地震实训总结范文

地震实训总结范文第1篇

关键词：空乘专业；急救；实训方法

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）31-0072-02

航空服务业对空乘专业毕业生职业核心能力的需求，要求提高高职空乘专业学生的急救能力。为了满足航空服务业日益增长的人才需求，很多高职院校开设了空中乘务专业。然而，虽然各院校空乘专业毕业生日益增多，但大部分高职院校培养的空乘专业的毕业生却难以满足用人单位的需求，只好改行另谋出路。造成这种劳动力素质与用人单位需求不相适应的原因是多方面的，但主要是毕业生的职业核心能力不高，而急救能力不强则是较为重要的一个方面。

一、空乘专业学生急救能力培养的必要性

空乘专业急救实训的目的，在于通过课堂训练，使学生掌握较多的急救知识和技能，提高他们的急救能力和应变能力，在未来的工作中更好地为旅客服务。因为，空中乘务服务的环境是在飞行中的飞机客舱，如果遇到旅客突发急病、意外损伤和飞行事故，很难得到地面专业人员的帮助，因此，空乘人员必须要在最短的时间内，对病人、伤员或事故进行恰当有效的处理，否则就不能保证安全飞行。从某种意义上说，空中乘务人员是服务员，也是保安，同时也是医生。

二、空乘专业学生急救实训的目标、要求

空乘专业急救实训是在理论指导下培养学生急救能力的实践性很强的课程，旨在对学生进行急救技能和应变能力训练，要求学生掌握航空飞行中常见疾病的预防知识，掌握机上乘客突发疾病与客舱突发事故的应急处理原则、求生措施与急救手段[1]，掌握自然灾害、野外求生的基本技能与手段，具有较强的安全防护意识、应变能力、高度的责任心和良好的心理素质。

三、空乘专业学生急救实训方法的探索

学生是课堂的主角，学生在课堂中是否参与，怎样参与，参与程度如何，直接影响急救实训教学的质量。所以，在急救实训教学中，围绕实训目标，精心设计、优化课堂教学过程最为关键。因此，为了鼓励学生参与教学，笔者精心设计、优化实训教学过程，收到了很好的效果。

1.分析案例，引起重视，增强参与的主动性，让学生想参与。首先，让学生了解急救的重要性，如让他们了解一些人突发疾病、意外伤害时，因没有得到及时救护而丧失生命的例子，让他们在震撼之余，生发一种学习的欲望和冲动，达到跃跃欲试的状态。

2.提供示范，树立信心，解除参与的顾虑，让学生敢参与。其次，让学生认识到急救是一种技能，只要努力谁都可以掌握。同时让他们了解一些身边的老师、学生成功救人的实例，鼓励他们，解除他们的顾虑，如不敢动手，担心做错等。

3.营造环境，提供机会，使急救贴近生活，让学生真参与。然后，设置一些工作、生活场景，让学生去解决实际问题，找到身临其境的感觉。如学生中暑、小刀割伤等，训练学生的急救技巧等，让学生手脑结合，印象深刻。因为这些内容大家都很熟悉，学生没有压力，可以自如地发挥。也能让学生很快找到成功的感觉，增强自信心，为后面复杂的训练提供经验。

4.明确目标，由易到难，设置课堂训练项目，让学生爱参与。最后，设置课堂训练项目，让学生结合考试、按模块、先易后难地进行系统的急救实训，从而掌握技术、积累经验。

（1）用旅客突发疾病或客舱事故的场景进行疾病、事故处理训练。针对空乘专业的特点，设定客舱服务的环境，进行简单的突发疾病、事故处理训练，如预防飞机上升时耳鸣、飞机俯冲时防冲击，以及旅客高血压、心绞痛、癫痫发作处理等，让学生紧急处理，然后大家讨论补充。以此训练学生的心理素质、疾病急救能力、事故处理能力、临场反应能力。

（2）用火灾的场景进行火灾逃生与烧烫伤急救训练。可以设定火灾的场景，进行火灾逃生和烧烫伤急救训练，要求做到遇事不慌，逃生方法正确，急救技术娴熟。先让学生进行逃生训练，针对出现的问题进行讨论、纠正。如遇事慌乱、选错方向、撤离时没捂住口鼻等。然后进行烧烫伤急救训练。要求学生能区别伤情，不同对待，并能用身边现有的材料进行烧烫伤处理和包扎。

（3）用水灾的场景进行洪水逃生与溺水急救训练。可以设定水灾的场景，针对水灾逃生时的准备工作、逃生方向、逃生方法、求救方法、溺水急救等内容进行洪水逃生与溺水急救训练，如，逃生前关闭电源、煤气、门窗，带上水、干粮、药品、手电、漂浮工具等，遇见溺水者先打捞上岸，再清理口鼻、空出脏水等。特别注意的是打捞落水者时的方法。要做到镇定从容、方法正确、技术娴熟，从而掌握洪水逃生与溺水急救的方法。另外，知识拓展可以增加学生游泳安全的内容，对学生进行游泳安全教育，增强实用性。

（4）用地震的场景进行地震逃生与骨折固定训练。可以设定地震的场景，让学生进行地震逃生与骨折固定训练。要求做到遇事不慌，方法正确、技术熟练。首先设定地震的场景进行地震逃生训练，让学生知道地震时如何逃生。如地震时在野外怎样逃生，在楼房怎样逃生，在废墟怎样保全生命等，要做到遇事不慌，逃生方法正确，永不放弃。然后师生点评。点评要以优点为主，同时指出方法上的不足。最后进行骨折固定、搬运，培养学生的骨折急救能力，同时训练学生的快速反应能力、心理素质。

（5）用交通事故的场景进行止血包扎训练。设定交通事故的场景，让学生进行止血包扎训练。要求学生首先做到遇事冷静判断，然后迅速对伤员进行正确有效的止血包扎急救。技术上要求方法要正确、适当，止血要迅速、有效，包扎要牢固、美观，以提高学生的心理素质、急救能力，分析解决问题的能力、应变能力，同时培养学生关心旅客、敬畏生命的服务意识。首先，让学生了解包扎止血的基本知识、注意事项。如，血管的分布、具置，包扎的手法、力度，放血的时间、方法等[2]，同时播放一些录像，让学生有一个直观的感受。然后，创设交通事故的情境，让学生现场急救，激发他们的兴趣和思维。然后让学生互评、教师总结。这样做既便于学生掌握理论知识，又可以训练学生的急救能力，同时也训练了学生的心理素质，一举三得。

（6）用旅客触电猝死的场景进行心肺复苏术训练。首先，让学生了解排除险情的方法和心肺复苏的程序和手法，要求知识全面，重点突出，程序正确、方法得当。然后，设定旅客触电猝死的场景，让学生进行模拟排除险情和心肺复苏训练。要求能正确排除险情、正确判断呼吸和心跳、能打通气道，能进行有效的心脏按压和人工呼吸[3]。要特别注意训练学生处变不惊的心理素质、严谨的工作态度和过硬的急救技术。如，发现病人，不能慌乱，判断周围的环境，用关闭电闸或挑开电线的方法消除危险，然后正确掌握判断呼吸心跳的时间、按压的位置、力度等，要次序井然，一丝不苟。以此来练习胆量、技术，积累经验。最后，教师点评，学生互评，指出优缺点，进行完善。

急救实训是获得急救知识和能力的关键。在急救实训教学中鼓励学生积极参加系统的急救实训活动，目的是让学生掌握急救的技巧，培养高度的责任心和学习兴趣，积累成功的经验，从而提高他们的急救能力、心理素质、防范意识，为他们将来在空乘服务的岗位上创造安全的环境，更好地为旅客服务打下良好的基础。

参考文献：

[1] 姚红光，李程.航空卫生保健与急救[M].北京：旅游教育出版社，2010.

[2] 湛明，潘应平.实用航空医学知识[M].北京：国防工业出版社，2009.

[3] 陈晓松，刘建华.现场急救学[M].北京：人民卫生出版社，2001.

收稿日期：2013-07-19

基金项目：湖南省教育科学规划课题专项基金资助项目“基于学生核心能力培养的高职航空服务专业实训教学体系研究”的阶段性研究成果（XJKO11C2JO15）

地震实训总结范文第2篇

关键词：少墙框架结构薄弱层结构超长

中图分类号：TU323.5文献标识码： A

1 工程概况

该项目为某综合实训中心工程，主要功能为实训实验室。该工程东西长97.5米，南北长56.7米，未设置抗震缝；建筑高度23.85m，地上五层，无地下室；其中一层层高为6.25m，二～五层层高均为4.25m；工程结构安全等级为二级，抗震设防烈度7度，抗震设防类别丙类，结构形式为框架结构；建筑平面如图1所示，首层只在中部有通道相连，连接薄弱；内部有两个开敞庭院，且不在对称位置上，楼梯分布在建筑物四角及中部。

图1 （1）一层平面图

图1 （2）二～五层平面图

2问题分析与总结

2.1 结构扭转不规则

采用纯框架结构方案，经建模型计算，虽结构的弹性层间位移角满足规范要求，但是第一扭转周期与第一平动周期比达到0.95，超出规范不大于0.9要求较多，且第二周期扭转因子偏大，属抗扭不利建筑。而调整梁柱截面对于改善抗扭指标效果不明显。经过方案对比及与建筑方案协调，最终确定采用设置少量抗震墙的框架结构（以下称为少墙框架结构）来解决以上问题。结合建筑四角的楼梯间在建筑布置一定数量的剪力墙，以调整结构扭转控制指标，使之满足规范要求，纯框架及少墙框架结构的抗震性能指标对比见表1、表2。由表中数据可见，设置剪力墙后，第一扭转周期与第一平动周期比为0.92，虽仍大于0.9，但已有所改善，特别是第二、第三周期分别为较纯的平动周期及扭转周期，说明结构布置较为合理。

图2 标准层剪力墙布置图

表1 纯框架结构地震抗震性能指标

表2 少墙框架结构地震抗震性能指标

由于少墙框架结构形式是规范新增的内容，而且《高层建筑混凝土结构技术规程》［1］和《建筑抗震设计规范》［2］（以后分别简称《高规》和《抗规》）在此种结构形式上的规定内容也不尽相同。《抗规》第6.1.3条和第6.2.13条分别规定了少墙框架结构构件抗震等级的确定原则以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在确定框架部分的抗震等级时，是按照底层框架部分所承担的地震倾覆力矩是否大于总地震倾覆力矩的50%划分的；而《高规》第8.1.3条对于结构形式、抗震等级、轴压比限值以及结构的层间位移角等内容的设计方法则是根据框架部分承受的地震倾覆力矩与总地震倾覆力矩的比值分区段划分的。因此《高规》关于少墙框架结构的规定更细微明确。本工程虽为多层建筑，但因其高度接近多层与高层之间的临界高度，且体型复杂、扭转不规则，用增大截面方式不易解决扭转不利问题，因此在兼顾建筑与结构的有效解决方案之后最终采用了布置少量剪力墙的少墙框架结构。本工程设计是按照《抗规》并参考《高规》的相关规定进行的。具体方式如下：

（1）《高规》规定，应根据在规定的水平力作用下结构底层框架部分承受的地震倾覆力矩的比值来确定相应的设计方法。因本工程结构底层框架部分承受的地震倾覆力矩与结构总地震倾覆力矩的比值为63%左右，按照《高规》8.1.3条第四款规定，该工程应按框架-剪力墙结构进行设计，框架部分的抗震等级和轴压比限值宜按框架结构的规定采用，剪力墙的抗震等级按框架-剪力墙结构采用。

参考《建筑抗震设计规范应用与分析》［3］中对少墙框架结构的定义，确定本工程为“框架-剪力墙结构中的强框架”(具体见表3)。

（2）《抗规》第6.2.13条规定了少墙框架结构中框架部分承受的地震剪力值，宜采用纯框架结构模型和框架-剪力墙模型二者计算结果较大值，因此本工程按照两个模型分别计算，结构构件配筋按包络设计。

（3）剪力墙肢不满跨时的框架梁配筋构造（如图4所示）。其箍筋加密区的范围，支座钢筋长度等，均应满足抗震墙退出工作后纯框架结构的抗震构造措施，使其仍具备相应抗震性能。即框架梁附加纵向钢筋截断长度及箍筋加密区长度等，均需按照该墙肢是否做为支座包络设计。

图4框架梁一端与剪力墙顺接时构造做法

2.2 结构竖向不规则

本建筑一层层高为：6.25m，基础底标高-2.0m，基础高度1m，如果不采取措施，一层框架柱的计算高度为7.25m，与二层层高4.25m相比差距较大，首层与二层侧向刚度比为0.63（规范要求0.7），层间受剪承载力比为0.75（规范要求0.8）；不满足《抗规》表3.4.3-2中关于结构竖向规则性判断的要求，即一层为薄弱层。同时首层填充墙较多、较高，应采取措施避免首层填充墙下沉以减少后期开裂的可能性。综合以上因素本工程在-0.10m处增设一道框架梁；该框架梁既可作为首层墙体的基础，同时又能减小一层框架柱的计算高度，可使结构设计更合理。

本工程通过增大一层的框架柱截面尺寸及增设基础拉梁层的方式，使两层的侧向刚度比、层间受剪承载力满足规范要求，消除薄弱层。本工程拉梁层及首层框架柱截面尺寸为700X800mm，二层及以上框架柱截面尺寸600X700mm，经计算结果满足要求。

2.3结构超长的问题

该工程双向均超过《混凝土结构设计规范》［4］规定钢筋混凝土框架结构伸缩缝最大间距的要求（55m），而且建筑要求不能设置伸缩缝，因此应采取有效措施来防止或减小施工及使用期间温度裂缝以及混凝土收缩裂缝。本工程采取以下措施来有效的减少裂缝的产生和发展：

（1）全楼采用补偿收缩混凝土。

（2）在南北向设置一道加强带，东西向设置两道加强带（图5）。加强带采用较设计强度提高一级的补偿收缩混凝土浇筑密实，并连续浇筑。

图5 楼板加强带布置图

（3）楼板钢筋双层双向设置，并适当增大楼板厚度及配筋，增强其抗温度裂缝能力。

（4）适当增加东西向框架梁通筋数量，增强其抗温度裂缝能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加强施工现场监督施工管理，以确保施工质量。

由于本工程东西向长度超过不设置后浇带的允许长度较多（超过77%），因此在设计及施工过程中提出较为严格的要求，并要求现场即时监测施工效果，到目前为止（已经开始使用），没有发现较为明显楼板及框架梁裂缝，说明采取措施合理有效。

3 结语

本文以综合实训中心结构设计为例，着重阐述了少墙框架结构的受力特点及具体设计中注意问题；同时对结构薄弱层的产生原因、消除以及结构超长问题的处理进行描述，为类似的工程设计提供参考。

参考文献

[1]JGJ3-2010高层建筑混凝土结构技术规程[S].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[2] GB50011-2010建筑抗震设计规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2010.

[3]朱炳寅 建筑抗震设计规范应用与分析 中国建筑工业出版社

地震实训总结范文第3篇

关键词：实训基地；管理；8S

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.102

1实训中心实施融入企业管理文化理念和管理制度的管理模式

1.1专业职业文化建设

融入专业文化和企业文化、管理理念、制度，加强实训基地的专业职业文化建设，在实训中心场所、过道等处布置典型企业文化管理理念、专业人才培养目标及高职教育理念、融企业管理理念的实训管理制度、操作规程和流程、8S管理制度等挂图，让学生走进实训基地，就能感受到浓郁的专业职业文化。

1.2“8S”管理

8S就是整理（Seiei）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Setketsu）、素养（Shtsuke）、安全（Safety）、节约（Save）、学习（Study）八个项目，因其古罗马发音均以“S”开头，简称为8S。

良好的学习环境、和谐融洽的管理气氛对学生行为习惯的塑造和潜移默化的理想信息教育起着十分重要的作用。8S凭借造就安全、明朗、舒适的工作环境，激发学生团队意识，提升学生真、善、美的品质，从而塑造良好的学生精神形象，进一步完善和提升实训基地的优质高效、降低成本、提高学生动手能力的管理服务能力。

1.3融入企业管理理念，推行企业管理模式

以上岗位采用学生选举、老师面试的方法竞聘产生；要求学生具有高度的责任心。

2具体实施方法

第一次到实训基地上课安排：由老师组织全体学生学习车间安全管理制度、消防安全、水口实训基地学习管理制度及8S管理制度、消防通道位置、应急撤离线路等等并带领学生熟悉实训实训基地环境，强调安全第一。

学习完成后分别对安全巡视组、后勤保障组、应急保障组等各组组员分别进行相应的专业培训，并进行考核合格过关后方可进行相应的工作。

由应急保障组根据本学期教学安排和水口实训基地具体情况，提交本学期消防演习计划与方案，并负责组织安排在计划时间进行消防、地震等应急撤离演习。原则上每两个月进行一次。其他各组都提供相应的工作计划，由老师进行审核。凡在实训基地担任职务努力为大家服务的员工，期末将享受相应科目平时成绩的加分政策（根据努力情况每个月0.1-0.8分不等）。

3实训基地学生日常纪律考核

3.1第一次到实训基地上课安排

由老师组织全体学生学习车间安全管理制度、消防安全、训基地学习管理制度、消防通道位置、应急撤离线路等等。

3.2平时上课期间具体实施方法

3.2.1上班前

员工在上课前5分钟，以小组为单位按组迅速集合，由车间主任负责清点人数、劳保穿戴情况、宣读车间安全管理制度，并做好相应记录，然后交由指导老师负责安排，完毕后有序进入实训场地。

3.2.2上班中（推行8S管理）

实训车间的相应制度，由实际工作学习中出现相应问题后提出，可不断更新完善。

（1）迟到者，以车间主任集合时间为准（扣平时成绩1分）。

（2）上课期间必须按规定穿戴好相应的劳保用品（违反者扣平时成绩2分）。

（3）上课期间不得离开工作区域，不得早退（违反者扣平时成绩2分）。

（4）在实训期间所有员工都必须听从老师、车间主任和组长的合理安排（违反者根据情况扣平时成绩1-10分）。（5）工作期间不得玩手机或从事与工作无关的事（违反者扣平时成绩1分）。

（6）不得在车间内嬉戏打闹、高声喧哗（违反者扣平时成绩2分）。

（7）未经允许不得操纵各种电器设备和车辆（违反者扣平时成绩3分，组长负连带责任扣平时成绩1分）。

（8）车间内严禁吸烟与使用明火（违反者扣平时成绩4分，未在指定区域吸烟者扣平时成绩2分）。

（9）爱惜爱护车间所有设备设施，损坏照价赔偿。

（10）车间内应随时保持清洁卫生，不得随处乱扔垃圾。

3.3下班后

（1）下班后由车间主任负责，卫生员安排打扫卫生。

（2）经检查确认卫生合格、电源门窗等都按规定关好后，由车间主任组织集合清点人数，总结当天工作情况和宣读车间安全管理制度并作好相应记录并签字确认，将记录交指导老师存档。

参考文献

[1]赵智锋，施华.高职物流专业生产性实训基地的共享模式探索[J].物流工程与管理，2015.

地震实训总结范文第4篇

关键词：教学；客房技能实训；就业

一、课程改革的背景

众所周知，旅游业是当代最著名的成功范例之一，无论是从它所创造的收入还是从国际旅游者的人数，都取得了高速而稳定的发展。它在经济危机中表现出明显的韧性，在本世纪，它将继续以接近4%的速度增长。据世界旅游组织预测，到2020年，国际旅游者将达到16亿人次，每年花费超过2万亿美元，也就是说，每天达50亿美元[1]7。由于旅游在创造外汇和提升经济方面有显著的作用，国家和地方政府都在加大旅游资源的开发，对高职旅游教育的需求也空前高涨起来。

旅游教学的目的是适应市场需求，这要求我们用发展观对高职教育需求从根本上重新定位和重组。因为市场经济的全球一体化要求我们有更高的技能与更强的适应能力，学生需要接受更加良好、更加广泛的教育。高职旅游实训课要满足上述教育需求，按部就班照本宣科肯定不行，就必须进行教学改革。

二、《客房服务技能实训》课程改革

（一）《客房服务技能实训》课程特点

1.综合性

旅游实训是一门跨学科的课程，它将旅行、休闲、娱乐、旅馆及餐饮等各种课程综合于一体，这种综合性可以让学生具有对经营上的整体正确评级和对管理问题的洞察力，以确保毕业生是旅游业所需要的类型[1]453。旅游实训课是学生在学习完基础课和专业课之后开始的课程。

《客房服务技能实训》必须完成《酒店管理》、《旅游服务礼仪》、《旅游市场营销》、《客房服务与管理》等课程的学习之后才能开设，实训课和这些理论课有着内在的联系，是知识的综合运用。在客房实训课程的创新上，必须以这些理论知识为基础，开发出多种实训情景，训练学生在不同情况下对技能的掌握。

2.时效性

高职旅游教育者有责任为学生提供新的知识，特别是从事研究，给学生讲授新的观点，同时对旅游现象做出预测。要让学生感受到足够的挑战，扩展自己的知识面，而不是强调使用和10年前一样的技巧和工具。旅游实训教学必须保证模拟仿真性，尽可能贴近实际和现实情况，如使用各种真实性的岗位软件、资料、合同、定单、账目等[2]。在这种大的背景下，必需建立新的教育框架，思考和组织新的学习过程方法和学生学习方法。为更好地保证旅游实训教学的时效性，可以借助沙盘模式，即通过再现企业惯例的过程，将“企业”搬进课堂[3]。

在设计《客房服务技能实训》课程时分为5个模块：卫生、服务、安全、设备用品、人力资源。其中卫生实训项目包括：铺床、开床、客房清洁、公共区域清洁、查房。服务实训项目包括：不同类型客人的接待、客房系列服务。安全实训项目包括：火灾、地震、盗窃、其他事故处理。设备实训项目包括：客房设备用品消耗定额的计算等。人力资源实训项目包括：人员招聘、培训、考核、人事调动等。这五个模块基本含盖了客房部的全部工作内容，通过学习，让学生对客房部的工作有系统认识，便于理解记忆。同时，也要让学生明白实训的过程就是工作的过程，整个课程的过程就是企业运做的过程。为使实训的效果更好，一般要对学生进行分组，每组5-6人，模拟客房部经营。小组每个成员分别担任总经理、部门经理、领班、服务员。各小组分别模拟出自己的酒店，其他小组的模拟酒店是自己的竞争对手。通过完成相同的实训项目比较各小组的优劣。这样，在完成教学任务的情况下提高学生学习兴趣、增强学生的竞争意识、加强模拟的真实性。

3.规范性

实训课主要训练服务技能，而训练的内容必须符合行业规范，达到行业标准。实训课程必须重视程序和规范，否则达不到任何正面效果。在使用ERP沙盘模拟进行企业经营管理时，应该注重对岗位责任的规范性、职业性训练[4]。《客房服务技能实训》对客服务模块中有“班前会”情景模拟，要求进行模拟的小组必须仪容仪表职业化、礼节礼貌职业化，领班或经理能合理分配任务，适当进行奖惩。

一个较为简单的技能训练，学生一般一次就能掌握，如果技能训练有一定的难度，为了达到行业规范化标准，就必须进行反复训练，这时如果掌握不好，学生就会出现厌学、应付了事等不良情绪。所以也要考虑专业技能训练的难度，设计好阶段性的技能训练目标，制定训练的模式及措施。《客房服务技能实训》对客服务模块中的“铺床”情景模拟，在课程中是重点也是难点。在学习铺床动作技能时，先将西式铺床（或中式铺床）的整体技能动作进行细分，分成若干动作技能安排在不同的学习阶段。教师通过在各阶段的示范演示、讲解和分析要领，便于学生由浅及深、由易到难循序渐进地进行训练。对动作技能的细分，既可强化感知的效果，又可方便学生进行局部模仿训练，而且还能加快动作技能合成体系操作过程的形成。

此外，还应加强体现职业道德和职业素养要求的训练。《客房服务技能实训》服务模块中有“对客服务”情景模拟，在被客人冤枉、辱骂的情况下应该如何处理，控制自己的情绪。《客房服务技能实训》安全模块中有“突发”情景模拟，在地震火灾等突况下如何保证客人的人身财产安全等等。

总之，通过实际操作和技能考核，强调客房服务的真实性，建立学生规范操作意识。通过强调风险意识和服务意识，强化学生职业道德意识及团队意识。

（二）《客房服务技能实训》教学过程设计

经过近三年的教学工作总结和实践考察，笔者认为课程改革的重点是学生、市场，难点是如何组织课堂才能有利于学生顺利转变为职场佼佼者。所谓以学生为重点即是在组织教学时根据学生的特点设计教学环节，例如，我们的学生都很有朝气，有竞争意识，所以在课堂中要设计一些大大小小的比赛，可以是小组之间的，也可以是个人之间的，这些竞赛不但可以活跃课堂气氛，更重要的是可以提高学生学习的积极性。也可以设计一些场景，例如开班组会，不但可以培养学生的基层管理能力，还能培养学生的团体意识、职业意识等素质。

所谓以市场为重点就是在课程设计的过程中要时刻紧跟市场，市场需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，现在的酒店市场最急需的就是高素质的服务员及优秀的管理人才。学生不但要有过硬的专业基础知识，还要有良好的语言能力，包括普通话、英语口语、当地方言等多种语言会话能力，要有良好的沟通能力、协调能力、敏捷的反应能力等等。

《客房服务技能实训》课程改革教学内容设计尤为重要，是整个课程改革成败的关键，具体设计过程如下：

1.根据高职生学习特点设计合理教学过程

高职高专旅游管理专业学生普遍存在以下学习特点：活泼爱动、表现欲强、忍耐力差、基础知识薄弱、缺乏学习动力、支持课堂教学无用论等等[5]。设计客房实训教学时必须考虑学生的特点。

高职教育不是孤立进行的自学活动，而是在教师指导、调控下进行的学习活动。教师施教的目的，始终都落实到学生身上，要让学生在知识、能力、思想诸方面获得进步，教是为了学生的学。只有当教师把学生看成是学习活动的主体，并且在教学过程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的。

我们有一少部分学生对自己的学习目标有正确的定位，学习态度端正。但大部分学生因各种原因目标不明确，方法不对，不能合理支配和安排自己的时间，学生在教学活动中要有高的参与度，才能促进学习的进行。所以，上第一节课时笔者都会让学生制定本门课的学期目标及计划，并要求学生认真对待，按计划完成任务，给学生压力，进而激发学生的学习动力。

2.根据工作情景设计学习任务，激发学生学习动机

教育情境有“硬”和“软”两个方面。在“硬”情境方面我们可以通过对教学的布置与设计，利用大教室或实操室进行现场布置，或使用多功能教室进行专业教学实践，尽可能多地吸引学生参与动作技能的操作训练活动，以活跃课堂气氛[6]。《客房服务技能实训》课程根据工作情景预定受理设计四个工作任务：工前准备、预定受理、预定确认、客人抵店前准备。在“软”情境方面，应创设开放的课堂气氛。让学生通过观看相关视频进行模仿创新，自己动手设计内容，进行角色分配。

3.采用案例教学，提高学生的思维及分析问题的能力

《客房服务技能实训》课程内容设计时要注重经典、真实案例的注入，一方面让学生了解客房工作也有突发事件，另一方面培养学生灵敏的应变能力。从最简单的入手，例如：房间客人正在会客，如何进行客房清洁整理。稍微复杂的情况，例如：客房被盗、深夜醉汉。到极为少见的情况，例如：客人突发重病等等。给学生定一个角色，例如，客房服务员、客房部经理、大堂副理等，让学生用理论知识思考解决实际问题，通过部分学生的回答，总结出最好的答案。

案例，学生一般都喜欢听，但一到回答问题，大多数学生都默不做声，所以必须要激发学生主动回答问题，特别是文静胆小的学生，教师必须有耐心去培养学生积极发言的习惯，一开始可以点名让不爱发言的学生讲，能说出一点就要表扬，树立学生的自信心和荣誉感，慢慢提高要求，最终让学生产生满足感，体验成功感。教学实践表明，人具有整体生命，必须把人作为一个整体来进行教育。人的整体性，突出地表现在人不仅有智慧，还有情感。知识的教学不能离开对人的整体性的认识。由于教师在教学中对学生的尊重、信任和期望，在很大程度上消除了学生对老师的隔阂，使感觉枯燥无味的专业实操训练化为学生学习的自觉行动。通过以上教学手段与方法，增强学生学习的兴趣。

4.课堂外教学，通过工学交替增加学生实践机会

学生在学校学的好不好，只有进入社会，经过实践检验才能知道。工学交替，让学生到校外实训基地顶岗实践，是检验学生学习优劣的最好方法。

目前许昌职业技术学院旅游管理专业已先后与多家三星级以上宾馆、饭店建立了实习基地。包括许昌福港大酒店、许昌桃园大酒店等等。学生们在“顶岗实习”后对于本专业的规范操作技能能够完全熟练掌握，实践的效果非常好。

这一教学方式的改革反映了职业教育发展的方向，得到了学生、家长、企业的一致认同。学生边上课边实践，激发了学习兴趣，专业技能水平快速提高；企业提前介入人才的培养过程，提高了人才利用效率。

（三）教师能力提高的途径

通过“挂职”等形式直接参加生产和实际工作，进行现场培训，培养和提高自身的职业素质、思维能力、实践技能及创新能力。了解当前市场的总体需求，并且能对市场的发展趋势进行合理预测，克服教学中的“本本主义”、“经验主义”，使实训课与时俱进。另外还有继续深造、到经济发达地区同等院校学习等等。

三、结 语

无论是已毕业就业的学生还是用人单位，都很明确地认为目前高职教育的弊病主要集中体现在“缺乏职业技能实践”，只有把这个问题解决了，才能说得上是“培养技能型实用型人才”。因此，当前职教课程建设的核心应该是实践教学，应该围绕实践教学来进行当前职教课程改革，才能满足培养实用型技能型人才的需要。

参考文献：

[1] （美）瑟扼波德.张广瑞，等译.全球旅游新论[M].中国旅游出版社，2001.

[2] 汪治.经管专业综合业务实训课程开发与实践[J].职业技术教育（教科版），2004，25（34）.

[3] 兰亦青.ERP沙盘模拟对抗实训课程教学探讨[J].教育教学研究与实践（科学教研），2007，（18）.

[4] 周琪琪.“90”后高职生的思想特点及对策研究[J].成功（教育版），2008，（11）.

[5] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

地震实训总结范文第5篇

一、应急通信概述

现代意义提及的应急通信，通常指的是发生由自然或人为引起的突发性紧急状况，或者举行重要集会、会议以及节假日等通信需求骤然增加的情况下，调动通信资源，完成救援保障、大规模的紧急救助以及必要通信所需要的技术手段或者方法。应急通信本身具有如下特点：（1）通信的临时性；（2）时间的突发性；（3）地点及容量的不确定性；（4）地理环境的复杂性；（5）业务的多样化；（6）现场应用的高度自主性等。就应急通信的特点来说，应急通信设备应能自成体系，不依赖于公网，才能更好的进行应急保障。应急通信系统在搭建时，也要求装备便于携带、电源自备、快速组网、功耗小、业务涵盖音视频及数据传输、性能优良等特点。目前，从总体技术层面划分，应急通信分为有线和无线两种方式。无线应急通信仍然是以电磁波传输信息，是目前有效的传输手段。

二、《应急通信系统组建与运维》课程建设背景

高等职业教育主要以适应社会需要为目的，以培养技术应用能力为主线来设计学生知识结构和培养方案，高等职业教育毕业生应具有专业理论知识适中有发展性、专业技术应用操作能力强等特点，本着应用为目的来创建课程及教学内容体系。四川邮电职业技术学院作为通信类高职院校唯一一个国家骨干高职院校，在财政部、教育部组织的验收中获“优秀”，也是中国人民定向培养直招士官试点院校，中国人民武装警察部队定向培养直招士官培养院校，承担着重要的通信类高职人才培养任务。校内建有应急通信实验室，同时建有移动通信类各种实训室，涵盖2/3/4G及优化等方面。应急通信实验室建设涵盖了应急调度指挥子系统、卫星通信子系统、微波通信子系统、短波通信子系统及无线网子系统等。架构如图1所示。与实验室配套的专业课程《应急通信系统组建与运维》的设置，也走在了高职院校前列，为培养应急通信技能型人才做出了前瞻性的实践。

三、《应急通信系统组建与运维》一体化课程建设思路及措施

《应急通信系统组建与运维》课程的设置，是通信类专业、士官生培养必不可少的。这门课程对理论和实践方面要求都比较高，前续需要学习《数字通信原理》这样的专业课，同时在前序课程中，经过大量的练习，提高自己在实践技能方面的操作水平。

1、课程建设思路《应急通信系统组建与运维》设置为通信类专业的专业限选课，为教学做一体化的课程，以项目制为导向，实施主讲负责制，教师不仅讲授理论，还要带领学生实训，完成项目。课程着重技术应用与实践，以培养学生组建及维护应急通信系统为主要目的。

2、课程教学对象《应急通信系统组建与运维》课程教学对象为大二、大三年级的通信类专业、学生、士官生。每班限选人数为40~45人。

3、教学内容设置《应急通信系统组建与运维》课程教学内容分为三大模块，基本素质模块、专业技能模块及专业扩展模块。基本素质模块为应急通信系统原理，主要介绍应急通信常用手段、系统组成，以及电源、卫星通信、短波通信、集群通信、微波通信等原理。专业技能模块为应急通信系统组建，主要介绍应急通信系统各子系统设备及其搭建与维护，除了专业知识教学外，该部分还穿插有各手段的实训课程。专业扩展模块，设置有模拟场景下的多个系统的搭建、联动等项目。整个教学内容以任务引领为主线，将原理、设备及操作契合在一起。在完成该课程的学习后，学生能掌握应急通信系统的各部分原理，熟悉各子系统常用设备的操作使用，熟悉一定的应急组织预案，为日后走上应急相关岗位打下基础。课程内容设置如表1所示。

4、课程教学模式该课程教学开展在多媒体教室、应急通信实验室内或者室外的调度场地上。采取以任务引领型的教学做一体的教学方式，所有理论教学均为实践打基础，以实践需要来加入理论教学。该模式下，将工作任务引入为中心，从而选择与组织课堂教学。应急通信课程的学习任务，是整个课程的重要载体，设计时满足几个要求：（1）内容要具有项目形式：项目的规模可大可小，一个大项目，也可以包含多个小任务和项目。如：“运动会场景下的系统对接与调测”这个项目，就可以包含“卫星通信系统搭建”、“调度与其余子系统的对接”及“调度与保障的实现”这样三个小任务。（2）要有专业知识及技术含量：既然该课程还是一门专业课，那就必须把相关原理类专业知识的传授作为重要目的，将技能的训练作为主要目的。在教学课时中把专业知识及技能训练系统的整合在一起，将应急通信类知识及设备操作技能进行循序渐进的设置。（3）设计合适的教学时长：应急通信类设备的搬运、组装及操作占用的时间较长，每个任务应设计合理的教学课时。按照教学的一般规律，小任务时长在2~4个课时。（4）教学中要设置障碍：教师可以在课程教学中对设备设置障碍，采用解决问题的引导方式，这是一个非常有效的方法。在错误和失败中实现进步，这正是用到了这一学习规律的非常重要的功能。实际场景中，设备在复杂的环境中经过颠簸运输，可能会出现障碍。引导学生在实践过程中排除之，不仅使课程贴近现实环境，也可以提高其综合能力。（5）团队式的教学：集体学习的方法可以通过学生的合作、沟通来提高效率，培养其在特殊环境下的应急协作精神和沟通能力。（6）教学方式应当灵活：不同的场景下，教师可采取不同的教学方式。如先讲后练、边讲边练、部分讲部分练或以练代讲后总结点评等多种形式。不管哪种，重要的是要让学生掌握系统原理、搭建及排障技能。

5、课程考核体系课程的考核分为三部分：项目完成考核、论文考核、平时考核。（1）项目考核：项目考核占比60%，课程设置了六个项目，每个占比10%。考核侧重于学生的设备安装、系统对接能力及项目报告三方面。选择项目考核为主，是适应一体化教学的随时考、项目中考试、考试中实践的方式，不再期末集中考试。（2）论文考核：论文考核占比30%，由于课程期末不进行期末集中考试，在课程结束时采用课程论文的方式来考察学生对于应急通信该门课程的掌握程度。期末论文以应用为主，要求学生以某一场景为例，按照课堂所学知识来组建应急系统方案，绘制系统结构图，完成多种业务的传输等。其中，论文有固定的格式模板，学生必须按照格式完成。该部分考核除了考察了学生的知识掌握，还考察了学生的计算机应用能力等。（3）平时考核：平时考核占比10%，主要是考勤及课堂表现。

6、能力培养目标在进行该课程学习以后，学生可以培养出以下能力：（1）特殊场景下的团队协作能力：应急系统搭建时，需要团队的协作，实际工作当中也迫切需要这种能力。课程教学当中，教师对学生进行分组，按组对设备进行不同的搬运、组装、调试及维护等操作，大大提升了学生的自主协作能力。（2）应急通信系统的组建能力：课程设置的专业教学模块内容涵盖应急通信的常用手段及设备，学生学习后可以自行组装子系统，完成业务传输，获得系统组建能力。（3）应急通信系统的维护能力：在系统组建的过程中，教师会设置多种障碍，学生要想实现相应的功能，需要对问题现象进行分析，排除故障，实现正常通信，获得相应的维护能力，保证设备的正常运行。（4）初步方案写作能力：学生的期末论文要求制定具体的方案，完成论文，从而能够在前期课程学习基础上，获得方案的写作能力。

四、效果总结及问题改进

经过校内实施，不同专业、不同班级的学生，积极性很高，兴趣很强，由被动接受变为主动求知，课堂气氛活跃，教学效果显著，较难的专业知识掌握也变得容易。本人在教学实施过程中进行了总结和经验提炼，发现了如下问题：

1、应急通信大型实训时，由于多个系统对接，所处室内室外场景较多，调度点分散，教师课堂控制力被弱化；

2、课程所需的专业知识跨度较大，课堂时间有限，学生需课后主动大量学习：

3、因从事过应急通信的教师较少，教师队伍需要较多强化培训。针对第一个问题，笔者本人在在第一、二个场地较为集中的项目实施时，注意观察学生的主动性倾向，选取他们为团队负责人，加上调度系统的大屏幕分屏调度、对讲系统的通话，从而实现了对团队的控制，团队成员的控制则交由团队负责人处理，较好的解决了第一个问题。其余问题将在课程的实施中持续改进。

《应急通信系统组建与运维》这门课程，实现了应急通信的原理理论与设备操作实践教学的有机结合，把二者放在一个大的系统中进行通盘考虑，弱化理论与实践的边际，很好的完成了专业知识教学任务。在学习之后，课程能够强化学生的专业技能，实现了通信类专业学生的专业技能提高，为走上相关工作岗位打好坚实的基础。

地震实训总结范文第6篇

[关键词]高职院校；思政理论课；实践教学

[中图分类号]G641[文献标识码]A

[文章编号]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，实践育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理论课所有课程都应加强实践环节，把理论武装和实践育人结合起来，建立和完善实践教学保障机制和实践育人的长效机制。

一、思政理论课实践教学模式

思政理论课实践教学突出了实训性、实用性和综合性，关注学生实践能力的养成。高职思政理论课实践教学主要有以下几种类型：第一，课堂实践教学。课堂教学是大学生思政理论课的主阵地。教师在授课时，要理论联系实际，针对社会问题的分析，加深学生对马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系的理解。课堂实践教学宜采用小组合作形式，可以辩论演讲式、讨论式、研究式等方式开展。第二，校内实践教学。校内实践教学是指思政理论课教师指导学生参与学生社团活动、校园文化活动等，指导学生在上述活动中学会做事、学会合作、学会关心和帮助他人、学会与人相处、学会协调与管理，进而培养良好的思想品德。校内实践教学是课堂教学的延伸，是充实学生课外生活，培养学生综合素质，传播先进校园文化，促进精神文明建设的重要渠道和必要措施。第三，基地教学模式。基地教学模式是充分发掘利用当地爱国主义教育资源，组织学生参观、考察、调研。充分挖掘和利用爱国主义教育基地的优势资源，使其与大学生思想政治理论教育相结合，可以拓展思政理论课教学的视野，丰富其教学内容，提高学生综合素质。第四，社会实践模式。把实践教学的空间从课堂、校园拓展到社会中去，让学生在社会实践中切实体验、锤炼，使其加深对思政理论课的理解；在了解省情、国情、民情的过程中，亲身感触改革开放的成就；向人民群众学习，和人民群众建立感情；使他们更好地认识自我、实现自我、超越自我，受教育、长才干、做贡献，达到全方位、立体化的教学实效。

此外，还应注重与专业相结合的实践模式。大学生思想政治教育要贯穿于教育教学的全过程，要走与专业实践结合的路子。一方面，在校内，与实习实训有机融合。高职院校校内都有自己的实习实训场所，思政理论课实践教学必须与专业实践教学有机融合，要在内容上找到交融点，特别是职业道德、职业理想、世界观等，相互推进，共同发展。让大学生利用所学专业知识去思考、解决问题，并立足职业行业，奉献社会，实现自我人生价值。另一方面，在校外，和顶岗实习有机结合。在顶岗实习阶段，学生离开学校融入所在企业。思政课实践教学要将校外顶岗实习时期的思想教育纳入到思想政治实践教学范畴中来，引导学生爱岗敬业，遵守职业道德规范，践行职业道德，知行统一，要有良好的社会责任感，实现高职学生向“职业人”角色的转变。

二、思政理论课实践教学保障

思政理论课实践教学涉及课内与课外、校内与校外、平时与假期，受到经费支持、组织形式、安全隐患等因素制约。思政理论课实践教学必须建立有效的保障机制。

（一）领导组织

思政理论课实践教学是一项系统工程，实施和管理难度要大于理论教学，需要相关职能部门的支持与配合。高职院校应成立以党委书记为直接领导的思想政治教育工作领导小组，推进思政理论课教学改革，为思政理论课实践教学提供保障。各相关职能部门相应互协调，配合支持，以推进思政理论课实践教学改革。

（二）实践教学管理

思政理论课教学部门必须制定严格的实践教学管理制度，规范管理实践教学。一是把实践教学纳入教学计划，制定实践教学大纲，单独安排课时，明确教学的目标、内容、方法及实施途径等。二是要注重全程监控，细化考核标准。

（三）经费管理

实践教学的特殊性决定思政理论课实践教学需要投入大量的经费。应根据实践教学项目进行论证，对教育意义大、社会价值高、可行性强、实效性显著的实践项目予以立项，并制定经费管理制度，使实践教学经费的使用最优化、社会效益最大化。

（四）实践教学基地建设

思政理论课实践教学开展需要稳定的实践教学场所。实践教学场所主要课内与课外、校内与校外等形式。课内主要有专题研讨、主题发言、辩论比赛、影视影像、专家报告等；课外则有勤工助学、学生社团、义务劳动等。校外实践教学基地可以革命圣地、名人故居、大型国企、工业园区、现代农村、合作企业为依托，挂牌成立实践教学基地。

（五）教师实践教学能力培养

思政理论课实践教学，关键靠教师，要通过各种途径来提高教师的实践教学能力。一是“走出去”，先让教师走向社会；二是实施“请进来”，邀请企业家、专家名人、优秀校友等来校举办各种主题讲座，拓展思政理论课教师的视野。

三、甘肃交通职业技术学院思政理论课实践教学实例

（一）圣地延安红色之旅

2010年暑期，甘肃交通职业技术学院思政理论课教研部成立了“思政理论课实践教学小分队”，与院团委共同组织了“重走长征路，和谐社会行”实践调查活动。通过实践，学生调研长征路上的新农村建设情况，深入了解陕甘地区改革开放以后所取得的成就，体会当地风土民情、民间文化和社会发展状况。实践教学活动成果参加了第八届“挑战杯”甘肃省大学生课外学术科技作品竞赛，获得了三等奖的佳绩，带队老师获优秀指导教师称号。

（二）暑期大学生“三下乡”社会实践

暑期大学生“三下乡”社会实践是加强和改进大学生思政教育工作重要途径，对发挥大学生人才的智力优势，服务社会主义新农村建设，为农业和农村经济社会发展做出更多更大贡献的重要抓手。每年暑期各大中专院校都会有不同种类、不同层次的实践活动。广大学生通过调研、宣传、支教、文艺演出等形式，加强历史责任感和使命感教育，激发爱国主义热情，认识到自己作为当代大学生的历史重任，更加热情地投入到社会主义建设中。

（三）在红军会宁会师旧址建立思政课实践教学基地

2010年9月，学院领导、思政理论课教研部、基础教学部的教师代表和全院2010级新生代表共50人赴红军会宁会师旧址参加学院思政理论课实践教学基地揭牌仪式。师生对继承和发扬长征精神，以及会宁人民艰苦创业、不断进取、创新发展的历程感同身受，接受了一场深刻的爱党、爱国教育。

（四）甘肃省情教育――参观甘肃省博物馆

甘肃省博物馆是国内最早成立的综合性地方博物馆之一，馆藏丰富，现有文物约35万余件。藏品具有很高的历史、科学、艺术价值和鲜明的地方特色。特别是“甘肃丝绸之路文明”、“甘肃彩陶”、“甘肃古生物化石”、“甘肃佛教艺术展”、“红色甘肃”等展览，为学生提供跨时空交流，亲密接触红色文化、中华传统文化与精华的机会，激发了学生的爱国主义热情。

（五）伟大抗震精神教育――参观兰州地震博物馆

兰州地震博物馆是目前我国规模最大、收藏最丰富的唯一专业地震博物馆，有许多国内外罕见的地震文物和史料。学生通过参观了解了地震及其防护、自救的基本知识，如通过壁画馆绘制的真实地震故事，体会到大自然的破坏力；通过“5・12”汶川地震、玉树地震的相关介绍，感受到现代社会和我国抗震救灾的快速、全面。鲜活的图片、细致的解说，让学生看到了废墟上的生命奇迹，认识到，灾难面前，只要众志成城、万众一心，就一定能战胜灾难。

（六）传统文化教育――参观兰州国学馆

兰州国学馆是依托皋兰县文庙古建筑群，经改建、充实而成。馆内四十余尊历代国学代表人物的石雕像，涵盖了先秦诸子及后世在哲学、医学、农学、文物、书画及科技领域取得突出成就的国学伟人。儒家文化在中国传统文化中居于主导地位，近现代虽有反复，但其对国人的思想影响谁都不能否认。近年来，国学大热引起公众对当今社会发展的反思，国学的弘扬对社会的文化传承、道德遵循都有推动作用。学生参观后，对国学发展的大致脉络、国学精华都有了系统了解，帮助他们在传承民族精神与开拓时代精神中找到连接点，开拓了视野。

（七）走近庭审―感受法律威严

思政课教师经常组织学生去法院旁听庭审。在法庭，犯罪嫌疑人家人哭红的双眼，悲痛的神情，都给学生留下深刻的印象。这种教育方式也让旁听的同学们能更深一层地体验到了法庭庄严、肃穆的氛围，感受到了法律的神圣。真实的案例说法，真实的庭审现场，让学生零距离地接受了一次普法教育。

地震实训总结范文第7篇

关键词：班主任工作技能;职业道德;实训;立体课程

课题项目：本文系广西高等教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目“基于新课改要求的高师生职业能力‘立体化’培养模式的研究与实践”［项目编号：2009B098］及来宾市教育科研项目“教师教育专业职业技能实践课程体系构建的研究与实践”［项目编号：LB2009A048］研究成果之一。

作者简介：陆艳清（1971―），女，壮族，广西鹿寨人，柳州师范高等专科学校艺术系副教授，研究方向：教师教育课程改革、高校文学艺术教育；

林翠英（1968―），女，汉族，广西荔浦人，柳州师范高等专科学校教务处副处长，副教授，研究方向：教学管理、教师教育课程改革。

师范生是我国教育事业的后备力量。“振兴教育事业”，从长远来看，有赖于师范院校现行的教师教育专业建设状况及人才培养质量。目前，师专教师教育专业的教学改革得到不断地深化，实现了宽途径、厚基础、重人文的课程架构，以利于师范生超越狭隘的专业性与工具性的约束，把自己培养成职业思想端正、心理健康、专业扎实、技能突出的合格人才。正是在这种语境下，不少师范院校的教师教育专业，把原来归属于教育学教学内容的《班主任工作》章节分离出来，设置为独立的“班主任工作技能训练”课程，并作为教师教育专业的一门必修专业基础课程。这一课程设置的改革在一定程度上体现了教师教育专业凸显师范生技能培养的意图。但设置课程只是表明走完了教学改革的第一步，完整的课程教学改革成效如何，则取决于课程的实际教学活动过程。因此，如何开展“班主任工作技能训练”教学活动，有效提高教学质量，是师专面临的教师教育专业教学改革的关键问题之一。

柳州师范高等专科学校（以下简称“柳州师专”）教师教育专业近几年来把“班主任工作技能训练”列为专业主干课程。任课教师在任教过程中，深入分析和归纳班主任工作角色的各种构成元素，努力探究有效的教学方法，钻研教材，收集资料，研究学生，精心备课，课堂教学有针对性、有实用性、有操作性，教学方法灵活多样，形成良好的教学互动，师范生的主动性得到激发，相应的职业技能得到培训，教学质量明显提高，初步探索出该课程的教学改革有益之路。

一、理论层面：以情育德――渗透人文情怀，提升人格魅力，促进师范生职业道德的养成

“学高为师，身正为范”，尽管师范生对这句古训都耳熟能详，但却未必人人都能深刻领会其意旨而产生切身体认。而作为一名师范生，一名未来的人民教师和班主任，是必须以拥有丰厚的人文情怀和高尚的道德情操作为前提条件的。如何在“班主任工作技能训练”课程中，有机地渗透人文思想，促使师范生养成良好的职业道德，是任课教师首先要思考的问题。由于大学生的心理特点及认知水平，他们往往不喜欢听老师刻板的说教和高高在上的指示，因此，创造各种有利契机，采用案例分析法、小组讨论法、榜样激励法、文艺熏陶法等教学方法，或让师范生直面教育界的热点新闻事件，进行讨论与辨析；或让师范生了解中小学名师事迹，追慕名师风范；或在课外引导师范生赏析高雅的文艺作品，进行美育熏陶，让他们不断丰富情感世界，滋养人文情怀。师范生端正了自己的思想态度与价值追求，也就为下一步的学习准备了充足的动力。

例如“班主任工作技能训练”上课伊始，任课教师就抛出了网上曾热议的“杨不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，让师范生进行自由讨论、小组辩论后，又引出感动中国十大人物中那数次舍身冲进火海抢救邻家儿童的王茂华老师，以及汶川大地震中为救助学生而光荣殉职的谭千秋老师等的感人事迹。两组人物，两种境界，任课教师由此再引导师范生深思――在素质教育背景下，作为教育施行者的教师（班主任）需要怎样的素质才堪当“传道授业解惑”的重任？经过思考、讨论、总结的环节，师范生最终明白：由于教师的特殊身份与人们赋予它的社会理想，任何一名教师都应该具备高度的社会责任感与正义感。在以后的教学活动中，任课教师结合教学内容，有机渗透人文思想教育，鼓励师范生努力提升自己的人格魅力，让师范生树立明确的意识：要育人必先育己，让自己拥有真挚的情感世界及健全的人格品质，养成良好的职业道德，不断增强文化底蕴，提高职业技能，促使自己获得专业化的成长。

二、操作层面：以练促训――课堂上精讲多练，课内外强化实训

限于课时，传统的《班主任工作》授课内容止于一般的理论知识与工作方法介绍，缺乏对中小学一线活生生的教育案例的探讨，也无暇实施相关的技能训练环节，因此不少师范生到了教育实习阶段，面对一些比较棘手的班主任工作问题，便显得力不从心。柳州师专修订后的教师教育专业人才培养方案及相关的教学计划，把“班主任工作技能训练”课程安排在第四学期，总课时为32学时。师范生前期学习了“心理学”“教育学”等基础课程，对教育工作及其基本原理有了初步的认识，为学习“班主任工作技能训练”打下了理论基础。鉴于班主任工作涉及的具体内容较多，由于课时有限，任课教师在全面掌握教学内容的基础上，统筹安排，确定好教学重点与难点，课内精讲重点章节，突破难点内容。此外，任课教师在教学过程中，有意凸显实训环节，具体做法是：

（1）分析案例，展开讨论。紧密结合教学内容，适当引介中小学教育典型案例，有正面的，有反面的，让师范生深入分析，展开讨论，作出自己的评判，最后由任课教师作点评与总结。

（2）创设情境，即兴演练。课堂上让师范生根据任课教师所提供的教育素材，分组进行角色扮演（如班主任与中小学生、班主任与任课教师、班主任与家长等），即兴演练某些具有代表意义的教育情节：如课堂上的师生冲突――老师批评不遵守纪律的学生后学生顶嘴；班主任碰上态度强硬的家长――家长认为教育孩子是老师的天职，孩子表现不好就说明老师无能；与前来告状的科任教师的沟通――科任教师认为自己只负责教书，育人是班主任的事；作为班主任第一次面向班集体的说话；家访时的礼节，等等。这些演练让师范生们初步体验到不同的角色在特定情境下可能有的表现、反应及相应产生的心理感受。

（3）小组合作探究，制定实训方案。主要针对一些中小学教育过程中较为典型的突发事件或较为棘手的集体教育对象和个体教育对象，让师范生利用课余时间，自由组合，五人一组，以合作探究的学习方式，分析案情、查找资料、自由讨论，共同制定出解决方案，下次课到课堂上进行小组轮流汇报，以利于大家集思广益，取长补短。任课教师逐一进行点评，最后作出总结。

实践证明，我们凸显实训环节的教学模式，使师范生能够提前把教育理论知识用以指导实践活动，学习过程经历了感知―理解―运用―体验―总结―巩固几个阶段，使师范生的教育艺术、方法技巧与教育能力都得到明显的提升。

三、见习与实践层面：以技长能――开辟第二课堂，延展训练空间，实现由“技”到“能”的跨越

师范生要巩固知识、提高实践工作技能，第二课堂可发挥重要的作用。因此，我们积极开辟校内外第二课堂，有效延展师范生的学习与训练空间。如我们开设解读中小学名师系列讲座，介绍名师（魏书生、李镇西、王君等）的成长经历与成功的教育案例，他们的从业精神到教育智慧，都给师范生以有益的启迪；创立师范生技能交流团体（QQ群），提供即时、便捷的师生、生生网络交流，搭建起广阔的师生学习与交流的平台；每学期与校团委联合举办师范生主题班会设计大赛，以赛促练，以赛促学。除此之外，与中小学教育工作紧密对接，把教学活动延伸到中小学校，增长师范生“默会知识”，也是“班主任工作技能训练”课程的一项改革举措。我们通过“引进来”的方式，把中小学优秀的班主任请进校园，给师范生现身说法，谈谈当中小学班主任的切身体会，传授班主任工作的先进经验。弥补了大学课堂教学“非现场”的缺陷，使师范生加深了对班主任工作的理解，并学习到一线优秀班主任的教育良法与技巧。同时，我们启动“走出去”的教育见习程序，第四学期安排一周的班主任工作见习活动，让师范生直接走进中小学教育一线，通过“望”“闻”“问”“切（当助理班主任体验角色）”等见习方式，在真实的中小学教育情境中，与班主任、中小学生亲密接触，既获得了丰富的“默会知识”，还在原班主任的带领下“描花试手初”，运用在大学课堂里学到的理论、原则、方法和技巧去处理中小学班级日常管理中出现的一些小问题，锻炼了工作能力。与此同时，我们还尝试把在主题班会设计大赛中获得优胜的师范生选派到教育实习基地进行现场班会课展示，由纸上谈兵的方案设计到真枪实弹的现场授课，身临其境的锻炼促进了师范生由“技”到“能”的转化，这一活动方式得到教育实习基地师生的欢迎与好评。

从第一课堂到第二课堂，师范生把握了有利的学习契机，实现习得知识与提高技能的双重目标。

四、实现网络共享，构建立体课程，全方位促进师范生职业技能的提高

柳州师专经过几年的教学改革，教师教育专业建设初显成效，其专业综合课程“教师职业技能训练”于2010年荣获区级教师教育系列精品课程立项，建立起较为完备的课程网站。“班主任工作技能训练”作为该综合课程的一个分支，充分共享了相应的教育教学资源，在“教师职业技能训练”课程网站上开辟了班主任工作专栏，任课教师积极投身于相应的网页建设工作中，不断丰富网站资源，把相关的教育法规、课程教学文件（教学计划、教案、课件）、师范生作业、先进班主任工作经验及成功教育案例、班主任工作心得文摘、班主任工作实训案例集、相关培训讲座课件等优秀的教育资源放在网上，并设置了相关链接，实现大网络的资源共享，充分发挥了资讯时代网络提供的便利，构建起了具有先进性、高效性、即时性、开放性与互动性等特色的立体课程，有效地为教学活动服务。

地震实训总结范文第8篇

关键词：职业技能 项目管理 探索与实践

为了培养和储备更多优秀的技能型人才，增强公司的创新、创效能力及核心竞争力，东方物探公司培训中心在公司人事处指导下，依托师资力量、实训设备设施优势，在职业技能培训中大胆探索和应用项目管理模式，提高了培训效果和质量，为公司主业的发展提供了人才保障和智力支持。

一、项目管理模式

项目管理是一个临时性组织，综合运用有关的理论、技术、工具和方法，对项目及其资源进行有效地计划、组织、协调和控制，实现项目目标，项目管理包括启动、计划、实施、控制和收尾等五个过程。项目管理模式作为目前最重要的管理模式在各行各业广泛应用。

二、项目管理模式的应用

职业技能培训的对象是物探一线操作骨干，培训的目的是提高学员的操作技能，培训的主要项目有地震勘探工、汽车修理工、电焊工、测量工和爆炸工等60多个工种培训，培训的级别有初级工、中级工和高级工等。针对职业技能培训知识新颖、设备先进、工学结合、突出技能等特点，为科学规范应用项目管理模式开展培训，对每一个培训项目都成立一个临时性的项目团队，选派一名优秀的项目长。在项目长的领导下，由项目团队设计培训计划，应用管理知识，实施项目管理。

培训项目管理流程如下图。

为了规范培训项目管理模式，在实施过程中应注意做好以下工作。

1.培训项目团队建设

选派一名懂业务、责任心强、有管控能力的员工担任项目长。中心培训管理人员和项目长共同选定项目团队成员，并建立组织结构，明确各自的责、权、利。团队成员包括教学管理者、实训室管理者、客房管理者、餐饮管理者、班级管理者、教师（实训师）和送培方管理人员等。

2.实施培训需求分析

培训需求分析中，项目团队成员采取摸底考试、问卷调查、座谈等方法和技术，对送培者的培训目标、知识、技能等进行鉴别与分析，以确定培训必要性及培训内容。通过培训需求分析弄清谁最需要培训、为什么要培训、培训什么等问题，确定培训目标，设计培训计划，及时、准确、有效地实施培训。

3.设计培训项目计划

根据培训需求分析结果和送培方的有关要求，设计培训项目计划。计划包括培训目标、培训内容（课程）、培训时间、培训方式、考核方式、教学或实训教师、教材或课件、安全须知和食宿安排等内容。

在培训项目启动前，项目长要考虑师资配备（团队组织）、培训进度、沟通方式、成本预算和培训质量控制等计划的制订。项目长通过有效的计划、组织、协调和控制等管理手段，全面负责培训项目的管理工作，确保培训项目的实施有条不紊、高效高质。

教师的素养是培训效果和质量的保证。“三师型”（讲师、培训师、技师）教师最适合职业技能培训项目的教学和管理。选派“三师型”教师的基本要求是：责任心强、知识面广、技能水平高、管控能力强、教学能力高等。

4.全过程控制培训项目

培训项目执行过程中，严格执行培训项目计划，做好范围管理、风险管理、成本管理、设备管理等工作。项目执行过程别要加强发挥班委会和临时党支部的作用，他们是沟通的桥梁和纽带，是班级管理的有效力量。

实施质量控制是培训项目执行中的重点工作，质量控制的常用方法有：教学文件检查与评比、阶段性考试考核、定期召开学员或教师座谈会、问卷调查、学员阶段性培训成果汇报、领导巡查等，发现问题及时解决。

5.做好培训项目收尾

培训项目结束时，通过对学员进行考试或考核进行评价、组织学员和受训单位进行座谈等形式对培训项目进行教学评估、总结汇报、表彰，培训资料及时整理归档。

三、项目管理效果

通过规范项目管理流程、培养优秀项目长、普及项目管理知识，以及在职业技能培训项目管理中推广应用项目管理模式，使得每个培训项目运行规范、有序、高效，提高了培训质量，获得了学员和送培单位的好评，全年学员满意率保持在96%以上。

经过多年的实践与探索，公司规范了六个物探技能培训精品项目，建立了六大实训中心，组建了适应职业技能培训的三师型教师团队，物探职业技能培训已逐步成为集团公司主业、设备制造、服务和新兴业务等企业发展服务不可或缺的力量。