交的各项技术文件，它们同招标文件中的技术说明或图纸是否一致。
②实施进度计划是否符合招标人的时间要求，这一计划是否科学严谨。
③投标人准备用哪些措施来保证实施进度。
④如何控制和保证质量，这些措施是否可行。
⑤组织机构、专业技术力量和设备配置能否满足项目需要。
⑥如果投标人在正式投标时已列出拟与之合作或分包的单位名称，则这些合作伙伴或分包单位是否有足够的能力和经验保证项目的实施和顺利完成。
⑦投标人对招标项目在技术上有何保留或建议，这些保留条件是否影响技术性能和质量，其建议的可行性和技术经济价值如何。
8、项目请示写作规范（范例见附件五）
（1）引言：简要介绍该项目的背景及需求。
（2）项目合作期限。
（3）项目选型过程：
①合作商邀请；②供应商方案报价；③评选委员评分汇总；
④评选委员评议：对参选供应商做公正客观的评价，选型的目的在于“优中选优”。
（4）合作建议；
（5）附件。
9、合同审批流程
流程 工作细则/要求
1． 主办人在合同管理系统起草合同，对于需要洽谈的合同组织洽谈完毕后附上立项相关文件（上级发文、会议纪要或请示等）、选型相关文件（询价、竞赛、招投标的必要文件和请示），以及对方当事人的营业执照、资质证书、法定代表人证明书、授权委托书等资质材料（电子版）文件，提交室经理审批。
2． 承办部门审核指各区域中心负责人或省中心本部各室负责人审核。
3． 合同预算审核部门指中心本部综合办公室，由负责财务工作的项目经理对预算、内控风险等进行审查。
4． 合同归口管理部门指本部综合办公室，合同通过审查后，由中心本部综合办公室报送中心领导签字。合同送签时除合同文本外，还需要附上合同审批表及合同审查过程中的所有附件。
5． 根据中心领导分管情况，合同将分别送交主管领导审批，对于30万元以上的合同必须送交中心总经理审批。
6． 各审核环节应尽快出具审核意见，各环节原则上不超过2个工作日。
10、项目实施阶段。
（1）范围控制：项目经理实施项目管理的首要问题就是确定项目目标与范围，也就是明确为什么实施该项目，项目要达到什么样的结果，如何实施该项目，项目工作的具体内容是什么，以及如何定义项目完成。确定项目目标与范围是为项目的实施指明了方向，为项目划定了具体的活动范围。
对于各种具体项目而言，范围主要为以下三个方面：
①产品范围，即确定产品或服务中应包含有哪些功能和特征；
②项目范围，也就是为了交付具有一定特征和功能的产品或服务所应做的工作，简单讲，就是项目要做些什么、如何做才能实现项目的目标；
③产品规范，即项目产品或服务所包含的具体特征和功能。
（2）进度控制：指为确保项目按时完工所做的一系列管理控制活动。其目的在于：保证按时获利以补偿已经发生的费用支出；协调资源；使资源在需要时可以利用；预测在不同时间上所需的资金和资源的级别以便赋予项目以不同的优先级；满足严格的完工时间约束。
（3）费用控制：关键在于经常及时地分析成本绩效。至关重要的是尽早发觉成本差异和低效率，以便在情况变坏之前能够采取纠正措施。
费用控制的主要依据有以下四方面：①项目成本基准计划；②项目成本管理绩效报告；③项目的变更要求；④项目成本管理计划。
（4）质量控制：项目质量的形成是一个系统过程，即项目可行性研究质量、项目决策质量、设计质量、施工质量和竣工验收质量，可由下图表示：
可行性研究质量（确定质量目标与水平的依据，体现“能否做”）
项目决策质量（确定质量目标与水平的依据，体现“做什么”）
项目质量 项目设计质量（使质量目标与水平具体化，体现“如何做”）
项目施工质量（形成实体质量，体现“做出来”）
项目竣工验收质量（体现达到目标水平的程度）
影响项目质量因素主要有人、设备、材料、方案和环境等五大方面。
质量控制的具体操作步骤：
①优先考虑内部开发项目；
②制定项目目标；
③将项目目标分成分目标；
④制定里程碑计划和责任制图表；
⑤对每个项目部分进行评价；
⑥评价整个项目。
11、文件验收：项目的不同阶段，形成文件的范围与内容也不同。
（1）项目概念阶段应验收、移交、归档的资料主要为：
①项目机会研究报告及相关附件；
②项目初步可行性研究报告及相关附件；
③项目详细可行性研究报告及相关附件；
④项目方案及论证报告；
⑤项目评估与决策报告。
（2）项目规划阶段应验收、移交、归档的资料主要为：
①项目背景概况；
②项目目标文件；
③项目范围规划说明书（包括项目成果简要描述、可交付成果清单）；
④项目范围管理计划；
⑤项目工作结构分解图；
⑥项目计划资料（包括完整的项目进度计划、质量计划、费用计划和资源计划）。
（3）项目实施阶段应验收、移交、归档的文件主要为：
①全部项目的采购计划及工程说明；
②全部项目采购合同的招标书和投标书（含未中标的标书）；
③全部合格供应商资料；
④完整的合同文件；
⑤全部合同变更文件、现场签证和设计变更等；
⑥项目实施计划、项目安全计划等；
⑦完整的项目进度报告；
⑧项目质量记录、会议记录、备忘录、各类通知等；
⑨进度、质量、费用、安全、范围等变更控制申请及签证；
⑩现场环境报告；
⑾质量事故、安全事故调查资料和处理报告等；
⑿第三方所做的各类试验、检验证明、报告等。
（4）项目收尾阶段应验收、移交、归档的文件主要包括：（报告格式见附件六）
①项目竣工图；
②项目完成报告；
③项目质量验收报告；
④项目后评价资料；
⑤项目审计报告；
⑥项目交接报告。
12、付款流程
流程 相关文档 工作要求/细则
1、付款通知书由对方单位开出，非必须项目
2、经办人员在预算管理系统填写付款申请基本信息，路径：登陆系统－》报帐管理 －》日常报帐，对于有合同的必须在审批表上填写合同名称、合同编号、合同内容、合同总金额及合同已付款
3、经办人员收集付款所要求完整附件（详见第三章：报帐指南），粘贴在付款申请基本信息表后，同时在预算管理系统内提交付款审批记录，付款申请在预算管理系统内进行电子流审批，无需再进行纸面审批，审批路径：登陆系统－》待办工作
4、部门审核环节，各区域中心：经办室负责人、专业审核人员及区域中心领导在预算管理系统内审批。
本部各室：经办室负责人在预算管理系统内审批
5、公司预算员对预算项目及预算审批情况进行审批，审批路径：登陆系统－》待办工作
6、财务会计、财务经理在预算管理系统内审批付款信息，根据我中心各级领导审批权限设置及领导班子工作分工情况，各级别付款分别由不同的领导审批结束，审批路径：登陆系统－》待办工作
7、中心领导根据分工不同分别审批不同的支出项目付款情况，审批路径：登陆系统－》待办工作
8、除报帐人填写报帐单需进入预算系统外，其他人员审批任务都已直接推送至“portal其他待办任务”列表中，也可以进入预算系统点击待办任务进行审批操作
13、项目后评价
项目后评价是指对已经完成的项目（或规划）的目的、执行过程、效益、作用和影响所进行的系统的、客观的分析；通过项目活动时间的检查总结，确定项目预期的目标是否达到，项目或规划是否合理有效，项目的主要效益指标是否实现；通过分析评价找出成败的原因，总结经验教训；并通过及时有效的信息反馈，为提高未来新项目的决策水平和管理水平提供基础；同时也为后评价项目实施运营中出现的问题提出改进建议，从而达到提高投资效益的目的。
项目后评价的结果——后评价报告写作要求：
（1）项目后评价是评价结果的汇总，应真实反映情况，客观分析问题，认真总结经验；另外，后评价报告是反馈经验教训的主要文件形式，必须满足信息反馈的需要。
（2）后评价报告的内容包括：
①项目背景：项目的目标和目的、项目建设内容、项目工期、资金来源与安排、项目后评价；
②项目实施评价：简单说明项目实施的基本特点，对照项目评估找出主要变化，分析变化对项目效益影响的原因，讨论和评价这些因素及影响；
③效果评价：分析项目所达到和实现的实际结果，根据项目运营和未来发展以及可能实现的效益、作用和影响，评价项目的成果和作用；
word会议邀请函篇7
爱尔兰都柏林大学（UCD）教授孙大文（Da-Wen Sun）的经历无疑就是这句话的具体诠释。
2010年5月，孙大文当选爱尔兰皇家科学院院士。成立于1785的爱尔兰皇家科学院是爱尔兰自然科学、人文和社会科学的最高学术机构。
2010年6月，国际农业工程委员会（CIGR）第十七届世界大会上，来自全球40多个国家的近1000位专家学者代表与会。会上，孙大文当选为国际农业工程委员会候任主席，任期从2011年1月开始，并将于2013年起接任主席，为期2年。他成为国际农业工程委员会自成立80年以来的首位华人主席。在这次大会上，孙大文还被授予国际农业工程委员会会士荣誉称号（CIGR Fellow Award），这是CIGR对国际农业与生物系统工程领域获得公认卓越地位和作出杰出科学贡献者的一项殊荣。
丰硕的成果是多年奋斗的收获，从广东潮安县一路走来，孙大文对于事业、人生都有自己的体会。
我的大学
2010年秋，在一个都柏林典型的阴天、大风、细雨交替的日子，我们来到都柏林大学采访孙大文教授。尽管前一天晚上他才从国外出差回来，但早就订好了会议室，并准备了茶点。打开电脑，题为《谈谈我在海外的奋斗经历和体会》的PPT文档图文并茂地为我们一一细说从前。
从当年参加高考的准考证、成绩单，到出国留学的很多审批文件，再到后来获得的多项奖励……这些无不透着孙大文的严谨和认真，以及对于自己人生经历的珍视。
尽管我们曾经采访过很多恢复高考后考上大学的留学人员，但真正看到一张1978年的高等学校准考证、成绩单，以及诸多的出国审批手续等批件，这还是第一次。
孙大文出生于广东省潮安县，读书时他的学习成绩一直名列全校前茅。1977年恢复高考时，还在上高一的孙大文就被学校破格推荐参加全国高考。1978年，孙大文以优异成绩被全国重点大学华南工学院（现华南理工大学）录取。
为了对比当年高考的难度，孙大文特地选用一组数据说明：1978年全国参加高考人数为610万人，录取人数40.2万，录取率为7%。而2009年全国参加高考人数1020万人，录取人数629万人，录取率高达62%。
恢复高考后，几乎所有进入大学的学子都如饥似渴地汲取着知识的营养，因为他们深深地懂得机会的来之不易，孙大文说：“我们的大学生活就是‘宿舍―饭堂―课室’，‘三点一线’是对我们那时候生活的真实写照。”
和很多同学一样，孙大文也缺乏英语基础，英语成为他学习上的瓶颈之一，为了学好英语，他口袋里总是装着单词本，甚至连在饭堂排队打饭以及晚饭后散步的时间都在用功地背英语，只是当时的他并不知道英语将在今后为他打开一扇更大的门，让他进入一个更广阔的世界。
回首往事，孙大文感慨道：“在我们那个年代，所有人都崇拜陈景润，羡慕中国科技大学少年班的学生，家长也以此来激励自家孩子读书。那时候上大学，就是用心学习知识，并且我们有一定要把知识学好的精神。”
在华南工学院本科毕业时，按照当时的政策，所有大学生毕业后都要服从分配。一直在南方长大的孙大文没想到自己竟然被分配到佳木斯，他当时甚至不知道佳木斯在哪里，而研究生的入学通知书又让他的命运轨迹有了改变。1982年，孙大文以专业第一名的成绩考上华南工学院的硕士研究生，研究方向为高聚物流变工程原理。当年全国在校硕士研究生为2.58万人，博士生约550人，博士生人数与硕士生人数之比为1∶47.2。
今天说来，这成了孙大文在广州求学的一件轶事！“连我们老师也笑我，要是我当时没有考研并且成功考上的话，我就要去遥远的佳木斯了。”
到了研究生学习阶段，孙大文的刻苦钻研有了更多收获，获得多项科研奖项。上个世纪80年代中期，国内物价飞涨，脑体倒挂现象突出，“搞导弹的收入不如卖茶叶蛋的，拿手术刀的不如拿剃头刀的”，这使得全国刮起下海经商的风，很多人的价值取向由此也发生了巨大变化。1985年，硕士毕业的孙大文迎来了自己人生中的第一次选择：工作还是继续深造？几经考量，孙大文选择了继续在华南工学院攻读博士研究生。那一年华南工学院总共招收5名博士生，孙大文是其中之一，他的研究方向转为传热与节能。
在攻读博士期间，他先后在《稀有金属》等国际权威性杂志上发表了7篇论文并全部由科学引文索引（SCl）收录，他的博士成果后来还相继获得广州市和广东省自然科学奖。这在当时，对很多科研人员来说，也是有很大难度的。孙大文说：“我当时看很多英文科研文章就想，这样的文章我也可以写，于是就将自己的科研成果写成文章投稿，没想到都发表了。”
跨出国门
1988年，孙大文博士毕业，他又一次面临着人生的重要选择：是毕业留校？还是出国深造？
当时出国要历经多项环节，其过程是耐力、实力、心理的多项考验：给国外写信联系导师，向学校申请留学，经过政审、国家教委审批，然后集训，再办理护照和签证，换取外汇……
孙大文说：“去海外深造是当时很多人的向往，我也希望去国外进一步深造。我已经拿到了德国和日本的邀请函。但是，去德国还是日本？这个问题让我非常矛盾。鉴于当时的国际形势和意识形态差异，我还是选择了去德国深造。”由于当时很多情况不断变化，孙大文临时变更了机票，当时他甚至来不及确认自己在国外的联系人是否收到了早先发去的电传。带着仅有的50美元，1989年6月，孙大文前往德国斯图加特大学继续深造，从事储氢材料研究工作。
“国外的一切对我来说都是那么新鲜。在德国，我第一次接触到Macintosh计算机，第一次使用word软件，第一次使用E－mail……”太多的第一次让他甚至来不及适应。在体验着新鲜刺激的国外生活的同时，孙大文努力让自己适应新的环境，克服语言和文化上的障碍，潜心从事科研工作，在研究所，他是在那里学习的中国人中第一个的研究人员。
到德国工作1年后，由于需要在工作中用德语交流。孙大文想放弃学习了那么久的英语很可惜，考虑再三。1990年底，他在导师的指引下，前往英国贝尔法斯特女王大学担任研究员。
此后几年，孙大文先后于英国纽卡斯尔大学和谢菲尔德大学担任研究员，也正是在纽卡斯尔大学，孙大文的研究进入了全新的领域。在那里，他还认识了一位退休的中学校长，校长很想学中文，于是孙大文每周一个晚上到他家里教他中文，也向他学习英文口语，从不间断，孙大文的英语口语水平有了很大的提高。孙大文说：“在纽克斯尔大学进行的谷物干燥研究工作，为我日后在食品工程领域发展打下了坚实的基础。我改造了那里现有的实验设备并实现数据采集自动化，并发表了6篇SCI论文。”
在科研之余，孙大文特别喜欢到英国的乡村种菜，租一块地，种上自己喜欢的蔬菜，耕作打理，期待着农耕收获的喜悦。没想到有一次来到自己的菜地，发现上次离开时已经郁郁葱葱的菜地却一片狼籍，孙大文心想难道是有人破坏？一次碰巧遇到一位在他旁边种地的本地人，那位英国绅士慢条斯理地说：“你知道你的菜地出什么问题了么？是蛞蝓（slug）搞得鬼……”孙大文才知道这种虫子专吃蔬菜，赶忙灭虫。
事业在都柏林腾飞
孙大事情喜欢制定明确的目标和详细的计划，通过计划，合理安排时间和任务，从而达到目标，同时也使自己明确每一个任务的目的。他经常跟学生说做事情要通过制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。在学习、工作中不断努力，不断修正自己的行动，直到达成目标。
在英国，孙大文给自己定下的目标是45岁之前要做到教授，但在英国的教育机制下，这并不容易。孙大文开始留意别的机会，1995年秋，他在英国的《卫报》上看到爱尔兰都柏林大学正在招聘大学教师，当时爱尔兰处于发展期，经济环境不断好转，高技术产业，特别是信息技术和软件业发展很快，急需大量科研人员。孙大文决定离开英国，他顺利在爱尔兰都柏林大学找到职位。
正应了中国那句古话“万事开头难”，当时，爱尔兰的中国人很少，作为爱尔兰都柏林大学第一位获得教席的华人，诸多来自欧美等发达国家的学者、教授对孙大文的出现感到有些异样。都柏林大学的同事甚至问孙大文：“你为什么跑到这里来教书？你上课学生能听懂吗？”孙大文知道自己必须尽快找到突破口并做出成绩来，安顿下来的孙大文开始寻找研究方向和合作者，他一边组建自己的科研团队，一边申请课题和科研经费。
孙大文决定在食品工程方面找突破口，考虑到自己初来乍到，必须要有合适的合作伙伴以及团队，他几经周折，拿着自己写好的项目建议，到爱尔兰国家食品中心找合作者。他说：“因为如果我单独申请，成功率肯定比较低，但如果找到当地比较权威的专家，让他做项目主持人，成功率会比较高。”
看到孙大文翔实的资料准备以及项目建议，国家食品中心的专家同意合作，于是两个人联名申请的第一笔科研经费顺利通过审批，这奠定了孙大文随后科研的基础。孙大文说：“在国外搞研究，你必须有好的课题。缺少经费的研究是非常艰难的，在申请到了经费后，一切就走向正规，顺利运行起来了。”
此后十几年间，孙大文一直奋战在食品工程研究领域，在新兴食品加工技术，食品冷却、冷冻、冷藏和保鲜技术，食品快速检测计算机视觉技术，食品加工过程模拟、优化和控制等多个领域走在全球食品工程研究领域的前沿。由于有着宽广的学术积累，孙大文能从材料、加工、农业工程等诸多领域进行分析研究，并密切关注科研成果的社会转化等，使得他可以从不同角度看待研究课题，从而找到最佳对接点。
孙大文在爱尔兰这片陌生的土地上逐渐确立了自己的科研地位，他先后从欧盟、爱尔兰政府的有关部门和企业界获得了超过100万欧元的科研经费，组建了自己的科研队伍，并成立了食品冷冻及计算机化食品技术研究所。该研究所目前拥有4个专业实验室，配备有门类齐全的现代化科研设备与测试系统，承担着欧盟、爱尔兰政府及企业的多项科研项目。
在欧洲，熟肉制品是以鲜畜禽肉为主要原料，经选料、修整、腌制、调味、成型、熟化和包装等工艺制成的肉类加工食品，为欧洲主要日常食品。欧洲食品安全条例极其严格，欧洲工业界为了减少浪费和提高效率，通常加工生产重约5～7公斤的超大产品。由于肉制品具有极低的导热系数，采用目前通用的风冷或水冷的冷却方法根本无法达到欧洲食品安全条例的要求。于是，孙大文首次采用冷却机理完全不同的真空冷却方法，以蒸发相变传热过程取代传统方法中以热传导传热模式为主的传热过程。由于水分蒸发潜热很大，他所开发的新型真空冷却技术可以达到超快速冷却效果，从根本上克服了传统热传导传热模式所存在的低效率问题。近年来，由于即食食品具有方便和大众化的优点，适合现代人快节奏生活，即食食品产业在欧洲得到大规模发展，因此欧盟对其冷却时间具有极为严格的规定，孙大文开发的真空冷却技术对即食食品及其所含的众多配料都具有极其明显的超快速冻效果。
在计算机视觉领域，孙大文的研究也取得了世界领先的原创性成果。计算机视觉技术正越来越广泛地用于食品工业产品质量检测和生产控制，它能有效地提高生产自动化程度，提高产品质量和生产效率。比萨饼是欧洲最主要的方便食品之一，顾客对外观品质尤为重视。但目前通用的外观品质检测手段仍然采用费时和客观性差的肉眼观察方法，从而导致产品质量的波动。比萨饼表面饰料多种多样且分布复杂，孙大文提出了一种基于区域的图象分割算法，汲取了常见的门限化、边界分割法和区域分割法的优点，极大地改进了传统区域增长算法，研制出适用于比萨饼外观品质快速检测计算机图像处理识别系统。这一系统很适合像比萨饼表面复杂的图像处理，在对表面饰料包括青椒、火腿、番茄酱等数十种比萨饼和糕点的图像分析表明，该视觉系统对饼基表面各种饰料的识别准确率达到95%以上。在此基础上，孙大文还把计算机视觉技术成功地运用于干酪熔化特性量化测定和肉品品质检测与控制，以代替传统的仪器测量与感官评定手段。这一系列研究开创了对食品，特别是比萨饼生产质量和属性进行自动检测的应用先例。英国著名的《新科学家》杂志等多家世界新闻媒体纷纷报道了这一最新成就。
为国效力
虽然在国外多年，但孙大文一直希望能有机会为祖国服务。近年来，孙大文经常利用自己的休假时间，回国讲学，与国内科研机构建立了长期和密切的合作关系，他与华南理工大学共同建立研究基地，双方联手共同开拓食品冷冻方面的科研新课题。孙大文与哈尔滨工业大学签订了5年的合作合同，每年为哈工大招收培养博士生，期间以哈工大为第一作者单位联合发表了8篇SCI论文，并多次推荐和邀请该校老师参加国际学术活动。
孙大文与江南大学联合培养的一位博士生，攻读博士学位期间共在国际知名期刊上发表6篇论文并全部由SCI收录。他与江南大学联合开发的基于豆类蛋白质的无色无味透明的可食用膜用于水果和蔬菜保鲜可使产品的货架期延长了好几个星期。如对猕猴桃的实验结果，显示使用该涂膜保鲜可使猕猴桃货架期从原先的2周延长至37天，这一成果再次引起了工业界的高度重视。英国著名的《新科学家》杂志对这一成果报道后，世界各地传媒也相继报道了这一技术。
在国内，很多时候会有学生问到孙大文成功的秘诀，孙大文告诉他们：“我们之间其实并没有什么差别。如果一定要找差别，那应该是我每天都在做我最想做，最喜欢做的工作。学习中要善于思辨，所有问题都是多面性的，‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’。从不同角度看问题，会有完全不同的结果。学会换个角度看问题，往往可以找到困难的解决办法。成功和艰辛的劳动是成正比，有一分劳动就有一分收获。日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。”
word会议邀请函篇8
论文关键词：应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化
著名教育家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。
一、应用文写作教学现状
在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面：
（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。
（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。
（三）在教材建设方面，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。
二、应用文写作教学改革思路
笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：
首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时，主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业论文写作做好必要的知识和能力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。
其次，应重新审视本课程的性质。本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。
再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。
三、应用文写作教学改革措施
基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方面对应用文写作课程进行改革。
（一）教学内容模块化
面对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。
同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告”等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。
根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。
1.活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；
2.召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。
3.毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。
4.创业文书写作。市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、状与辩护词等。
5.各专业个性化文书写作。剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。
模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。由此在教学过程中整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。
（二）教学方法情境化
情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。情境化教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。
情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。
（三）教学理念人文化
教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方面来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。如讲授书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。
（四）教学手段网络化
随着现代信息技术的普及，互联网不仅与我们的生活越来越密切，而且在一定程度上影响和改变着我们的生活与学习，尤其对青年学生的影响更是巨大，所以应用文教学也应与时俱进，实现网络化。这种网络化可以体现在三个方面：一是随着计算机的普及，应用文写作纯“手工打造”的文本越来越少，许多时候都采用了无纸化操作，因此在教学过程中要让学生熟练使用Word、ppt等实用软件；二是随着互联网的普及、社会分工越来越专业化，一些应用文文种都可以在相关网站上进行学习和下载，这样教师必须告诉学生一些专业性的网站，让学生学会使用网络这一宝库；三是由于互联网的开放性，网络上经常可以看到一些非常有特色的文种：如搞笑类的，有《一封老婆写给老公的购房计划书》、《老公最经典的婚姻年度工作总结》、《一个中文系学生的请假条》、《一个HR的无奈求职信》等，让学生在愉悦中接受相关文体的教学；有在实际应用中惹出轩然大波被网友拍砖类的，有广东肇庆市政管理局《关于限期迁移关公塑像的通知》、山东某大学要求学生签订的《教育管理与学生自律协议书》、湖南省石门县委宣传部发给有关方面《成德林——一条披着记者“羊皮”的狼》的公函等，让学生在网络口水中体会应用文写作是为了解决问题的，而问题的解决不仅需要智慧更需要国家有关的法律法规和社会的道德良知。网络化教学手段的运用，可改变应用文严肃、死板的印象，使应用文写作教学更富有活力和趣味，源于生活、贴近生活的教学自然会增加吸引力。