男幼师论文范文

男幼师论文篇1

【关键词】幼儿教师；性别结构；对策

【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）04-0029-01

在系统的发展变化中，系统的结构决定系统的功能，教师群体的功能也是由其一定的结构特质决定的，只有当结构体系趋向合理、和谐共生时，教师群体的育人功能才能得以充分发挥，教师群体的“核心力量”才能得以有效凸显。这样才能够促进幼儿的全面发展，反之，幼儿教师结构不平衡，对幼儿的成长，对幼儿园的建设，以及对幼儿教育事业的发展都是不利的。所以分析幼儿园教师性别结构的问题和对策是非常必要的，本论文主要从三个大方面进行分析与总结，分别为幼儿园教师性别结构现状与成因、幼儿园教师性别结构不平衡引发的问题、改变幼儿园教师性别结构的对策与建议进行论述，通过对以上三方面的论述，可以清晰的知道本篇论文的大概内容，在现有的教师结构中存在的问题，让相关部门给予足够的重视，以达到优化幼儿园教师性别结构的目的，从而促进幼儿教育事业的发展。

一、幼儿园教师性别结构的现状

1.幼儿教师性别结构调查情况。以内蒙古包头市为例，据包头市教育局幼教科统计的数据，2009年该市妇联幼儿园共有（3 ）所，他们分别是新时代幼儿园、育才幼儿园、迎宾幼儿园。目前这些幼儿园中无一名男教师，可见幼儿园教师性别结构严重失调。

2.学校培养数量少。作者所调查的三所师范大学是内蒙古自治区培养幼儿园、小学教育工作的主体力量，从培养学前教育专业学生的性别结构来看，目前，三所师范大学女生比例较高，男女生比例在总体上出现结构性的失衡。

3.机关法律法规对幼儿园教师女性化关注不够。《幼儿园工作规程》第三十五条和三十七条中这样表述：“幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。

二、幼儿园教师性别不平衡引发的问题

教师是孩子走出家庭、走向社会最先遇到的“权威”，教师是孩子思想及行为的引导者，集体中每个孩子对老师的追随又进一步巩固了老师在孩子心目中的“权威”地位。因此，教师对儿童发展的影响力是不可估量的。

（一）不利于儿童性别角色的形成。性别角色是在一定生理基础上，特定性别的个体在一定的社会和群体中占有适当位置，及其被社会和群体规定了的行为模式，男女性别角色构成社会群体的重要内容。教师是学生性别认同的榜样和性别角色形成的重要媒介。

（二）不利于儿童的社会交往。首先，必须承认自然赋予女性在抚育幼小儿童时独特的心理及生理优势。女性对孩子的潜移默化有着更强的渗透力。女性更多的使用委婉语，考虑自己说话的后果，更多的流露温情，有利于营造和谐的氛围。但女性处事时容易以感情为依据，在对儿童的教育中容易失去理智，如溺爱，包办代替。女性比男性更倾向于容忍儿童的依赖。第二，男性在儿童教育中的作用区别于女性。男性独特的行 为方式和态度是儿童社会化发展的基础。传统的性别角色观念赋予男性更强的社会性，因此，男性在儿童眼中是权威的，也是可依靠的。

（三）不利于儿童知识领域的拓展。男幼师偏重史、地、哲。从教育内容上看，在知识的传授上，男幼师某方面的知识面比女幼师更为开阔，而且，在史、地、哲上男性往往精于女性，这有利于促进幼儿身心全面发展。

（四）不利于营造和谐的教育环境。在幼儿园，我们经常会遇到女老师在一起说话毫无顾忌，背后议论别人是非，对待工作喜欢嫉妒，处理问题有时小心眼。从心理学的角度来看，当有异性在周围时，男性或女性更多的表现为爱表现自己，特注意自己的言行举止，尤其在异性搭档工作时，会充分展现自己的才能，工作上会更细心，工作热情会更高，性别上的优势互补能体现的更透彻。

三、改变幼儿园教师性别结构的对策与建议

（一）国家建立相应的男性幼儿教师培养体系。比如，一些男性幼儿教师生对于在上舞蹈课时穿着紧身衣服，跟在女生后面跳芭蕾舞，就感到十分别扭，是不是可以开些武术、棋类的课程，让男性幼儿教师有选择的机会。

（二）更灵活、更人本的幼儿园用人策略。1.重视男性幼儿教师；2.创设良好的男性幼儿教师成长环境。

（三）有力的法律保障和必要的政策引导。近十几年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。但是，我国目前学前教育立法层次偏低，而义务教育、高等教育、职业教育、民办教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与他们还存在着相当的距离。

（四）男性幼儿教师要加强学习，提高自身素质。男性幼儿教师要坚定自己作为一名男性幼儿教师的信念，随着时代的发展，社会多元化的趋势越来越被人们所接受，传统的职业性别界限正在被打破，出现了许多男性冲击女性行业的现象，如男保姆、男护士、男幼儿教师等，男性进入这些职业，不仅给这个行业增添了活力，同时也以其独特的省份与特点，冲击女性在这个领域的垄断地位，作为男性幼儿教师要乐观地看到这个职业的发展前景，要相信自己的选择，在社会和个人的共同努力下，男性幼儿教师这一职业一定能够更好的生存、发展下去。

（五）加大宣传力度，引起社会广泛重视。男教师不愿意幼教事业的一个重要原因在于社会舆论的压力，鉴于此我们应该采取多种形式，尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播，广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性，促使人们尽快改变传统观念，是男性和女性一同承担起这项事业，促进幼儿园教师性别结构的平衡。

四、总结

男幼师论文篇2

2010年，江苏省首开先河，在全国率先试点五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。男幼师培养是江苏省的一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。布莱顿全球教育集团董事长贝尔认为，“江苏免费男幼师培养是中国的一大特色，这让西方教育者非常羡慕。男幼师将给孩子带来不一样的能量和视野。”5年来，全省共招收免费幼儿师范男生2317人，而2014年首届300名学生已经走上了实习岗位。他们的出现，为我省学前教育教师队伍带来了一股清新之风。经笔者调查，承担培养任务的学校都已制订了免费男幼师生培养、考核方案。各校培养、考核方案都侧重从培养目标、培养规格、课程设置、学业评价、毕业要求、培养措施等方面做出了详细的规定。但笔者发现培养、考核方案中对免费男幼师生教育科研能力培养方面规定得较少。鉴于此状况，笔者认为，在免费男幼师生成长的过程中，除了重点培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质和技能以外，还应当重视男幼师生教育科研素质的培养，积极探索和改进男幼师生教育科研能力培养的途径和方法。

一 概念界定

免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。

二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性

培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。

三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题

1.免费男幼师生教育科研意识淡薄

在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。

2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少

通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。

3.免费男幼师生教育科研实践能力有限

在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径

免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。

1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合

学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第九学期，共8次，每次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。

2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制

教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。

3.以专业课程为依托，建设免费男幼师生教育科研精品课程

男幼师论文篇3

“借”

2010年9月，当杭州市拱墅区舟山路幼儿园唯一一名男教师离职后，园长金文犯愁了。

2～6岁是幼儿社会规范形成的敏感期，也是幼儿性别行为发展的关键期。这阶段，模仿是幼儿的主要学习方式，尤其是對同性别长辈的模仿。所以，幼儿园中男女老师的比例平衡至关重要。日本规定幼儿园男性教师数量必须达到教师总数的四分之一以上；美国幼儿园男性教师的比例约占10%，规定每班至少有一名男性教师……

在中国，由于传统文化對男女职业的定位，造成幼儿园是清一色的“娘子军”。就拿拱墅区来说，900余名幼儿园教师中，在编的男教师只有2位，编外的也仅有2～3位。

幼儿教育中需要男教师，就像孩子的生活中需要父亲一样。可是，幼教专业毕业的男生本来就少，好不容易相中的教师又留不住。怎么办呢？

愁眉不展时，金园长发现隔壁的树人小学，有不少男教师进进出出。不禁眼前一亮，“为何不向小学‘借’几名男教师呢？”

一向和金园长私交不错的树人小学姚爱楠校长，一听说舟山路幼儿园有这个需求，也很支持。马上推荐了几名形象好、专业好的年轻教师。

之后，金园长又联系了附近的拱宸中学。这样，舟山路幼儿园与树人小学、拱宸中学达成协议。每周四，这两所中小学选派优秀的男教师到幼儿园任教。由于男教师进园率不高，所以在授课上采用“一次备课，多次利用”的原则。男教师的课时费由舟山路幼儿园按代课费的形式支付，一节课50元。

就这样，2010年9月，美术教师支海峰、音乐教师李启铎和体育教师胡承盛正式进入舟山路幼儿园。

“磨”出来的课

从中小学到幼儿园，这些男老师的第一感受不是轻松，而是极度不适应。

幼儿园的小朋友虽然對中小学男教师的课很欢迎。但是这些课容量非常大，正常情况下需要50分钟才能完成。再加上各教学环节转换比较快、幼儿的注意力持续时间较短等原因，很多幼儿表现疲乏。而且，由于不顾幼儿的年龄特点，男教师语言过于简练，孩子不能理解，课堂十分混乱。

很明显，这些男老师低估了幼儿园的授课难度，把幼儿园的课“中小学化”了。

看来，把男教师“借”过来只是第一步。接下来，是让这些男教师接接“地气”。

金园长没有让这些男教师继续代课。而是给他们一个月的时间跟班熟悉幼儿，了解大班幼儿的年龄特点，形成對幼儿园教学活动的基本认识。

一个月之后，这些男教师再动手写教案。写出来之后，与幼儿园的教师一起讨论。

这一讨论，男老师们就知道了问题所在。

有的教学方法比较直接、单一。幼儿园的女教师就建议他从幼儿天真快乐的年龄特点出发，多创设一些情境，激发幼儿的学习兴趣。

有的把很多内容都放在一个教学活动中，这對于一个正常的幼儿来说，很难承受。这样，就需要做一些分类、删减，比如跑有几种，该保留哪一种。

有些男老师认为孩子们来幼儿园就是来玩玩的，所以教案漫无目的。这必须进行教案重新梳理，明确目标。

前面的这些只是前奏，教案完成后的磨课才是重头戏。

支老师的第一堂课是让幼儿模仿各种动物来练习奔跑、跳跃。支老师拿来青蛙等好几种折纸动物，一会儿拿“动物”演示，一会儿自己示范，教得满头大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可爱！”孩子们虽然很兴奋，但是你玩你的，我玩我的，整个过程很混乱，活动目标没有达成。

之后，幼儿园的教师针對支老师的这堂课展开研讨：首先，需不需要这么多折纸动物？教具的作用是激发幼儿兴趣，过多会分散幼儿的注意力。其次，用纸折动物演示动作有没有必要？可能动作的演示需要通过教师的形体示范才能让幼儿看得更清楚。第三，活动目标明确吗？本是练习跑、跳动作，却又加入了大象走路等内容。

经过研讨，支老师修改了教案，第二次课顺利多了。但还是存在修改的空间，那就再次研讨，再次修改。一次一次，直到磨出精品课程。

这种反复推敲试讲过程是每一位男教师都必须经历的。

磨出精品课程还不是结束，优秀的教学活动不应该随着教师的离开就此消失。舟山路幼儿园建立了男教师特色教育课程资源库，为男教师打造成果分享、正态积累的平台，包括“优秀教案”、“活动案例”、“科研成果”，并为优秀资源设定入库细则。

就这样，“中小学男教师进幼儿园”在舟山路幼儿园渐渐落地生根、发芽开花。但是男教师在自己的学校也有繁重的教学任务，如果能把学校、家庭、社会结合起来，多管齐下，岂不是更能提升“男教师进课堂”的成效？

整合资源

“小朋友，张开嘴数一数，有多少颗牙？”凯凯爸爸一来就把孩子们的注意力抓住了，你给我数，我给你数。

数完牙之后，凯凯爸爸还拿出一副假牙，让孩子们直观认识了牙龈、牙床，并当场演示如何刷牙。

这是“爸爸助教”中的一个场景。

爸爸常常因为工作忙而在孩子教育里“缺席”。舟山路幼儿园想到了用“爸爸助教团”，海选有特长的爸爸来幼儿园参与孩子的活动。

但是，爸爸们毕竟不是老师，在活动中缺乏专业性和延续性。舟山路幼儿园老师便和有特长爸爸一起讨论、设计活动。在实际活动时，先从爸爸孩子的班级开始，再遵从爸爸们的空闲时间，安排去另外的班级上，直至把幼儿园所有的班级轮完一遍。这种方式可以最大化地利用资源。

此外，舟山路幼儿园还尝试利用社区的男性资源。在其中一位家长的支持下，幼儿园与辖区派出所结成對子。警察叔叔组织孩子进行安全演习，教孩子如何拨打110报警……

幼儿园所在街道为区政府所在地，有许多男性党团员愿意在工作之余为幼儿园的孩子出一份力。幼儿园的老师就请他们来做志愿者，参与幼儿园的游戏活动，设计并组织幼儿的教育和游戏，把男性阳刚之气较好地融入到教学活动中。

这边，舟山路幼儿园整合各方各面的资源，而另一边杭州拱墅区的“中小幼教育联盟”也星星之火一般蔓延开来。

蔓延

舟山路幼儿园“借”了中小学男教师几个月后，杭州市的大小媒体争相过来采访，像扫雷似的把整个幼儿园扫了个遍。

拱墅区的教育局局长张云雷也意识到这件事情的价值，召集11家幼儿园，开了一个中小学男教师进幼儿园推进会议，并成立了多个“中小幼教育联盟”，也就是媒体经常说的“阳刚教育联盟”。这个联盟的进展情况定期在教育局的网站上公布。

2011年4月，拱墅区教育局下达文件，鼓励幼儿园与中小学结成教育联盟。以前，在推进这个活动的时候，主要是靠幼儿园园长的能力，有了文件保证以后，各个园长工作安排更有底气了，活动也更具规模了。

2011年底，拱墅区教育局拨出58万元给全区参与这项活动的幼儿园、中学。在这次活动中，表现特别优秀的可以有5万元的奖励。

2012年6月，拱墅区教育局召开了第一届“全国男教师进幼儿园研讨会”。拱墅区的做法开始推广到全国。

男性教师的知识面比女性教师更广，男性在研究机械方面，制作、动手能力更强，所以，幼儿园多“借”体育、游戏、珠心算等活动课的老师。但是，经过一段时间的探索，各幼儿园也對如何选择男教师“为我所用”方面进行了个性化尝试。

红缨幼儿园意识到，中小学教师的培养是在专科教育的模式下进行的，他们在某一专业领域具有优势，这恰恰是接受全科教育的幼儿园教师所欠缺的。因此，他们决定让中小学男教师参与幼儿园各个专项活动室活动的设计与组织。一位具有国画特长的男教师，负责创意美术室的活动，一位科学课教师负责科学发现室；另一位航模制作高手，负责建构游戏室。

蓓蕾幼儿园是一所科学教育特色幼儿园，他们不局限于从附近的中小学借用男教师，而更看重男教师在科学教育方面的能力。因此，他们和较远的几所同样为科学教育特色的小学结成联盟，实现效益的最大化。

金城堡艺术幼儿园和左岸幼儿园是同一个小区的配套幼儿园，而邻近的拱宸桥小学的生源几乎都来自这两所幼儿园。因此，两所幼儿园决定联合起来与拱宸桥小学结盟，形成“2+1”模式，采取“一课二研”的方式，使有限的资源得到最大化的利用。

祥符中心幼儿园尝试与社会培训机构（亲子班、特长班等）结成教育联盟。由于这些培训机构的教学對象也大多是幼儿，从年龄上讲适切性更强，男教师在幼儿园教学上，适应起来也更容易。

一方面，以往所谓“幼小衔接”几乎都是幼儿园主动去了解小学教育，去和小学衔接，而男教师进幼儿园恰恰为小学教师了解幼儿园提供了机会。另一方面，由于生源的联通性，在许多中小学看来，把男教师借给幼儿园也是双赢——幼儿的综合素质提高了，将来自己的生源也好了。

从“借”到引进

从中小学中“借”男老师，虽然可以暂时缓解幼儿园中男教师匮乏的问题，但是，中小学的男教师大多是学校骨干，本职工作就已够繁重，常常无法兼顾两头。所以，长远来看，还是要努力增加幼儿园专职教师的比例。

但是，一直以来，待遇偏低、社会地位不高的现实问题让很多优秀的男性對幼儿园教师这个行业望而却步。

2012年下半年，拱墅区设立了男教师岗位津贴。全职的男教师比女教师一个月多400元。并提出在招聘时，同等条件下男教师要优先考虑；在储备后备干部时，男教师具备条件的，幼儿园要有明确的培养。

另外，在一个“女性世界”里，男教师很容易感到孤独，变成弱势。男教师也害怕受女教师的影响多了，自己的个性也会“女性化”。为了解决这一问题，2013年，拱墅区教育局成立了“男教师工作室”和“男教师研究团队”。在这两个平台上，全区幼儿园男教师们可以相互交流，相互观摩课程，共同组织活动。并且，教育局为这些男教师专配了导师，为他们设计正确的职业规划。男教师可以朝教研组长、副园长、园长管理方向发展，也可以向研究方向走。

现在，树人小学的支老师已经是舟山路幼儿园的专职教师。孩子们面對男教师也从以往的兴奋，变为了淡然。只不过，细心的金园长渐渐发现，孩子们更勇敢了，争吵时哭哭啼啼的现象变少了。

在心理学研究中有个专有名词叫“双性化”发展：不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的基础上，注意向异性学习，克服自己性格上的弱势。

男幼师论文篇4

论文摘要:幼儿教师队伍迫切需要男性的介入来改变单一的性别结构，男幼儿教师以其性别优势在幼教工作中发挥着独特优势，但他们也面临社会传统观念、专业技能有所欠缺与人际交往中的性别压力等方面的困惑。基于对男幼儿教师优势与不足的分析，提出男幼儿教师应立足于自身专长，形成特色教育教学活动，努力发展教师个体专业自我以应对挑战等策略。

长期以来，充满爱心、耐心、细心的幼儿养护与教育工作主要由女性承担，近年来，男幼儿教师作为一股新鲜血液注人到学前教育工作者队伍，成为幼儿园的一道“亮丽的风景线”。男幼儿教师从事幼儿教育工作，具有女幼儿教师所不具备的优势，但在客观上也面临诸多困难，男幼儿教师必须付出极大努力才能经受住挑战。

一、男幼儿教师的优势

1.从幼儿园发展的角度看

根据有关专家的研究，任何机构内异性比例达到20%以上，这一群体的工作效率才能正常发挥。多年来，我国幼儿园教师的性别结构单一，除承担管理与后勤工作的极少数男性外，教育教学一线教师多为女性。男性加人，改变了幼儿园单一的性别结构，为幼儿园注人了新的活力。心理学的研究表明，在思维方式上，男性更擅长抽象思维，女性更擅长形象思维;在认知风格上，男性倾向场独立性，而女性倾向场依存性;另外，在空间关系、自信心、支配性以及机械能力等方面，男性要优于女性。男女教师优势互补，可以提高幼儿园行政组织管理和幼儿保育教育工作的成效。

2.从幼儿发展的角度来看

幼儿教师作为幼儿的“重要他人(significant oth- ers )”(重要他人是指教师、家长、同伴等对儿童身心发展具有重要影响的个人或群体)，对幼儿身心的全面和谐发展具有重要影响。男性机械能力较强，男幼儿教师体育教学在密度、速度、力度等方面表现出的“阳刚之气”是治疗日益凸显的儿童肥胖症的“一剂良药”。男性的观察能力、数学推理能力、空间关系均优于女性，男幼儿教师充分发挥自身优势，对开发儿童智力极为有益。操作活动是儿童认识世界的桥梁，男性幼儿教师良好的操作能力将帮助幼儿更广泛深人地探索认识世界。男性能临危不惧，如果一个幼能以这样的方式得到教育，可以培养其冒险精神和好奇心。另外，男幼儿教师对于幼儿的性别角色定型具有促进作用。人的男性性度与女性性度不以性别而定，而是受环境与个体经验的影响。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。在家庭中，幼儿的男性特制主要通过模仿父亲获得，而父亲投人工作与陪伴子女的时间比例严重失衡，由于“父亲缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性别确认和行为方式认同发展障碍。”幼儿园中长期“清一色”的女教师队伍，对幼儿性别确认和行为方式的形成也具有负面影响，而男幼儿教师身上的男性气质能够弥补家庭中“父亲缺位”与幼儿园教师性别单一的问题，对幼儿的性别角色定型将起到积极的促进作用。

二、男幼儿教师面临的挑战

1.来自社会传统观念的挑战

“一般说来，决定职业社会地位高低的主要因素有:职业的社会功能、职业的经济地位、职业的社会权利、职业的专业化程度。教师享有较高的社会地位，但是，幼儿教师在社会中的专业认同度不高，虽然人们把幼儿教师看做一种职业，却未把幼儿教师看做一个“专门化的职业”，相当一部分人对男幼儿教师抱轻视的态度，认为男性从事幼儿教育工作“没出息”。传统观念认为男性应该担负支撑家庭的重任，而现实中，男幼儿教师不但社会地位不高，经济地位也很低，工资、住房甚至婚姻等问题都成为其必须面对的生活问题。

2.来自幼儿园工作与交往环境的挑战

姚雅馄通过网络访谈了解到，最让男教师感到头疼的是人际关系问题，而首当其冲的是“与女同事的关系问题”。长期以来，幼儿园男女教师比例严重失调，导致男幼儿教师在与同事交往相对封闭，这种封闭的交往状态不利于男幼儿教师形成集体归属感和专业认同感，长期生活于女性环境中处于边缘状态，以及由此引发的“性别认同危机和心理障碍致使男幼儿教师产生性别压力”。另外，幼儿园要求教师对幼儿讲话要柔声细语，如果男幼儿教师不能“立场鲜明”，久而久之还有被女性同化的可能性。

3.来自幼儿保教工作的挑战

幼儿保教工作之所以备受女性青睐，原因之一是女性具有适应这一职业的一些特点。学前期是儿童语言发展的关键期，儿童主要通过表达性的口语与体语以及沟通性的认知语言来探索世界和表达自我。在心理学中，“几乎所有的研究都发现女子在言语方面优于男子。20世纪40年代，社群心理学家对男女定型作用的特征经过系统研究结果认为，女性较多话、圆滑、柔顺、易体会别人的感情、容忍暴怒，女性的这些特点使其更能适应需要爱心、耐心、细心的幼儿教育工作。从男女两性的差异来看，学前教育工作向男幼儿教师提出了挑战。另外，由于男幼儿教师在师范教育阶段艺术技能的缺乏，幼儿园艺术领域的教育教学活动是其普遍感到困难的问题。

三、男幼儿教师应对挑战的策略

1.终身学习，追求教师个体专业发展

以往许多人认为“学习是教师走上工作岗位之前的事情”，自朗格朗提出“终身学习”以来，这一观点发生了改变。国内学者叶澜等人把教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段五个阶段。接受正式的教师教育泛前是“非关注”阶段;师范学习及实习时期，师范生思考对合格幼儿教师的要求，他们在虚拟的教学环境中获得一些经验，学习教育理论，训练教育技能技巧，这是“虚拟关注”阶段;新任男幼儿教师处于“生存关注”阶段，他们在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，他们会产生强烈的胜任幼教工作的专业动机与专业态度;随着“生存”知识、技能的掌握，男幼儿教师的自信心将逐步增强，即由关注自我生存转而更多关注教育教学，转人“任务关注”阶段;最终他们将自觉依照教师发展的一般路线和自我发展条件，有意识地进行自我规划，追求自我发展，关注幼儿的发展。“男教师首先应该认同、热爱自己的职业，并认识到自身的性别优势，才能坚定寻求自我专业发展的决心。作为幼儿教师，必须具备良好的思想品德、合理的知识结构(包括扎实的专业知识、多方面的文化知识修养和科学的教育理论知识)及能力结构(包括良好的组织能力、语言表达能力、教育机智等)等基本素养。所有这些素质不可能在职前一应具备，只有不断向书本、向社会、向同行甚至向幼儿学习，才能逐步提高。而且，作为一个现代的幼儿教师，必须密切关注教育前沿、尤其是学习学前教育的最新发展趋势，把握时代脉搏，与时俱进地工作和学习。如果幼儿教师是人人可以担任的，那么，幼儿教师的社会地位将难以提高，幼儿教师这一职业也相应地不会为社会所尊重。男幼儿教师只有通过持之以恒的学习来提高专业化水平，才能真正成为幼儿教师队伍不可替代的成员，受到应有的重视。这要求男幼儿教师不应把幼儿教育工作仅仅作为谋生的手段，而是把它当做一项事业，倾注自己的时间、精力和感情，练就过硬的本领以增强胜任工作的信心。

2.发挥优势，培养特长

男幼儿教师应该清楚地了解自身的优势，然后确定自己的发展方向。男性在运动方面具有优势，男幼儿教师可以开发既能达到增强幼儿体质目标，又具有个人特色的体育教学活动内容，比如动作力度与强度较大的贻拳道、武术以及具有一定挑战性与冒险性的跳山羊、足球赛等。随着经济与社会生活的全球化发展，英语逐渐成为工作与社会交往的一项重要技能，适应全民学外语需要，男幼儿教师可以通过自学提高自己的英语水平，承担幼儿园的英语或双语教学。全球化与科学化，使得计算机和互联网的应用日益广泛，适应全民用电脑的形势，男幼儿教师可以利用各种机会学习计算机操作与现代教育技术，承担幼儿园计算机与网络的使用教学与维护工作。做研究型教师是时代赋予教师的新任务，男幼儿教师要做善于思考幼儿园教育教学中新课题的“有心人”，通过科研将感性的教育教学经验上升到理论水平，开拓专业视野。总之，男幼儿教师要争取发展个人特长，形成与打造自己的“品牌”教育教学活动与科研特色。

3.形成正确的角色意识、合理扮演角色

教育专家O.N.赛瑞切(Saracho )认为，教师在工作中扮演着不同的角色:“儿童发展的诊断者，课程的设计者，教育活动的组织者，儿童学习的管理者，儿童的咨询者和建议者，决定的作出者。随着时代的发展，幼儿教师的角色更是被赋予新的内容，幼儿教师应明确自己身兼众任，关系着儿童一生的发展，男幼儿教师更应该主动地跟随时代的步伐，形成正确的角色意识，根据工作需要扮演不同的角色。

4.培养良好的心理素质

“一个优良的教师，除具备丰富的专业知能、精熟的教学技术外，更重要的要需有健全的人格与健康的心理状态。教育功能的扩大、家长期望值的提高、社会竞争的日趋激烈等因素导致教师心理压力增大，相当比例的教师心理健康指数下降，男幼儿教师承受着巨大的压力，良好的心理素质显得尤为重要。

男幼师论文篇5

然而，如果幼儿园全部是清一色的“娘子军”，则不利于孩子全面发展。男教师刚毅、大度、机智幽默的教学风格会带给孩子们另一种美的历练；男教师朝气、粗犷、豪放的个性也能弥补长期在女性关爱氛围中长大的男孩子身上所缺少的阳刚之气，这不仅能满足幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有积极的作用。因此，对于幼儿园而言，不能再难觅男教师的身影，不能再深陷由“娘子军”负责幼教工作的缺憾之中。

将男教师引入幼儿园需要积极科学的干预引导机制。目前之所以幼儿园男教师稀缺，首先是报考师范院校男性学生少、师范院校幼教专业科班出身的男性毕业生少，导致男教师来源稀缺；其次是现实中存在就业偏见，认为男性就应该做与其身份特征相符的“大事”，而擦屎把尿这类看护孩子的事情不该由男性来做，职业认同感的缺乏导致鲜有男性问津幼师职业；再次是男幼师待遇低，职业幸福感低，加上社会和亲人对这一职业的不认可导致压力产生，难以让他们常驻幼儿园。

针对这些原因，相关部门需要及时出台政策举措，为幼儿园招来男教师、留下男教师。

首先，应在师范类院校积极开设学前教育专业，通过采取加分录取、免费培养等方式鼓励男性学生报考，为幼教事业引来男教师提供后备力量。

其次，加强职业教育引导，大力宣传男教师的优秀事迹和在幼儿成长保育中的重要作用，对优秀男教师要下大力气表彰奖励，在社会上形成尊师重教尤其是重视幼教、尊重男教师的氛围。

再次，可以采取专项补贴和幼教津贴等方式，在工资待遇、职称评审、福利待遇、表彰奖励等方面积极向幼儿教育倾斜，增加幼儿园教师的职业幸福感，让所有幼儿园教师都能树立职业神圣感、职业责任感和职业自豪感，从而吸引大批有志青年，尤其是男性学生投身幼教事业。

更关键的是，应从男性不愿做幼儿园教师的传统观念和社会舆论的现实出发，在全社会大力宣传幼儿教育在个人成长中的基础性意义和重大作用，宣传幼教职业的重大社会责任，引导全社会提高对幼儿园男教师的认同度和尊重感。在社会认识和舆论评价上体现出对幼儿园男教师的尊重和关爱，有效地矫正社会从业观念，有助于引导更多男性进入幼儿园教师的行列，从而为幼教发展提供健康的师资保障。

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关键词男幼儿教师 研究现状 职业优势

据2014年版的《中国教育统计年鉴》显示，各级各类学校的专职教师队伍中女教师的比例依次为：普通高等学校47.73%、普通高中49.84%、普通初中51.70%、普通小学60.67%、学前教育98.00%。由此可见，与其他层级的学校教师队伍相比，学前教育教师队伍中女性占据了绝对主力，男幼儿教师缺失的问题己备受关注。

1有关男幼儿教师的研究现状

针对以上问题，幼教专家学者们通常持有以下两种截然不同的观点。

1.1支持

持支持观点的幼儿教育专家普遍认为，在传统的学前教育中，儿童从出生到入幼儿园的整个学前教育阶段，身边女性居多，这对男幼儿的个性品质的培养造成了一定的负面作用，进而使幼儿的行为生活习惯呈现出“女性化”的倾向，使幼儿的思维表现出保守、单一、缺乏创造性。他们由此推论认为，幼儿太过女性化还将直接导致幼儿独立性差、脆弱敏感、缺乏冒险精神等。国内有学者指出男幼儿教师的出现是符合教育客观规律的，同时认为幼儿虽然内向、安静、遵守各项规则，但却丧失掉了勇敢拼搏、进取冒险等优秀品质。

针对这种观点，幼儿园教师队伍中清一色的女性是否会导致幼儿性格呈现“女性化”呢？笔者认为答案是不确定的。原因有三：首先，关于幼儿教师女性化会导致幼儿性格女性化的实证研究鲜少，没有量化的大样本研究能够证明这一点；其次，未见判断幼儿性格“女性化”的客观标准，更多的集中于主观的感受和描述；再次，从“幼儿教育之父”福禄贝尔创办世界上第一所幼儿园开始，从事幼儿教育事业的工作者中便是女性居多，但纵观国内外的幼儿教育历史，并未有直接表明幼儿教育时期的教师女性化会导致儿童性格的女性化。

1.2反对

有专家认为女幼儿教师天生的母性更有利于幼儿接受，她们采纳的柔性教育更能满足幼儿的情感需要，她们能够更好地把握住儿童心理发展过程中的敏感期；同时，女幼儿教师的思维与幼儿的思维能够更好地契合，给予幼儿更多的耐心和包容，另外，幼儿教师的职业属性要求从业者更为敏感、关注细节且具有较持久的耐力和丰富的情感，故更加适合于女性从事。

以上两种观点更多的是从男女的性格特质上进行的分析，但是任何一个职业都有着自己的规范和标准。就目前而言，男幼航淌χ杏邢嗟币徊糠掷醋允Ψ对盒5难前教育专业，他们和女教师一样经过专业的学习，具备从事幼儿园教育工作的基础知识和专业技能，熟悉幼儿园一日生活的流程，能够用学前心理学和教育学知识洞悉幼儿行为背后的心理，胜任幼儿教师的这一职业。

2男幼儿教师的相对职业优势

近年来，陆续有省份出台相关招生政策提高学前教育专业男生入学比例，以期培养更多的男幼儿教师。据媒体报道，江苏省于2010年开始招收首批免费培养的幼儿园男教师，这些学生毕业后回到原籍所在地的幼儿园工作，毕业包分配、岗位有编制，要求在岗服务不少于5年，以期一定程度上稳定男幼师队伍。广西壮族自治区从2013年起实施“免费学前教育专业两年制男生培养计划”，每年从高中毕业生中招收100名学前教育专业男免费师范生，学制两年（2016年学制改为三年）。福建省2015年以培养小学、幼儿园男教师为契机，着手开展小学幼儿师范男生免费教育的试点工作。2016年起，四川、河南和湖南三省根据自身的实际情况，也己针对性的启动了免费男师范生政策。

那么，男幼儿教师到底具备哪些特质使其逐渐受到社会的认可和青睐呢？

2.1男教师对幼儿非智力因素发展的积极作用

非智力因素一般是指那些不直接参与认识过程的，但却与幼儿的智力发展密切相关的心理因素，“包括兴趣爱好、情绪情感、对挫折的耐受力与意志力、宽阔的胸怀等等。心理学研究表明，男教师在解决问题时偏向于运用抽象逻辑思维，他们的自主性、独立性和自制力相对较强，相较于细节，他们更为关注整体，不拘泥于琐碎的事务等。此外，有心理学家也指出男教师对于幼儿的性格塑造、思维方式、处理问题的态度方法等也存在较大的影响，他们的知识面比女教师是更为开阔，在历史、自然科学、哲学上知识上优于女教师。

男教师参与幼儿园教学工作能够发挥其在性别教育上的优势，有助于培养幼儿的完整人格，对幼儿的情感、态度、意志等方面的发展和完善也起到了积极的促进作用。有专家认为，男幼儿教师的介入会使幼儿园教育更加趣味性和创新性。男性的性别特点决定了男幼儿教师在选择游戏倾向于选择健康领域中活动更具挑战性的接力跑、匍匐爬、攀岩以及模仿战争等。幼儿好动的天性促使他们更乐于参与这些游戏。和男教师在一起，不但可以更好地满足幼儿身体锻炼的需要，而且对其形成坚毅勇敢、刚强豁达的性格起到了积极的作用。

2.2男教师对幼儿性别意识的重要影响

美国著名的心理学家埃里克森在其人格八阶段理论中指出幼儿期是性别角色认同的关键期，需要解决的重要问题之一是获得相应的性别角色。幼儿阶段所形成的性别意识对他们之后的性别角色认同及性别行为有着异常重要影响。以班杜拉为代表的社会学习理论认为，儿童会在日常生活中往往可以习得一定的性别行为模式。

纵观国内的家庭教育，部分幼儿与母亲关系更为亲密，而其接受到的父亲的影响则相对较小，甚至有幼儿出现了“父爱缺乏症”。在幼儿园中，教师作为幼儿的重要他人成为儿童认同和模仿的对象，男女教师暂时代替了父母的性别角色。男教师参与学前教育，在一定程度上扮演着父亲的角色，承担起人格教育、创新教育、人文素质教育，尤其是性别角色示范教育的任务，这对幼儿性别意识的形成起到了积极的促进作用。而且男教师可以成为幼儿全新的模仿对象和交流伙伴，尤其对于男幼儿而言，将更容易找到“模仿和认同”的榜样，进而使其在性别意识方面的模糊、迷惘状态得到改善，使其逐渐树立起鲜明的性别角色意识。

3结语

幼儿教育的客观规律表明，刚柔并济的教育才是幼儿教育发展的客观要求。男幼儿教师的缺失对幼儿人格全面发展的可能影响是无法完全否认的，甚至是对于女幼儿教师的工作效率的影响可能也是存在的，故笔者认为可适当增加男幼儿教师的比例，切勿盲目追求这一比例的平衡。比如，美国规定幼儿园男教师占10%，且每个幼儿班中至少有一名男教师；日本则规定每所幼儿园中必须有四分之一以上的男教师。同时，不应夸大男幼儿教师对幼儿人格全面发展的影响，片面地将幼儿性格“女性化”归咎于男女幼儿教师比例失衡问题，进而忽视父亲在幼儿教育中的重要作用。

男幼师论文篇7

【关键词】幼儿教学 师幼 沟通关系

幼儿园的教育教学中，良好教育的关键是良好的师幼关系。良好的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进学校的发展，促进教育的发展，促进整体国民素质的提高。师幼关系的研究，有重大的理论及实践价值。从理论上讲，师幼关系的研究，有助于幼儿教学理论生成与发展；对幼儿人格特征的形成、发展起决定作用；有助于认识幼儿教育、教学研究的本质。从实践上讲，师幼关系的研究，有助于幼儿自身的发展；也有助于教师观念的转变、幼儿园教育职能的转变。

一、创造温馨与和谐的班级氛围

生活活动不应是急促的、紧张的，更不应是“教育任务”下的产物。幼儿在幼儿园编织着自己美丽的童年，将幼儿园作为自己的第二个“家”。教师应成为与幼儿一起创建美好生活的同构者，不仅要关注幼儿的身体、认知与习惯养成，更要关注他们心理的健康发展。教师需要做的是为幼儿创造温馨与和谐的班级氛围，放松幼儿在生活活动中的紧张情绪。在进餐活动中，幼儿自主选择餐点，可以自发表达愿望，教师利用其中的教育契机，介绍食物的名称和营养价值，甚至渗透一些数学、感官常识。这种愉快的、适应幼儿节奏的进餐氛围，更有利于食物的消化和吸收，有益于幼儿的身心健康。午睡活动也不要采用一刀切的办法，到时间所有幼儿都要睡觉。应该考虑到幼儿的个体差异，对入睡难的幼儿，可以为他们创造午睡的环境，专门设置一个午睡休息室，房间墙壁颜色选择适宜人身心放松的深蓝色，播放一些舒缓的音乐，并放置一些图书。这样的午睡氛围既减轻了个别幼儿午睡的心理负担，又为这些幼儿慢慢进入睡眠状态设置了一个缓冲，发挥了幼儿在午睡中的主体作用。

二、积极的情感交流，促进良好的师幼关系发展

良好、有效的师幼关系是建立在积极的情感交流的基础上的。教师对幼儿的态度将直接影响到幼儿与教师的亲疏关系。幼儿不会刻意地隐藏自己的好恶，他们喜欢哪个教师，就愿意去亲近，愿意向她表达自己的想法，愿意和她进行各方面的交流。反之，幼儿则表现出畏惧、疏远、冷漠的态度。因此，教师应该走到孩子们中来，以儿童的视角去关注他们，用心灵去聆听孩子们渴望的声音，用自己的爱去赢得孩子们的信任和认可，为幼儿营造良好的心理氛围，使幼儿能够在教师面前张开笑脸，敞开心扉，亲其师而信其道。在这种积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。

三、教师要正确处理师幼关系中公平与差异

如何正确面对并尽量缩小师幼关系中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的机会均等不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的机会均等，实际上的不均等。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育机会均等的实质和要求的。一次游戏中，一名男孩与一名女孩没有选到想玩的娃娃家游戏，非常沮丧。教师微笑着问他们想玩什么游戏，两幼儿均低头不语。教师温和地说：“没关系，我们一起散步吧。”教师微笑着一手拉着一名幼儿，在活动室里悠闲地漫步，并暗中观察这两名幼儿的表情，揣摩他们的心理。每当走到一个游戏区时，教师一边微笑着对游戏稍加评价，以引起游戏区幼儿对这两名幼儿的关注，激发其他幼儿的主动邀请行为，一边询问这两名幼儿：“想和他们一起玩吗?”很快，女孩顺利参与到娃娃家游戏中。教师微笑着拉着剩下的男孩的手继续散步，并随意地与男孩聊天。这时，男孩的心情逐渐好转，轻松地说：“妈妈星期天带我到海洋馆了。”教师说:“是吗？海洋馆里有很多鱼。”男孩说：“我们没进去。”教师看到积木上鱼的图案，突发灵感，说：“这里有很多鱼，我们给它们盖个海洋馆，怎么样?”男孩点点头。在上例中，教师真实地接纳幼儿，站在幼儿的立场了解幼儿，不仅与男孩建立了信任、安全的师幼关系，还成功地将男孩引入游戏，同时也促进了男孩自我效能感的发展。

四、结论

随着社会的发展与进步，对人的关注与关怀，促进人的全面和谐发展，日益成为社会发展的主要内容和目标。弘扬人的主体性已成为时代精神的主旋律，正是出于对幼儿作为人的关注。所以积极开展以幼儿为主体的师幼关系，要从幼儿的兴趣出发，注重和幼儿之间的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的氛围。总之，教师应充分利用资源，促进良好的师幼关系，保证幼儿各方面健康发展。

参考文献：

[1]周穗萍等.设计和组织满足幼儿发展需要的游戏[J].学前教育研究.2007(06).

[2]李红丽.论幼儿科学教育中的师幼关系[J].山西财经大学学报(高等教育版).2010(04).

男幼师论文篇8

【关键词】幼儿园教师；女性视角；女性经验；质性研究

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）03-0040-03

在社会科学领域，多种观察视角，如社会的、心理的、文化的、经济的视角等，都已得到了广泛运用，而性别视角尚未得到足够重视。〔1〕20世纪60年代以来，女性主义思潮开始在西方思想界、文化界渗透和掀起。这种思潮的影响力不仅体现为人们千百年来习以为常的性别观念的改革，也体现为一种从性别角度看待历史、社会、文化乃至传统的新视角的出现，在学术界，直接表现为一种新的跨学科研究领域和方法论的形成，即女性研究（Women’s studies）或称女性主义研究（Feminist studies），以及性别分析（Gender analysis）。〔2〕

幼儿园教师群体最大程度地体现了女性的性别文化特征。但在以往有关幼儿园教师的研究中，无论是解剖学意义上的生理性别（Sex），还是体现男女社会差异和社会关系的社会性别（Gender），都被忽略或讨论得不够充分，或者说存在“性别盲点”。〔3〕因此，对幼儿园教师群体表现出的女性性别文化特征进行解析，有利于我们对幼儿园教师的深入了解。

一、幼儿园教师性别结构的女性化

幼儿园教师群体中，女性占绝对多数。发达国家幼儿园男教师的比例一般在6%～9%左右，例如，美国为10%，日本为8%，荷兰、澳大利亚为6%。〔4〕我国教育部2014年的统计数据显示，幼儿园女教职工占教职工总数的91.69%，女专任教师占专任教师的97.94%，男教师所占比例不足2.1%。〔5〕尽管近年来幼儿园男教师的数量有所增加，但从总量上来看仍是极少数。

幼儿园教师群体的性别结构呈现出明显的“女性化”特点。奥特姆勃夫从社会学角度提出，传统观念是其主要影响因素。人们普遍认为，幼儿园教学和生活活动都明显带有家庭生活的性质，因此通常会将幼儿园教师职业视为“适合妇女的职业”，也就是将之看成是女性家庭劳动的延伸。阿普尔则从政治经济学角度指出，这可能是因为妇女的劳动较廉价，可以减少政府相关部门的教育投入，减轻地方财政负担；另外，女教师数量的增多也是女权运动和资本主义发展的结果，妇女争取教育和就业权利的斗争使得女性教师人数增多，做教师成为许多女性的选择。〔6〕曼恩则认为，女性担任幼儿园教师是天性（Natural proclivities）使然，“女性被认为远比男性适合指导孩子以及作为孩子的榜样，因为她们天性温柔、优雅，因为她们对面子问题和将来地位的企图心淡薄，因为她们希求与家庭而不是与全世界亲近”。〔7〕“幼儿园之父”福禄培尔也极力鼓励年轻女性当幼儿园教师。在他看来，女性的母性本能和母性情怀使其天生就比男性更适合当幼儿园教师。〔8〕

二、幼儿园教师研究中“女性”的隐性化

性别作为一种文化识别符号，有其特定的含义。男女性别角色的差异不只体现在生理层面的性别功能和性别特征上，更体现在社会层面的性别角色、性别意识以及社会地位等方面。“女性”有其区别于“男性”的价值系统和活动方式，体现出女性文化的特征。在这个意义上讲，承认幼儿园女性教师与男性教师的异质性，也是承认其独特性和主体性。

然而，在幼儿园教师研究中，“女性”及“女性经验”被隐性化了。尤其是在量化研究中，性别往往仅被视为一种人口学统计变量。近年有关幼儿园男性教师的研究也多集中于对男性幼教职业生涯选择、专业发展及其影响因素的探讨。这些研究事实上都是在对两性的“同质假设”的前提下进行的，没有凸显女性幼儿园教师的异质性。以往研究对于幼儿园教师群体“女性化”的文化特征，以及女性教师经验的特殊性、差异性及其影响因素等鲜有探究。幼儿园教师“女性化”被视作理所当然，堙没在社会文化中。

三、女性经验与幼儿园教师主体性的建构

女性视角下的幼儿园教师研究强调要把幼儿园女性教师作为有血有肉的“人”、有着与男性不同的生活方式与兴趣倾向的“女人”等来看待。有关幼儿园教师性别主体性的研究，应着眼于强调和凸显幼儿园女性教师的“女性经验”（Women’s experience），从这个视角出发，幼儿园女性教师的“日常生活”应成为一个重要研究主题。有关幼儿园女性教师的研究要基于其实际教育教学情境和日常生活经验，关注其独特感受与体验。之所以要把她们的日常生活经验纳入研究范围，是因为女性化组织与男性化组织有所不同。例如，她们在扮演教师角色的同时，也受女性特征的影响，比如关注细节，心理敏感，注重人际关系及人际间的情感支持，面临工作与家庭的双重压力，把更多的注意力集中在家庭、人际关系、情感需求上等。〔9〕可以说，这种在幼儿园、家庭、社会等空间和场景中发展出的女性经验是值得关注的。

女性视角下的幼儿园教师研究有助于检视幼儿园教师的女性经验。女性经验对于建构幼儿园女性教师主体性具有至关重要的意义。弗兰克斯等人从女权主义理论和精神分析理论出发，强调个人真实经验对于自我品格形成和主体性建构等的重要性。“女性批评学”开创者伊莱恩认为，女性经验建立在女性生命节律和生存方式的大体一致性基础之上，〔10〕女性教师会基于真实的女性经验建构自己的主体性。

四、女性视角的方法论意蕴及其研究方法

对女性视角的方法论进行讨论，是为了反映女性独特的生命经验及其认识世界的独特性。女性视角下的幼儿园教师研究并不是要提出另一套研究方法，而是要从女性角度分析传统研究方法的利弊。

女性研究与质性研究有深厚的渊源关系。女性研究不是单一的研究领域，女性的生活空间、主观经验，及其个体差异所反映的社会文化等，是不同领域学者共同关注的，而这种“生活空间”“主观经验”等同时也正是“质性研究”所关注的。〔11〕将质性研究引入女性研究视野，旨在“发觉当事人的经验，从当事人的角度了解她的世界，而不是以偏见或刻板印象来作评判。同时，女性视角也赋予了质性研究方法特殊的意义，即重视女性生活经验，关注女性在个体差异基础上形成的问题及其所反映出的社会文化等。

女性视角与质性研究方法相结合，也利于深入探究幼儿园教师的生活经验。女性视角的幼儿园教师研究试图展现幼儿园女性教师的生活经验，是从女性角度出发观察问题、研究对象、制订计划、诠释资料和赋予意义。采用质性研究方法开展幼儿园女性教师研究，可通过诠释的方法，展现幼儿园女性教师丰富、具体、个性的生活经验，揭示与幼儿园女性教师有关的教育教学和生活观念、行为背后所蕴含的特别意义。另外，质性研究注重在自然情境中搜集资料，它可反映时代、地域、工作性质、个人特点等因素。通过质性研究，可以从日常教育教学和生活事件发生的连续性关系与情境化脉络中，反映女性教师独特的生活体验、情绪情感和心理反应、观念与行为、人格特质等，从而深描和阐释幼儿园女性教师的“女性经验”对幼教改革发展、教师专业发展、组织管理与教育教学实践产生的作用与影响，彰显女性视角在幼儿园教师相关研究中的方法论价值。

参考文献：

〔1〕郑新蓉.性别与教育〔M〕.北京：教育科学出版社，2005：41.

〔2〕吴小英.女性主义社会研究述评〔J〕.国外社会科学，2000，（2）：44-49.

〔3〕索长清.幼儿园教师性别结构女性化及其社会地位边缘化：基于社会性别理论的视角〔J〕.中华女子学院学报，2013，（5）：95-98.

〔4〕林楠，田原.男幼儿教师的培养及其对幼儿心理发展的影响〔J〕.辽宁商务职业学院学报：社会科学版，2004，（3）：68-69.

〔5〕中华人民共和国教育部.各级各类学校女教师、女教职工数〔EB/OL〕.〔2015-08-21〕.http：//.

〔6〕刘静.70年代以来西方教师教育中的社会性别问题研究述评〔J〕.比较教育研究，2003，（7）.

〔7〕MANN DALE.The politics of training teachers in schools〔J〕.Teachers College Record，1976，77：323-338.

〔8〕王海英.解读幼儿园中的教师社会：基于社会学的分析视角〔J〕.学前教育研究，2009，（3）：49-52.

〔9〕李晓蓉.女性教师文化之探讨：女性主义的观点〔J〕.幼儿保育学刊，2003，（1）：39.

〔10〕张广利.重构女性主体性：一种后现代女权主义理论〔J〕.湖南大学学报：社会科学版，2003，17（4）：89-92.

〔11〕PAMELA ABBOTT，CLAIRE WALLACE.女性主义观点的社会学〔M〕.俞智敏，等，译.台北：巨流图书有限公司，1995：19.

A Study of Kindergarten Teachers from the Perspective of Women

Suo Changqing， Dan Fei

（College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

【Abstract】Kindergarten teachers are the occupational group which greatly manifests female gender cultural character. This study， from women’s perspective， tries to analyze the present direction of “homogeneity assumption” and the ignorance of female subjectivity， and emphasize the “heterogeneity” of women compared with men and the gender subjectivity of kindergarten teachers. The “women’s experience” and “daily life” highlighting the gender subjectivity of kindergarten teachers has become the focus of the issue. The researchers believe that women’s perspective should be combined with qualitative methods and this combination helps to explore kindergarten teachers’ life experience.