时间：2023-02-26 09:35:12
巧积――摘抄讲究方法
每周都要检查学生摘抄情况，我发现好词佳句记得多，用得少，因为学生积累的内容，当时不一定用得上，要用的时候想不起，“积累”和“运用”完全脱节，摘抄本成了束之高阁的粮仓。于是确定摘抄分步走：1、初级积累 即在广泛摘抄的同时要求学生每周完成一种类型的好词佳句摘抄，例如布置收集反映高兴、生气、伤心、害怕等各类心情描写的好词佳句。这是给予学生摘抄的方向，因为大量随意的摘抄虽然积淀语感，可其间的盲目让学生难以感觉积累的成就。就积累“高兴”这周来说，学生在目的明确的积累中，把有关“高兴”的零碎杂乱的语言信息条理化，系统化，串成一个个有关表达“高兴”的知识快，便于信息记忆，加工内化。
2、品读赏析 在每一类摘抄后，为了让积累不成为知识的机械累加，还需品读赏析，重建新的认知结构，形成语感。例如学生在品读多从描写“生气”的好词佳句后，知道了可以夸张地表达：我听了差点没昏过去，两眼直冒金星……发现了比喻的效果：妹妹像触了电流似的一颤，脸马上沉了下来，黑成一口锅；明白了动作前的修饰词使句子生动：她气得一溜烟跑出去了。
3、精华积累 每个学生把最精彩的好词佳句归在相应的类型下，进一步揣摩好词佳句的语言特点和表达方式，让学生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地汇集典型的10―20条，集成精华积累，进行资源共享。如学生汇集描写害怕类的好词佳句：
①他两眼发直，连连自语，又惊又怕，两腿像筛糠一样乱颤。
②心里小鼓敲得更响了。
③跳动的心一下子提到嗓子眼。
④她吓得面如土色，舌头僵住了，呼吸也窒息了。
……
4、记忆内化 对于集粹后的好词佳句，还须巩固背诵作必要的内存，到时才可能，“不会作诗也会吟”。
综合上述，初级积累、品读赏析，精华积累，记忆内化四环节，使语言积累密切联系理解、感悟、鉴赏，且方向明确，循存渐进，成为有效积累。当然各种激励措施，积极评价渗透在整个流程，这样学生尝到是语言积累的喜悦，收获的是语言积累的技巧。
妙发――处处促运用
在引导积累中，悟性高的学生在日记、习作时时不时用上高兴、生气等类型好词佳句、或借用、或仿用，如：某生在考后日记中写到：拿着一百分的试卷，我像小小鸟一样飞进家门。某生在《我真后悔中》描述：我可慌了神，浑身打着摆子似的发抖。老师便用红笔重重卷上，标注“好”，并在讲评习作时赏析学生学以致用了的好词佳句，大力表扬，写者得鼓舞，看者生羡慕，纷纷效仿，学生与好词佳句的距离自然而然地拉近了。
为了掀起“运用”高潮，我专门设计了相关的活动课。在倡导积累喜怒哀乐等类型的好句后，配合举行“妙语大比拼”；在倡导积累歇后语后，设计了“歇后语大练兵”;在倡导运用比喻、夸张等修辞方法后，开展“修辞写生动”竞赛。以“妙语大比拼”例略作简介，这课重点三环节：比比谁能背好句，算算你的好句得过几个“好”，根据情境说妙句，前两部分主要是展示积累和运用的收获。第三环节，创设了多种情境让学生创造性描述，如：描述你此时（在妙语大比拼活动）的心情，学生创造的好词佳句：
①什么，我能奖上一个彩球，我的高兴劲别提了，全身每一根汗毛都活跃地跳起来。
②该举手时不出手，我心里直埋怨，懊悔像小虫一点点咬我的心。
③我们又加上两分，这时我仿佛看到胜利女神在向我招手微笑。
④看得意洋洋的第二组同学，个个笑得嘴角挂到了后脑勺了。
活动课后学生习作日见生动，妙语惊人，我想是竞赛的乐趣投合了儿童的心里特点，激发了学生自主运用的兴趣，产生了进一步积累运用的欲望。
当然“巧积妙发”的初衷并不是为了师生提供省时高效的习作技巧，让学生速成，只是让学生从某一方面眼见目实地感受怎样积累，怎样运用，从而养成学生自主积累和自主运用的习惯，形成积累和运用的能力，成为可持续发展的积累运用。
【关键词】积累 表达 佳句 基础 习惯 取人之长，补己之短
叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”古诗词大多意境优美，有许多流芳千古的佳句，积累多了，应用起来得心应手，表达也就能出口成章了。在平时教学中我是按照以下方式指导学生养成良好的积累习惯的：
一、充分利用课前古诗朗诵活动。
充分利用课前古诗朗诵的时间，开展一些积累语言的活动。可以让学生说说自己积累累了哪些佳句，也可以说说自己在积累中的心得体会，还可以设计一些有趣的语言游戏环节等等。比如：当学生积累了大量的佳句后，可设计这样一个环节：用不同诗句表达画面意思。一位小孩放学回家，正在敲门。可以用那句诗来形容？学生会兴致勃勃地回答：小扣柴扉久不开……对学生采取轮流制，进行循序渐进的口语表达能力训练。这一活动目的是使每一个同学都有锻炼和展示语言的机会，且在活动中取人之长，补己之短。
二、充分利用阅览课进行好词佳句的积累
阅读是写作的基础，学生通过阅读积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。在阅读课上学生可以互换阅读，也可以小组阅读。在阅读中发现的好词佳句，学生小组一起积累，最后达到了资源共享。比如：让学生描写雪的壮景，学生活学活用争先恐后的表达：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开……
三、注重积累形式的多样化
俗话说：“好记忆不如烂笔头”。 学生在学习中会遇到一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西有可能是其对作品的瞬间领悟和理解，需要及时记录，以防稍纵即逝，这时候，用一支铅笔圈、点、勾、画、批、注就显得尤为重要。每学期我们要求学生准备一个摘抄本，用来摘抄他们喜欢的句子和词语或记录他们读书时的体会感受。时间久了，学生就养成了随手摘抄和记录的好习惯，每当遇到好词好句，无论是在课本中，还是在课外阅读到的都能及时记录，做积累语言的有心人。写作时就可以随心所欲地运用，而不用再担心语句的枯燥无味了。
除了可以让学生自由积累外，还可以让学生根据老师指定的要求去积累，比如：让学生把从课外书中看到的有关爱国的好词佳句摘抄下来。也可以阅读同学的摘抄本，把他们本子中的精美语句再摘抄在自己的摘抄本上，取人之长，补己之短。
阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们在教学中帮助学生养成良好的阅读、积累习惯，让学生从平时便注重基本功――词语、句子的积累，就会帮助学生建立语言基础的宝库，从而为运用语言奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]《小学语文教材教法》.人民教育出版社.
作者简介：
教科书里的每篇文章都是很好的训练素材，教学中让学生找出那些好词佳句，如上《翠鸟》一课让学生找出描写翠鸟的羽毛、外形和捕鱼动物的词汇或句子。再如《美丽的小兴安岭》一课，让学生找出描写四季景色的优美词汇和句子，在找的过程中，学生的鉴赏能力也得到了提高。
二、读一读
好的词句要读一读、品一品，明白其中的妙处，这样才能对好词佳句油然而生爱意，进而熟记在心。这就是《小学语文课程标准》要求的“读中感悟”。如《富饶的西沙群岛》一课对海面、海底、海滩的描写，学生经过反复朗读就能感受到西沙群岛的美丽和富饶，并从中体会出比喻、夸张等修辞的用法。
三、说一说
知其然，必知其所以然。在找出好词佳句之后，还要让学生说说自己喜欢的原因，这些词句好在哪里。如《翠鸟》一文中描写翠鸟羽毛颜色的句子：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”
四、背一背、记一记
背诵是积累的一种主要方式。为了能让学生好词佳句脱口而出，要让学生反复朗读，把好词佳句背下来，记在脑子里。背诵可以自背、互背、常背。有的还可以摘抄下来。摘抄时让学生分门别类建立笔记本。这样在写作时能更好地查阅资料，平时还得要求学生把在课外阅读中读到的好词佳句、优美诗文，都要随手记下，熟读成诵。
五、练一练、用一用
教师可围绕“语言丰富而生动”这个训练目标设计句段练习，使学生的积累上升到运用阶段。例如《参观人民大会堂》一课设计例句：“大理石地面很亮”（大理石的地面晶光闪耀，能映出人的倒影来）。让学生把“教室十分干净”和“学校的操场大极了”这两句用模仿的形式写具体。
六、玩一玩、比一比
一、理解词义是学会运用的前提
仔细读一读学生的积累本，不难发现，一部分词句来自语文书上，另一部分词句则是从课外书上摘抄来的。我曾经问过一部分孩子，自己摘抄下来的词句是否都理解它们的意思，孩子们告诉我，有许多他们并不是很理解，只不过觉得这个词（句）挺好的，就抄下来了，对词（句）义自然也只是一知半解。他们还特别喜欢摘抄四字词语，认为成语等四字词语特别好。于是，就很容易出现儿子那种用词张冠李戴的现象。因此，准确理解词义是学会正确运用的前提条件。
如何理解词（句）义？可以鼓励学生查一查工具书，联系上下文理解，也可以向老师、同学请教。教师还要培养学生在积累时进行认真思考、具体分析的好习惯，搞清楚自己摘抄的好词佳句“好”在哪里、“佳”在哪里，反对生吞活剥死记硬背，只求数量不求质量的行为。如学生在摘抄有关秋天的词句时，不少学生把“一个个柿子就像胀红了脸的胖娃娃，你挤我碰，争着要人们去摘呢！”抄进了自己的采蜜本。教师应及时点拨：“你觉得这个句子好在哪里呢？多读几遍体会一下。”学生反复品味后明白了：这句话是把柿子当作胖娃娃来写，既写出了柿子成熟时颜色的鲜艳（胀红），又写出了柿子的多（你挤我碰），而且写出了柿子的可爱神态（争着要人们去摘呢），使读者一看就感受到了柿子的可爱、丰收的喜悦，因此这是个形象生动的好句子。自己下次写花、草、动物、文具等等事物的时候，都可以像它这样用比喻、拟人的方法把句子写具体生动。这样一引导，使学生能够触类旁通，真正做到“会积累会运用”。
因此我们在引导学生积累时，要经常有意识地提醒学生：理解是有效积累的前提，如果我们光为了积累而积累，不理解自己所积累的这些词句的意思，不能够正确运用，那它们就是一些“死”的知识，积累得再多也是没有用的。要真正理解自己所喜欢的这些好词好句，把它们内化成为自己的东西，这样，在今后的发言和写作中才能恰当运用，使自己的语言更精彩。
二、分类积累是学会运用的阶梯
有积累才有运用，但积累不是一味地、盲目地收集，把所有自己认为好的词句杂七杂八地都写在一块儿，要用的时候就像大海捞针，找得天翻地覆，头昏眼花。这样的积累是费时的、低效的。而是要运用科学的方法选择自己需要的内容进行分类积累，这样在运用时才能够得心应手，取得事半功倍的效果。这一步对于刚学写作的三年级小朋友来说尤其重要。学生刚开始积累时，可以分为写人、描景、状物等几大类。再将大类细分，如将写人分为外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等；描景细分为季节时辰、江河湖海、天文气象等；状物细分为植物、动物、建筑物等。如果有必要，还可以继续往下细分，比如把写景又细分为写春、夏、秋、冬季景物的……做好了分类积累这一步，学生在学习运用时就会顺利得多。比如人教版小学语文三年级上册第三组的学习重点是描绘秋天的景物，我就在那两周内有意识地要求学生去阅读、摘抄一些关于秋天的好词好句好段，并且鼓励学生细化积累，如写秋天的庄稼的、水果的、树木的、动物的等等。这样，学生在本组的口语交际课“秋天的快乐”和看图习作《秋天……》中，运用出来的好词好句就比较多，而且用得都挺恰当的，较好地达到了积累是为了运用的目的。
三、多说多写是学会运用的关键
俗话说：“多读多写文自工。”任何技能技巧的形成，都需要经过反复练习。口语表达与写作也是一种技能，当然也需要经过反复练习，最终熟能生巧。因此要想让学生学会恰当地运用好词佳句，提高口语表达与写作水平，最基本最有效的方法就是让学生多练习——多说多写，在不断的读写练习中消化吸收积累的词句，激发学生运用好词佳句的兴趣，树立学生的学习自信心。
语文课堂是培养学生运用好词佳句的主阵地，教师首先应努力创设一个使学生想运用、敢运用、喜欢运用、有机会运用并能得到积极应答的良好环境。这时候学生运用得怎么样并不重要，只要他们喜欢运用，乐意动脑筋去运用，感到能运用出好词佳句是一种快乐，是一种光荣就行了。因此，对于那些能够动脑筋运用好词佳句的同学，不管他运用得是否恰当，教师首先要及时肯定和表扬。要在班级中树立“多读书光荣，会运用更棒”的思想，增强学生运用好词佳句的意识。要指导学生用欣赏的眼光去看待小伙伴们的发言、习作，学会欣赏的方法……久而久之，课堂上就会创设出一派学生乐于运用、自信运用的良好氛围。
其次，教师在课堂上应该尽可能地为学生创造各种学习运用好词佳句的机会，给学生一个成长进步的平台。如在口语交际课“秋天的快乐”中，同学们都说到农民伯伯正在田里收割稻谷，很高兴。我就启发学生想一想，除了“高兴”还可以用哪些词语呢？学生就会把自己脑中所积累的有关“高兴”的词句都搜索一遍，收获自然也不少，“开心、愉快、欢喜、笑眯眯……”都想起来了；我再鼓励他们想一想还知道哪些成语，于是，“眉开眼笑，心花怒放，喜上眉梢，兴高采烈”也想起来了；最后又启发学生说说句子：农民伯伯乐得合不拢嘴，农民伯伯笑得眼睛眯成了一条缝，农民伯伯乐得脸上像盛开的山茶花……如此长期训练，渐渐地，学生养成了积极运用好词佳句的良好习惯，在说话、写作中用词自然而然地变得丰富生动起来。
又如《秋天的雨》一课中有不少表示颜色的词语，在教学时，教师可以引导学生找出文中表示颜色的好词语：“金黄色、橙红色、雪白的、粉红的”等，先让学生读一读这些词语及带这些词语的句子，说说词语的意思，然后鼓励学生自主选择，灵活运用，比一比谁的句子中用进去的词语又多又恰当……学生在说、写句子时，既吸收了他人的新鲜语汇，又激活了自身的语言积淀，教学效果相当好。
凡此种种，我们只有引导学生把自身积累的东西真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能真正内化为他们自己的东西，才能使处于积累状态的静止的词句变“活”变生动，发挥出它们应有的作用，使学生灵活运用优美词句的能力得到提高。
一定不知道吧！还是让我来告诉你吧！它们是：崇德
尚志
博学
砺行。今天，就让我来谈一谈我对这四大精神的亲身感受吧！
我从小就爱看书，身旁也总要放着一个小本本，封面上写着三个大字：采蜜本。首页，写着汉字用语——平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。我把这句话当做座右铭。我分门别类地摘抄好词好句，比如：成语，记事，绘景，写人等等……我遇上佳词佳句就会毫不犹豫地摘下来，不管有多长，因为，它——这些佳词佳句能让我的作文水平大大提高。说到这里，你一定会说：“你每天都摘抄词句，你的语文成绩一定特别好吧！”告诉你，我不仅语文成绩较好，我其余科目的成绩都名列前茅，你知道为什么吗？聪明的人一定猜到了！对！就是和多看有益的课外书有关。比如你一天做5道奥数题，一年365天就是1825道奥数题。依次类推，英语单词也是如此。现在，你知道原因了吧！
夏天，人们都出去乘凉了。而我却在屋里摘抄着佳词佳句，做着奥数题。汗珠像断了线的珍珠“啪啪”地往下掉，但我毫不在乎，擦了擦，就继续摘抄下去。冬天，寒风刺骨，凛冽的冬风吹得窗户“砰砰”作响。我的手指冻得像几根胖胖的胡萝卜。但我也没有怕它，放下笔，搓搓手，接着写；过一会儿，再放下笔，搓搓手，把手搓得火热，接着写……再恶劣的条件下，我也没有间断，仍是坚持不懈地摘着，做着，摘着，做着……
功夫不负有心人，这些摘抄的词语在一堂语文课上发挥了作用。
老师问我们：“谁能说出带有数字的成语。”教室里鸦雀无声，没有一个人举手，我思虑了一会儿，举起那双不自信的手。老师温柔地叫了我的名字，我“嗖”地一声站了起来，大声地说到：“一心一意，三心二意，四通八达，三头六臂，五湖四海，七嘴八舌，七上八下，八面玲珑，九牛二虎，十全十美。”老师连连鼓掌：“说得好，说得好啊！”我心里像吃了蜜一样，喜滋滋的。
由于我天天做奥数题，抓住了重点、难点，所以，我们数学老师——潘老师一出好聪明题，我总是第一个拿着算式向讲台跑去，往往总是一个大大的五角星画在了我的本子上，我心里甭提有多高兴了！
教师眼中的“好词佳句”，不少教师是凭个人喜好或理解，觉得这些词、句子不错，就让学生统一摘录学习。事实上，学生的阅读感受是个性的，对“好词佳句”的感受是有差异的，学生甲觉得好，学生乙可能没啥感觉。还有的“好词佳句”是教师看着辞藻华丽、句式新颖，就认为是“好词佳句”，这样的评判本身就缺乏依据，有“以貌取人”之嫌。
其，词句本身无好坏优劣。平常我们要是看见“闹”字，会联想到热闹、喧闹、闹腾等，并不觉得这些词之间有好差之分，但当读到“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”时，这“闹”字搭配在这诗句中，便会让人不自觉地连连称赞。再如，“她笑了，笑靥如花。”若这是金庸笔下李莫愁杀人前的这一笑，那就是杀气腾腾的笑，让人不寒而栗；若这是《西厢记》中崔莺莺的一笑，便百媚生，使张生如沐春风，心旷神怡。词句若离了语境，给人的感受就会大相径庭。“好词佳句”须得符合表情达意的需要，符合文章情景的需要，而不是硬生生分割成一个词、一句话。而日常教学中，教师让学生摘抄、模仿的“好词佳句”几乎是从语境中单独割裂出来的，不顾语境地照搬模仿。学习了《燕子》一文，有老师让学生模仿 “一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这句话写一种动物，结果有学生写道：“一身黄色的皮毛，一对炯炯有神的眼睛，加上硬硬的长尾巴，组成了威武雄壮的大老虎。”这样轻松活泼的笔调用来描写老虎，显然不适宜。
再者，好文章真是用了“好词佳句”之故吗？非也。如同准备了一堆奇珍异宝，就能打理出一个高贵、悦人的装扮吗？试想，若是一个人脖子上挂一串大钻石，手腕上套一个金镯子，手指上戴一个翡翠戒指，再加上全身的绫罗绸缎，不庸俗得让人吐才怪呢。事实上，那些令人拍案叫绝的文章在遣词造句上，看来实在是平淡得很，甚至谈不上章法。如老舍先生描写草原：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”语言就是这样平淡朴素，读来如行云流水般舒畅。
歌德曾说：“ 内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”名家的文章形式，即遣词造句，大有玄机，需用心体会。我国美学家朱光潜先生在《选择与安排》一文中这样写道：“在作文运思时，最重要而且最艰苦的工作不在搜寻材料，而在有了材料之后，将它们加以选择与安排，这就等于说，给它们一个完整有生命的形式。”看来，破解语言形式的密码，非简单摘录、模仿“好词佳句”就能达到。
一、让学生明确摘抄的目的
因为在一般情况下,学生只喜欢读书而不愿意摘抄,觉得读书很快乐,而摘抄却太费事。这样就会使学生对摘抄“望而生畏”,并可能会找到很多不摘抄的理由。比如:“作业太多,摘抄既累人又费事还费时,不如不抄。”“摘抄有什么用呢?书读百遍,其义自见,多此一举!”……这些都是我们经常听到的对摘抄的意见。但是,他们却不明白“好记性不如烂笔头”的道理。在浩如烟海的卷帙中,撷取你最欣赏或最需要的精华,品味之后,摘录下来,需要之时又可拿出并加以运用,多么方便。当你拥有一本认真摘抄的大容量摘抄本时,就等于拥有了一本属于自己既实用又经典的精华本。学生若真正认识到了摘抄的意义,明确了摘抄的目的,也就为以后的摘抄奠定了基础。
二、让学生看到摘抄的好处
平时,我除了积极鼓励大家摘抄外,更注意几位在学习上始终起表率作用的学生,让他们在摘抄上也起带头作用,以此来影响并带动同学们认真地进行摘抄。最关键的是,我也身体力行进行大量与教学、学习有关的摘抄。每当检查学生时,也让学生检查我。从摘抄的格式到内容,从摘抄的数量到质量,我都起到了榜样的作用。另外,我还经常在教学过程中有意识地而又恰当地引用我摘抄积累的内容。记得在讲鲁迅先生的《风筝》这课时,我问:“谁能不看注释而简介作者?”同学们都表示不能。我说:“我能!”随即,我流利地对鲁迅先生的简况介绍了一遍。当我一气说完后,全班爆发出热烈的掌声。我趁机告诉学生,这是我平常摘抄积累的结果,并现场展示了自己在这方面的摘录成果。
课后,我带来了自己从初中到师范直至今天的摘抄本,让大家传看,同学们看后都变得非常安静。从此以后,大家摘抄的积极性明显提高了,并且还暗暗背诵自己摘抄的内容。甚至,有些学生在课堂上已经初步运用自己摘抄的内容来回答问题;写作时,也尝试运用摘抄到的优美词句、格言警句,并且开始积极摘录平常学习时可能用到的资料。特别是每次考试,都有诗词积累、格言警句等题型,我便根据常见题型让学生摘抄跟考试密切相关的一些内容,比如:关于月亮的诗词、关于四季的诗句、关于勇气或学习的名言等,这样一来,更激发了学生摘抄的积极性。至此,摘抄的好处已经初步显现出来,同学们摘抄的主动性和兴趣也得到了很好的培养。
当然,在指导学生进行摘抄时还要让学生在摘抄中尝到“甜头”。在平时的摘抄活动中,我除了言传身教、检查监督外,还定期举行“诵摘抄”活动。每次活动都按照一定的标准设立奖项,对那些坚持摘抄时间长和摘抄内容好的同学进行适当的表彰和奖励,既让其他同学看到好处,更让认真进行摘抄的同学尝到摘抄的“甜头”。比如,我们班的张宇、徐金锐等同学,他们的摘抄一直非常认真,我便在检查时进行精神和物质上的小小奖励。有时是一个笔记本,有时是一本科普书籍,但更多的还是口头表彰和鼓励。所以,在每期“诵摘抄”比赛中,总有一些同学敢于也勇于“露脸”,这既大大提高了他们摘抄的兴趣,又间接地增强了学生学好语文这门课程的自信心,可谓一举两得。其他同学自然也不甘落后,你追我赶,争先恐后。这样,全班同学共同努力,共同摘抄,共同诵记,参与比赛的风气就自然而然地形成了。学生们不但变得能“抄”了,而且爱“抄”了。更为可喜的是,通过这样的活动,同学们都知道自觉地记忆自己摘抄的东西,这就极大地扩大了同学们的知识面,丰富了同学们的知识量。
此外,教师还要对学生摘抄的方法进行指导,要让学生明确摘抄目的,不能为摘抄而摘抄,不能让学生刻意地找寻摘抄的内容;而在平时的阅读欣赏中,发现最感兴趣的、特别喜欢的、对学习有帮助的内容时,学生要及时摘抄下来,以备在以后的学习中运用。我还选择时机适时地对学生摘抄方法进行指导。比如:学习《巴东三峡》时,我指导学生摘抄描写长江的诗词;学习《周庄水韵》时,让学生摘抄描绘江南水乡的诗词、佳句;在中秋节时,我让学生摘抄关于月亮的诗词、月亮的美称、中秋的佳句等。我班同学全部都会背诵《水调歌头・明月几时有》、《峨眉山月歌》等古诗词,这就是中秋节进行摘抄的功劳。
三、让学生灵活运用摘抄内容
指导学生进行摘抄其目的是让学生对摘抄的内容进行运用。若不然,教师的良苦用心只会付之东流,摘抄的价值也就荡然无存了。当然,像前面提到的一些现成的诗词名句、格言警句等,作为学生知识的储备积累,到需要时自然便能运用。但对于摘录的妙语佳句,精彩文段又该如何运用呢?我根据实际情况采取了如下办法:在理解中运用所摘录的词语;在感悟后演练一些精妙的句式;在背诵后仿写一些有代表性的、精彩的片段……结果证明,效果不错。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,现在,我班很多同学不但能仿写片段,而且经常用一些词牌填词,或写作新诗。
从哪些方面指导学生积累习作材料呢？在平时的教学中，我着重从以下几方面进行：
一、教育学生要立足于生活实践，热爱生活，不做生活的旁观者
文章的字字句句都是作者“想”出来的，但这种“想”是以作者所拥有的材料为基础，这些材料主要来源于作者在自己生活中的体验的积累。文章是从生活中来的，生活是材料的本源。许多成功的作品，如茅盾的《子夜》、老舍的《骆驼祥子》、巴金的《家》，表现的都是作者自己熟悉的生活，有的还隐含着自己的经历。
在教学中，我要求学生要关心生活，投入生活实践，留心观察周围的人、事、景，做生活的有心人，从日常生活中搜集直接的写作材料。在这一环节上，教师要着力培养学生的观察能力和观察习惯。一是充分利用课文插图，引导学生按一定观察顺序认真观察，在观察的基础上，展开想象，通过指导，让学生掌握观察的方法；二是精心组织活动，营造学生观察的氛围。在校内组织学生进行拔河比赛、篮球比赛、跳绳比赛……在户外，组织学生去放风筝、爬山、搬螃蟹等活动。活动之前，告诉学生写作的要求，让学生带着任务去活动，带着感情去观察、去获取生活中具体的写作题材。每次活动后，指导学生多角度写作，或写活动片段，或写观察日记，或写活动感受。这样，既丰富了学生的课余生活，激起了学生写作的兴趣，又使学生在生活和社会实践中有所体验，为作文积累丰富的写作材料。
二、加强阅读，增加阅历，丰富积累量
古人有“读万卷书，行万里路”的说法，要“尽天下之大观以助吾气”；苏轼认为司马迁“行天下”“故其文疏荡，颇有奇气”。可见，阅读对写作是多么的重要。通过读书，不仅可以使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提高深化，而且锻炼了语言感受能力，受到美的感染。阅读少，感悟语言的机会就少，积累的词语、句子也会少，遣词造句就困难，写作时表情达意就会受到限制。因此，我十分重视学生阅读能力的培养，积极为学生创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书所得。其一是在课堂上开展朗读比赛、开故事会、演课本剧，培养学生读书的乐趣；其二是带头捐书，动员学生捐书、订报，成立图书角，定时利用中午时间组织学生进行阅读；其三是将课后作业时间尽量空出来，要求学生收听、收看广播电视节目，利用午会讲述自己的见闻，丰富学生的语言，同时，提倡学生每天在家阅读半小时的课外读物，这样，不但增加了学生的阅读量，而且使学生开阔了眼界，陶冶了情操，获取了写作的养料，养成了课外阅读的良好习惯。
三、加强背诵，欣赏摘录词句，积累写作语言，丰富语汇
俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分表明了积累词句与写文章的密切关系。学生作文时语言贫乏，缺乏具体、生动的描述，很难达到真情实感。造成这样的原因之一就是学生语言单一，不善于积累优美的佳词、佳句。背诵是积累材料的方法之一。在教学中，我除了要求学生熟背指定要求背诵的课文外，我还鼓励学生背诵自己认为写得好的课文或文章的片段，并定时组织学生将近阶段背诵的文章在全班交流，让大家共同分享。这样，通过背诵课文或优美的片段来丰富自己的写作语言，积累写作材料。摘录佳词佳句是积累材料最简便而又有效的方法。学生对于在读书中发现的好词佳句，在短时间不能背诵或背诵比较困难的就把这些佳词佳句摘录下来，以备写作之用。我要求学生人手一本摘录本，将在课外阅读中发现到的优美词句，连同自己读书的感受一并记下来，并定时进行摘录本评比，看谁摘抄的格式最完美，字迹最工整，摘抄的内容最有价值，以此来激励学生持之以恒进行摘抄。同时，让学生交流摘抄的佳词佳句，谈感受，让学生享受劳动的果实，以通过背诵和摘录佳词佳句，不断积累学生的写作语言，丰富学生的写作材料。
总之，在教学中，只有我们认识到积累材料对写作的重要性，才能使我们在教学实践中进一步研究它，为作文教学的改革谱写新篇章。
参考文献：
一、充分利用课前古诗朗诵活动
充分利用课前古诗朗诵的时间，开展一些积累语言的活动。可以让学生说说自己积累累了哪些佳句，也可以说说自己在积累中的心得体会，还可以设计一些有趣的语言游戏环节等等。比如：当学生积累了大量的佳句后，可设计这样一个环节：用不同诗句表达画面意思。一位小孩放学回家，正在敲门。可以用那句诗来形容？学生会兴致勃勃地回答：小扣柴扉久不开……对学生采取轮流制，进行循序渐进的口语表达能力训练。这一活动目的是使每一个同学都有锻炼和展示语言的机会，且在活动中取人之长，补己之短。
二、充分利用阅览课进行好词佳句的积累
利用学生阅读课外书籍的积极性，对他们加以引导，让他们随时把精彩的语句抄写在积累本上，有描写人物的，有描写风景的等等。有两个字的词，有四个字的词，词组句子等，并鼓励学生多做交流。坚持“无限制阅读积分制”。学生平时准备三本语文作业本，一本是阅读积累本，一本是素材本、周记本，一本是语文综合本。学生每周做阅读记录，积累一般为200余字，总计一学期要达30000字以上，以此来内化自己的阅读，丰富作文语言。每周一次收取大家的积累本、周记本，教师认真批阅，评出优良中差等级，了解学生阅读积累进度及阅读积累效果。每月一积累，一总评，累计前十名书面表扬一次。
阅读是写作的基础，学生通过阅读积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。在阅读课上学生可以互换阅读，也可以小组阅读。在阅读中发现的好词佳句，学生小组一起积累，最后达到了资源共享。比如：让学生描写雪的壮景，学生活学活用争先恐后的表达：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开……
三、注重积累形式的多样化
除了可以让学生自由积累外，还可以让学生根据老师指定的要求去积累，比如：让学生把从课外书中看到的有关爱国的好词佳句摘抄下来。也可以阅读同学的摘抄本，把他们本子中的精美语句再摘抄在自己的摘抄本上，取人之长，补己之短。
阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们在教学中帮助学生养成良好的阅读、积累习惯，让学生从平时便注重基本功――词语、句子的积累，就会帮助学生建立语言基础的宝库，从而为运用语言奠定坚实的基础。
四、教师素养提高要加快
随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。这就要求我们老师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，密切联系。只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。
一、 开放积累途径，丰富词汇和句式
很难想象，没有一定的词汇、句式等的积累就能把看图写话写好。不囿于课本、课堂，向课外书籍学习、在师生交往活动中运用等应是丰富词汇和句式的重要途径。
1.向课外书籍学习规范得体的言语表达
语文教科书是学生学习规范得体语言的主要载体，同时，从课外书籍中汲取丰富的词汇和规范的句式，并尝试运用，也是提高学生看图写话能力的重要途径。笔者从一年级下学期开始帮学生制作了《整本书阅读记录卡》，目的是引导他们从整本书的阅读中学习摘抄好词好句。如何调动他们摘抄的兴趣，帮助其养成自觉摘抄的习惯呢？起初笔者将每周五的晨读定为“跟我学习好词好句”活动，由教师随意抽出其中一张记录卡投影到大屏幕上，被抽中的同学随即来到讲台前带领大家朗读摘抄的好词佳句。学生积极性很高，都非常盼望老师能抽中自己的记录卡。一段时间以后，他们对摘抄已有了一定的兴趣，有的不仅能完成规定的摘抄任务，还主动用自己的笔记本摘抄。为了进一步调动他们摘抄的积极性，并使之转化为习惯，笔者将活动由每周五的晨读扩展为每节语文课前两分钟，为更多的学生提供展示交流的平台。这一活动的开展，不仅使学生增强了捕捉好词佳句的能力，而且其他同学也从中分享受益。
2.在师生交往活动中学习运用好词佳句
我们通常会在课堂上创设语境，鼓励学生迁移运用学过的好词佳句，却往往忽略在课外真实、鲜活的语境中学习运用语言。在和学生的日常交往中，笔者不忘自己是位语文老师，总是有意识地引领学生关注并尝试运用一些好词佳句。一次课间活动，班里个头最小的小兰在我面前跳来跳去，我便和她玩了起来。我举起右手伸长，让她跳起来碰我的手指，她试了几次都没有成功。这时班里的高个子小强走来，踮起脚尖，一下子就碰到了我的手指尖。我对围过来的学生说：“你们看，小强一下子就碰到了我的手指尖，小兰憋足了劲也没碰到。小强这叫――”见半晌无人答上来，我搭了个支架：“不费什么之力呀？”马上有学生应答：“不费吹灰之力。” “那小兰应该叫什么呢？”我把她刚才的动作又演示了一遍，这回同学们很快答出：“小兰费了九牛二虎之力！”
只要有与学生交流的机会，笔者都会有意识地引导他们把话说完整，用词尽量准确。这样，学生就会在言语交际活动中，敢用直至会用一些规范得体的语言。
二、 开放写话要求 尝试多种文体表达
现有的练习册、试卷上提供的低年段看图写话常常会出现类似的刻板要求：单幅图必定离不开什么人、做什么事这两句话，多幅图中也要提及时间、地点、人物、事情的经过。若每篇都照此套路来写，学生很快就会厌烦写话。
因此，在学生能用完整、准确的语言正确表达图意的基础上，笔者尝试着鼓励学生用自己喜欢的文体去表达，如他们喜闻乐见的儿歌、童话、寓言等。同样的内容可用记叙文写，也可以用诗歌写，同样的主题可以用寓言写，也可以用童话写。为了给他们一个展示的舞台和相互学习的机会，笔者特意在班上设立了一块“一文多体打擂台 你若有才快快来”的专栏，而且让同学们投票选出最受欢迎、最有创意的作品。没想到，这很快成为最受学生热捧的栏目。同学们热情高涨，每次看图写话后，专栏总被他们贴满了各种文体的作品。看别人的风景――作品，自己的作品也成了别人眼中的风景，在相互欣赏和借鉴中，学生的看图写话能力日渐增长。
三、 开放写话内容 让学生有话可写
让学生有话可写，应成为低年级看图写话的主旨。实践中，笔者结合低年级学生特点，整合身边资源，尝试着从做、画、拍等方面让学生参与、体验相关活动，使其写话时言之有物。
1.我做我写
生活是看图写话的源头。当学生积累了一定的生活经验，自然有话可写。为丰富学生的生活体验，提高看图写话水平，笔者在班上开展了“我写我先做，做后再来写”的活动。据家长反映，学生在洗碗筷、拖地板、擦洗电风扇等家务劳动过程中，遇到不明白的地方，总是不厌其烦地向家长、书本甚至电脑请教。学生在掌握生活技能的同时，也为写类似的看图写话内容积累了素材。
2.我画我写
低年级学生乐用图画表达自己的观察和感受。在学生经历情节曲折的故事、遇见个性鲜明的人、欣赏优美如画的风景之后，教师应鼓励学生先把观察所见简单画下来，接着说一说事情的经过，最后让他们把刚才说的话写下来。这样，学生写起话来自然不再绞尽脑汁、搔破头皮。节假日、寒暑假，“我画我写”成了班内学生喜闻乐见的一项作业。他们再现了丰富多彩的生活画面，也从中享受到了写话的乐趣。
3.我拍我写