大一学生德育总结范文

大一学生德育总结范文第1篇

关键词：大一新生；资助工作；必要性

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0149-02

目前高校已经形成包含“奖、免（减）、助、贷、补”等各项资助政策在内的资助体系，为学生成长成才提供激励和帮扶。这些资助政策的对象从纵向来看分布在大一至大四各个年级，其中大一新生作为刚入学的学生容易存在一些适应性问题及面临来自家庭、心理等方面的困境，但同时也更加容易接受资助育人教育。所以，加强面向大一新生的资助工作对资助工作本身的良性开展和学生的成长发展来说都是非常有必要的。

一、加强面向大一新生的资助工作的必要性

1.大一学生的特点要求加强面向新生的资助工作。诸多调查研究显示大一新生较容易出现对大学新的生活方式和管理方式的不适应，学习目标不明确，对未来规划迷茫，人际交往不适应，心理调适能力差等特点。尤其是大一新生中的贫困学生，他们大多来自农村等贫困地区，家庭经济条件不如别人，一般来说也没有特别才艺，在见识方面也不及其他大城市的同学广，因而更加容易出现自卑、焦虑、人际交往困难等问题。针对新生中容易出现的上述特点，学校除了要及时开展专业教育、职业生涯规划教育外，也要加强对国家、政府、学校及企业等设立的奖助学金制度的激励教育，尽早告知大一新生申请奖助学金的条件，如学习成绩、操行品德、综合素质等方面的要求。另外还要加强获得奖助学金的学长的成功事例示范教育和励志成才教育，激励大一新生尽快明确学习目标，积极进取，全面提升综合素质。加强面向大一新生的资助工作还能尽早发现贫困学生面临的实际困难并及时提供相应的帮助。考上大学对一个学生来说应该是件值得高兴的事情，但来自贫困家庭的学生可能更多地考虑的是学费、生活费、路费等问题。这些顾虑再加上新生入学时面临的新环境带来的挑战，更加容易出现自卑、学习困难、人际交往困难等问题。如果这些问题长期积压得不到援助的话，可能会出现更加严重的学业困难，甚至自我封闭、退学等情况。所以，加强面向新生的资助工作势在必行且意义重大。

2.资助工作的顺利开展和良性循环要求加强以大一新生为对象的资助工作。国家资助政策的宗旨可以概括为“奖优、助困、扶贫”，另外还有一个贯穿始终的要求就是育人，即在资助过程中加强学生的思想政治教育。为了达成国家资助的宗旨，必须从面向大一新生的资助工作开始奠定良好基础。

如果面向大一新生的资助工作出现问题可能导致的后果有：一是未能很好地激发出学生的学习动力、学习潜力和提升学生的综合素质，即，未能达到资助政策的“奖优”目的。如果大一时对学生的引导不够，甚至会出现大二评奖学金时，有的班级没有学生达到要求的情况。二是学生当中“伪贫”“竞贫”的现象加重。面向大一新生的资助工作不到位，缺乏对学生诚信感恩、自立自强、互助友爱教育，将会无形当中加重学生争当贫困生、互相争夺受助名额的情况。有些学生把国家资助政策看成是白给的钱，甚至产生“其他同学也不见得能比我贫困多少，反正不要白不要”的想法，再加上我们国家现行家庭收入统计的准确性和公开性不够，于是有些学生钻空子，想方设法开具困难证明，学生中“伪贫”“竞贫”的现象加重。加强面向大一新生的资助工作不仅包括加强对学生的引导和教育，还包括加强对开展大一新生资助工作的人员的培训，如果开展大一新生资助工作的人员缺少相应的培训，容易把国家资助政策简化为单一的物质帮助，而且在资助工作程序规范性上容易出现问题，影响学生对资助工作人员工作的公平性、公正性的信心，使得部分学生误以为奖助学金可以通过装贫困，与班干、班主任、辅导员搞好关系获得，而不是通知努力学习、积极进取获得。

3.增强高校德育教育的实际效果要求加强面向大一新生的资助工作。长期以来，“德育”和“资助”常被认为是两块关系不大的工作，或者承认有关联但在实际工作中总是抓住一方而忽视或顾不上另一方。主要表现为德育人员就德育谈德育，忽视具体事务对学生品德的影响，缺乏生活德育，使得德育游离于学生之外变成空洞地说教，学生无法把德育要求内化于自身；而资助工作人员就资助论资助，就工作谈工作，缺少对资助工作中包含的德育资源地开发利用，工作视阈狭窄[1]。再加上资助工作中，时间紧、任务重、涉及面广、担负的责任大等，使得资助工作人员更加看重资助过程能否按时完成、资助资金能否安全顺利发放等，而无暇顾及资助工作中德育资源的开发利用。在这样的情况下，资助工作被简化为单一的物质传递过程，学生对资助的内涵知之甚少，把资助理解为“申请资助到得到资助”的简单过程，因而不拿白不拿，争夺受助名额。因此，为了扭转把资助工作简化为单一的物质传递过程的现象，加强资助工作中德育资源的开发利用势在必行。而大一新生作为刚入校的群体，对大学生活来说还是一张白纸，此时对他们加强资助德育教育，培养学生的责任感、使命感和诚信感恩意识，培养学生自尊、自立、自强的品性，关爱互助的精神，克服困难、承受挫折的能力等能起到显著效果。

二、加强面向大一新生的资助工作对策

1.加强对服务大一新生资助工作的人员培训。高校中各二级学院资助工作队伍主要由各班班主任、辅导员、分管学生工作的领导构成。其中各班班主任和辅导员是资助工作的最直接参与者，也是国家资助政策的基层传播者、阐释者，还是首席裁判、主要责任承担者和学生资助价值观念的引导者等[2]。资助工作人员对国家资助政策的熟悉程度，对资助内涵的理解程度等决定着资助工作能否顺利开展，以及国家资助政策贯彻落实的实际效果。而大一新生的班主任和辅导员往往由刚招聘的年轻专任教师和刚走上工作岗位的辅导员担任。他们多数没有带班经验，也没有资助工作经历，在实际资助工作中容易出现对问题估计不足，对资助政策的内涵把握不够，资助工作程序的规范性不强，对资助德育功能的开发利用不足等问题。因此，加强对服务于大一新生资助工作人员的培训非常必要。首先，资助工作管理部门及各二级学院领导要多组织一线资助工作人员的业务培训，尤其是针对服务大一新生资助工作的人员开展的培训。请资助经验丰富的教师或专家给资助工作人员讲解国家资助政策的宗旨、内涵，资助工作涉及的法律法规及如何加强资助工作程序规范性，资助文化活动的策划与组织等。其次，资助工作人员自身除了要积极参加学校组织的培训外，还应主动地学习资助工作相关理论研究成果，认真发现并总结资助工作存在问题，积极探索并创新资助工作方式方法，不断提升自身的理论水平和实际工作水平。

2.加强对大一新生各班资助工作程序规范性的监督。在加强大一新生资助工作程序的规范性监督之前应加大对国家资助政策的宣传教育力度，使资助工作人员首先明确有哪些要求，同时也能增加学生对资助工作的了解程度及配合度，而且无形当中增强了学生对资助工作的监督。国家资助政策的宣传形势有多种，可以在新生开学时在校园较方便的位置设立资助政策咨询服务台进行一对一宣传介绍，也可以在新生入学教育中开展全校性的资助政策宣讲，或是以二级学院为单位由经验丰富的资助工作人员开展以学院为单位的新生宣传教育。

加强对大一新生各班资助工作程序规范性的监督还要求在资助工作进行过程中，各二级学院分管学生工作的领导及辅导员检查各班资助工作进度及存在问题，以便及时提供指导和帮助。在资助工作进行过程中容易出现问题的环节主要有评议小组成员的确定及公示、贫困生名单、拟受助学生名单和受助等级的确定及公示等。为了加强这些环节工作程序的规范性可以以学校资助工作办公室或各二级学院为主体印发各班资助评议小组成员名单及公示表、拟受助学生名单及受助等级公示表等表格，各班完成相应工作之后上交相应表格到各学院分管资助工作的辅导员处，这样便于及时进行指导并发现问题。

最后，在开展完阶段性的资助工作后，要及时了解学生及资助工作人员在此次资助活动中的收获、出现的问题及原因等，以便及时进行总结，更好地指导下一次资助工作的开展。

3.加强校园资助文化培育。校园文化对身浸其中的大学生有着潜移默化的影响，对刚入学的大一新生也不例外。大学生贫困生不仅需要物质上的激励和经济上的帮扶，更希望得到精神上和心灵上的援助与指导及文化上的滋养与哺育。学校要加强资助文化培育，让赢得奖励的学生赢得有姿态，让获得补助的学生得的有尊严，并且学会珍惜、奋斗与感恩。

培育校园资助文化首先要有资助文化培育机构。在学校层面可以以“资助工作服务中心”和“学生勤工助学服务中心”这两个机构为依托。“资助工作服务中心”主要由学校资助工作的管理部门工作人员及各二级学院的负责资助工作的辅导员构成，主要负责资助政策的宣传、资助活动的策划等工作；“学生勤工助学服务中心”主要由来自各学院的具备一些技能特长的学生构成，为学校师生提供技术服务并协助学校资助工作服务中心的老师开展对贫困生的思想、心理、学习、能力等方面的援助工作。另外还可以成立由宣传人员构成的资助文化宣传站，对学校开展的各项资助文化活动进行报道和宣传，传播正能量、扩大影响力。各二级学院还可以组织获得过资助的学生成立服务小分队，开展一些公益性质的校园服务活动。

其次，培育校园资助文化必须要以丰富多彩的校园活动和社会实践活动为载体。资助工作服务中心要根据学生特点及兴趣开展一些形式灵活的活动，例如，“校园风云人物”评选，“勤工助学之星”、“自强之星”评选，“心路历程征文”，“诚信感恩演讲”等活动。通过活动来提升学生的参与意识、诚信意识、感恩意识、竞争意识和成才意识，锻炼的学生综合能力，实现大学生资助工作的育人功能。

最后，培育校园资助文化要开阔视野，勤于向其他高校和社会组织学习，勇于创新。资助工作人员可以通过网络、电话，或者走出去实地考察等方式了解其他高校资助文化培育的方式方法，取长补短，总结提升变为适用于本校的资助文化培育方式。另外，还可以广泛地听取学生的意见，举办学生感谢兴趣的、有创意的活动来加强资助文化的培育。

参考文献：

[1]赵贵臣.我国大学生资助体系的德育功能研究[D].长春：东北师范大学，2011：83.

大一学生德育总结范文第2篇

一独立学院实行德育答辩的必要性

独立学院学生既是普通大学生中的一员，在德育教育中存在普通高校学生共性的问题，同时，作为独立学院的学生，又具有他们的特性。

1独立学院的学生家庭经济条件相对较好，更应该加强对其勤俭节约、吃苦耐劳品德的培养

根据国家规定，独立学院的学费收取实行准成本收费，每名独立学院学生每年的学宿费要在万元以上，是普通高校学生的二至三倍。一般来说，只有具有一定经济条件的家庭才有能力送孩子到独立学院就读。据我们对本二、本三学生消费调查问卷显示调查，本三学生平均月生活费也明显高于本二学生。而相对应的是独立学院学生在勤俭节约、吃苦耐劳这方面的品格普遍缺乏，因此，在德育教育中更应该加强其勤俭节约、吃苦耐劳品德的培养。

2过于注重自我，体意识淡化

由于社会历史环境和个体生理等因素的影响，特别是受独生子女的优越感、封闭性和自我中心的心理影响，一些大学生过于强调个人发展、自我价值的实现，认为“人与人之间的关系就是相互利用，相互需要”，“什么都是假的，只有自己才是真的”，缺乏对他人的理解，缺乏协作互助精神，集体意识、服务意识淡漠。据海南省对大学生思想道德状况的调查表明，当发生特大灾害，造成重大损失时，有10%的大学生认为“与自己无关，不予理睬，不予捐款捐物”；在公共汽车上见到老弱病残时，有8%的大学生选择了“不让座”的态度；在“路遇坏人行凶，抢劫偷盗”时，有58%的大学生选择了“袖手旁观”的态度。

3社会活动能力强，但自律性差

独立学院的学生思维活跃，情感丰富，接触社会面较广，内在潜力大，社会活动能力较强，适应社会环境较快。但由于生活条件的优越，家长的娇宠，自我要求不高，自律性差，缺乏良好的学习和生活习惯。在学习、生活上纪律涣散，上课迟到、早退、睡觉、看小说杂志、发短信、听音乐；上网打游戏成瘾、打架斗殴等。而德育答辩就是一种既注意教育和引导，又可以调动学生自我教育、自我完善的积极性，发展学生的主体意识的一种方法。

4综合素质较高，但人际关系敏感

由于家庭经济条件优越，一方面，不少独立学院学生从小便接受过特长教育，学生兴趣爱好广泛，注重个人能力的培养，综合素质较高。另一方面，相当部分学生又往往抱有优越感，自我评价过高，自我意识较强，比较注重张扬个性，关心与个人有关的事情，缺乏合作精神，嫉妒心强，不懂得如何去尊重同学.如何与他人交流。久而久之就会与周围的人产生冷漠、敌意，心理较为脆弱，人际关系敏感。虽然独立学院根据中共中央宣传部教育部颁发的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）文件精神，把“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”这四门课程规定为普通高校四年制本科的思想政治理论课的必修课，但这有限的课时如何保证学校的德育教学水平，德育答辩制值得尝试。

二独立学院实行德育答辩的工作阶段探析

实施德育答辩的初衷，就是要改变德育教育工作的单向灌输模式，突出体现学生在教育工程中的主体地位。而独立学院学生思想活跃，更易于接受这一新的教育模式。通过学生自我总结、交流、答辩等互动过程，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地接受体验，强化他们对自身思想道德的内省和行为的自律。我院自2007年开始启动毕业生德育答辩以来，逐渐将其完善、创新，现在从大一入学开始，直至学生毕业，一直将德育答辩工作贯穿始终，收到了较好的成效。按照学生的不同阶段，分以下四个主要工作阶段：

1新生入学阶段

利用毕业生德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和人学教育“首尾相连”，给每位新生发放一本“教科书”（优秀德育答辩论文汇编），上好一堂“德育课”（将优秀毕业生请回作报告），帮助其规划好大学生活，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，促进优良学风、校风在高低年级间的传承。大学中的第一场报告对每个新生的意义非同一般，因此我院在请优秀毕业生作报告这一环节上下大功夫，精挑细选在各方面有特长的学生，比如贫困学生不屈奋斗成材、考研宿舍代表（七名同宿舍女生有六人考研上线）、身残志坚在国际大赛中获二等奖并考入名校研究生的同学、在社会活动中非常出色的同学等等，由于这都是我院自己的毕业生，这种报告会激发新生的斗志，也让他们知道，如果努力奋斗，自己也会成为像他们一样出色的学生。

2大一下学期至大二上学期

我院从大一下学期开始就让学生做德育答辩开题报告。经过一个学期的大学生活，许多学生已经有了一定的感悟，比如学习方式的原因，学习成绩不理想，对未来迷茫；难融于集体生活，人际关系紧张；由于过分放松，学习成绩红灯高挂等。这时候进行的德育答辩开题可以以“珍藏逝去的1/8，谋划未来的7/8”为主旋律，让学生对已经度过的大学生活进行总结，并立足现实，放眼未来，对今后的大学生活乃至毕业后的职业生涯进行长远的规划。此德育开题以班会形式进行，可以选择茶话会、户外活动等具体形式，使学生在既严肃认真又轻松愉快的氛围中完成德育开题。辅导员及班主任将对学生撰写的开题报告及在会上的表现进行评分，学生之间进行互评。如果每位学生都能够认真对待德育开题，将对他们未来的大学生活大有裨益。

3大二下学期至大三上学期

从大二下学期至大三上学期，进行德育答辩中期汇报。仍采用班会的形式，让学生汇报自己的收获、教训或对大学生活的感悟。可根据专业特点选取不同的具体形式，比如学中文的可用优美的文字进行中期汇报；学动画的可自己制件视频动画；学绘画的可采用连环画的形式等，这不仅是中期汇报，还是对自己专业水平的展现和切磋。德育答辩开题报告和中期汇报不仅对学生个人是一次心灵的触动，还会增强学生之间的了解，增强班集体的凝聚力，对今后班内各项活动都会产生促进作用。并且由于开题报告和中期汇报进行得比较早，有成功经验的学生将经验与大家共享，有困惑、或有过失败或挫折的学生通过报告或汇报对其它同学会有警示作用，避免其他学生走弯路。

4大四下学期

经过近四年的大学生活，在毕业前夕，学生们不仅要准备进行学位论文的答辩，还要准备德育答辩。根据学校要求，每个毕业生要结合自己的大学经历撰写3000至5000字的德育答辩论文，在论文指导老师对论文进行指导、审核、评阅后，进行学生交流答辩及成绩评定。学生以班级为单位组织开展德育答辩，成立专门的答辩委员会，由学院领导出任答辩委员会主席，学院负责人、德育教师、辅导员、班主任等组成答辩委员会，由答辩评审委员会与毕业生进行面对面的提问交流，为每个学生的答辩进行评判。最后是论文评审和总结表彰。德育答辩的最终成绩由现实表现、书面总结、同学互评以及交流答辩等几部分组成，分为优、合格和待考察，成绩评定为待考察的同学还有答辩的机会，每个学生德育答辩的最终成绩将记入学生成绩单。另外评选出获奖论文并对获奖者予以表彰。

三独立学院实行德育答辩可能存在的问题

德育答辩虽然是一个非常新颖的大学生德育教育工作形式，但若要能够真正发挥其作用，需要多方面的密切配合。

首先，部分学校不够重视。目前部分独立学院把工作重心放在了硬件建设和课堂教学上，以期使学校走上良性循环、快速发展的轨道。但这却违反了高校教育对“德育为先”的要求，而正是对德育教育缺乏应有的重视，使学校打架斗殴、学风差、学生起哄闹事等不良事件层出不穷。

其次，缺乏完备的实施方案。虽然有德育答辩制度，但一些相关文件不完备或没有实施细则，使学生不知道何时该做什么事，辅导员老师也不知道该如何指导学生。这可能造成工作的不顺畅，最终也会影响德育答辩的效果。

大一学生德育总结范文第3篇

关键词：学校德育；有效衔接；机制建设

中图分类号：G641　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0113－03

学校德育衔接是指不同层级学校德育的连续性和有序化状态。然而长期以来，我们在大学和中学德育中人为地割裂了这两个德育子系统的内在联系，致使大学和中学的德育各自为战，无有效衔接，德育效果因而也受到了影响。为了增强大学和中学德育的有效衔接，有必要建立起一套健全稳定而科学的德育衔接机制，从而保证学校德育的有效实施。

一、加强德育衔接机制建设的意义

1.加强衔接机制建设是解决大学和中学德育工作中存在的问题和矛盾的客观需要

随着教育改革进程的加快，大学和中学德育日益暴露出许多问题和矛盾，具体包括大学和中学的德育目标脱节、内容重复度高、途径和方法雷同、管理条块分割严重、评价欠科学、德育工作者之间缺乏合作与沟通等。这些问题与矛盾的存在，均与大学和中学德育系统之间缺乏一套有效的衔接机制有关。为此，各级学校德育工作者应当将实践中证明行之有效的衔接方法、衔接手段和衔接措施等加以总结，然后将其制度化，有步骤地推动大学和中学德育的衔接。只有通过衔接沟通机制、制度保障机制和评估反馈机制等，恰当处理德育系统构成要素相互之间的关系，方能有助于解决上述问题和矛盾。

2.加强衔接机制建设是实现大学和中学德育工作整体优化的必然要求

在学校教育中，大学和中学本应是有联系的，但我们在德育实践中却存在着诸多大学和中学互不联系、缺乏照应的现象，从而人为地割裂了大学和中学德育之间的联系。要改变这种状况，各级德育管理部门应出台一套与德育衔接有关的文件，应加强与德育衔接相适应的机制建设，以使德育衔接能够基于制度的安排，从而促进大学和中学德育工作的良性互动。加强大学和中学育人机制的一体化建设，有利于提高大学和中学德育的整体效能。

3.加强衔接机制建设是适应德育主体身心发展规律、培育合格人才的需要

随着社会变革步伐的加快，由大学与中学德育脱节所造成的弊端日益显现。学生从高中毕业进入大学后，由于不能迅速完成从高中学生向大学新生的角色转换，他们中的一些人就出现了较为严重的认知失调、情感受挫和心理失衡等问题，这对他们的成长会产生不利的影响。目前学校德育衔接机制欠缺使这一问题有进一步严重的趋势。其主要表现为：由于管理机制的缺乏，使大学新生度过从高中学生到大学新生的“磨合期”的时间在增加；由于大学和中学德育工作者交流沟通的缺乏，妨碍了大学新生的思想转变；由于制度保障机制的缺乏，影响了大学新生的全面协调发展；由于评估与反馈机制的缺乏，影响了大学新生前进动力的形成。由此可见，加强大学与中学德育衔接机制的建设，可以有效地提高大学和中学各自的德育工作的实际效果，满足德育主体成长与成才的需要。

二、制约德育衔接机制建设的因素分析

1.德育目标短视，忽视对学生成长成才的长远规划

目标是指期望达成的结果。在实际工作中我们发现，目前不少高中德育工作者将自己的关注点只局限在学生高中阶段的学习上，而由高中向大学的过度则形成了“盲区”。具体而言，当前高中德育只着眼于对高中学生学习与生活的关心与引导，缺乏面向大学的预备教育。根据本人连续4年对本校大一新生的调查，90％以上的大一新生反映，他们在进入大学之前，对大学的相关情况，如大学的不同于高中的全新的学习方式、管理方式和生活环境等均不十分了解，这使很多由高中毕业进入大学的大一新生出现了思想、心理和情感等多方面不适应的状况。我国大学的录取率目前大体在70％左右，所以这一状况应该说是很值得我们重视的。它告诉我们，必须加强中学和大学这两个相邻阶段的德育中的衔接机制的建设，以使新入学的大一学生能较快地完成从高中生活向大学生活的转变。

2.德育内容脱节，违背了教育对象思想品德形成的规律

人的思想品德的形成有其一定的规律性。然而，我国在德育课程的安排上却在一定程度上违背了这一客观规律。例如，初中、高中阶段的德育本应重视对学生进行基本道德品质的教育，以使学生成为合格的公民，但由于中学阶段的学生要面对中考和高考，所以中学阶段的德育就忽视了学生德性的养成。这也对大学的德育带来了一定的冲击，即大学不得不为已进人大学的大学生补上中学时的德育养成课。比如，目前为大学新生开设的“思想道德修养与法律基础”这门课中，有一章就是专门为新人学的大一学生讲授应当如何遵守社会公德以维护社会公共秩序的。因为属于“补课”性质，所以在讲课的过程中，很多教师和学生都不得不思考这样一个问题：为什么大学生还要接受连小学生都应该懂得的诸如文明礼貌和助人为乐一类的教育?

3.德育方法异位，降低了学校德育的吸引力和说服力

在德育过程中，从事德育工作的教师可以选择和利用的方法是多种多样的。因此，在教育实践中，德育教师就要根据教育对象、教育内容和教育环境等情况的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中阶段的德育教师迫于中考和高考的压力，他们实施的多是以理论灌输为主的德育方法。使用这种方法导致了两种不良的后果：其一，由于使用了理论灌输的方法，所以本应是丰富多彩的德育就变得干瘪而深奥，就在无形中降低了德育课的吸引力；其二，由于高中阶段的德育内容过于追求理论的高度与深度，甚至将本应在大学讲授的内容提前在高中阶段来讲授，所以也造成德育理论的过于饱和，也影响到大学德育的正常进行。在目前的德育实践中，这种负面影响已经显现出来了。例如，在“马克思主义基本原理概论”这门课程中，很多教师反映不好教。不好教的原因之一，就是学生在高中阶段就已学过了这门课中的多数内容，大学阶段再让他们学，他们当然就兴趣不高。有的学生甚至反映：对这门课，他们的高中老师在讲解的深度和难度等方面有的还超过了大学的老师，再继续学习这门课程的意义不大。由此可见，若中学阶段德育方法使用不当或对德育内容不适当地过分拔高，就会使大学的德育效果大打折扣；而大学德育工作者若对中学的德育内容和方法等缺乏了解，若德育过程中缺少创新，也会使自己的德育失去其应有的吸引力和说服力。

4.德育评价失调，削弱了学校德育的功能

德育评价是评价者依据一定的评价标准对德育工作者的工作效果做出价值判断的一种行为。当前，大学和中学对德育教师的工作进行评价的标准不同，这就使德育工作者普遍缺乏对德育作衔接的动力，从而也就加剧了大学和中学德育脱节的状况。对中学德育工作者工作的评价是以

其德育活动的结果为衡量标准的，这种重结果而忽视学生思想品德形成的评价方法难以激发中学德育工作者关注学生思想品德形成的积极性。另一方面，对大学德育工作者工作的评价则与他们在与大学生的成长密切相关的德育课程的教学中所起的作用如何却无多大的关系。虽然目前部分高校开展了对教师的课堂教学进行网上评教的活动，但由于没有与教师的职称评聘和福利待遇挂钩，所以它所起的作用也就十分有限。这样一来，要想使高校德育工作者主动地去了解中学里德育工作的状况，从而增强高校德育工作的实效性，当然也要难一些。由此可见，德育评价机制的失调也在影响着德育工作者的衔接意识的形成，因而也影响着学校德育功能的发挥。

三、加强德育衔接机制建设的建议

1.加强目标管理机制建设

实现目标管理机制的有效运转需要注意以下两个问题：第一，要避免将长期目标短期化。所谓将长期目标短期化，是指由于目标管理中的短期目标通常会比较明确而具体，并且易于分解，因而极易使各层级的学校德育部门及其成员陷入一种短视或只顾短期目标的状态。这种状况在德育实践中表现为，德育工作者往往仅关注本学段德育中具体目标的实现，因而就忽视了德育的长期目标和总目标。“十年树木，百年树人”。德育工作尤其是一项功在当代，利在千秋的长期性的工作，这就决定了学校德育工作者在确定自己的工作目标时必须要有长远的眼光，同时又要使各分目标与总目标相统一。另一方面，要对目标达成情况作客观而全面的评估。由于德育活动有其特殊性，由于德育难以产生“立竿见影”的效果，所以在评定德育的实际成效时就要采取多样化的手段和方法，而不能拘泥于简单的定性评估或定量评估。如在德育实践中，德育评价者就不应当仅仅根据思想政治教育活动的次数或学生的考试成绩来衡量德育工作的优劣。相反，应当鼓励德育工作者把学生思想政治觉悟的真正提高和道德观念与道德习惯的形成作为自己工作的目标追求。

2.加强沟通衔接机制建设

沟通衔接机制的建设主要应围绕大学与中学德育工作者之间的沟通来进行。一是，大学与中学的德育工作者都要增强沟通与衔接的意识，要将眼光从只局限于本学段的德育对象变为同时也考虑到相邻学段的德育对象，要对学校德育工作作整体把握。二是，学校德育工作者要增强自己沟通与衔接的积极性与主动性。要开展对相邻学段学校德育状况的考察与调研，弄清与他们在德育衔接中存在的问题，寻求推动德育衔接的路径和方法。大学德育教师应当经常地深入到中学中去，高中的德育教师也应经常地到大学进行学习与考察，了解大学在教学与管理等方面的状况。三是，大学与中学的德育工作者都要善于总结经验教训，要从中摸索沟通与衔接的规律。大学与中学的德育工作者还应互相借鉴对方在德育教学与德育研究中所取得的成功经验和做法，以便更好地改进本学段的德育工作。

3.加强制度保障机制建设

针对当前大中小学德育衔接呈现出的自发与无序的状况，相关主管部门应当制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，学校德育衔接才可能有章可循。有了制度后，各级学校也应将德育衔接纳入自己的整体规划中，应制订切实可行的计划，使德育衔接走上制度化和规范化的路子。首先，要形成以学校党委为核心的学校相关部门密切配合的领导体制。其次，要增强德育主管部门及其领导机构对德育衔接工作的宏观管理的力度。学校德育主管部门及其领导机构要为德育工作者制订切实可行的衔接方案、搭建合作共事的衔接平台、创设对话交流的衔接环境，以使德育衔接能长效化。再次，要加快落实德育主管部门及其领导机构为德育衔接工作制定的微观管理制度，包括建立并落实高校思想政治理论课教师与中学德育工作者之间在理论教学、实践教学和科研攻关等方面的交流与互动制度、对高校思想政治理论课与中学德育课相互衔接的效果的评价制度、高中毕业生与大一新生德性发展状况的调查制度等。应通过制度体系的建设，保证高校思想政治理论课与中学德育课的衔接实现从宏观到微观、从理论到实践、从静态到动态的过渡。

4.加强评估与反馈机制的建设

大一学生德育总结范文第4篇

本课题围绕医学生职业道德教育问题，对本校大一及大三学生进行了抽样问卷调查，主要以临床专业为主。内容包括:医学生对职业道德教育的重视情况，当前教育工作的成果等。共发出问卷200份(各100份)，收回164份(大一77份，大三87份)。统计方法为人工统计。

二、调查结果及分析

根据对问卷的分析，得出医学生职业道德教育状况如下:

(一)当前医学生对职业道德教育的关注度和认识度普遍较高

(1)关于医学生职业道德教育问题的调查结果显示:85%的大一学生和87%的大三学生比较关注，其中，98%的大一和大三学生均肯定了加强职业道德教育的重要性。(2)关于当前医德状况的调查结果显示:57%的大一学生和73%的大三学生认为当前医德状况有待加强。其中，38%的大一学生和41%的大三学生认为是物质利益驱使医德水平整体下降;41%大一学生和29%的大三学生认为是社会风气不良导致医德水平整体下降;还有少部分学生认为是管理不当导致医德水平整体下降;也有个别同学认为是个人素养较低导致医德水平整体下降。

(二)学校在职业道德教育方面取得了一定效果，但仍有待加强

(1)调查关于医德形成的积极因素:95%的大一学生和94%的大三学生认为，学校教育占主导地位。由此可见，学校在医德教育方面的重要性。(2)调查关于学校开设的《大学生心理健康教育》以及《医学伦理学》等课程对医学生的影响程度:64%的大一学生和61%的大三学生认为影响一般;15%的大一学生和23%的大三学生认为影响很大。而对于学校开展的如《大医精诚》等讲座中，47%的大一学生和48%的大三学生觉得收获一般，41%的大一学生和18%的大三学生觉得收获颇多。相较而言，学生更青睐于生动的讲座，而非枯燥的课本知识。

(三)多数医学生热爱医生这个职业，但个人的价值尺度不同

(1)关于从业动机调查结果显示:68%的大一学生和54%的大三学生本着救死扶伤的基本职责意识，从事医生这一职业;19%的大一学生和19%的大三学生则更多地是为了社会地位等现实原因从事医生这一职业。由此可以看出，医德教育的关键，在于引导学生正确认识医生职业道德与物质生活利益之间的关系。(2)关于熟人就医问题的调查结果显示:13%的大一学生和18%的大三学生认为可以有特别待遇;41%的大一学生和56%的大三学生认为应视情况而定;46%的大一学生和26%的大三学生认为应一视同仁。而就目前医生收红包的现象，56%的大一学生和58%的大三学生认为应杜绝，其他同学则认为可以适当收取。由此可以看出，医德教育的关键，在于引导学生正确树立责任意识。

(四)访谈中，折射出了一些问卷中无法直接反映的问题

在问卷调查中，我们看到，医学生的道德修养基本与预期的水平一致，但在调查期间，广大医学生还流露出了对医疗卫生行业现状的担忧。拜金主义的盛行、医患关系的日益紧张、医学生培养周期加长、从业标准模糊化等诸多问题，都给学生造成了影响，使得部分医学生对本行业前途信心不足。

三、产生问题的原因分析

(一)学校教育存在德育理论与实践的错位现象

对医学生道德观念的教育多局限于书面上抽象的词汇，没有转化为有说服力的具体行为。学校在德育方面存在理论脱离实践的现象:一方面，从理论到理论，难以在实践中解决具体问题;另一方面，枯燥的理论知识使学生丧失了学习的激情，教师为传授知识而教，学生为考试而学。过分强调群体统一性，而忽视学生个性培养。长此以往，难以达到学生医德教育的理想效果。

(二)社会环境对医学生职业道德形成的不利影响

在现今多元标准的社会价值体系中，任何一种现象、行为都会因为价值标准的不同而得到不同评价。价值取向的紊乱必将导致道德评价的失衡。似乎任何一种选择，都会受到一种价值标准的肯定和赞扬，同时又会受到另一种价值标准的否定和批评。这种价值标准体系的紊乱，必将导致社会道德评价的失衡。

(三)信息化使价值标准多元化，伦理相对主义泛滥

如今，网络已成为大学生获取信息的主要工具。网络的多元化使大学生不再对传统的伦理道德深信不疑，而是将个人标准视为自己道德行为的准则。善与恶、美与丑、是与非等道德判定标准的模糊，造成伦理相对主义的大规模泛滥。这种倾向使我们丢失了原有的正确道德评判标准，忘记了医生救死扶伤的天职，把个人利益放在了社会利益之上，导致医生道德水平整体下降。

四、建议

2001年教育部和卫生部联合的《中国医学教育改革和发展纲要》中写到:“医学研究与服务的对象是人，在医学教育的过程中必须加强文、理、医渗透和多学科交叉融合，把医德和医术的培养结合起来，加强综合素质培养。”对此，我们提出了以下建议:

(一)以医德教育活动为依托，自我矫正

(1)以“网络论坛”为平台，引导学生树立正确的道德标准发达的网络为学生提供了一个隐蔽却又安全的平台，在这里自由地探讨医德是非，发表心底真正的声音。因此，学校应该在网络平台上实行正确的引导教育，学生在争论中必然会走出一条具有实践性的正义医德之路。(2)以志愿服务为踏板，实现学生的自我价值最近，学校举办的《医大健康行》活动取得了巨大成功，活动内容是组织一批志愿者去贫困山区的学校进行健康科普。活动结束时，志愿者和孩子们环抱在一起，依依不舍之情尽显，这不舍中包含着感动与对自我价值的认可。学生自我价值的实现，是引导学生树立高尚医德的有效手段。

(二)加强教育工作者自身的医德素质

俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”。教师对医学生的影响十分重大。因此，教育工作者更应为学生起到示范作用，严守医德规范，树立良好的医德形象。此外，为了能更好地激发医学生对医德学习的热情和兴趣，应将课堂教育深入到现场教育。特别是要注重用体现时代精神的先进典型引导大学生树立崇高的道德理想，使他们能够主动自觉地按照社会需要塑造自己，努力实现自我超越。

五、总结

通过对本校大一、大三学生的调查采访，可以看出学校在对医学生培养的过程中，相较于专业知识教育，德育重视度不够高。而当今社会医患矛盾日益加深，一名优秀的医生所要具备的不仅仅是高超的医疗技术，还需要高尚的职业道德。医学院校作为培养医务工作者的摇篮，肩负着为国家、为社会输送优秀医务人员的责任。学校在加强专业知识教育的同时，不能忽视德育，只有双重并举，才能使学校的教育更成功，才能更好地顺应社会发展、满足社会需求。

大一学生德育总结范文第5篇

本学期德育工作在校领导的指导下有序开展，并取得了一定的成绩。德育工作是学校工作的一个小分支，但是牵一发而动全身，每次活动都要影响到学校的全局工作，当然离不开全体老师的参与和奉献，大家也都是亲历者和见证者，这学期的活动大家估计都会如数家珍，在此我仅作为德育工作的记录者和汇报者与大家共同回顾我们共同踏过的脚印。

一、少先队基础建设

（一）少先队阵地建设

少先队依托少先队大队室、各班中队角、宣传栏等少先队阵地，通过路队管理、纪律卫生评比、值周班级积分等日常管理，培养学生良好的养成习惯。以后还会拓展校园记者站、校园广播站等阵地。

（二）常规检查

包括每天的卫生检查、路队检查、课间秩序检查、门口礼仪训练。本学期在校门口站路队进校的情况得到了很大改善，孩子们是检查者，在工作中肯定会犯这样那样的错误，同时他们也是奉献者，是我们大家庭的维护者，是正能量的引领者，如果在这学期的工作中他们有做的不合适的地方，请大家多包容。

（三）落实小干部培训工作

少先队大队部每周二例会对大队委进行集合培训，对少先队常规检查进行培训，对存在问题进行反馈。每周五对各班路队值周班级进行培训。

二、日常养成教育

德育工作的一项重要工作就是学生的日常养成习惯。

（一）日常督促

开学初根据王校指导每月指定学生养成一种习惯，经过学期中的反复强调和强化，目前学生进校有序，见到老师能做到问候敬礼，校园环境能够主动维护，但是离目标彬彬有礼的好少年还有很大一段差距，仍有追逐打闹、大声喧哗等现象，下学期将继续追踪教育，十年育树百年育人，育人工作是一项漫长的事业，需要循序渐进不断完善和强化。

（二）升旗仪式中的教育

各中队根据每周主题进行形式各异的国旗下演讲，在国旗下宣誓、总结、反思、号召，进行红色学习，感受党、团、队三级衔接，传递正向能量

三、丰富的少先队活动的全面开展

本学期少先队活动开展十月次，可分为：人文教育活动、实践活动、展示活动、社团活动四大类。

（一）人文教育活动

（二）实践活动

（三）展示活动

（四）社团活动

大一学生德育总结范文第6篇

【关键词】德育 高中英语教学 课堂教学

一、在课堂教学中始终贯穿德育内容

德育不能是空洞说教，而应是潜移默化、润物无声。笔者在兰州一中任教期间，听过外教Tomas的一节写作课，他在授课时始终面带微笑，对每一个学生都使用 “Excellent！”“Wonderful！”“Well done！”“Good job！”“Very Good！”“Not bad！”等“漂亮词”和“I’m proud of you！”“Give me five！”“Take it easy！”“Thank you for your answer！”等激励性语言以表达肯定和尊重。有同事总结道，老外捡着学生哪怕一丁点儿优点，都能使劲儿夸，而我们中国教师却往往抓住学生的一个缺点一拍子打死。课堂上教师与学生互动所产生的人际交往情景，看似平常不过，却最能直接体现德育行为，而这一点往往在传统教学中被忽视。将德育贯彻于日常教学中，使学生在真实自然、肯定关怀的情景下潜移默化地接受道德熏陶，其效果肯定会比单纯死板的道德说教有效地多。

二、在教材内容中充分挖掘德育内容

新课标高中英语教材涉及的题材较为广泛，有很强的时代性、思想性、知识性和真实性，内容涵盖音乐、体育、自然灾害、人际关系、名人传记等，无一不渗透德育因素。教师可认真发掘这些因素，创设相应场景，自然启发教学。比如：选修七Unit 4 Sharing，以帮助弱者、志愿服务、合作共享为主题。其“热身”部分是一个调查，分为三步骤，首先让学生回顾助人为乐做过的事；然后根据调查内容列举其中有代表性的，最后讨论volunteer（志愿者）的内涵。我当时结合“7.22”甘肃岷县6.6级地震后学生参与的献爱心活动，深入引导他们理解volunteer的意义，并让学生比较自己和灾区学生的校舍、生活和学习环境，设置如下问题：Q.1What are the differences between the school you go to and the one in Minxian？ Q.2 Would you like to work as a volunteer in a poor area？ 在讨论中引发学生对志愿者活动和学习生活环境的换位思考，让他们用心体会灾区学生的艰难，培养提升社会责任感。

三、在课外阅读及活动中不断添加德育内容

1.加强课外阅读有助于学生提高道德水平。一方面可以提高学生阅读水平以适应高考对阅读理解的考查，另一方面阅读理解材料本身涵盖面广，有更新更丰富的德育内容。比如，有一篇主题为“爱要说出来”的学生教辅文章，反映了父子之间爱和亲情永恒不变的主题。教学中多让学生接触这样的文章，做到寓教于德，对于提高学生道德水平大有裨益。

2.在课外活动中丰富充实德育内容。最近在一次写作课上，笔者给学生一首小诗“If all were rain and never sun， no bow could span the hill； If all were sun and never rain， there’d be no rainbow still.”，要求他们欣赏并写出读后感，其中一个学生是这样写的：“When I read this poem， I felt so bored. In fact， I don’t want to read poems， especially in English. I always think these poets use fewer words to write poems because of their laziness. Even if I read The Lord of the Ring written by J.R.R. Tolkien， I still think English poems are boring. Mrs. Rpssetti’s poem has a moral； everything will be changed.”她在习作中表现出的对诗歌和美好事物的厌恶在使我感到震惊的同时，引发了我对现行英语教学的反思。我们目前教育的状况使老师和学生都在成绩的重压下疲于奔命、不能自拔，老师们除了正常教学无暇开展德育，学生们对与考试无关的东西都不感兴趣，变得功利冷漠，心中无爱无美。对此状况，笔者深感担忧。因此，笔者在日常教学中经常组织学生开展英语角、课前演讲、微话剧表演、一周新闻播报、辩论赛、单词拼写竞赛等活动。比如，马航飞机失联后，笔者组织学生认真做了一期以祈福为主题的英文播报取得了较好效果。

四、结论

道德教育不可能一蹴而就，培养学生形成高尚人格是一个长期复杂的过程。在网络信息发达的今天，学生获取信息的渠道越来越多，不再全盘接受教师的观点。这就需要英语教学中的德育渗透，必须自然地与知识融于一体，做到点到为止，切勿矫揉造作，牵强附会。总之，将德育渗透在英语教学中，任重而道远，还需要广大一线教师坚定信心，不断进行实践、探索和总结。

参考文献：

[1]王根荣.高中英语教学中德育因素渗透的思考[J].课程教育研究，2014（23）.

大一学生德育总结范文第7篇

关键词：德育实践;八项工程;非专业素质;考核体系

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）02-0026―02

作为德育工作的组成部分，德育实践显得尤为重要。德育实践是以大学生为主体，以培养人的全面发展为目的， 在德育理论课教学的基础上，通过搭建德育实践载体，有目的、有计划、有组织地进行体验式、调研式、互动式等德育实践活动，它是对德育理论课的进一步理解、认同和升华，与德育理论教学互相补充，有利于促进大学生把德育内化为品质和行为，达到知行统一，实现德育的最终目的。

一、大学生德育实践教育的必要性

德育实践教育以提高德育实效性为根本目的，对德育的主客体、目标、内容、方法、考评、环境这六个要素以及德育得以实现的途径进行操作化，为此，进行大学德育实践显得十分重要。

1. 国家现代化建设对人才素质的时代要求

推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，要把德育渗透于教育教学的各个环节，创新德育形式、丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。高校大学生德育直接关系到民族的整体素质、现代化的建设进程。因此，要把受教育者全面发展放在德育的灵魂和核心地位，把德育渗透到大学生成长的全过程中，使其形成良好的世界观、人生观、价值观和道德观。

2. 社会经济发展对人才素质的客观要求

社会对人才要求不断提高，越来越多的优秀人才被社会所需求。调查表明很多用人单位对一些专业水平高的员工整体评价却并不高，其主要原因就是他们工作态度、个人品质、创新精神、协作意识等非专业素质匮乏。而在德育实践活动中，大学生能够通过体验认知，潜移默化地形成社会所需的非专业素质。面对日益提高的社会需求，高校必须开展德育实践教育，培养大学生的非专业素质，解决用人单位招不到人、大学生找不到工作的矛盾现实。

3. 大学生成长成才和未来发展的主体要求

大学生是社会最有朝气、最易接受新观念、最具创新精神的群体，大学生主体意识日渐增强、思维日趋活跃、精神需求日渐提高，对自身发展有更清晰的目标。因此，高校要积极搭建符合学生成长成才规律的德育实践活动载体，让他们在活动中认知社会、拓展视野、丰富精神生活的同时，为自身成长成才和未来发展进行合理定位和科学规划。

二、高校德育实践教育存在的问题

当前许多高校都积极响应国家号召，开展德育实践活动，并取得了一定的成效。从广泛调研和社会反响来看，高校德育实践创新还处于起步和摸索阶段，在德育实践中也不同程度地存在一些问题。

1. 德育实践观念的淡化

随着经济全球化，文化环境、信息环境、多元文化交叉形成的新理论、新思潮等因素对传统的高校德育工作造成了巨大的冲击。目前，很多高校仍将德育重点放在“两课”教学上，淡化德育实践环节的作用，“两课”教师虽将丰富的理论知识和人生道理传授给学生，但缺少了使大学生进行感性认知和切身体验的环节和载体，导致德育理论与实践脱节，造成高校德育的针对性、合力性不强的现状。

2. 德育实践载体的滞后

一些高校虽已开展了德育实践活动，但大多延续传统经验，流于形式、缺乏层次、远离社会现实的活动内容与学生的生活实际脱节，造成高校德育的现代性和实效性不强。这使德育陷入单纯理性主导、主体性缺失、脱离生活、脱离社会的尴尬局面，难以整合德育资源，提高德育实效，因此，构建并实施德育实践体系来增强德育实效进而提高大学生非专业素质成为大学德育的重要途径。

三、实施大学生德育实践“八项工程”

1. 理想信念教育工程

是指通过主题教育活动激发大学生对祖国的忠诚和热爱，树立大学生崇高的理想和信念、提高整体素质的基础性工程，是德育实践的核心内容。结合党课、团课及理论课教育，在大一、大二学生中开展回顾历史、参观革命圣地、征文和演讲比赛、专题论坛等活动，让大学生接受直观具体、有针对性、有吸引力和感染力的爱国主义教育和理想信念教育，使大学生通过切身体验和感受进行价值选择，树立正确的人生观、价值观，形成团结互助、诚实守信、艰苦奋斗的良好品质。

2. 文明素养教育工程

是以社会主义核心价值体系、公民基本道德规范为指导，遵循大学生日常行为规范，自觉践行“八荣八耻”“十提倡十反对”，提高大学生基础文明修养和综合素质，它是德育实践的基础工程。分为自我修养、行为规范、文明礼仪、文明习惯四个模块，通过对大一、大二学生进行养成文明习惯、营造优美环境、维护良好秩序、荣感与耻感自我评价为重点的德育实践活动，训练大学生的养成教育，达到主体的价值认同，进而内化为自觉的文明行为和文明修养。

3. 安全健康教育工程

是以遵循大学生成长规律，帮助大学生树立安全意识和健

康观念，培养大学生具备安全防范意识和自救能力，具备健全心理品质和健康技能，是德育实践的重要基础。分为安全教育、安全演练、心理健康、健康技能四个模块。根据每个模块目标，组织开展安全教育培训、自救模拟演练、抗挫折力拓展训练、健康意识培训、健康技能训练等活动，这是更好地进行学习、生活、工作的必要保障。

4. 科技创新工程

是以创新意识构建、能力培养、科技实践平台搭建、科技活动参与为主要内容，培养大学生主动思考、勤于动手的意识和创新精神，最大限度地发掘学生的创造潜力和实践能力，它是德育实践的重要内容。分为创新意识、能力培养、搭建科技实践平台、参与科技活动四个模块。根据每个模块目标，在大二、大三学生中开展多种学术报告会、科研立项、电子设计竞赛、软硬件设计大赛、手工制作大赛、小论文、小发明等科技活动，让大学生在活动中形成勇于探索的创新精神。

5. 社会实践工程

是把学校教育扩大到社会教育，通过开展多种形式的社会实践，密切大学生与社会之间的关系，在增强大学生为民服务的意识的同时，提高他们了解认知社会的能力和解决实际问题的能力，鼓励学生用所学知识回报社会、增强社会责任感，这是德育实践的重要途径。分为社会调查、志愿服务、感恩活动三个模块。根据每个模块目标，组织大一、大二学生开展假期社会调查、“三下乡”、义务科技服务、参加公益劳动、关爱自然、感恩父母老师等活动，激发大学生的爱心和感恩情怀，培养奉献社会、服务人民的道德观。

6. 社团活动工程

以社团为载体，利用课余时间，积极开展丰富多彩的课外文化艺术活动，创新校园文化建设的内容载体和体制机制，培养大学生自主学习和探索能力、组织管理和领导能力、人际交往和团队协作能力，是德育实践的主要载体。分为竞技类社团、文艺类社团、服务类社团、学习类社团、科技类社团五个模块。根据学生的特长爱好和潜在能力组成社团，组织开展各种竞技类比赛、文艺演出、书画摄影展、社会服务、校园服务、专业小组、外语小组等社团活动，让大学生在更为广阔的舞台上充分挖掘潜能、发挥特长、施展才华，在活动中提升大学生的沟通协作、组织领导等能力，促进大学生的全面发展。

7. 职业素养教育工程

是按照职业内在的规范和要求，通过对职业过程中表现出来的综合品质，包括职业道德、职业意识、职业行为、职业技能和职业作风等方面的素养进行培养的实践教育活动，是德育实践的能力提升。分为职业道德、职业意识、职业行为、职业技能四个模块。根据每个模块的培养目标，借助专业实习、校企合作、校内平台等资源，对大二、大三学生进行职业素养专题讲座、职业能力调查问卷、职业生涯规划、职业拓展训练、创业拓展训练等活动，培养大学生具有良好的职业素养，丰富的创业知识，提升就业核心竞争力和未来事业的发展潜力。

8. 综合素质答辩工程

是全面系统地指导大学生规划并总结大学期间德育实践情况，分析成长轨迹，增强思想道德内省和行为自律，准确定位、明确优势、找准差距，从而提高大学生的综合素质，是德育实践的考核评价。分为综合素质立项、学期鉴定和公开答辩三个模块。大学生在总结一年学习生活和成长经验的基础上，在第三学期进行综合素质立项，对未来发展方向和实现途径进行科学合理规划，在每学期鉴定的基础上，第八学期进行公开答辩。通过综合素质立项、建立德育实践档案、学期鉴定、公开答辩、跟踪考评等环节，全面客观地考核评价大学生的综合素质。

德育实践的“八项工程”体系把人的全面发展作为德育实践的根本，充分体现了以知行统一为目标指向，充分考虑大学生对自由、尊严、平等、民主、价值实现的合理需要，构建与人才培养目标相适应的教与学、课内与课外、校内与校外的多层次、多模块、全方位的德育实践教育框架，“八项工程”作为一个整体的系统工程，每个子工程之间互为依存、互相补充，形成合力，提升大学生的综合素质。

四、以“四大模块”为核心的德育实践考评体系

1. 理论教学模块

本模块分为必修课、选修课、专题讲座三大类。必修课类为学校分专业教学大纲中必修德育课程;选修课类为根据学生的发展需求设置的如传统文化教育、社交礼仪、职业发展教育、创新教育等德育选修课程;专题讲座类为党课、团课、专题课、专题讲座等形式的讲座。作为第一考核评价内容，划定相应学分，分学期、分课程、分权重系数计入学生德育考核成绩。

2. 实践拓展模块

本模块分为理论课程教学中的实践教学环节、素质教育中的拓展训练环节、个性化培养中的体验教育环节，作为第二考核评价内容。这些实践载体根据受教育者的实际又分为校内与校外，实践项目又分为规定动作和规定科目自选动作，施教者根据划定相应学分，按照分工不仅直接参与到课程教学的实践环节，更全程跟踪学生学习、生活、实习、实践的各个环节，客观、全面地分学期、分项目、分权重系数地评定成绩，计入学生德育考核成绩。

3. 考核评价模块

本模块分为课程成绩、素质教育成果、个性体验心得体会、就业能力考核四个部分。既有横向的、阶段性的考核评价，又有纵向的考核评价与激励调整，其中将就业能力考核列入综合素质答辩中及后期改进两个环节进行考核，最终作为毕业生的德育实践毕业成绩，载入德育实践手册，计入学生毕业成绩单。

4. 反馈激励模块

本模块分为学生认同、教育觉知、社会反馈三个方面。不仅对德育相关课程建设做出反馈，促进不断改革创新、丰富完善，更要对学科专业课程体系建设提出合理化意见和建议，促进专业教学以市场为导向，适时更新教学内容、创新教学手段、改革考核评价机制，最终满足社会经济发展和学生成长成才双重需要，形成教育系统的良性循环。

德育实践考评“四大模块”不是孤立存在的，而是相互渗透、相互贯通、相互支撑，在时间和空间上呈立体交叉的循环系统，共同发挥效能，实现提高人才培养质量的最终目的。

参考文献：

[1].在党的十七届五中全会上的讲话[N].人民日报，2010-10-18.

[2]规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010-2020年）[N].人民日报，2010-07-29.

[3]罗建国，廖晓磊.建议大学实行“非专业素质教育”[N].社会科学报，2009-04-02.

[4]于威，周生虎.高校非专业素质教育模式探析[J].煤炭高等教育，2008（05）.

大一学生德育总结范文第8篇

所谓德育，即指思想品德教育。它包含政治教育、思想观点教育和道德品质教育以及培养自我修养的道德能力等诸方面。教育为本，德育为先。作为教师，教育学生也要从教学生学做人教起，从德育抓起。

在人的德育的发展过程中，小学德育教育是最重要的。从理论上讲，小学德育教育对人最终形成良好的思想品德起着奠基作用，对其他各育起着保证方向和保持动力的作用。我国的课程标准规定了小学阶段德育的培养目标是“把学生培养成初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人，关心集体，认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。”从这一目标有关三个“初步”的规定中，明确揭示了小学思想品德教育对我国社会主义精神文明建设具有的奠基性质。

当时，在新的时期，我们的德育工作还存在着一些误区，笔者就这个问题提出一些粗浅和看法，以期各位同仁指正。

1错误的人生观、价值观影响，使小学生走上德育误区

现在的学生大都是独生子女，在“再苦不能苦孩子”的家长们的共同心愿下。家长对孩子物质上的投入和关注往往超过了对孩子心灵和思想上的关爱，在这样的条件下，我们的孩子们沐浴在阳光下，成长在温室中，不懂怎样吃苦，更没有为了达到目的而克服困难、勇往直前的精神品质；同时在经济迅猛发展的当今社会，拜金主义、享乐主义、个人主义风行，有些人奉行金钱至上的原则，衡量一个人的能力和地位的不再是读书和知识的多寡，为社会作贡献有多少，而是以收入、汽车、别墅等物质因素为标准。这种思潮冲击着学生稚嫩的心灵，甚至是很多家长、青少年及老师因受此影响而失去了正确的辨别能力，许多人的人生观、价值观在市场等到外力作用下变得扭曲。

2重视宣传，轻视落实

现在抓的是教学质量。人们择校的第一条件是看其升学率是否高，与其德育工作抓得好坏无关；学校、家长评价老师也主要是看他或她所教学生的及格率、升学率是否高为标准，而不是以其品德是否高尚为标准。同时，在天天提倡素质教育的今天，应试教育仍很大程度上影响着教育的进程，所谓分数定终身，教师要想有所作为，就要紧抓教学质量，努力提高分数。这个重压以及家长功利思想使学生视分数为命根，只要学习好，只要拿第一，只要得高分，那么个人就是最好的、最荣耀的，使学生道德意识中自私自利、惟我独尊思想泛滥，在道德行为上只有自我，对他人和集体的利益、责任视而不见。

“你孩子考多少分，上哪所大学？”不也是我们的家长些在饭后茶余关注的问题吗？名牌大学、分数成了我们的教师、家长在教育上追求的第一目标，在竞争激烈的现实社会中，不愿让自己的孩子输在起跑线上的家长们，又怎会肯浪费时间在他们看起来无足轻重的思想教育上呢？由于他们这种错误的认识，使得本该是与智育、艺术教育等其他各育齐头并进的德育被忽略。

3喜欢大一统，忽略了个性化

歌德说过：“一千个人中很难找到两个人在思想感情上完全协调。”而我们的德育工作却总是停留在“大一统”上，有人曾形象地说出道德教育的弊端：小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲集体主义。使德育工作就像工人生产物质产品那样，用固定的机器，统一的操作规程，希望能生产出统一型号的产品。在德育上，认为那些“老实”、“规矩”、“听话”、“守矩”就是好的。而“有棱角”、“爱出风头”、“与老师的思想格格不入”的就是不对的。但是我们忽视了的是：我们面对的是每一个有思想、在感情的活生生的个人，用同一模式、同一标准培养千人一面、整齐划一的人，只能扼杀学生个人的独创性，而不利于学生自身个性的发展。“让每一种颜色的花都在阳光下茁壮成长。”这应该是当前德育课所追求的目标。

4德育与师德不能相互促进

《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》有针对性地提出：“将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。”在这个充满诱惑的时代，校园也逐渐失去了应有的单纯，部分教师本身抵制社会上不良影响的能力越来越弱，这同样对德育是不利的，古有云“其身正，不令而从，身不正，虽令不行。”试想，老师一面对那些花花世界充满幻想，却一再要求自己的学生严守“清规戒律”，那是多么滑稽的一个场面。所以，教师本身更应该从我做起，从一件一件的小事做起，做到关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

大一学生德育总结范文第9篇

一、注重思想性

思想品德课的课程性质决定了思想品德课的首要任务就是培养学生良好的品德和健康的人格,这就要求思想品德课教学要重视学生的德育。以主席为首的新一代领导集体把加强和改进未成年人思想道德建设摆在战略地位,这是一项事关民族振兴的伟大工程,全党全社会都要采取有力措施大力提高未成年人思想道德水平。在这项工程中,学校担负着极其重要的责任,而思想品德课在学校德育中更应首当其冲。加上社会现实的复杂和学生个性、思想的差异,使德育的过程要比知识的传授过程难度更大一些,这就要求教师更要重视学生德育,不断改进教育教学方法,把德育融入到日常教学环节中。面对新课程下学生思想、所学内容和学习过程的诸多不确定性,要想在复杂的德育教学过程中不出纰漏,不会偏离教学目标等,就需要教师设计导好教学的每一环节,根据所学内容,充分挖掘某一思想主题,结合学生情感体验和积极思想因素等资源,引导学生或观看音像资料、或讲述、或表演等,并提出问题引其思考、分析、感悟,从思想深处引起学生共鸣,感染打动学生,以情感人,以理服人,这样才能真正收到较好的德育效果。不仅如此,还要注意引导学生正确观察社会,尽量多发现社会积极、健康、向上、真善美的方面,摈弃抵制那些假、恶、丑的方面,而对于学生已有的思想污点,我们不但不能斥责,还要想法进行疏导教育,促其改正,引导他们多看社会的主流,人生的美好,从而更加热爱社会、热爱生活、珍惜生命。

二、把握条理性

思想品德课教学虽然重在德育,但也有一些马列主义基础知识、心理学知识、法律知识及中国国情知识的教育。这些理论知识有的还比较抽象、艰涩,再加上中学生知识水平、认识能力和各种复杂社会因素的影响,学生不易理解系统掌握。如果教师还像传统教学那样简单地传授灌输知识,势必引起学生反感,失去学习兴趣,学习效率低下。新课程强调以学生为主体,进行探究学习,合作学习,但并不等于让学生自学,教师可以撒手不管,反而是更需要教师的引导了。新课程下要上好、上活思想品德课,教师的压力更重了,不仅要认真研读《课程标准》和教材,把握教材的知识脉络,还要了解学生已有的知识储备,充分挖掘各种资源,精心提炼、整合、创设调动学生参与的情境,以具体形象的游戏活动,影视故事导入,提出问题引导学生合作探究、思考、分析、归纳、总结,并鼓励学生发表自己的观点看法,给他们创造展示才华的舞台。这样通过学生自己的活动、体会、探索、思考等,对抽象理论知识的来龙去脉清楚了,也就很容易理解掌握了。为此要求教师在进行教学设计时,要把握好理论知识和教学环节的条理性,才能使课堂教学活而不乱。

三、注重实效性

要高质量地完成思想品德课的教学任务,还要求教师在进行教学设计时要注重把握实效性。无论是德育还是理论知识的学习,归根到底都是为了运用,指导学生的学习和生活,提高他们分析问题、解决问题以及社会实践的能力,这也是国家进行新课程改革的目的。为此要求教师不只是传道解惑,更重要的责任是激发学生的求知欲望,交给学生学习和生活的方法。因此在教学过程中,我们不能只满足于学生对某种情感、价值观的接受,还要进一步结合学生实际和已悟道理,因势利导,使之转化为实际行动,指导他们的生活;也不能只满足于学生对某一知识的理解、掌握,还要进一步交给他们答题、写作、实践的方法,提高他们分析问题、解决问题和应试的能力。这样,伴随着觉悟的提高和知识的丰富,学生的学习能力和生活能力也在不知不觉中得到了提高,学生的整体素质也得到了显著提高。

新课程为教师发挥聪明才智、做好“导游”提供了广阔的空间。要担负好这一重任,需要我们不断更新、拓展知识、提高自身素质,并在教学实践中努力探索,不断创新、总结出更多更好的方法,为社会培养更多更优秀的人才。

大一学生德育总结范文第10篇

主题班会作为大学生思想政治教育的主要阵地，是新生入学教育的主要模式。为提高新生的适应能力及培养新生综合素质，将主题班会在内容上系列化、过程中规范化、形式上课程化，对新生的入学教育具有重要意义。

关键词：

主题班会；三化；入学教育

大学教育不仅在于传授给学生良好的知识和技能,更重要的是培养学生德、智、体全面发展。而入学教育对大学新生的教育起着举足轻重的作用，是高校对新生进行教育的重要环节，在入学初期学生能否适应大学生活、对未来是否具有清晰的规划，对学生的成长及成才至关重要。这就要求高校的入学教育必须具有一定的规范性和系统性。

1.入学教育概述

1.1入学教育的概念

大学的入学教育是以大学新生为教育对象，对大学新生进行系统的教育，帮助他们在入学初期较好的适应大学生活，较快的完成从一名高中生到大学生的转变。入学教育从爱校教育、学习方法介绍、专业介绍、心理、职业能力等方面对大学新生的学习、生活、工作等诸多问题进行引导[1]。入学教育的效果直接影响着学生综合素质的高低[2]。

1.2入学教育存在的问题

德育功能的缺失、本位的缺位、学生主体性的缺失是大学入学教育面临的主要困境。一方面，学校对入学教育的重视程度不够，入学教育没有一个统一的模式和系统的评价体系，缺乏规范性；另一方面，学生工作队伍缺乏思想政治教育及入学教育系统的培训，且辅导员的日常工作繁杂多样，无暇顾及入学教育的效果，使得入学教育的主要模式为对学生进行大规模的讲座、对学生进行系统的说教，而没有考虑到学生生活背景等的不同及个性的差异。使入学教育的时间缺乏连续性、内容缺乏层次性、方法缺乏互动性、形式缺乏多样性[3]，导致入学教育效果不佳。因此，入学教育有待进一步加强。

2.构建“三化”主题班会体系

主题班会是在思政工作者的组织下，围绕特定的主题进行的一种有组织、有计划的班集体教育活动[4]，是入学教育的重要载体。可较好的发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能；引导学生进行自我教育、自我管理和自我服务[5]，是提高大学新生综合素质的有效途径。但当前大部分高校主题班会班会形式呆板，质量不高，缺乏连贯性和系统性[6]。本文基于以上背景，将主题班会在内容上系列化、过程中规范化、形式上课程化，打造精品主题班会，构建“三化”主题班会体系对新生进行系统的规范化入学教育。

2.1主题班会系列化

主题班会系列化是指在主题班会的教育内容上进行规范性，总结大一阶段具有一定周期性、重复性、共性的内容，系统的将主题班会分为适应、进步、发展、感悟等系列。其中各系列包括不同的子模块内容，力求让学生在入学初期快速的适应新环境；培养学生的职业能力；引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。通过系列和模块的构建，可将入学教育的内容形成一个较为完善的系统。

2.2主题班会规范化

主题班会规范化是指在主题班会的教育过程上进行规范，辅导员或班主任对每一个主题班会的主题、课时、目的和意义、准备工作、主要环节的设计予以明确，并根据每一模块的内容设计不同的班会形式，如现场观摩、故事会、辩论赛、演讲比赛、讨论会、文艺会、案例分析、拓展训练、心理剧、成果汇报等形式；同时建立系统的效果评价体系，增加了入学教育的效果。

2.3主题班会课程化

将主题班会纳入到教学安排中，辅导员或班主任可针对大一学生制定教育计划及班会实施的具体方案，并根据班会内容、形式安排不同的课时。同时，在主题班会中可将思想政治教育、职业生涯规划教育、就业指导教育和心理健康教育有效融入到每一次班会中[7]。为学生提供系统的、浓缩的、有逻辑关联的高质量主题班会。

3.“三化”主题班会对入学教育的作用

3.1促进学生成长

“三化”主题班会在内容上几乎涵盖了学生在大一阶段面临的所有问题，可及时的、有效的对学生在不同阶段面临的问题进行引导，加速新生适应大学生活；学生在不同的主题班会中积极参与可提高了学生的语言表达能力、沟通能力、理解能力和创新等能力；另外，将主题班会课程化可引导学生共同策划、共同参与，提高学生的组织能力、策划能力及团队合作等能力，对学生入学初期的职业规划、培养学生习惯的养成和综合素质的提高至关重要。

3.2推动德育工作

入学教育是高校进行德育教育的第一步，主题班会作为新生入学教育的重要模式，将其规范化、系列化、课程化，有利于引导学生在入学初期形成良好的思维和优秀的道德品质，促进学生成长和成才，丰富校园文化。另外，主题班会可加强学生工作与第一课堂的衔接作用，增加职业生涯规划教育、就业指导教育、心理健康教育、思想政治教育的效果。因此，“三化”主题班会体系的建立可有效的促进高校入学教育的德育教育建设，能够较好的实现对大学生系统的、计划性的素质教育的培养。

4.小结

近年来，建设高水平、专业化的高校辅导员队伍已成为各高校及相关部门的研究热点。对于辅导员自身而言，应从实际工作中出发，不断学习思想政治教育理论，总结学生工作的经验并勇于创新。“三化”主题班会体系的构建不仅可以推进入学教育的实效性，还能够促进辅导员不断的学习和探索思想政治教育的效果，对建设一支高水平的学生思想政治教育的辅导员队伍具有深远的影响。

参考文献：

[1]赵磊.对大学新生入学教育的思考[J].甘肃农业,2006(9):188.

[2]吴云平.关于大学新生教育系统性的探讨[J].科技信息,2006(11):59.

[3]李霞.大学新生入学教育的改革与创新[J].武汉工程大学学报，2010（32）:43-45

[4]尚圣虎.大学主题班会内涵及管理[J].世界华裔经济年会•科学教育家,2008：（11）

[5]中共中央国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004：10-15