基尔霍夫定律实验报告范文

基尔霍夫定律实验报告范文第1篇

关键词：考核模式；实验教学；电工电子技术；教学改革与实践

实践教学是高等职业院校专业教学的重要组成部分，是实现“高素质、高技能”人才培养模式的重要保障。[1]电工电子技术实验是高职电气自动化和其他理工类专业一门必修的专业基础课程，具有实践性强的特点。课程的教学目标是通过实验实训项目的练习，提高学生的实践动手能力和设计创新能力。

一、电工电子技术实验课考核模式现状

长期以来，电工电子技术实验附属于理论课程，受课程学时的限制，实验内容和实验时间都固定不变，实验成绩的考核也只是作为理论课程考核的平时成绩，占总成绩的比重很小，这种考核模式限制了学生创造性思维的发展和自主学习能力的提高，使学生学习兴趣不浓。随着电工电子技术实验作为单独的课程进行开设以及实验室的自由开放，传统的理论考核方式，即平时表现（20%）+实验报告（30%）+期末成绩（50%）的考核模式已无法有效地调动学生的学习积极性，也不能客观考核和衡量学生的实践能力与创新能力。[1]本文结合大连海洋大学职业技术学院近年来电工电子技术实验课程的实际教学情况，对在电工电子技术实验独立开课和实验室自由开放的教学模式下的考核方法进行了一些研究和实践，并对具体的做法和体会进行了阐述。

二、电工电子技术实验课程教学内容的改革

传统的“电工电子技术”课程的实验教学内容，由于受课程学时的局限，通常采用固定的学时、地点和内容授课，如叠加原理及基尔霍夫定律、戴维南定理、单管放大电路、负反馈放大器等，这种实验教学模式不利于提高学生的自主学习能力和增强学生的创造性思维，为此，为培养学生的实践动手能力和创新能力，将电工电子技术实验课程的教学内容分为四部分，分别是计划内实验项目、选做实验项目、创新型实验项目和综合实验项目。

1.计划内实验项目

电工电子技术实验课程的计划内实验项目是根据电工电子技术理论课程的教学内容安排所必须完成的实验项目，其目的是在理论知识的基础上，进一步加深和理解理论教学内容，如在学习基尔霍夫电流定律、支路电流法的理论知识之后，必须及时完成叠加原理及基尔霍夫电流定律的实验，强化对理论知识的理解。计划内实验项目就是原课程实验部分，以电工技术实验课程为例，计划实验项目如下：

（1）认识实验的目标是了解实验室电源配置、熟悉各类测量仪表的使用、掌握交直流电源使用的常识。

（2）电位、电压的测定及基尔霍夫电压定律的验证目标是掌握测量电路中各点电位的测量、加深理解电位与电压的异同点、验证基尔霍夫电压定律、正确使用直流电压表及万用表直流电压档测量电压。

（3）叠加原理及基尔霍夫电流定律的目标是掌握电流参考方向与实际方向的确定、验证基尔霍夫电流定律、加深叠加定理和齐次性的认识、正确使用直流电流表及万用表直流档测量直流电流。

2.选做实验项目

为了提高学生的自主学习能力和学习兴趣，实验室实行自由开放。电工电子技术实验课程根据不同的专业、班级、实验进度以及个人的爱好开设了选做实验项目，并计入课程考核总成绩。开设选做实验项目能适应不同学生的学习需求，提高了学生的学习兴趣和实践钻研能力。

3.创新型实验项目

创新型实验项目是指根据“电工电子技术”课程的教学内容，在教学中未涉及的知识，主要锻炼学生的自主学习和探索研究的能力，要求对教学实验进行改进和创新，包括仪器的创新、实验原理的迁移和创新、设计新的电路等。为培养学生的钻研精神、创新意识，锻炼学生的创新思维，学院拟建设专业的创新实验室，专门开设了创新型实验项目，设立了专科生创新基金，每年提供一定的创新研究经费，学生可以根据兴趣和爱好自行选定课题，申请项目和研究经费，同时寻求指导教师帮助，从事创新科研项目。

4.综合实验项目

综合实验项目是大连海洋大学职业技术学院的实验特色项目，将相关课程的实验内容整合、重构，避免内容重复，再给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并实施执行，内容涉及本课程的综合知识以及与本课程相关课程知识的实验。

综合实验项目由教师给定实验项目或学生自主选择，在教师的指导下，学生独立完成整体项目的方案确定、规划、设计、实施。综合实验项目的实施，加强了学生综合运用所学理论知识的能力，提高了学生的综合设计与开发技能。

三、“电工电子技术”课程实验考核模式研究与实践

1.“电工电子技术”课程实验考核的组成

本课程的考核采用形成性评价与总结性评价相结合的方式进行。改变传统以期末考试卷面成绩定终身的课程评价方式，实践性教学环节的考核强调理论与实践一体化评价和能力目标评价，引导学生改变传统的学习方式，提高学生学习的主动性和积极性，以获得阶段性成果的方式，让学生取得成就感，树立自信心，提高学习兴趣。注重考核学生掌握电工技术基础知识和基本技能的程度以及所具有的相应工作岗位职业能力和水平，突出职业教育的教学评价特点。[2]

实验考核作为实验教学的一个重要环节，不但要检验学生的实验结论，更重要的是要对学生的实践能力作客观评价，达到全面、客观检验学生实践操作能力的目的。“电工电子技术”课程的实验成绩由计划内实验成绩、选做实验成绩、创新实验成绩和综合实验成绩四部分组成。

（1）计划内实验成绩是根据学生的实验平时表现、实验操作、实验报告和期末考试评定，占总成绩的50%。

（2）自选实验成绩是根据自选实验的完成情况和自选实验项目的数量进行评定，占总成绩的20%。

（3）创新型实验成绩是根据学生的创新能力和设计项目的水平评定成绩，占总成绩的10%。

（4）综合性实验成绩是根据学生综合实验项目的规划、设计和实施情况评定成绩，占总成绩的20%。

积极引导和鼓励学生参加国家、省、市举办的科技创新和各种电工电子技能大赛，对在参加创新项目和技能大赛中获奖的学生，允许不参加本课程的期末考试，免试课程的实验总成绩评定为优秀。

2.“电工电子技术”课程的实验考核方式

实验的考核指标难以量化，一直是实验教学过程的难点。为此，在教学过程中不断加强实验内容和实验考核的改革，经过多年的探索和实践，制定了与教学实验内容相适应，能综合评价学生实践能力的一套考核方法。具体的考核方式如下：

（1）计划内实验项目的考核。计划内实验项目采用分段式、多元化考核形式与方法，计划内实验项目的成绩占实验总成绩的50%，主要包括：平时表现、实验操作、实验报告和期末考试，[3]分别占10%、15%、5%和20%。

（2）自选实验项目的考核。自选实验项目是学生在校园网上自主选择的实验项目，业余时间在自由开发实验室进行实验，并在网上预约实验考核的内容和时间，要求在实验课程结课后的一周内完成自选实验考试。考核内容主要包括自选实验项目的操作考核、实验报告的撰写，其中操作考核占总成绩的10%，实验报告的撰写占总成绩的10%。

（3）创新型实验项目的考核。由于创新型实验项目的实施周期较长，复杂性较高，作为课程考核内容的参考部分，占总成绩的20%，其考核内容主要包括实验项目选题的全面性、实用性、先进性和创新性，以及实验作品的完成情况、学生的答辩情况等，最终以创新型实验项目的研究报告作为考核依据，给出成绩。此部分实验内容和实验考核，各院校可根据实验设备、师资力量等酌情考虑。

（4）综合实验项目的考核。综合性实验项目可以作为本课程的最终考核部分，有条件的院校可以单独设置综合实验设计学分，其考核内容根据学生综合实验项目的规划、设计和实施情况评定成绩，占总成绩的20%。

电工电子技术实验课考核量化标准如表1所示。

四、取得的效果

电工电子技术实验课教学模式和考核方式经过多年的改革与实践，取得了较好的教学效果。

1.增强了学生学习的主动性、自主性和团队协作能力，提高了学生的学习兴趣

在该课程的考核中，对于学生的平时表现、实验预习、实验操作能力等进行了量化考核，在实验室自由开放的基础上，学生可以根据班型、专业以及学生个人的爱好，自主选择实验项目，期末考试采取多人一组的实验项目，增强了学生实验的自主性、主动性和团队协作能力。

2.增强了学生实验成绩评价的公平性、客观性和准确性[1-3]

这种实验教学模式和考核方式使各实验考核成绩都对该门课程的总成绩直接产生了影响。实验总成绩一改以往平时+期中+期末这种传统的考核模式，严格地杜绝了应试教育中“临阵磨枪，不快也光”的不良现象。

3.提高了学生的创新能力和综合设计能力[4]

电工电子课程的实验教学内容增加了创新型实验和综合实验项目，并作为该课程成绩评价的一部分，这就要求学生必须熟练掌握理论知识，同时拓宽知识面，促使学生积极参与创新实验和综合设计项目，这种实验教学模式与考核方式，培养了学生的知识运用能力、信息获取和选择能力、实践动手能力、创新能力，收到了很好的教学效果。

参考文献：

[1]陈琼，宋跃.电工电子实验教学绩效评价的探索与实践[J].实验技术与管理，2011，（5）.

[2]李旭华.电工电子实验室开放管理模式的探索与实践[J].中国现代教育装备，2008，（3）.

[3]孟涛，王宇红.开放模式下电工电子实验考核的探索与实践[J].中国电力教育，2012，（5）.

基尔霍夫定律实验报告范文第2篇

【关键词】电工技术；教学改革；一体化；教学做合一

Abstract：“Electric technology”is a required professional basic courses in Higher Vocational Electromechanical and electronic major，related to professional theories and skills development.Based on the“status of electrical technology”course teaching as the breakthrough point，carries on the discussion to the“electric technology”course teaching reform ideas and measures.

Key word：Electrical engineering technology；Reform in Education；Integrated；Combination of teaching

1.引言

《电工技术》课程的特点是概念多，抽象但实践性强。通过本课程的学习，学生应在电路、电工技术方面获得知识、素质、技能方面的培养，并为以后学习各专业知识和高一级的职业技能以及毕业后从事工程技术工作打下良好的基础。因此，该课程是高职机电及电类专业教学中的一门传统的、必修的专业基础课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。多年来各高职院校一直在探讨该课程的教学改革，下面我谈谈该课程一体化教学改革的想法。

2.《电工技术》课程教学的现状

2.1 教学内容陈旧且理论性强

目前，我国高职院校教学的一个重要依据是教材，而高职机电及电类专业选用的教材其内容与十几年前的没有什么变化，教材内容仍包含有一些复杂的理论推导、应用较少的难记的公式、注重知识的系统性。近年来有的院校为了适应职业教育注重操作技能的培养、强调理论知识以“必需、够用”为原则另加选一本技能训练的教材。但教学过程中也没有有效的将两者结合起来实现理论知识和工程实践的融合，不利于学生职业技能的培养。

2.2 考核方式过于简单化

《电工技术》课程又是一门实践性较强的课程，通过本课程的学习，学生不仅要掌握电工的基础理论知识，更要掌握电工方面的技能。目前，对该课程高职院校机电及电类专业普遍采用的考核方式仍然是传统的理论试卷考核，考核结果采用百分制，其中笔试成绩占70%，平时成绩占30%。

一方面因为笔试成绩所占的比例过大，使得学生过分关注书本知识，死记硬背；另一方面也因为最终的成绩里加入平时成绩，及格相对比较容易，没有学习的压力，也就没有了在技能动手训练的动力。显然这种传统的考核方式不能体现学生的动手能力和综合素质，无法达到课程的教学效果和考核要求。

2.3 教学手段和教学方法相对落后

高职院校学生的基础普遍比较差、自主学习的能力有欠缺、学习兴趣普遍不高、也没有刻苦钻研的耐性，有的学生还是文科生，缺乏物理和数学等方面的思维训练，导致学生容易产生厌学情绪。而该课程现在的教学主要仍沿用高中时的教学方式即教师讲，学生听；老师演示，学生练习。在没有升学的压力下很难让学生积极参与到学习过程中，因此严重影响教学效果。

3.《电工技术》教学改革思路及措施

针对课程教学过程中普遍存在的问题，重构教学内容、采用理实一体化的教学方法，实现《电工技术》课程对电工技术理论知识的传授和电工技能的训练，提高学生的工程应用能力。

3.1 以项目或任务的形式重构教学内容

《电工技术》课程知识面广、信息量巨大，而课时非常有限，根据职业能力培养的目标，本着“必需、够用”的原则，结合实际教学条件，删减理论性强和未能突出职业能力的培养以及未及时反映新理论、新技术、新工艺、新材料等内容，将教学内容整合成电工仪表的使用，基尔霍夫定律验证，叠加定理和戴维南定理验证，日关灯的安装与测试，室内电路板安装线路安装，星型、三角形电路的连接及三相功率的测量，安全用电，配电板的安装8个理实一体化项目，每个项目包含若干个任务。其中，项目一有用万用表测电阻、用万用表测电流、用万用表测电压、用万用表测电容和电感、验证欧姆定律五个任务，将电路的概念、电路的基本物理量、电阻电感电容元件、欧姆定律、电压源与电流源、电阻的串并混联及等效电阻、电阻的星形连接与三角形连接等知识贯穿在这五个任务的实施过程中；项目二有基尔霍夫定律验证、支路电流法、节点电压法三个任务，对应基尔霍夫定律及应用、电路分析方法等知识点；项目三有叠加定理验证、戴维南定理验证、诺顿定理验证三个任务，对应的知识点是电路的三个重要定理；项目四有常用电工工具的使用及导线的连接和日关灯的安装与测试等两个任务，对应的知识点是正弦交流电的三要素、正弦量的相量表示法、电阻电感电容元件的正弦交流电路，正弦交流电路的计算等；项目五室内电路板安装线路安装，对应的是磁路和变压器的相关知识点；与项目六星型、三角形电路的连接及三相功率的测量相关的知识点是互感电路、三相电源、三相负载等；项目七安全用电与电气安全技术知识和动态电路的相关理论知识对应，项目八配电板的安装是一个综合性的训练项目。

3.2 采用一体化的教学方法组织教学

采用理实一体化的教学法贯穿全课程的教学过程中，将课堂教学直接搬进实验室，淡化教室和实验室界限，在任务的实施过程中穿插讲解该任务所需的理论知识，使传授知识和训练能力融为一体，从而实现理论和实践的有机结合，既完成了理论知识的传授，又完成了技能的训练，还可以集中学生上课的注意力激发学学习兴趣，为达到教学目标奠定基础。

3.3 教学手段多样化，针对不同的教学内容选用不同的教学手段

为了取得好的教学效果，根据课程不同内容任务、不同的知识点的特点选用不同的教学手段，推动教学内容和课程体系改革取得实质性进展。

（1）通过实物及播放实物录像解决课堂教学难点。如任务1.1用万用表测电阻，万用表是工程实践中使用频率最高的仪表之一，因此万用表的使用是电类专业学生必须具备的一项基本技能，也是电类学生必须进行的一项技能训练，但在《电工技术》课程学习完后还是有一些学生不会用万用表。因此，在教学过程中播放能真实、直观地展示万用表各部件的作用和使用方法的录像，配合老师的讲解，学生一边观看一边与万用表实物进行比较，很容易就掌握了正确万用表测电阻的方法。没有实物的电路元件还可以通过图片的形式强化学生的感性认识，不仅拓展学生的知识面，还能缩短课堂与工程实际的距离。还比如任务7.1安全用电的教学，传统的黑板+粉笔教学只是让学生知道要安全用电，但很难让学生知道如何安全用电以及树立安全用的意识。通过录像反映工程实践中安全用电的真实场景，通过视觉冲击强化学生安全用电的意识。

（2）采用“教学做合一”的教学模式提高课堂效率及学生的动手能力。“教学做合一”强调学生参与教学活动，通过重视“做”满足学生的表现欲和发展欲，激发学生的学习热情，可以有效提高课堂效率及学生的动手能力。如任务2.1基尔霍夫定律验证、任务3.2戴维南定理验证等教学内容的教学，在教学过程教师一边演示如何将电路模型变成实际电路，电路的接线方法及注意事项，学生一边观察学习一边思考如能不能不按老师的方法接、接错会怎么样等问题，从而指导学生的动手实践，进而提高课堂效率及学生的动手能力。

3.4 采用过程形成式的考核方式，科学考评

改变传统的课程考核方式，采取理论考试与实践考核相结合的考评方式。其中理论笔试成绩占40%，实践考核成绩占40%；平时作业和平时实验报告占20%最终评定成绩。其中实践考核成绩为使用任务考核成绩的平均值，然后折算成总成绩的40%。最终评定成绩一方面反映了整个教学过程中学生的学习状况；另一方面，通过对学生学习结果的评价，可以检查和反映教师的教学效果，从而帮助学生、教师和教学管理人员发现课程教学中存在的问题，进而改进课程教学不断提高教育教育质量。

4.结语

《电工技术》课程的教与学都存在一定的难度，通过重构教学内容、改革教学模式、教学手段、教学方法，进一步优化教与学过程，培养学生的动手能力，提高课程的教学质量，为后续课程的学习、继续深造以及从事工程技术工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]臧桂美.《电工技术》课程教学改革初探[J].中国校外教育，2011（11）：148.

[2]徐天桥.高职《电工电子技术》教学改革初探[J].黑龙江科技信息，2009（15）：163-163.

[3]陈秀华.高职《电工技术》教学改革探索[J].职业技术教育，2011（17）：43-45.

[4]徐国峰，宋卫菊，卢松玉，王玫.电路分析课程教学改革与研究[J].科技信息，2011（25）：185-186.

[5]张雪莲，潘铁强.《电工电子技术》课程教学初探[J].科技信息，2010（30）：34.

[6]曾建奎.《电工与电子技术基础》的教学与实践[J].新课程（教研），2011（02）：87-88.

[7]王磊.关于《电路基础》课程教学方法改革的思考[J].华章，2010（21）：77.

基尔霍夫定律实验报告范文第3篇

关键词：电工 教学

中图分类号： G42 文献标识码： A 文章编号：

中职学生普遍学习基础差，如果用普通中学的教育方法，很难取得好的教学效果，所以笔者根据自己的教学，总结出下面几点经验，提高了学生学习兴趣，改善了教学效果。

一、适当降低教学内容的难度，教学应以“够用就好”为原则。

中职学生理论水平较差，电工学的教学应以“够用就好”为原则，在内容上，让学生只需掌握所学知识的功能和作用，没有必要进行理论上的推导和论证，防止给学生造成痛苦，产生厌学情绪。另外，还应该注重技能方面的教学，做到理论联系实际。比如介绍电路的基本概念时，对于电压、电阻、电流，让学生自己用实验知道这几个电工学物理量的测量方法，及它们之间的关系即可，不必过于展开；而对于电容、电感，只让学生知道简单的结构原理，不需要知道有关它们的公式及计算。对于交流电部分，学生只要理解交流电是一种方向和大小都在不断变化的电流，能知道哪种图像是交流电就可以了，而增加向量的知识只能给学生带来痛苦。应增加电路串并联的知识，并让学生实际连接电路，为以后连接电动机控制电路打下基础。

二、采取多种教学手段和方式，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。中职学校学生普遍厌学，改变传统的“填鸭式”教学模式，采用适合职业学校学生特点的教学方法，使课堂由教师单方面的传授，变为学生主动自主的学习。有的课程可以采用多媒体手段，是复杂的概念形象化；有的课程可以采取启发诱导式的教学方法，在教师的启发诱导下，学生积极动脑，踊跃参与，使课程顺利进行；有的课程可以进行项目教学法，把学习内容变为任务，学生分成小组，每个小组，成员组织、分配、协商、讨论，然后，分配给每一个成员各自的任务，通过实践（实验），主动思考和研究自己学习的内容，同时又与他人有协作关系，在团队合作中完成课程。这样，学生容易克服厌学、畏难情绪，激发他们学习的兴趣。

三、并有意将初中物理知识渗透其中，使学生易于接受。

物理是电工课程的基础, 物理又是一门以实验为基础的学科,对于电气制造、维修、安装行业的人员都离不开物理知识。物理知识的渗透有助于电工课程的学习。比如在基尔霍夫定律的教学中，从分析物理知识中简单电路的串、并联电路的特点入手，一方面通过设疑，引出复杂电路，而后又向学生提出用串、并联电路特点来解答复杂电路是否可行的问题，把学生推向“心求通而不能，口欲言而弗达”的思维状态，使学生产生对探求新知识的欲望。另一方面，则通过串、并联电路的特点，学生所熟悉的知识，来引出基尔霍夫定律。

四、合理安排好实验（实训）教学，加强实验技能的培养

相对于普通教育而言，中职学校人才培养更注重培养学生的动手能力，电工是一门实践性很强的课程,侧重于对学生实验技能的培养。对理论基础较差的技校学生而言,难以理解和应用的内容恰恰可以通过实验课来验证和巩固。一方面, 实验课从视觉上比理论授课更加生动具体。例如, 对大多数学生而言不好理解的三相交流电, 在实验课上可以用灯泡串联电阻代替三相电路, 学生能直观地看到灯泡亮灭的变化，并通过电压、电流的测量来理解和掌握电路某一相的短路与断路时的后果，从而加深对三相电路的认识。另一方面, 在实验教学中,可以提高学生识别电路符号、分析电路的能力,还可以为学生提供设计简单实验电路的机会。教师可以要求学生在课下根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。在上实验课操作之前，教师先进行检查，发现问题和学生一起讨论、解决问题，然后学生进行独立操作，测出实验数据, 最后写出完整的实验报告。这种办法有利于培养学生的动手、动脑习惯，提高学生的实际操作和研究问题的能力。

四、引入理实理实一体化教学、项目化教学，让教学贴近企业

中职教育的任务是为企业输送技能人才，这就要求教学要实用，要贴近企业。当前，一体化、学名化教学能够适应这一需求，尤其适用于电工学等专业课教学。一是电工学模块教学要求打破现有教材章节顺序，把类似概念放在一起相互比较，集中讲解则可起到事半功倍

的效果。比如电气控制线路模块，将三相异步电动机倒顺开关、接触器联锁等正反转控制放到一个模块讲解，让学生更好地理解正反转控制方法，拓展学生设计电路的思路。另一方面，一体化教学能够很好地适应人们的认知规律，每个课题模块的专业理论内容和操作技能的

讲授、指导均由同一教师承担。可以分两个阶段进行：第一，知识了解阶段，教师把基本理论知识讲解给学生，让学生掌握一定的理论基础；第二，技能训练理解阶段，重点是培养学生的动手能力，学生通过基本操作理解课堂上教师所讲的理论知识。学生操作时，教师结

合重点理论知识讲解，并随时回答学生提出的问题。例如，讲解电动机控制，教师先向学生讲授电动机的基本结构和工作原理以及接触器自锁控制线路等工作原理，让学生明确学习目的和学习方向，建立一定的理论基础。紧接着让学生进行技能操作，包括电动机、接触器

基尔霍夫定律实验报告范文第4篇

完善实践教学体系

为了加强电气工程专业的建设，不断提高教学质量和教学水平，系领导积极向学院申请经费，购置实验设备，满足实验教学需要。经统筹考虑，学院拨款50万元，购买新的实验设备，以满足电力电子技术、电气控制与PLC应用、自动控制理论、计算机控制技术等专业理论课的实验教学需要。2010年5月，在教务处和国资处领导的大力支持下，经过招标，购置了THSMS－B型可编程控制器实验装置(含配套电脑)10台、THMPE－2型电力电子技术实验装置(含配套LDS21010型数字存储示波器)10台、THKKL－5型控制理论/计算机控制技术实验箱(含配套电脑)10台。上述设备较好地满足了对应课程的实验教学需要，极大地改善了电气工程专业的实验教学条件。为迎接省级示范性实践教学中心的合格评估，加大本专业所开设的实验项目中三性实验所占的比重，达到省级示范性实践教学中心三性实验占比达到75的要求，我们对已有的实验项目进行综合性改造，使电力电子技术和电气控制与PLC应用2门课程的实验项目不断朝综合性和设计性方向改进。为此，需要为THSMS－B型可编程控制器实验装置添置一些四层电梯和十字路通灯等控制对象模型，为THMPE－2型电力电子技术实验装置添置若干实验挂箱、配件、电机导轨和相应的电机模型。此外，为进一步完善电气工程专业的实践教学体系，提出组建传感器技术和运动控制系统两个新的实验室［3］。这一要求得到了院系两级领导的积极支持，目前资金已经全部到位，设备也即将完成调试安装。这两个实验室的建成，提高了三性实验的占比，将确保达到省级示范性实践教学中心合格评估的要求;为电气工程专业的学生开展课程设计和毕业设计提供可靠的实习基地。

加强实验教学队伍建设

电气工程专业是一个新开设专业，原有教师队伍中能够胜任该专业教学任务的人相对较少。因此，为了加强师资力量，更好地完成专业的理论和实践教学任务，我们每年都有计划地从外部引进应届毕业的电气工程专业方向的研究生，来充实教研室和实验室的师资队伍。5年来，累计引进理论课教师4人(次)，实验教师3人(次)，打造了一支能够较好地满足本专业实验教学要求的师资队伍。积极支持教师进修和深造，不断提高专业知识水平。5年来，累计有教师5人考取脱产或在职研究生，进入著名高校深造。另有10(人)次前往其他高校进行中短期进修，有针对性地提高了业务水平。此外，实验室还邀请实验设备生产厂家的技术人员来校，进行实验教学技能培训，使教师熟悉实验设备的性能，能独立操作设备完成实验，5年来累计完成培训22人(次)。利用假期，组织教师到实验设备厂家参观访问，了解实验设备的最新发展情况，更新实验教学内容［4］。

推动实验项目的综合性改造

鼓励开展实验科研工作，对现有实验项目进行综合性改造，开发新的综合性实验，提高三性实验占比，使学生接受更具有挑战性的实验任务，主动参加实验，变“要我学”为“我要学”，提高学生上实验课的积极性，推动了实验教学效果的改善［5］。例如，电路分析实验课，原来只有基本元件的伏安特性的测绘、基尔霍夫定律的验证、叠加定理的验证、诺顿定理/戴维南定理的验证、电压源与电流源的等效变换和受控源VCCS，CCVS的研究等6个实验项目。其中只有基本元件的伏安特性的测绘、电压源与电流源的等效变换和受控源VCCS，CCVS的研究等3个实验是综合性实验，其余都是验证性实验项目。通过积极努力，我们开发出了RC一阶电路响应测试和RC二阶电路动态响应研究2个新的综合性实验。这2个实验都要用到示波器，都需要自己去总结归纳实验现象和规律，实验的难度相对更大，也更有挑战性，学生普遍反映很有兴趣。而对叠加定理的验证和诺顿定理/戴维南定理的验证2个实验，我们在保留原来的验证部分内容的基础上，还增加了要求学生应用定理分析解决实际问题的内容，完成了实验项目的综合性改造。学生反映实验项目内容充实，很有挑战性，获益匪浅。经过上述实验项目的改造和拓展，电路分析实验课程可以开出8个实验项目，其中7个是综合性和设计性实验，只有基尔霍夫定律的验证1个验证性实验，三性实验占比达到87.5，完全达到了省级示范性实践教学中心的评估要求。鼓励将实验科研的成果固化为论文，5年来累计发表实验教学论文26篇，有力地推动了电气工程专业实验教学水平的提升，为达到省级示范性实践教学中心合格评估的要求打下了坚实的基础。

积极编写实验讲义

为巩固和保留实验教学成果，提高实验教学水平，鼓励教师积极编写实验讲义。通过实验讲义，学生可以有针对性地提前预习，减少了抄写实验报告的时间，增加了用于实验操作的有效时间，大大提高了学生实验课的效率和实验的成功率。尊重教学基本规律，充分认识实验讲义的编写有一个从低到高，不断改进的过程;要求实验讲义一年一改版，保障了讲义的水平逐年提升［6］。为提高编写讲义的积极性，对参与实验讲义编写的教师给予一定的物质奖励，对高质量实验讲义予以优先出版。目前已有7门实验课程编写了15种实验讲义，其中5门课程的实验讲义已经更新到第二版，2门课程的实验讲义更新到第三版，即将正式出版2本实验教材，有效地满足了实验课程对讲义的需求，推动了实验教学水平的不断提升。

改进教学教法

鼓励并提倡老师对分层次、启发式、研讨式等实验教学法大胆尝试，寻找适合于自己和学生的实验教学方法，力争达到最佳的实验教学效果［7］。提倡同学多向老师提问，把老师当做一个平等的讨论伙伴，互相交流思想，促进学生逻辑思维的形成。教师更多地做一个旁观者和监督者，而不是参与者，把实验课的主动权还给学生，还给学生一个自由探索的学习氛围，真正培养学生的独立探索能力。

强化规范，改进教学质量

为规范实验教学，制定了详细的实验教学规范，每位教师人手一册;规范详细阐述了教师和学生应该遵循的原则。对教师要求遵循备课，板书，讲解，操作示范，巡回指导，原始数据单签字，批改实验报告等一系列标准流程;对学生要求课前预习，课中认真听讲，小心操作，仔细观察，课后搞好实验室卫生，并认真撰写实验报告。系部还安排人员每天巡查实验课堂，确保了实验教学规范的切实有效执行。详尽的规范确保了实验教学质量不断稳步攀升。

加强实验设备管理

基尔霍夫定律实验报告范文第5篇

经过十几年的教学实践和摸索，笔者及教学团队教师在实验教学改革上做了一些尝试，也已初见成效，在此以电工技术课程为例进行说明。我们知道，实验教学改革的核心是实验内容改革。实验内容改革从三大模块出发，即：基础实验、基本技能实训、职业素质训导三个模块来构建实验、实训内容。改变了过去单一的验证性实验内容，并改变了用现成实验台“插接”实验的做法，增加了配线实训、实际日光灯零件接线实训、电动机接线实训及导线连接实训，极大地增加了学生动手操作机会，真正把培养学生的技能落到了实处。围绕实验教学内容的改革，我们又进一步改革了实验教学方法、实验教学组织形式及手段。

改革实验教学方法，将实验教学与理论课教学有机结合并同步进行。对于某些基础的理论内容，我们改变了以往先在课堂上讲授，再到实验室验证的传统教学模式，把理论知识教学搬进实验室，边做边学。比如在讲基尔霍夫定律、叠加定理这部分内容时，先让学生连接一个简单的实验电路，再用万用表测量各部分的电压、电流，学生通过观察实验现象、分析实验数据自己总结得出结论，从感性认识上升到理性认识。在整个教学过程中，学生始终处于“主体”地位，而教师只是起到了帮助、引导的作用，体现了以能力培养为中心的教学基本思想。改进实验教学组织形式，严格过程管理（。1）全面素质教育强调能力培养，重视因材施教。实验教学也应该体现这种教育发展趋势。我们根据学生的差异，将实验内容分为两个层次：第一层次为基本层次的必修实验，绝大多数学生做完这些实验即可完成学习任务；第二层次为提高层次的选修实验，对学有余力者，可以选作一些选修实验，以利于学生的提高和拔尖人才的培养（。2）每次实验都要求学生必须提前预习，并写出预习实验报告，包括：实验目的，实验所用的仪器、设备和元器件，实验原理图以及学生根据自己的思路设计出的实际元器件的连接、操作图。学生在进入实验室时由教师检查其实验预习报告的完成情况，对没有完成预习报告者，规定不能进实验室，须等完成后再补做实验。这样，学生做起实验来就能心中有数，也使学生养成了良好的学习习惯。（3）实验（训）课普遍采用先由教师讲解、示范，再由学生独立完成，做完后由教师检查并签名、登记方记入平时成绩记录的做法。在执行过程中，必然有部分同学较快做完，请老师过来检查，教师则有机会对不同的学生给予个别辅导。同时，无形中也对其他学生构成压力与激励，促其尽快保质保量完成实验。每到这时，现场气氛热烈有序，学生们都很活跃，达到了尽快掌握的目的。由于只有教师签名并作登记后才能计入平时成绩，个别在课内时间未能做完或缺课的学生会主动要求利用其它时间补做，从而保证了每个学生都能够同步完成学习任务。在实验教学过程中，尝试运用了现代教育技术手段，收到了良好的效果。

首先，教学团队教师根据我院实验教学现状，充分利用多媒体技术制作课件辅助教学，起到了事半功倍的效果。在过去的实验教学中，首次实验课是在实验室进行的，由于实验室里没有座位、设备摆放等因素，给学生听课带来不便，很多同学不能直接获取教师授课信息，于是同学之间相互交流，造成实验环境欠安静；同时第一次实验直接进行电路定理的研究，学生没有熟悉实验设备的过程，甚至在进行了几个基础实验之后，有些学生对电路的连接、仪器仪表的使用和读数方法等知识仍不能很好掌握。我们分析原因，发现第一次实验课成功与否非常关键，直接影响到以后的实验效果和实验教学任务的完成。于是我们决定利用现代教育技术把第一节实验课搬到多媒体教室。用摄像机录制教师连接电路的实际操作，用数码相机拍摄各仪器设备，并把收集的信息制成powerpoint课件，在教师授课时，学生可以清楚地看到仪器、仪表的各个部分，形象直观，对于重点内容——如电路的连接方法可以反复播放演示录像，学生听课效果很好，且提高了授课效率。其次，充分利用我院网络教学平台进行网络教学。

我们在下一次实验前，提前将实验报告单、仪器仪表的使用方法、特殊故障处理等教学材料在教学平台的课程信息中，要求学生进行实验预习，并把学生登录下载资料情况记入实验成绩。网络教学不受时间、空间限制，学生对自己感兴趣的问题、掌握不牢的知识都可以重点地学习，还可以同教师进行网上交流。通过教学实践，在学生的问卷调查中，我们发现学生都很喜欢这种在实验室学习理论知识、由自己做实验得出结论、边做边学的“理实一体化”教学模式，同时对实验的组织形式、严格过程管理及运用现代教育技术手段进行实验教学都非常认可，改革基本达到了预期效果。

作者：宋菲 单位：石家庄职业技术学院电气与电子工程系

基尔霍夫定律实验报告范文第6篇

关键词：职业教育　学习兴趣　教学方法　实践实验

《电工基础》是高校相关专业的一门主要专业基础课。为了契合当前高职学校培养应用型人才的需要，有必要不断改进教学方法，以学好理论为基础，以训练技能为重点，加强学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力，从而提高教学质量。为今后的再深造或者工作提供必备的知识。

一、建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围

1）让学生对专业课学习产生“好感”

现在的学生更追求个性与自我，对一样事务没有兴趣就会放松自我要求、就会走神、散漫，课后更加不会去温习巩固。而专业课由于其更加艰深的理论知识、复杂的计算、系统的逻辑推理，更让学生感觉枯燥而产生各种如同抗拒、害怕、反感等负面的情绪。这样的情绪会直接影响课堂教学的效果以及课后学生自学的过程。

2）老师对学生抱有充分的耐心

不仅仅是学生有负面情绪，老师也有。几乎所有的老师都会对听话、悟性高、自觉的学生产生好感，而将学习能力差、上课表现差、作业差的学生作为反面教材。像我们这样的高校，学生往往不是自己选择的专业，学生本身就迷茫，老师更加需要耐心指导，带领他们入门。

3）正确学习方法的传播

好的学习方法能让学生事半功倍，也能让老师轻松许多。除了讲授课程，应该适当提供一些良好的学习理科的方法，这些方法可以是老师自己的经验也可以是多年观察学生学习过程的总结。总之，让学生感觉到有途径、有捷径的可能，让他们愿意去试一试。大学的学习，从第一堂课起就应该强调自学的重要性，而给与他们学习方法，让他们去实践的过程也是不断提升学生学习能力的过程，不应该被忽视。

4）课程进度快慢结合，多归纳，多总结

高中的学习，使得学生习惯了高中课本、教材、笔记、课外读物中归纳总结的学习方式，让学生一进入大学就完全脱离老师，自学成才，是不容易的。所以根据不同班级不同学生的基础，在他们接受、消化迟缓的章节，合理地放慢节奏，帮助他们复习、反复巩固理论知识，对他们保持学习专业课的热情度是很重要的。学生一旦感觉到老师忽视他们的消化能力，一味追赶进度，他们会丧失自学的渴望、丧失跟上进度的积极性，更多的是抱怨与理由让自己消极。

5）多提问，多鼓励，引进竞争机制

课堂提问是非常好的互动方式，要有良好的节奏，让他们在你的问题后进入思考、回忆知识点的状态，课堂提问给与评分，优秀的当堂表扬，回答不出来的每节课提问这个同学，可以鞭策他课后复习，向老师或者学生请教。班级的同学尽管学习能力层次不齐，但是男女生往往形成各自的学习圈子，可以根据不同章节男女生的表现情况交替地进行鼓励、比较，让他们男女生有种互相较劲的感觉，活跃课堂的氛围。

6）适时使用多媒体教学

现在许多课程都采用多媒体教学，我觉得是很好的手段，但是任何事情都有两面性，如果从头到尾全是PPT　学生会失去兴趣，甚至会助长他们的惰性，懒得记笔记，懒得看PPT，有图片看两眼，没图片或者电路图就避而不看，低头玩手机。适时地放些多媒体，偶尔的视觉刺激，尤其是动态电路、正弦交流电路、谐振电路等比较难比较抽象的理论部分的时候，可以多找一些素材，反复放几个重点、典型的图片、理论知识点，让学生用影像记忆的方式牢记这些内容和推导过程。我觉得效果很好。

二、增加实验课内容的综合性，提高学生的实验满足感

1）绝大部分实验与理论同步进行

实验是高校锻炼学习动手、动脑，巩固理论知识的重要手段。《电工基础》是专业基础课，我认为实验尤为重要，许多实验的结论都是提纲挈领的骨干支架，必须要保质保量的完成，不可以松懈，不可以让学生滥竽充数，浑水摸鱼。为了保证手脑同步记忆、同步消化，我觉得专业基础课的理论与实验应该同步，比如讲完了基尔霍夫定律，就应该及时地进行实验验证，巩固这个定律的印象。而不要拖到学期结束的几周，没有理论课，全部实验课。

2）有些课程可以采取先实验后总结理论的办法

在叠加定理和戴维南定理的讲授中，我感觉到先做实验的效果更加好，甚至可以省去理论讲授所需要花费的巨大精力。在做这两个实验的时候，我采取一步步按部就班的方式，做实验，必须每组人按步骤完成了数据的填空，并请不同组别的同学把数据写在黑板上，才进行下一步。这样学生的实验步骤记忆犹新，而且实验数据更有验证的效果。最后通过不同组别的数据分析，得出实验结论，学生们基本上都不会忘记这两个定律的含义。

3）实验报告当堂完成

由于学生没有实验报告也没有实验指导书，采用的项目驱动式的教学材料，所以我会在实验课上讲实验目的、实验原理、实验步骤、图、表抄给学生，让他们全部写好了以后再进行实验，每组数据、图表都完成了当堂交作业，离开实验室。这样可以保证每个同学都是自己完成的，保证了实验的可靠性。

4）理论值与测量值的作用要体现

实验误差的讨论现在高校都不作为重点，但是我觉得理论值是应该先计算好、预估好，然后才可以进行实验测量数据，否则学生做完实验后不知道对错，不知道分析数据，老师告诉他数据错了，每组还要分析一遍原因，非常浪费时间。所以应该先教他们计算理论值、分析测量数据，然后才进行实验。这样在实验考试中，他们也能做到胸有成竹。实验的效果会更好。

5）注意观察做实验困难的同学

这类同学我会扣下实验报告，让他们有时间的时候来重做实验，需要指导的给与指导、分析。保证人人的实验都能够过关。

三、结语

1）学生学习的结果是有区分度，但是没有完全学不会的学生，只是他们需要更多的耐心和更丰富的教学手段来调动他们的积极性、兴趣。为学生营造一个有利于发挥自己学习能力的环境。

2）　“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号，把研究学生学习方法．培养学生自学能力、创新能力放在前所未有的突出地位，已是当代教学方法改革的发展趋势。

基尔霍夫定律实验报告范文第7篇

电工技术课程体系由基础知识、应用技能、综合测试和课程评价四个模块组成。其中，基础知识模块包括电工技术的最基本内容，其主要功能是培养学生掌握基本理论知识；应用技能模块包括实验、基本技能实训和电路仿真等与电工技术理论内容相配套的重要实践环节，其主要功能是培养学生扎实的基本技能与应用能力；综合测试模块包括过程考核和结果考核，结合《国家职业标准——维修电工》的要求，注重考核学生掌握基础理论与基本技能的能力；课程评价模块包括学生、任课教师、专业教研室等对本课程的意见和建议。

二、重组理论内容，夯实理论基础

电工技术课程所包涵的内容较多，各专业对本课程的要求也存在差异，给课程的教学带来了较大的困难。通过与相关专业沟通、研究专业培养目标对本课程的需求，结合维修电工考试对基础知识的要求，电工技术基础知识模块按内容属性分为直流电路、交流电路、磁路和变压器及电机电器四个教学单元，每个教学单元下设若干个基本课题。各专业可结合专业培养目标的需求组合出适合本专业的电工技术教学大纲和教学计划。各基本课题的内容要简练、实用，避免过多的理论推导。同时要贴紧实验和基本技能实训内容；贴紧维修电工考证的内容，力求达到基础知识、应用技能、电工考证的高度统一。

三、整合实践内涵，提升应用能力

1.实验教学，以仪表使用为主。电工技术是一门实践性强的学科，许多知识必须通过实验手段才能正确建立，实验教学环节在电工技术教学中至关重要。实验内容安排上力求做到以电路基本元件、基本电路及仪器仪表使用为主线合理安排，弱化理论验证性实验，强化应用性实验。通过实验巩固电的基础知识，熟练掌握仪器仪表的使用方法，培养分析问题解决问题的能力及严谨的科学态度。其内容包括电位、电压测量及基尔霍夫定律验证、常用阻容元件识别与测试、日光灯电路及功率因数的提高、三相电路负载、单相变压器特性的测试和三相异步电动机测试与使用。

2.基本技能实训，注重打好基本功。电工技术应用能力的落脚点就是岗位的工作能力，基本技能实训是其中最重要的一个环节。其内容包括安全用电和基本操作技能训练；电工仪表的使用；照明系统图和平面图的识读及照明电路的安装；低压控制电器的拆装；电动机的拆装；电气控制图的识读及电动机正反转控制电路。通过基本技能实训使学生逐步积累电工基本知识和实用技能，不断提高实际操作能力，为走上工作岗位打下良好的基础。

3.开设虚拟实验，拓展学生视野。实验教学中引入EDA技术，一是解决了由于实验信号存在时间过短，常规仪器难观察得到的问题。二是解决了实验场地不足的问题。学生通过仿真实验，既预习了实验，又学习了电子设计自动化的方法，有利于学生开阔眼界，活跃思维，锻炼提高实践技能。为其今后设计电路奠定了良好的基础，对培养学生综合素质起到了积极的促进作用。

四、改革考核方法，理论、技能并重

考核是对学生知识、智力和技能的一种测量、也是对教师教学工作的检验。综合测试模块包括基础知识考核、实验考核、基本技能实训考核三个单元。基础知识考核含过程考核和结果考核两部分。过程考核主要考查学生课堂发言、完成作业及单元测试的情况，占40%；结果考核要围绕教学大纲，贴紧中级维修电工考核标准，贴紧实验、实训教学内容，通过建立试题库，以客观题（填空、选择、判断、画图、计算）为主。内容的选择要体现对学生的知识、能力和素质的全面合理考核，占60%。实验考核含理论联系实际的能力、仪器仪表使用的能力、实验报告完成情况。注重实验过程的考核。基本技能实训考核以实训课题为基本单元进行考核。将考点及评分标准告知学生，在实训过程中要紧密围绕考点进行练习，注重实训结果的考核。

五、建立课程评价制度，不断完善课程体系

基尔霍夫定律实验报告范文第8篇

关键词：应用物理;电工电子;教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0155-02

《电工电子学》是应用物理专业的一门专业必修课，在整个课程体系中占有重要的地位，是培养学生设计能力和创新精神的重要课程。在内容上，主要包含电路、电机、模拟电路和数字电路等。该课程的专业理论和实践性较强。对于应用物理专业的学生，由于缺少相关课程的支撑，在后续课程中的应用也较少，因而，在该课程的教学中存在一定难度。本文从教材选用、能力培养、兴趣引导及教学手段等几个方面做了一些探索，旨在提高应用物理专业《电工电子学》课程的教学效果，希望能对其他院校理科专业的《电工电子学》教学提供一些借鉴。

一、选用合适教材，突出能力培养

《电工电子学》的教材鳞次栉比，可以根据专业方向和学时安排进行合理选择。在前期教学中，河南工业大学针对应用物理专业的学生选用的教材是秦增煌主编的《电工学》（上、下册），学时安排是：两个学期各72学时（包含60学时的理论教学和12学时的实验教学）。但在教学过程中发现，学生对该课程的知识要求不断提高，更有学生考研想转向电类专业，因此，这套教材已不满足当前学校应用物理专业的教学需求。后来，学校及时修订教学大纲，将教材更换为邱关源主编的《电路》（第五版）、康华光主编的《电子技术基础――模拟部分》（第五版）和闫石主编的《数字电子技术基础》（第五版）。将上、下学期的学时调整为90学时和72学时（各含12学时的实验教学）。改革后，学生的学习积极性明显提升，教学效果也获得显著提高，并且对学生的考研和就业也是一种助力。

相关电路知识的学习可能对理科学生的专业学习帮助有限，但在培养他们分析、解决问题以及创新思维的能力方面却能让学生长期受益。因而，在教学中，学校以学生为主体，在传输知识的同时，突出能力培养。在每次课上，教师会留出10分钟的课堂讨论时间，给学生一些与生活相关的设计性题目，让他们自由想象，提出问题，给出初步方案。在作业的安排上，学校不搞题海战术，通常会挑选一些典型的题目，甚至就同一道题目鼓励学生用两种以上的方法求解。比如，对于含有受控源电路的戴维宁等效，在求等效电阻时，除了外加电源法和求开路电压、短路电流法外，还会鼓励学生用受控源的等效变换法进行求解。这样，在做作业的时候，学生不仅会深刻地理解相关知识，同时也会开阔思路，培养创新能力。有时，掌握相关的专业知识不是最重要的，比这更重要的是学生想象力的提升和对本专业的好奇心。学生一旦对某方面的知识产生浓厚的兴趣，今后的学习就是一项轻松愉快的享受过程。学习也由被动接受和灌输转变为主动探究和摸索，学习也由压力变成一种愉快的成长，这种转变对学生来说是最重要的。

二、利用多媒体教学，做好兴趣引导

多媒体在现代课堂教学中起着重要作用，可以让一些烦琐、枯燥的理论知识变得生动、直观。在课件制作上，我们会尽量减少抽象的文字和公式，而以动画和图片为主。比如，在讲解触发器的相关内容时，课件全部采用动画和图片，让学生按照动画演示，分析电路的结构，归纳触发器在不同赋值时的逻辑功能。再如，集成运放这一章的内容对学生来说，要想完全掌握有一定的难度，在讲解时，我们会给学生展示大量的实物图片，用动画效果展现集成运放的工作过程，在形成直观印象的基础上，引出理想集成运放的特征，让学生自己思考，得到理想集成运放的转移特性，总结出分析集成运放电路的基本依据。让学生参与课堂教学，这不仅能够更深刻地理解课堂知识，还能激发他们的学习兴趣。课堂教学不应该是教师的“一言堂”，教学应该是教师和学生共同参与的一个过程，尤其应突出学生的主体地位，才能真正改变过去那种低效的传统应试教学模式，真正走向素质教育，让学生的综合素质得到本质的提高，毕业后找到更好的工作，适应这个竞争激烈的社会。

启发式教学是引导学生学习兴趣的重要教学手段。针对应用物理专业的特点，在新内容的讲解上，尽可能从他们熟悉的物理原理出发，引入相关知识。比如，在讲解基尔霍夫定律时，让学生回顾电流的形成和电场力做功，从而得到电流的连续性和电场力的保守性，进而在讲解结点、支路和回路等相关概念的基础上，掌握基尔霍夫定律。再如，在讲解相量概念时，教师可以让学生自己来讲解物理中的“旋转矢量法”。这不但能将新概念和已知知识建立起对应关系，对学生理解新知识也会起到事半功倍的效果。

三、引入课堂实验，提高设计能力

纯粹的课堂讲授，特别是“填鸭式”教学会让学生感到疲倦，无所适从，引入课堂实验，不仅可以激发学生兴趣，同时也会让学生将知识学以致用，加深对相关内容的理解和牢固掌握。Multisim是一款功能强大的仿真软件，可以让学生不受实验条件的限制进行实验。在教学中，对较难理解的教学内容，教师可以在课堂上用Multisim软件构建一个仿真电路，展示实验结果。比如，在讲解替代定理时，可以设计若干仿真电路，利用软件中的虚拟仪器进行测量并对结果进行分析，从而让学生对定理的内容获得一个直观的印象，加深理解。再如，在讲解组合逻辑电路的设计时，可以在已有提示的基础上，给学生布置一个仿真作业（如四人抢答器或电子秒表等）。这样，在掌握知识的同时，也会培养学生的动手能力，激发学习兴趣，增强学习信心。任何知识都不能只停留在理论层面，必须让学生积极动手动脑，亲身去实践、去操作。只有在操作过程中，学生才能发现自己理论知识的掌握情况，才能在以后的学习中有目的地进行查漏补缺，才能更好地学习理论专业知识。而且，实践的过程有助于增强学生对已有知识的记忆，使这些专业知识得到更好的巩固和理解，突发新的灵感，提高创新能力。

除了课堂仿真实验外，更重要的是通过实物实验来提高学生的设计能力。我们在每一个学期都会安排12个学时的课内实验。针对应用物理专业没有专业电工实验室的问题，我们会与学校的电气学院合作进行实验教学。在实验内容的选择上，着重于那些技巧性强、设计思路灵活的实验。比如，在电路部分，我们选择的是戴维宁定理和诺顿定理及RLC电路的串、并联谐振和集成运放电路等;在模拟电路和数字电路部分，我们选择的是共射极放大电路、带倒计时功能的四人抢答器及电子秒表等。在实验时间的安排上，我们在每讲过一个相关内容后，马上安排相关实验，这样能够促进学生对相关知识的掌握。在实验完成后，我们会要求学生提交实验报告，并总结实验中的问题，提出改进措施。通过这些实验，学生不仅可以掌握相关知识，更重要的是可以学习一定的实验设计方法，提高设计能力，增强应用物理专业的就业竞争力。

四、注重知识目标，兼顾考研学生

就业是高等院校培养学生的基本目标之一。目前，应用物理专业学生的就业率逐年加大，而且一部分学生在考研时会转向电类专业。针对这种情况，在课程教学上，教师可以在完成教学大纲知识目标的同时，兼顾考研学生。对于教材中的一些选讲内容，可以抽出少量课时进行讲授，供学有余力和考研学生选学。在习题课的安排上，在讲解教材习题之外，也可以加入一些考研题目，这些习题并不要求全部学生都掌握，仅供有考研需求的学生参考。除了正常的答疑时间外，教师可以为考研学生留出专门的答疑时间，并在研究生考试前，为考研学生进行专门的辅导。

五、结语

随着电子技术的不断进步，《电工电子学》已经成为理工科专业的一门重要课程，在学生的知识掌握、能力培养及考研就业方面占据重要的地位。本文根据笔者近年来的教学实践给出一些浅显的改革措施和教学心得，以期对广大教师与学生有所帮助。近年的教学探索和实践表明，这些举措对应用物理专业《电工电子学》课程的教学及其在激发学生兴趣、提升设计能力及提高就业竞争力等方面有很好的效果。作为理科专业《电工电子学》的教师，仍需要更加深入地进行教学实践，不断修正、发展教学模式，使改革更加完善、深刻，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]郭攀锋，李欣，程杉.提高文科生的电工电子学课程教学质量方法探讨[J].新课程研究，2004，（11）.

[2]徐彦凯，双凯，姜珊，钱步仁.“电工电子学”课程教学改革探索[J].中国电力教育，2014，（31）.

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[4]鹿有强.浅谈电工教学中的理论与实践相结合[J].科技信息，2008，（30）.

[5]朱洁.激发《电工基础》教学中学生兴趣的途径[J].中国高新技术企业，2008，（07）.

[6]张丽英.多媒体技术在电工基础教学中的应用[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2007，（02）.

[7]罗及红.关于改编中职学校物理教材内容的探讨[J].科技资讯，2006，（10）.

[8]陈影，张宪，范毅军.浅谈如何提高电工电子学课堂教学质量[J].科技信息，2009，（13）.

基尔霍夫定律实验报告范文第9篇

关键词 ISEC 电路分析基础 课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.028

Research on Circuit Analysis Basic Course Reform

under ISEC Curriculum System

WU Dan

（Guiyang University， Guiyang， Guizhou 550005）

Abstract Combined with ISEC project educational philosophy and teaching requirements， the electronics professional basic course "Fundamentals of Circuit Analysis" teaching schedule， teaching material preparation， teaching mode， teaching methods and assessment methods reform reform were studied.

Key words ISEC; Circuit Analysis Basis; course reform

1 关于ISEC项目的介绍

ISEC （International Scholarly Exchange Curriculum）项目即国际本科学术互认课程项目，它是由国家留学基金委倡导的，国内本科高校与国外一些著名高校联合开展的学分互认教育项目。学生可以选择在国内高校完成两年通识课和基础专业课教育以后，去国外完成剩余的两年专业课程教育，最终获得国外大学本科文凭。学生在为期两年的国内就读期间，将采用国际教学标准与国内高校教学标准相结合的教学大纲，完成通识类基础课程学习;而后在国外完成剩余专业课程学习，通过与国际众多优秀高校学分互认的方式，为学生未来学位深造、职业发展提供有利条件。

ISEC项目启动后，贵阳学院是贵州省首批进入此项目的三所高校之一。作为贵州地区的ISEC教育的改革先锋，我校将进行一系列的教学改革实践，寻找适合我省本地师资情况、行之有效的ISEC教学模式与经验。在此之后，将发挥以点带面的作用，把经过实践考验的ISEC教学模式与经验推广到省内其他高校。

2 ISEC教育的理念及方法

ISEC基础课程所强调的教育理念是以批判性思维为核心，EMI（English Media Instruction）为基本教学方法的一种国际化教育模式。

批判性思维的教育理念，要求教师从过去牧师式的传道者，转变为苏格拉底式引导学生进行学问探究的引领者。这就要求任课教师在备课时，要以学生为中心进行教学环节的设计。需要设计出一系列符合学生思辨探索过程的教学情景和互动环节。充分激发学生参与课堂讨论的积极性，将学生吸引到批判性的问题思考当中来。培养学生独立思考，独立创造的自主学习状态。

EMI（English Media Instruction）教学方法，顾名思义：用英语作为媒介或者载体传授各种课程，主要是指传授非英语专业的各类课程，包括专业课和通识课。EMI教学法的实施对教师提出了很高的要求，首先，需要英语设计教学大纲和教案，并且结构完整，编写规范。其次，教学过程中使用英文教学，对低年级学生全英文接受度不够的，可以采取双语教学。最后，能够设计符合教学要求的学习成果以及评价标准等。ISEC教育与传统教育的最大不同在于采取过程式评价，对每一个学习成果（learning outcome）都要设计不同的考核环节来进行考核，打破过去期末考试一统天下的局面。

3 电路分析基础课程教学改革的研究

作为 ISEC 项目的参与人员，作者负责电路分析基础（在ISEC课程体系中的课程名为Electrical Circuits）课程的教学。该课程是电子类专业的专业基础课程。其教学任务是通过本课程的学习使学生掌握电路的基本概念、基本理论和电路分析的基本方法。为后续课程的学习提供必要的理论基础知识。该课程内容多，逻辑性及系统性强，要求一定的高等数学基础，因此课程的学习具有相当的难度。作者根据过去几年普通本科电路分析基础课程的教学经验，结合对ISEC课程体系的理解，对该课程做了以下四个较大的教学改革：

3.1 开课时间和教学进度的调整

普通本科电路分析课程开课时间是大一下学期，72个学时，每周4个学时，需要对二阶电路、频率响应和多频正弦稳态电路、拉普拉斯变换等章节做删减处理。在ISEC课程体系之下，我们将课程开课时间调整为大一下和大二上两个学期，108个学时，每周3个学时，这样我们对这门课程可以进行充分的学习。刚开始在进行EMI教学的时候，由于我们的学生来自西部地区的二本院校，英语基础都比较薄弱，进度宜缓，到后面逐步适应了这种英文教学的模式以后，可以适当加快进度。

3.2 教学资料的准备

教学资料包括教学大纲、教案、教材、教辅材料、参考书目等。要较好地实现EMI的教学目的，教学材料的选择和准备都至关重要。大纲作为师生之间关于本门课程学习的要约，教师需在开课前就将教学大纲发到学生手中，使学生在学期初就对本门课程的教学目标、学习成果、考核方式、教学计划有清晰的认识。这是ISEC教学方式的一个重要特色。

对于教材和参考书目，ISEC 项目要求必须选择国外原版教材，并且要近两年出版的新版教材。但一方面考虑到我们的学生的英文水平，另一方面考虑到原版教材高昂的价格，通过比较，我们最终选择了清华大学出版社的《Fundamentals of Electric Circuits》这本教材的双语版，该教材对目录，以及每一章的导读部分作了翻译，这对学生能快速掌握教材的脉络及篇章的主旨。而其他部分则保持了原汁原味的英文原版的内容。而对于参考书目，我们则推荐了James W. Nilsson所著的《Introcuctory Circuits for Electrical and Computer Engineering》作为主教材的补充。

除此之外，老师在课前要准备好全英文的教案以及教辅材料，如英文专业词汇表、PPT、视频、图片等等。尤其要根据教学进度设置合理有效的课堂互动环节，激发学生对本门课程的学习兴趣，增强学生对课堂的参与感，进行批判性的思考。

3.3 教学模式和教学手段的改革

在电路分析基础的传统教学中，采用的是“教-学-练”的教学模式。而现如今，互联网和智能手机的普及，以及学生自身学习自觉性的下降，使得学生学习主观能动性降低，传统的填鸭式的教学模式不再适用，转变教学模式和教学手段势在必行。

首先，得让学生在课前就动起来。目前的学习现状而言，学生很少在课前预习。进入ISEC教学模式以后，我们得想办法让学生在课前就得动起来。每节课结束前发给学生一份根据下一节课将要涉及的英文专业词汇表，让学生在课前有针对性地熟记上课内容所涉及的生词，还可以把下节课将要涉及课程的工程背景资料，引发课堂思考的问题等都以讲义的形式下发给学生，在课堂上可以随机抽取相关问题对学生进行提问，提问的结果记录为平时成绩以示奖惩，从而监督学生做到课前预习。其次，在课堂中，我们可以对教学模式进行改革。ISEC 项目中，教学模式为“引导-问答-探究-发现”，我们要更多采用互动式的教学模式，引导学生对问题进行探究。

（1）可以把一些简单的内容及习题，经过简单的准备时间，让学生来讲，鼓励使用英文，不去评判英文水平，而更多地关注学生对知识的掌握度。这样可以避免学生在听课的时候由于知识简单而走神，也锻炼了学生的英文表达能力。（2）有很强的实践基础的课程，可以放到实验室去做，通过一些很简单的，耗时很少的实验，引入知识的介绍，如基尔霍夫定律，就可以让学生在实验室，通过测量回路电压以及支路电流，并通过计算，得到结果以引出基尔霍夫定律的介绍。（3）引入团队合作与竞争。将班上同学分为固定的三个组，在任务型课程设置里头，引入竞争机制，按团队的表现排名，到期中或者期末，予以一定的奖励。这样能够充分调动同学的积极性。

3.4 过程式评价改革

过程式评价是ISEC教育区别于传统教育的另一大特色，在ISEC教育评价手段里面，明确要求闭卷考试，包含examinations and quizzes，最多只能占最终成绩40%的权重。这就改变了我们过去期末考决定学生成绩，平时不认真学习的学生通过临阵磨枪加上老师指定考试范围，勉强也能过关的情况。过程式评价，要求老师对每个学生的每一次考核手段下的表现均要记录。通过课堂提问、分组讨论、实验报告、小论文、当堂口述等其他多元化的形式，对每一个学习目标（learning outcome）进行考查。学生本门课的最终成绩由期中期末考试、作业、出勤率、课堂参与度等多个部分加权组成。采用多元化、过程性的考查方式，可以在学习的全过程对学生进行多方位的考核，避免了学生考前一周突击学习临阵磨枪的不良风气，还能活跃课堂气氛，锻炼学生多方面的能力。

4 结论

在电路分析基础的教学实践中，笔者逐步将 ISEC教育理念、教学方法引入到课堂上来，取得了较好的教学效果。学生学习积极性相对往届学生有了显著的提高。他们的英文水平、思辨能力和专业知识也得到了明显提升。但仍存在许多问题需要进一步突破和研究。比如部分学生的英文基础太差，与班上其他同学的差距较大，难以跟上班级的整体进度;比如在学生人数较多的课堂上，如何让更多同学有机会参与到小组讨论和课堂讲述中来，如何进行公平化精细化的过程性评价;这些都是非常值得探究的问题，值得进行更加深入的研究。

参考文献

[1] 李岱霖.ISEC 通识课程《普通化学》教学模式的探索与实践[J].电子制作，2013（22）.

[2] 陈雷明.基于ISEC项目的基础课程双语教学实践与思考[J].郑州航空工业管理学院学报，2014.33（4）：191-194.

[3] 张全友.ISEC 项目中的通识教育反思――以许昌学院中外合作办学为例[J].文教资料，2012（20）：140-142.

基尔霍夫定律实验报告范文第10篇

关键词：电路基础；课程体系；教考分离

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0084-02

一、《电路基础》课程的现状

一个学校如果开设有《电路基础》课程，那么一般都有多个班级上《电路基础》课，或者是多个专业在上这门课程，也可能是不同教师讲授，那么，在课程内容、重点难点、平时成绩和期末考试等几个方面很难达成统一的标准；而且，这门课程作为专业基础课一般都是放在大学一年级学习，但由于专业要求不一样，学生们的知识基础水平也参差不齐，教师很难满足不同层次的学生的学习；再一方面，不同的教师可能对重点难点的把握和成绩的评定标准都不一样，那么就很容易导致不同教师授课的班级的最终考核成绩标准不一致，导致学生的期末成绩差异很大。

二、如何建设电路基础课程体系

为了消除学生或是教师在教学效果上带来的差异，笔者以高职院校为例，建立一套完整的电路基础课程教学体系。笔者除了使用多媒体、黑板、实验器材等传统的教学工具，还选择了信息时代必不可少的网络教学平台，将教学资源放到网络上，学生只要登录就可以得到所要的资料、试题、和老师进行交流，和同学进行讨论以及考试和评价等。同时，所有任课教师必须严格按照学校制定的教学大纲的内容进行课程安排，所有教师统一授课计划，并严格执行。由于《电路基础》课程是一门动手能力要求比较高的课程，所以，笔者从实验课和理论课两个方面分别入手，分析这门课程的建设。在课时分配上，选择实验课时和理论课时1比2的比例。

1.实验课方面

大部分学生在高中时代由于高考的因素，更注重理论知识的积累，而实验方面的动手能力相对比较欠缺，而且《电路基础》又是理工大一新生开始的第一门专业基础课，所以实验课一定要从最基础的讲起。我们主要开设了以下几个实验内容：实验室须知及万用表的使用、电路元件伏安特性的测绘、验证欧姆定律、验证基尔霍夫定律、电阻串并联、叠加定理、戴维南定理、交流仪表的使用、RC电路的充放电、二阶电路充放电的波形观测、正弦交流信号的观测、感抗容抗、交流串联电路、交流并联电路、串联谐振、并联谐振。为了统一不同教师授课之间的差异，也为了更好地让学生自主学习，我们安排比较有经验的教师在每次实验课之前录制一段本次实验内容的讲解和实验操作的视频，在上课之前就放到网络学习平台上，学生就可以在课前预习了，尤其对于基础比较差的学生，可以反复观看学习。

我们的实验报告也是提前就放到网络平台上的。每份都有一部分的理论计算，要求学生在实验课前必须完成这些题目，也就是要求学生课前必须预习实验课必备的理论知识。课程中间由任课老师播放之前所录制的视频资料并讲解，这样即使学生没有预习或者预习了但并没有完全理解和掌握也能跟上教学进度，学生通过老师现场讲解以及视频的示范操作，可以轻松地掌握并能独立完成实验内容。

这种方法相对之前教师现场操作的方式来讲，一方面统一了不同教师讲解的差异，但并没有限制各位教师自己的发挥，另一方面，学生看大屏幕的视频播放看得更清晰，尤其是人数比较多的班级，不会因为人多而看不到老师的操作，影响学习效果，而且视频又可以提前预习，课上也可以多次播放，这就满足了不同基础的学生学习要求。

2.理论课方面

理论课方面主要是参考教学大纲的要求，统一授课计划。所有教师都按照统一的授课计划进行课程的安排，进度统一，内容一致，不能随意增减。这样，即便是不同专业，不同教师授课，只要教学大纲的要求是一样的，授课计划就可以一样，授课方式和内容都可以统一，那么考核就可以做到统一标准了，学生得到的成绩的标准就是统一的了，不会由于教师的个人因素，导致某个班级成绩普遍过高或过低。

理论课程的讲解，我们借助的工具主要是多媒体课件、黑板和网络平台。我们把所有的教学资源，包括教学大纲、授课计划、教学课件、课程首页、参考资料、学习网站等这些“推送”的资源（也就是老师给学生的，学生只要接受即可，不需要和老师交互），也包括每次课程结束后的随堂练习、章节测验、期中测验、期末测验、讨论版、在线课堂等“交互”模块（可以和老师和同学交流问题，老师可以检测学生学习状态）都放到网络课程中，所有的学生得到的资源都是一样的，做的习题也是一样的，这样即便每位教师课上讲解的方式，侧重点有所不同，那也是大同小异了，这也就避免了不同教师授课内容或习题的偏向不一样的问题。

电路基础课程体系建设探索

3.课程考核

实验课方面，我们采取“半开卷”的策略。也就是把所有的题目都告诉学生，让学生课后自由复习，考试时随机分发题目给学生，每个学生在考试前都不知道他将获得哪道题目，教师把出好的题目写在实验报告纸上，学生考试的时候随机给学生分发题目，每人一题（类似国家英语四六级考试题目的分发方式）。学生按照自己的题目要求在实验箱上完成实验内容，再由教师按照操作步骤和所得数据来评分。

理论课方面，既然严格统一了授课的内容和方式，也就是消除了不同教师授课的差异，那么我们完全可以采取“教考分离”的考核方式，也就是教授课程的老师和出期末考试题目的老师是不同老师，也就是出题老师必须是有着丰富的电路课程的教学经验但本学期并未担任《电路基础》课程授课的老师。那么所有任课老师都不知道期末考试试卷的题目，这也就避免了可能有的老师会“透题”，这样对所有班级的学生而言，大家都是一样的。

三、课程体系试用效果

通过在本校四个专业6个班级的近三年的应用，我们不断探索，不断改进和完善，已经取得了不错的效果。我们建设了自己的教学团队，建成了完善的网络平台，整理了《电路基础》的试题库，统一了考核标准。学生一致认为学习方法更加简单，学习效果更加出色，满足了不同层次学生的需求，获得学生的一致好评。我校拟在其他课程上推广《电路基础》课程课程体系，如数字电路、模拟电路这种多个专业或多个班级学习的课程。

四、总结

人类在进步，世界在进步，我们的教学方式不能一成不变，也要不断探索、前进，更好地服务学生，服务社会。这也是我们老师所追求、学校所向往的。

参考文献：

[1]顾倩.电工电路与配电应用[M].北京：清华大学出版社，2012.