测绘工程毕业范文

测绘工程毕业范文第1篇

毕业设计选题，拉开了本届测绘工程本科毕业设计的帷幕。此后，在学校的精心部署和正确领导下、在学院领导和相关部门的大力支持和有效监督及我系全体教师的认真指导下，经过测绘09级全体同学的努力拼搏，为期13周的我校测绘工程系2013届毕业设计工作圆满完成任务，59名同学全部顺利通过毕业答辩，为大学本科阶段的最后一个重要的教学环节画上了一个圆满的句号。经毕业设计成绩统计发现“优秀”9人，“良好”15人，“中”34人，“及格”1人，09级测绘工程专业本科毕业设计(论文)成绩统计见表1。根据表1的测绘工程专业本科毕业设计成绩分布表绘制测绘工程专业本科毕业设计成绩折线统计图见图1，由图1可以看出毕业设计成绩分布合理。

2本组毕业设计工作总结

我在本届测绘工程专业毕业设计工作中主要完成了对Studentguan，Studentyu，Studentsong和Studentyue四位同学的毕业设计指导，对本组毕业设计指导工作总结如下。

2．1确定合适的毕业设计题目至关重要

毕业设计选题要符合本专业培养方向，与本行业的实际生产紧密结合，能够综合运用学生所学知识和技能，培养学生综合素质和实际工作能力，使学生能够学有所用。2013届测绘工程专业毕业生是我校测绘与地理信息学院的首届毕业生，学院领导对首届毕业生的毕业设计尤为重视，要求毕业设计应一生一题，且从学院成立就积极联系兰州市测绘地理信息行业的兄弟单位以收集测绘生产中急需研究的课题，以便我们学生的毕业设计能够紧密联系测绘生产实际。在制定毕业设计题目时，按照学校、学院的要求，结合测绘专业的培养方向和我主讲的工程测量学课程及其在工程中的应用，我拟定了CASS7．0软件在工程测量中的应用研究、高速铁路无砟轨道基桩控制网测量方法研究、客运专线无砟轨道施工工艺及安装测量方法研究、GPS-RTK工程放样的方法及精度分析和城市隐蔽地区地物点的采集方法及精度分析等五个毕业设计题目，供学生选择。经过毕业设计动员及选题会，Studentguan等四名同学根据自己的研究方向、爱好及就业去向选择了其中的四个选题，后因生产单位的需求，Studentyu，Studentsong两位同学到中铁十七局“兰渝项目岷县工区”去进行生产实习及毕业设计，结合生产实际，两位同学的毕业设计题目随后进行了调整。四位同学的毕业设计题目及变更情况见表2。

2．2制定适合学生的设计任务是毕业设计按期完成的前提

由于个人智商的差异和十几年知识积淀的不同使毕业生在基础、能力方面存在着一定的差异，指导教师在安排设计任务时，既要考虑学生的整体水平又要考虑学生的个体差异，安排与学生基础、能力相适宜的毕业设计任务，使每位学生都能在个人能力范围内，积极有效地展开毕业设计工作，这是我们的毕业设计工作得以完成的前提。我指导的四位学生中，Studentguan是各方面比较优秀的学生，Studentsong可以说是班上综合能力比较差的一位，Studentyue，Studentyu居中。根据四位学生的毕业设计选题，结合四位同学的整体水平和个体差异，我在安排设计任务时要求Studentguan要熟悉无砟轨道施工工艺，掌握无砟轨道施工测量方法，分析安装测量的主要方法自由设站法的精度，由于高速铁路施工方面的课程并未学习，Studentguan要在补充相关知识的基础上进行毕业设计工作，任务比较重;要求Studentyue掌握GPS-RTK工程放样的主要方法及步骤，分析GPS-RTK工程放样的精度及影响因素，总结RTK进行工程放样的精度保障措施及注意事项，任务适中;而yu，song两位同学结合自己生产实习的中铁十七局兰渝项目二工区的实际工作，分别对兰渝铁路LYS-3标路基工程及路基附属设施的施工测量方法进行总结，并分析其测量精度，设计任务相对比较小。这样，三位同学都能综合运用自己所学的知识按期完成设计任务。

2．3答疑与检查是毕业设计顺利进行的有力保障

作为测绘工程专业的必修重要实践环节，毕业设计主要是对学生所学知识和技能的综合运用和训练过程。学生在毕业设计中可能要用到以前学过的多门课程的知识，有些知识学生可能印象已经不是很深，有些甚至已经忘记，指导教师要在毕业设计开题时安排好设计的内容和进程，学生在必要的知识准备的前提下按照设计任务书的进程开展设计工作。在设计的每个阶段，指导教师应对本阶段的工作任务、要求、拟完成的工作、设计方法做以部署，并随时与学生沟通，做到及时解决学生在设计过程中存在的问题，保证设计的正常进行。在设计过程中，教师应随时对学生设计工作的进展情况进行了解、检查，督促毕业设计工作进程。

2．4撰写毕业论文是毕业设计的重要环节

毕业设计的主要目的是综合运用所学知识展开设计工作，以期在知识运用、程序开发、文献检索、论文撰写等各个方面有一定的提高。毕业设计的成果常以书面的形式表现，这就是论文部分。毕业论文应该结构合理、观点正确、语句通顺、格式及文整符合规范要求，这些方面指导教师应严格把关，保证毕业论文的质量。

2．5答辩是检验学生毕业设计的重要手段

毕业答辩是毕业设计的最后一个环节，也是最重要的一个环节，通过答辩可以有效地检验学生毕业设计的成效，因此，指导教师和学生都应充分重视答辩环节，做到:1)指导教师在答辩前就答辩要求、技巧及注意事项对学生进行相应的指导，如论文陈述时间的控制、答辩PPT的制作及重点内容的总结与陈述等;2)学生应按答辩要求做好充分的准备工作，包括:熟悉个人毕业设计的内容、毕业设计主要内容的提炼、设计与制作具有个性风格的答辩PPT、论文答辩PPT的放映操作、陈述内容及时间的合理控制;3)通过预答辩发现问题并进行完善与总结，既可使陈述内容与时间控制更合理，又可以消除学生的紧张感。如此，只有学生在答辩前做到胸有成竹，才能保证答辩时的万无一失。本组四位同学答辩现场发挥正常，对毕业设计的陈述条理清楚，能抓住论文的重点，能够正确地回答答辩组老师及专家提出的问题。通过答辩组老师与专家评议，本组四位同学都顺利通过答辩，Studentguan毕业设计成绩为优秀。

2．6发现问题与不足

本届毕业设计工作中发现，在生产单位进行毕业设计能够紧密结合测绘生产实际，但由于生产单位的工作任务安排比较饱满的原因，学生的毕业设计时间比较难保证，这对毕业设计的按期完成不利。因此，若要在生产单位进行毕业设计，应该提前返校进行论文的撰写，这对有效地完成毕业设计任务是必要的。

3结语

可见，本届测绘工程专业本科生毕业设计工作中既有一些可推广的经验，也存在有待改进的问题或需要克服的不足。只有对毕业设计工作进行总结和分析，查找不足并总结经验，不断推进毕业设计工作的改革，方能有效提高测绘工程专业本科毕业设计的质量。

测绘工程毕业范文第2篇

毕业设计主要包括选题阶段、设计阶段、写作阶段和成绩评定4个阶段，毕业设计中的每一个阶段、每一个环节的质量完成得如何，都直接影响毕业设计的质量，以及学生综合素质和创新能力的提高。由于毕业设计周期长，学生工作场所相对分散，同时部分学生面临求职或毕业前补考的压力，因此给毕业设计的管理工作带来了困难。当前，毕业设计期间主要是由指导教师对所指导的学生进行具体管理，由于教师教学工作和科研任务繁重，如果指导教师再疏忽松懈，投入精力不足，学生将处于无人管的状态。虽然学校建立了毕业设计工作的检查制度和规范要求，但是院系在具体落实时没有认真检查，缺乏督促，如毕业设计期间学生外出不严格履行请假制度，以及对教师是否认真指导、师生是否定期交流、答辩形式、答辩资格审查等机制上缺乏严格的检查，致使许多严重不合格的毕业设计照样答辩，并且成绩评判过于宽松和随意，毕业设计成绩基本上都给予及格，最终导致毕业设计工作管理流于形式，使得毕业设计质量严重下降。

二、“卓越计划”下的毕业设计教学模式

改革以实施“卓越计划”为突破口，建立高校与企业联合培养机制，加强工程与创新能力平台建设，以产学研结合的形式强化工程与创新能力，全面改革毕业设计教学方式，弥补当前毕业设计教学不足。

1．构建企业与高校联合的毕业设计教学机制

依据“卓越计划”要求，选择与测绘专业关联度较高、能够准确把握社会对工程人才的需求、拥有最先进的生产设备和制造技术、拥有一批经验丰富的工程技术人员，并且具有先进的企业文化、良好的社会信誉和社会责任感的企业，构建高校与行业企业联合培养人才的新机制，使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。测绘工程专业采取“3+1”培养模式，即3年在校学习，1年在测绘行业企业学习先进技术、深入开展工程实践活动、参与企业技术创新和工程研究开发，以及学习先进的企业文化、培养学生的敬业精神和职业道德。以毕业实习与毕业设计相结合的方式，进行毕业设计教学。由高校联合企业制定毕业设计教学内容、方案与要求，强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力培养。首先，应以解决实际生产问题为出发点，优化毕业设计选题，避免出现毕业设计题目空、大、旧等不合理现象，要真题真做，有效增强毕业设计的实际应用价值;其次，在企业学习期间，学生全面参与测绘工程项目设计、研发、管理工作，以企业指导教师为主、学校指导教师为辅的方针，采用工程项目式教学、案例教学、问题教学等方式共同指导学生毕业设计。由校内教师解答毕业设计过程中遇到的基础理论知识，并指导毕业论文的撰写。企业工程师则结合具体工程项目讲授工程实践知识，并负责毕业设计的具体实施，对毕业设计的内容、进度、质量和学生出勤情况进行过程管理。在毕业设计教学过程中，切实提高学生实际动手能力和独立解决问题能力。企业相关部门以“准员工”的形式依照企业的规章制度，对学生进行严格管理，确保学生生活、工作与学习安全。“准员工制”能使学生与企业真正融为一体，在学习专业技术的同时，感受企业文化，为将来就业后快速进入工作状态打下基础。最后，建立完善的毕业设计质量评价体系，毕业设计成绩应包括企业指导教师对学生的毕业设计综合评价、学生撰写的毕业设计和学生答辩成绩组成。

2．以强化工程能力与创新能力为重点的毕业设计教学模式

工程能力与创新能力的培养包括在校内学习和在企业学习两个阶段。在校内学习阶段，通过参与教师科研与工程项目，采用基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生理论创新能力训练［8］。在企业学习阶段主要是学习企业的先进技术和先进文化，深入开展工程实践活动，结合生产实际做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的综合能力。因此，应建设开放式的校内、外工程与创新能力培养平台，基于产学研结合的形式，改革毕业设计教学模式。(1)产学研结合的毕业设计教学模式产学研结合的毕业设计教学模式是以高校为技术依托，以企业为主体，充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合，以市场需求为人才培养导向，企业、高校共同参与到教学生活中去［9］。这是一种以培养学生动手能力和创新能力为核心，兼顾“做中有学、学中有做”的毕业设计教学模式。校内产学研结合，充分利用校内研究基地、工程中心、重点实验室和校办产业等，建立产学研的实践场所，模拟各种项目设计、研发环境，为学生毕业设计提供较为真实的模拟环境。将学生的毕业设计与教师的科研相结合，采用工程项目式教学、案例教学、问题教学等方式，按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容，使学生有效掌握新理论、新技术、新方法，提高学生科学创新研究与工程设计能力。在毕业设计选题上，教师应根据学生实际情况，强调毕业设计的实践教学与科研生产实际有机结合，选择难度适中，且又有一定探索性、创新性的毕业设计课题，提倡学生开放式毕业设计选题，注重学生个性化培养。同时，应充分发挥生产单位在人才培养中的作用，依据用人单位对毕业设计目的、任务与要求，学校制定毕业设计教学方案，在毕业设计中重点培养学生解决实际问题的能力和创新素养。校外产学研结合，充分调动测绘企业界、工程界和国内外各种资源，在测绘领域卓越工程师教育培养计划指定的部分企业中设立实习基地或者工程实践教育中心，学生在企业学习一年，学习测绘行业的新技术、新工艺，掌握科学技术的发展趋势和发展前沿，跟上科技发展潮流，适应社会发展的需要，为学生毕业设计提供真实环境与素材。以具体工程项目作为高校与企业合作基础，组织学生和老师到企业共同参与工程项目，因材施教，构建基于测绘工程项目驱动的毕业设计教学模式。项目应来源于企业在生产、设计、研发、创新、经营或管理中遇到的具体技术问题，并且这些项目有利于培养学生工程能力和创新能力。(2)工程与创新能力培养基地建设为工程与创新能力培养提供真实的工程环境是“卓越计划”的实施基础，而要“真刀真枪”地做毕业设计，培养学生工程实践和创新能力，离不开学校和企业提供的真实条件和环境［10］。因此，必须在校内和企业建立各种工程与创新能力培养基地。校内工程与创新能力培养基地建立。充分利用系、院、校的测绘仪器、实验室和校办企业等资源，建立开放式的校内工程实践教育中心。制定相关的实践创新教学体系，营造工程化的模拟教学与训练环境。为中心配备具有丰富工程经验和理论知识的指导老师团队，采用“以学生自主实践为主、教师辅导为辅、集中教学与个别指导相结合”的教学模式，依托高校大型工程与科研项目，指导学生科技开发和以新技术应用为主要特征的工程实践，为毕业设计提供综合性、设计性实验平台，培养学生理论与工程设计创新能力。校外工程与创新能力培养基地建立。选择符合测绘专业培养要求有关的企业、公司，如各级测绘局、测量队，地理信息产业园，测绘仪器制造企业等，建立各种层次的集教学、科研、生产为一体的现代工程实践教育中心，构建专业基础教学、科学研究、工程训练和设计创新等测绘实践教学体系，中心是学生在企业学习阶段的专题教学、实习、实训及毕业设计等教学任务的综合平台和载体。工程实践教育中心应由企业主要管理人员负责，其任务是与高校共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容，并共同实施培养过程、共同评价培养质量，以及承担学生在企业学习期间的各项管理工作。同时，应聘请具有较高专业理论知识和生产经验丰富的工程技术人员和教师作为中心指导老师。学生以工程项目为背景，参与企业的技术创新和工程项目的开发，将非常有利于强化学生工程能力与创新能力的培养。

三、“双师型”毕业设计指导教师队伍建设

当前工程教育教师队伍中“非工化”和“非师化”现象严重，直接影响学生工程与创新能力培养。因此，打造“双师型”工程教师队伍是“卓越计划”顺利实施的关键［11-12］。应根据“卓越计划”对教师队伍的要求，建立结构合理、具有较强工程实践能力和技术创新能力的“双师型”工程教育队伍。1)校内专职“双师型”教师队伍建设。高校要有计划地选拔专职教师到企业工程技术岗位工作1～2年，参与企业测绘项目设计、研发、管理等实际工作，在企业真实的工程环境和先进的装备技术环境中，在企业经验丰富和工程能力强的测绘工程师的指导下，培养和提高教师的工程实践、工程设计开发和工程技术创新能力。改革教师职务聘任、考核制度，建立激励机制，对工程类学科专业教师的职务聘任与考核从侧重评价理论研究和为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。优先聘任有在企业工作经历的教师，教师晋升时要有一定年限的企业工作经历，解决教师队伍“非工化”问题，建立结构合理的“双师型”专职教师队伍。2)兼职“双师型”教师队伍建设。从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员到高校担任兼职教师，并制定兼职教师管理办法。建立完善的双导师制度，兼职教师联合校内教师，共同承担培养学生、指导毕业设计等教学任务。加强专职与兼职教师交流，使兼职教师在增强理论知识的同时专职教师的工程实践经验得到丰富。定期安排企业兼职教师到高校接受继续教育，提高兼职教师理论知识，学习教育学理论，改善兼职教师队伍的“非师化”问题。

四、结束语

随着测绘领域卓越工程师教育培养计划的启动，亟须对测绘工程专业毕业设计教育模式进行改革和创新，建立以强化工程能力与创新能力为核心的毕业设计教学体系。依托工程项目，创立高校和企业联合培养机制，为毕业设计提供工程实践与创新的真实平台。改革工程教育方式，建设“双师型”教师团队，切实全面提高毕业设计质量，这对培养大批具有创新精神的综合型测绘技术人才和推动测绘工程专业教育事业的发展具有重要意义。

测绘工程毕业范文第3篇

1．1改进选题

毕业设计选题是毕业设计中重要的一个环节，直接影响学生毕业设计的质量、知识水平的提高及创新实践能力的培养。为了让学生较早考虑和准备毕业设计，宿迁学院及南京工业大学选题工作在第七学期放寒假前完成。宿迁学院及南京工业大学原来采用的方案是指导教师预先给出题目，学生抽签决定自己要做的题目，这样既选择了教师也选择了题目，不合适的学生可当场调剂，此方案简单利落，但盲目性大，不利于学生选到合适的题目。改进方案是规定方向，学生先选方向，再选题目，此方案更有利于学生个性化选择，但是会造成个别方向冷门。考虑学生学习和就业情况，毕业设计主要分为工程测量和地理信息系统两个方向，在选题前，学生已经完成了设计方向的申报。根据毕业设计选题存在的问题，对选题提出如下要求:2．1．1课题的选择应符合专业培养目标，应体现教学与生产、科研、文化和经济相结合的原则，应结合生产实际、科学研究的任务进行，具有实际意义，以利于增强学生面对实际的意识，培养学生严谨的科学态度和一丝不苟的工作精神，也有利于调动学生的积极性，增强责任感和紧迫感。2．1．2选题的范围和深度应符合学生的实际情况，满足毕业设计教学要求。理论性太强、内容简单、工作量少的课题均不得作为毕业设计课题。2．1．3课题的分类不同于以往把课题分为生产类和科研类，我们把课题分为实践+理论类、理论+应用类和开拓性三类，这样分类的原因是考虑到原来的分类方法之间存在交叉现象，有些课题很难界定是属于哪类。(1)实践+理论类课题:此类课题要进行方案设计、外业数据采集和数据处理，数据处理部分须进行不同方案和模型的比较、分析。实践和理论工作量约各占一半。(2)理论+应用类课题:此类课题要进行方案设计和数据处理，可不进行数据采集，所需数据由指导教师提供或学生自己搜集(需有工程原始数据)，要侧重具体工程的应用，数据处理部分要进行不同方案和模型的详细比较、分析。(3)开拓性课题:对于基础好、能力强的学生，在现有专业知识的基础上，可以做一些提高性、拓展性的研究专题和软件开发课题。2．1．4工作量要求:课题在创新上不作要求，课题(1)、(2)数据量要大，必须进行手算(可结合MAT-LAB等计算工具)，与商业化软件计算结果进行比较，有丰实的独立完成内容，成果结论正确。课题(3)须对自建模型或系统有很好的理论分析和算例验证或较好的系统成果。2．1．5毕业设计课题的确定应遵循“一人一题”的原则，可以多个学生共同做一个课题，但必须每个学生都有自己独立完成的任务，分工要明确，工作量要适当，成果应各有侧重，避免雷同。2．1．6毕业设计课题由指导教师提出，审核通过后再发给学生。课题确定采取学生自选与教研室分配相结合的办法，学生除了在导师提出的课题中选择外，在选题个性化方面，也可根据本专业特点选择自己感兴趣的或以后工作内容作为课题，但不合格的课题不予采用。自从明确选题要求后，宿迁学院及南京工业大学毕业设计选题不断优化，课题大部分来自于实际工程项目，还有部分来自于教师科研项目、省校级大学生实践创新训练计划项目和国家省级GIS竞赛(如SuperMap杯全国高校GIS大赛、江苏省高校测绘地理信息软件开发创新大赛)。所定课题理论性较强、涉及多门课程的知识、工作量较大，让学生有内容可做，学生积极性较高，普遍反映毕业设计让他们学到了很多知识，围绕某一具体应用，把以前所学的很多知识综合起来、融会贯通，并在此基础上进行提高，掌握了分析问题和解决问题的方法，学生的实践创新能力都得到了较大的提高，从而能促进就业。

1．2协调就业与毕业设计的矛盾

为增加学生的就业机会、保证毕业设计质量，需逐步解决就业与毕业设计在时间上的矛盾。从近几年毕业设计选题来源可以看出，很多学生从大三开始就从事选题来源方面的工作，这实际上就是提前选题，提前做毕业设计，到真正做毕业设计的时候，只需把以前所做工作进行整理完善，并写出论文。在毕业设计阶段，有的签约单位为了工作需要和让学生更好的进入角色，会要求学生到工作单位进行毕业设计。鼓励学生到生产单位进行毕业设计工作，但为了保证毕业设计质量，只同意下列情况的申请:一是在毕业设计开始前与用人单位签订就业协议的;二是毕业设计指导教师指派到相关单位学习的。在校外进行毕业设计的原则上不允许变更毕业设计课题，若因工作要求必须变更课题的，经批准后方可变更(但课题内容应与所学专业相同)，这样规定的目的是避免出现不符合要求的课题。这种学校与接收毕业生的单位合作指导毕业设计是教育与生产相结合的好做法。根据接收单位的要求由教师与接收单位共同进行毕业设计选题，合作进行指导。这样，既进行了毕业设计的综合锻炼，又与工作单位的要求相结合，提前进行了工作的适应期，为毕业后较早进入工作状态打下基础。

1．3加强毕业设计指导

毕业设计过程采用系统一管理，导师分散指导的形式，实行指导教师负责制。“名师出高徒”，提高毕业设计质量的最关键因素是教师，没有教师的质量就没有学生的质量，为确保毕业设计的质量，指导教师由中级职称以上有经验的人员担任。每位指导教师指导的学生人数最多为6人。毕业设计指导采用通信、网上指导和当面指导相结合，除电话或网上交流指导外，校内教师每周与学生见面交流指导不少于2次，每次不少于2小时，外请教师每周不少于1次，每次不少于4小时。为了督促教师认真指导，系里要求组长在教师指导结束后在《本科生毕业设计进程记录》上详细记录指导的内容、时间和地点，要求指导教师和学生签字，以备系和教研室检查。校外毕业设计学生实行双导师制(校外导师为接收单位工程师以上职称的技术人员)。校内指导教师也要加强与学生的联系，及时掌握毕业设计进展情况，确保毕业设计质量达到要求。

1．4加强学生管理

毕业设计能否高质量，能否有创新，还在于学生主观能动作用能否得到充分的发挥。学学生在毕业设计期间必须遵守学校的各项规章制度，服从院、系的统一管理。学生必须服从指导教师的安排完成每个阶段的工作内容，每周向指导教师汇报进展情况。检查汇报均要进行考核记录，作为平时成绩的主要依据。在校外进行毕业设计的学生，应及时与校内指导教师沟通请教，毕业设计的质量和进度达不到任务要求的，将取消其继续在校外设计的资格。所有学生都要参加毕业设计中期检查，检查采取学生自查、学生组长座谈、指导教师检查和系组织教师集中检查的方式进行，检查情况作为毕业设计成绩评定依据之一，对未能按要求完成的亮黄牌警告，给1周时间补做，下一周复检，如仍未完成，给予红牌，取消毕业设计答辩资格。对于不符合要求的学生，毕业设计后期的认真程度明显增强，对符合要求的学生也有一定的促进作用。

1．5加强毕业设计答辩

毕业设计答辩是对学生毕业设计质量的一次全面考查，由于毕业设计环节涉及考查的面广，实际上也是对学生综合素质的一次全面检验，如总结、归纳和口头表达能力。所有学生在完成毕业设计全部任务，并提交所有的成果资料，经指导教师和评阅教师评阅合格后，方可参加答辩(在校外做毕业设计的学生，也须回校参加答辩)。为了公平、公正地评价学生的设计成果质量，避免人情关系的影响，规定指导教师不参与本人指导学生的答辩和评分工作。答辩工作结束后，答辩小组召开专门会议按学校统一的评分标准和评分办法，在参考指导教师预评结果的基础上，评定每个学生的成绩。毕业设计成绩由以下部分组成，中期检查成绩占20%，指导教师成绩占30%，评阅教师成绩占20%，毕业答辩成绩占30%。每指导小组优秀比例不得超过15%，优、良的总比例不得超过60%。每个指导小组可推出一名优秀毕业设计，若觉得本组学生的毕业设计质量不行，优良比例要低点，可不给优秀。答辩采用末位淘汰制，每个答辩小组至少推荐一名差的学生参加系公开答辩，最终毕业设计成绩以公开答辩成绩为准，且最高为中等，不及格的和下届学生一起重新进行毕业设计。这样规定的目的是为了督促学生认真完成毕业设计和答辩教师认真履行职责，结果导致每年都有不及格的学生。

1．6完善实验条件

实验条件的好坏将直接影响毕业设计的选题，在毕业设计过程中，许多题目都将用到一些高、精、新的仪器与GIS软硬件进行基础和应用研究。没有良好实验条件的支持，很多毕业设计题目将无法进行，毕业设计的质量难以保证，创新能力培养更无从谈起。

2毕业设计改革效果

毕业设计上述改革措施在我校测绘工程专业教学改革中取得了良好的效果，促进了学生毕业设计质量的提高，毕业设计工作做到了精而又精，实而又实，细而又细，学生的创新能力和实践能力有了很大提高。近几年共获得省级优秀毕业设计一等奖1项、二等奖3项、三等奖2项，获得“则泰杯”全国大学生测绘科技创新论文大赛三等奖2项，获得校级优秀毕业设计多个，有些毕业设计经过整理后在正式刊物上发表。近几年的一次性就业率都达到90%以上。

3毕业设计进一步改革的思考

虽然毕业设计选题较以往有较大的改进，学生创新实践能力不断提高，考虑到我校学生的实际情况，还可以继续改进。我校培养的是应用型本科人才，应进一步增加工程实践型课题。测绘工程专业服务对象非常广泛，其作业方式和提交的测绘产品差异很大［7］。根据近几年学生的就业情况，可进一步凝练课题方向，如设置地籍测量方向，因该方向涉及多门课程知识和多种技能，包括控制网设计、数据处理、地图制图、数据入库、空间分析等。这样既能保证训练内容的广度、深度和工作量，同时也可以对其中的部分内容进行创新性研究。对于这种类型的题目，只要更换不同地区的数据，就可以确定不同的题目。鉴于指导教师不可能熟悉该课题各个方面的内容，可以成立导师组，由几位教师共同指导一个方向的题目。可以实行本科生专业导师制，从大二开始，把学生分配给相应的导师，在教师的指导下，参与教师的科研项目，提前为将来的毕业设计做准备。目前尽管有很多针对毕业设计制定的规章制度和条例，但很多在执行中不严格、不规范，学校缺乏对毕业设计全过程的有效监控，缺乏对教师真正有效的监督机制和奖惩措施，对一些不符合要求处往往采取宽容的态度。还存在着部分学生投入的精力和教师投入精力尚没有量化管理的等问题。进一步完善毕业设计过程的质量保障体系，切实提高毕业设计质量，任重道远。

4结语

毕业设计作为大学学习成果的总结，体现了学生的知识掌握程度和分析解决问题的能力。本文分析了近年来导致毕业设计粗制滥造、质量低下的原因，并结合宿迁学院及南京工业大学测绘工程专业实际，阐述了保障毕业设计质量的一些做法。随着测绘科技的不断进步和社会对人才要求越来越高，建议应进一步加大毕业设计教学和改革的力度。

测绘工程毕业范文第4篇

关键词 测绘工程 本科生流向 趋势分析

中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.083

Analysis and Thinking of Future Trend for Surveying and

Mapping Engineering Graduates' Choices

WANG Zhongquan， NI Qing， XU Hui

（School of Geodesy and Geomatics， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Based on the latest six year's data of surveying and mapping engineering graduates' choices in Wuhan University， the trend for graduates' choices and the influential factor were analyzed. The graduate employment rate for surveying and mapping engineering is relative high. However， the employment pressure is increasing by years. With the rapid development of geographic information industry， some suggestions were given for enhancing the core competitiveness of graduates and improving the quality of employments.

Key words surveying and mapping engineering; graduates’ choices; future trend

0 引言

高校扩招以来，毕业生人数逐年增加，大学生“就业难”现象日益突出。大学生就业难的实质是高等教育发展与市场经济需求之间矛盾的反映。①据统计，全国开设测绘工程本科专业的高校已到120多所，每年本科毕业生达1万人以上。面对日益激烈的竞争环境，人才的培养质量和毕业生的就业质量现状如何？测绘行业的发展和国家的经济形势紧密相关。随着经济增速放缓，就业市场必然随之萎缩，这么多毕业生将走向何方？这些隐忧都值得测绘教育者去思考，去总结，防范于未然。

测绘属于小众学科，国内关于测绘工程专业本科生毕业流向的文章很少。淮海工学院测绘工程学院谢宏全等人对江苏省测绘行业人力资源现状进行了调查，对毕业生就业情况进行了分析;②广东工业大学测绘工程系蒋利龙教授对他所在学校的测绘工程专业本科生进行了就业现状分析，并着重阐述了影响毕业生就业率和就业质量的因素。③武汉大学作为国内首屈一指的测绘高等教育学府，近几年测绘工程专业本科毕业生人数稳定在350人左右。笔者结合所在学校2009年以来6年的毕业生流向数据，介绍了测绘工程本科毕业生流向现状及发展趋势，分析了影响的主要因素，最后提出几点思考和建议。

笔者深知，每所开设测绘工程专业的学校情况不一，武汉大学的情况也不一定适用于其它学校;而且，这仅仅只是一家之言，有些观点不是很成熟，难免存在以偏概全的地方。笔者之所以写这篇文章，用意是提供一个实例，供全国的测绘教育工作者们和学生们参考。

1 毕业生流向现状及趋势

毕业生流向一般分为三大类：一是继续深造，包括在国内读研和出国留学两类;二是直接签约工作，为了分析学生们的选择倾向，就业类别被细分为公务员、事业单位、国有企业、民营企业、三资企业和灵活就业（自主创业或从事自由职业）等6个子类;三是“待分”，每年也有少部分学生准备再次考研、或是在毕业前没有找到满意的工作，我们将这部分同学归为“待分”一类。基于学校签约管理系统的毕业生去向登记，将2009年以来武汉大学测绘工程专业本科毕业生流向现状编制成表1。需要说明的是，学校每年培养了一定量的国防生、“港澳台侨”和定向、委培的学生，由于这几类群体的分配由相应部门负责，学生不具备自主性，故在数据统计时没有计算在内。

整体来看，测绘工程专业本科生就业形势较好，一次性就业率稳定在95%以上。进一步分析这6年的数据，存在一定的规律：（1）近四成毕业生选择继续深造，攻读研究生的比例较高。每年国内读研的比例约为35%，出国留学的比例略有起伏，这两年稳定在7%左右，两者相加，每年有约四成左右的毕业生选择继续深造;（2）一半毕业生直接工作，签约单位性质存在变化。签约事业单位的毕业生比例呈逐年下降的趋势，从30.99%降为20.34%，去国企工作的比例也在下降，然而，选择民企的毕业生比例上升较为明显，从4.13%升到11.02%;（3）待分的比例有增多的趋势。这类群体中有部分是准备继续考研或出国，不愿就业，也有少数毕业生没有清晰的目标，缺乏自信，对自身的定位也不明确，以至于在毕业前没能找到合适的工作。

2 毕业生流向影响因素

结合上文的流向统计现状和趋势，可以对影响测绘工程本科毕业生流向的几个因素进行初步分析：

（1）毕业生就业心态的变化。面对越来越浮躁的社会，毕业生的心态逐渐归于现实，容易产生“从众心理”和“攀比心理”，放大了经济价值的追求，而不是个人价值。④笔者在工作中发现，毕业生在求职时问的最多的问题就是工资待遇，也就是一年能拿多少钱，其次是工作强度，需不需要做外业，是不是经常出差等。这在很大程度上左右了毕业生的选择。

（2）本科文凭的竞争力下降。毕业生将求职目标锁定在事业单位、国有企业、高收入行业，直接导致就业竞争更为激烈。⑤面对越来越多的求职学生，用人单位招聘时初步筛选的重要依据就是毕业生的学历层次，这直接导致本科生竞争力下降，而且，研究生在薪资待遇和晋升渠道上比本科生更有优势，这直接倒逼更多的本科毕业生选择继续深造。

（3）传统测绘行业人才需求减少。这几年，毕业生基数持续增大，而传统测绘行业单位，特别是同学们十分心仪的单位人才逐渐饱和，需求逐年减少。这“一增”“一减”中，毕业生就业压力逐年上升。比如，城市勘测院由于工作地域稳定、待遇好在毕业生中认可度非常高，但近年来招聘计划下降明显。某市勘测院2012年在我校招聘计划是30个，到2015年下降到6个，而且更倾向录用研究生。这在客观上导致签约事业单位的学生比例在下降。

（4）测绘地理信息产业的蓬勃发展。测绘地理信息产业的发展带动了民营企业的发展。随着国家对测绘地理信息产业的支持和投入，一大批行业内民营企业如雨后春笋般涌现，并逐渐发展壮大起来，同传统的测绘事业单位或国企相比较，人才需求量大，提供给毕业生的待遇和发展空间同样有竞争力。近几年，选择去民营企业工作的学生比例在上升。

3 思考及建议

随着2008年底国家推出的4万亿投资计划，以及十后城镇化建设的快速推进，测绘人才需求量大，毕业生就业率持续走高。然而，在高就业率下也有隐忧，毕业生心态的变化、本科文凭竞争力下降，以及传统测绘行业人才饱和的趋势不可逆转。而近些年，地理信息产业作为新兴产业，得到了极大的发展，这给我们提供了新的机遇。作为测绘教育工作者，我们应该未雨绸缪，顺势而为。

（1）紧跟行业热点，不断增强学生的竞争力。信息化测绘、“智慧测绘”越来越成为发展的趋势，传统的地面测量手段正朝着空天测绘方向发展。同时，测绘学科的外延不断拓展，地理信息产业不断做大做强。⑥2014年，国务院办公厅了《关于促进地理信息产业发展的意见》，17个省（区、市）随后跟进，出台了本地区地理信息产业发展政策。《意见》明确了地理信息产业属于战略性新兴产业，提出要加强科技创新，培养高层次、创新型的技术人才。这无疑会对测绘行业产生深远的影响，也要求我们及时更新教学实践内容，不断提升学生的核心竞争力，适应新形势下的测绘地理产业的发展。

（2）加强与用人单位的合作，积极拓宽学生的实习渠道。测绘工程专业属于工程学科，技术是为应用服务的，学生的生产实践环节必不可少。学校开设的课程实习、课程设计、综合实践等项目贯穿大学四年，数量可谓不少，⑦但内容上稍显陈旧，考核上也失之于宽，而用人单位所致力于的大多都是行业的热点。学生们通过在生产单位的阶段性实习，可以进一步夯实专业基础，接触行业的最前沿;另一方面，学生们通过提前进入工作状态，熟悉工作环境，也是对人生目标、职业规划上的修正和凝练，而这个更为重要。据笔者的观察，有实习经历的同学在求职时往往更自主、目标更坚定。

（3）结合专业特点，全程开展就业指导。把就业指导工作前移，贯穿在大学四年教育的全过程。针对不同阶段的特点，有层次，有针对性地进行指导，帮助学生树立正确的职业发展观和就业观，增强他们的就业能力。对于一年级学生，开展适应性教育，着重引导其明确学习任务，根据自身特点初步思考职业发展方向;对于二年级学生，重点开展专业意识教育，结合就业形势教育进一步明确学生的职业目标;对于三年级学生，鼓励和引导他们进行实习实践，在此过程中认知自我，培养与职业目标相适应的素质，并进行必要的调整;对于四年级学生，针对求职期间面临的一系列问题，在面试技巧、心理疏导、招聘信息、就业政策等方面进行具体指导。

（4）开展创新创业教育，注重强化学生的创新创业能力。高校创新创业教育旨在培养大学生的创新能力和就业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式，教育的逻辑重点和鲜明特色在于创新人才的培养。⑧传统的测绘教育模式，更多是以基础知识的灌输为主，创新创业教育比重较少，毕业生的职业发展也大多着眼于就业，而不是创业。在测绘地理信息产业大发展的今天，学生面临的挑战更大，机遇也更多。应当加强对学生创新创业的支持力度和训练力度，在培养理念上逐步推进创新创业教育。

4 结语

本文结合笔者所在学校2009年以来6年的测绘工程专业本科毕业生流向数据，分析了影响毕业生（下转第178页）（上接第175页）流向的主要因素，并提出了几点思考和建议。测绘工程专业本科生整体就业率较高，但就业压力逐年上升。作为测绘教育工作者，不断紧跟行业发展，提升培养质量，善于引导学生勇于面对挑战，不断增强自身核心竞争力，使他们具备清晰的职业发展规划和正确的就业观，这是我们应当不断思考和强化的。

基金项目：湖北省教学研究项目（2010018）

注释

① 喻名峰，陈成文，李恒全.回顾与前瞻：大学生就业问题研究十年（2001-2011）[J].高等教育研究，2012（2）：75-86.

② 谢宏全，许运，池承洋等.测绘工程专业人力资源现状与毕业生需求研究[J].现代测绘，2009（1）：46-48.

③ 蒋利龙.测绘工程专业本科生就业现状及趋势分析[J].测绘通报，2013（7）：105-108.

④ 白文龙.大学生就业心理分析及对策[J].中国高教研究，2003（5）：60-61.

⑤ 范皑皑，丁小浩.谁的文凭贬值了――分割的劳动力市场视角下的过度教育问题研究[J].教育发展研究，2013（7）：7-13.

⑥ 宁津生.对当前测绘高等教育现状与测绘地理信息产业发展的几点思考[J].地理空间信息，2012.10（6）：1-3.

⑦ 许才军，秦咏梅.测绘工程本科专业创新人才培养方案解析[J].测绘通报，2014（6）：124-127.

测绘工程毕业范文第5篇

关键词：交通特色；毕业设计；教学改革

中图分类号：G642；P20-4 文献标识码：B

毕业设计是各大本科院校教学质量的一个重要考核指标，其是学生在校期间的一次综合性的教学实践重要环节。测绘工程作为一个实践性较强的专业，通过毕业设计可以使学生能够综合应用所学的知识，独立从事教师的纵横向项目和企业生产。毕业设计质量决定着高校人才培养的质量，因此，如何提高毕业设计质量成了关键。许才军等利用转变培养模式对测绘工程专业毕业设计进行了探讨；张小红等利用近五年的本科毕业设计对武汉大学测绘工程专业进行分类调查与分析。鉴于此，本文在交通特色背景下，分析和探讨测绘工程专业毕业设计的教学改革。

1. 测绘工程专业毕业设计现状

在交通特色背景下，华东交通大学（以下简称“我校”）于2005年增设了测绘工程本科专业。前几年，本科毕业设计质量良好，近些年，该专业的毕业设计质量呈现下滑趋势。其主要原因体现在如下几个方面。① 时间无法充分展开。第一，当前就业是学生和用人单位的双向选择，由于多种原因，部分学生在最后一学期仍未找到合适的工作，无法集中精力进行毕业设计和保证做毕业设计所需的时间。第二，我校测绘工程专业每年大约有25%的学生考上研究生，在进行毕业设计的最后一学期，考上研究生的学生要准备面试，缩短了毕业设计的时间，致使毕业设计所需的时间无法保证。第三，在进行毕业设计的最后一学期，学生有两周的毕业实习，占据了毕业设计的时间。②选题和指导方式缺乏互动性。目前，学校毕业设计选题致使指导老师和学生都较为被动，即由指导老师根据自己的课题或方向列出几个题目，然后由参加毕业设计的学生选取，最后由系部根据选题情况做出相应调整。第一，教师出题具有盲目性，题目的适合度和难易度不够，大多学生无法找到适合自己和感兴趣的题目。第二，学生选题的盲目性，由于系统的限制，先到先得，有一种抢先选题的心理，致使学生只能字面了解题目，无法深入了解。第三，没选定题目的学生由系部作统一调整，这种选题更具盲目性。

2.交通特色下毕业设计教学改革措施

针对我校出现的上述情况，本文对测绘工程毕业设计改革措施如下：①保证毕业设计的时间。根据测绘工程的培养计划，第七学期的14周全面结课，可以提前安排毕业设计，这样给学生提供了更加充裕的时间。②毕业设计与纵横项目相结合。教师可以让学生从大二或大三就参与自己的纵横项目，引导学生进行创新思维，提高学生工程设计和研究的能力。做毕业设计的时候，可以先让学生从自己所做的项目中拟定题目，增强学生的主动性和兴趣。同时，指导老师必须根据测绘工程的培养目标和要求，在了解学生的基础上，将题目分成难度适中、且具有实际意义的毕业设计题目。③毕业设计与企业需求相结合。在测绘工程的培养目标和要求下，毕业生可以根据用人单位的需求进行毕业设计选题，学生可以选择企业的一名有经验的人员进行协助指导，同时，学生可以与指导老师商讨毕业设计选题，这样保证了毕业选题的实践用性。这种模式可以解决一些用人单位在实践生产中遇到的问题，且加深用人单位和学生相互了解，可以有效地提高工作效率。④学校严格把控毕业设计和答辩质量。加强对毕业学生的管理，要实现严格的考核制度，指导老师要分阶段检查学生毕业设计的进度，且进行中期抽查，加强对毕业设计的督促，保证毕业设计顺利完成。

3.结论

在交通特色背景下，提高测绘工程专业学生的毕业质量，亟须进行测绘工程专业毕业设计教学改革。本文针对我校测绘工程毕业设计出现的问题，从时间、师生互动和管理上采取改革措施，将有助于提高测绘工程毕业设计的质量。

参考文献：

[1]许才军，黄劲松，花向红，等.测绘工程专业毕业设计教学改革研究[J].测绘通报，2003（7）：59-62.

测绘工程毕业范文第6篇

关键词：课程体系；测绘工程专业；人才培养；实践调查

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0094-03

近年来，随着经济社会的发展，尤其是我国大规模城市化进程的推进，测绘工程专业技术人才紧缺，测绘工程专业教育规模迅速扩大。以“3S”为代表的信息化测绘新技术的发展，以及测绘与国民经济各领域更深程度的融合都对测绘工程专业培养质量提出了新要求。毕业生的能力素质无疑是培养质量的主要体现，而用人单位和毕业生对专业生的培养质量有着最直接的发言权。武汉大学测绘学院在测绘工程教育领域处于领先地位，我们组织了学生进行暑期专题调研，基于调研数据对测绘工程专业毕业生能力素质和学院人才培养模式进行分析，希望能推进教育质量的提升。

一、毕业生能力素质基本评价

对于毕业生工作责任心、吃苦耐劳精神，单位比较肯定，而思想政治素质和工作安心度稍微差一些。对于毕业生的口头表达能力、文字表达能力、人际交往能力，单位评价认为很好的均只有50%左右，这说明学生的沟通能力上还需加强。对于毕业生的专业理论基础，所学专业能力，单位评价认为很好的均接近70%，而动手操作能力只有46.15%的单位认为很好，还有7.69%的单位认为一般，这说明单位对学生专业能力很肯定，但学生实际动手能力会稍差一些。对于毕业生的独立工作能力和持续学习能力认为很好的均超过70%，但是团队精神稍有欠缺，管理能力只有40%的单位认为强，说明毕业生的管理能力相比于其他能力属于最差的。

二、影响能力素质的因素

毕业生普遍认为在学校学习的时候专业实践、教师教学、教师为人对其影响最大；而对其毕业后帮助最大的为专业知识，其次是计算机知识和社团活动；这说明学院职业技术培养和专业知识传授方面十分出色，同时也说明学院师资力量雄厚，教师不仅在教学上，也通过人格魅力影响着学生发展。

参加工作后，毕业生认为最需要强化的则是专业知识，其次是计算机知识，而文案写作知识也是急需强化的重点。

测绘局系统的校友认为，职业技能的培训对于其工作有一定影响；规划局系统的校友则认为，毕业后专业知识和文案写作能力的加强属于同等地位；国土系统校友则表示法律知识才是其首要需要加强的，其次才是计算机知识、公关礼仪、文案写作能力。

现在的测绘行业单位对于员工的专业水平和技能以及计算机的能力要求比较高，同时对于员工的综合素质有一定的要求，也反映出现在测绘行业正在向多元化国际化发展，与IT行业也开始交叉。毕业生在实际工作中对于专业知识，计算机知识以及文案写作知识的需求非常大，而这些知识都有一定的欠缺。

三、对综合培养情况反馈

数据显示，对于学院的师资力量、教学基础、教学水平，单位评价认为很好的均超过了70%；认为学术氛围，实践教学效果很好的接近70%。对于创新能力培养和教学管理水平，均是60%左右认为我院很重视，30%认为我院重视，还有10%认为一般，单位对于学院这两项比较肯定，但还需加强。

毕业生对于母校的综合教学水平都表示肯定，一方面说明学院的教学对于他们的发展有促进，各行业内的毕业生均表示在校学习的技能在工作中都能得到较好的发挥。但也有校友对教学水平提出了一些改进建议，主要集中在职业发展、学术熏陶、思想熏陶、人文修养、课程设置、创新能力培养、综合培养等方面。

对于学院教学，超过80%的毕业生认为应当加强学生的能力培养，38%的毕业生认为学院应当在校企合作方面加强；对于学生的培养64%的毕业生认为应加强学生专业知识和技能，62%的认为创新精神应当加强培养，超过50%的人认为学生的事业心与责任感还有团队协作精神都应该着重培养，其次是学生的组织管理能力、职业道德和持续学习能力。

毕业生还就加强就业指导、加强教学设施（如实习场地）的建设等方面提出了很多建议。

四、对课程设置的反馈

单位对于课程设置安排认为很合理的不足10%，认为合理的达到55%，还有32%的认为一般，这说明用人单位认为我院课程设置安排尚有欠缺。而对于课程设置更有发言权的毕业生中大部分（超过60%）认为学院课程体系评价是合理的，少部分认为是基本合理，极少部分认为不合理，说明学院的课程体系设计基本能满足大部分学生和大部分工作岗位的需求，但是仍然有需要改进之处。

毕业生对于学院课程安排的意见主要集中在理论课和实践课的比例分配上面，近45%认为理论课安排太多而实践课程安排太少，另外的意见就集中在课程的开设上面，这对学院课程开设和理论与实践的分配有一定的启示作用。

五、对测绘工程专业人才培养和课程体系的思考

课程是教育的“心脏”，是联系教育理论的具体教育实践的“桥梁”，是实现教育目标的手段。而学生是学习的主体，学生如果不能主动学习，教育一定是失败的。根据调研数据和分析，我们针对测绘工程专业的人才培养模式和课程体系提出一些思考。

1.专业教材。有丰富的例题和实际操作步骤的教材是教学的基本条件。但目前采用的教材普遍存在的问题是：过于侧重理论讲解，而缺乏例子的演示和实际操作步骤。这与我们调查所得到的结论是一致的。因此，对现有的专业课教材增加一个对应的实验教材，该教材应由主讲老师编写，可充分体现主讲老师的教学思想。如果该专业课与计算机有联系，应添加相应的专业课。

2.教学模式。目前很多高校的教学基本上都采用“PPT模式”。很多理论课的老师讲课都较为枯燥。因此，应适当提升课程实习的比重，实习应该在机房或相应的场地进行。

3.课程设置。测绘工程专业涉及数学、物理、计算机等多学科知识，课程较多较难，所以本科阶段的课程横向纵向的设置直接影响学生的学习效果。大一、大二的专业课程多，课程负担重，虽然为高年级的创新性实践性学习保证了时间，但学生没有自己可支配的时间进行主动学习，容易产生“消化不良”。测绘工程专业与其他学科联系较为紧密，以计算机知识为例，从毕业生的反馈中，我们看到，实际工作对于编程要求较高，但学生动手编程能力普遍较弱，这无疑与课程的设置有较大的关系，仅仅通过几门编程课很难解决学生的编程问题，其他专业课都应该加以配合，要形成一种氛围。

4.课程设置的“博与专”。我国很多大学从招生开始，就是严格的分专业、分系定向。这样学生的知识面非常窄，他只能接受一些很专门的技术知识，用于应付它这个行当里头一些最基本的操作要求。最后到专业化的时候，学生们学的东西又非常专，非常精，而社会对人才的需求又是在不断变化的。

我们的测绘工程专业教育相比于国际较高水平（如德国斯图加特大学的测绘专业）也显得比较专、窄。德国非常重视基础教育并且具有相当宽的专业知识学习，其专业课程设置更宽更广，其专业必修课基本涵盖了武汉大学测绘工程专业的所有方向必修课。学生除了学习我国认为比较传统的工（测）、航（测）、大（地）、制（图）的专业课程，还要学习生态学、地质学、地籍测量等方向的课程，其专业选修课则更加偏重于学科研究方向知识，符合学生通过选修课及毕业设计确定从事专业方向的思路。由于其课程设置的原因，其本科毕业生所学知识相当于国内硕士研究生学的知识，而我国的硕士研究生阶段更是以研究方向专长培养见长，由此可见，我院乃至我国测绘专业学生专业知识面与其相比还存在一定的差距。我们的课程设置在“博与专”的问题上还有调整的空间。

5.实践性教学。测绘工程作为一门实践性很强的学科，实践环节尤为重要。实践性教学要与专业基础相结合，同时应该更进一步拓宽学生可供学习的专业口径，拓宽专业方向，合理搭建专业平台，在偏重理论的同时，加强学生实践能力的培养，加强学生的实际动手能力、创新能力，重视学生的自主学习能力。在满足社会需求、市场需求、就业需求的基础上，全方位地培养学生的综合能力。

要争取各类资源积极与企业共建的产学研基地和实践教学基地，形成辐射各地各相关行业的实践教学网络。可以利用暑期开展社会实践活动，加深学生对于测绘行业的了解，通过在企事业单位实习、挂职、实践接受企业文化以及创新理念的熏陶，帮助学生树立专业理想，完成学生向企事业单位合格员工的转换，让学生对行业、社会有更深刻的认识。

注：

此次调研共走访10个省市的20余家企事业单位，共搜集有效问卷127份。

参考文献：

[1]汪志明，郭际明，花向红.优化课程体系 培养测绘工程专业创新人才[J].测绘通报，2009，（6）.

[2]许才军.测绘工程专业课程创新体系初探[J].测绘通报，2007，（11）.

测绘工程毕业范文第7篇

关键词 测绘工程 能力素质要素 技术要素 人才培养

中图分类号：G642.477 文献标识码：A

A Preliminary Study on the Demand of Geodesy and Geomatics

Engineering Graduates Competency Elements and Technical Elements

――Based on the Analysis of School of Geodesy and Geomatics of Wuhan University Graduates' Quality Survey

XU Hui， NI Qing， PENG Jiao

（School of Geodesy and Geomatics， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract This paper combines the graduates quality investigation data of dozens of units， take the College of Geodesy and Geomatics Wuhan University as an example， analyzes on the demand of surveying and mapping engineering graduates ability quality and technological elements， and put forward some suggestions on the personnel training.

Key words geodesy and geomatics； competency elements； technical elements； personnel training

1 调查情况及分析

本次调查共包括了28企事业单位。事业单位涵盖了国家地理信息局系统、规划局系统以及国土局系统等，企业涵盖了工程类企业、技术类企业和装备制造类企业等。总体而言，用人单位对毕业生评价较高。

1.1 毕业生的优势

37%的用人单位最认可毕业生的专业理论知识，18%的用人单位最认可毕业生的计算机能力。由此可见，大部分单位都认为专业知识毋庸置疑是毕业生的最大的优势项。一方面，学院师资力量雄厚，无论是办学水平还是教学经验上在都积累了雄厚的基础，再加上学生普遍比较勤奋好学，专业基础比较扎实，这使得我们的学生在专业知识方面极具竞争力；另一方面，用人单位对于专业知识的重视也起到了重要的导向作用，这就要求我们进一步保持良好的教风、学风，使培养的人才能在日益激烈的竞争环境中脱颖而出。

计算机能力是另一项用人单位较为看重的基本能力，尤其对于研发型的企事业单位而言。在教学设置上，学院也一直把计算机编程能力作为培养的重点，在大学一年级就开设了多门计算机相关的基础课程，后续专业课程的讲授也都注意与编程实践相结合。学生对计算机编程也相当重视，除了课堂教学以为也会利用课余时间钻研一门编程语言，这使得学院的毕业生在计算机运用、程序设计编写方面能力较强。

此外，实际操作能力、人际交往能力和管理能力在优势项中也占有一定比重，分别是11%、9%和7%。学院一直秉承教学与实践并重的传统，在教学的不同阶段设置了对应的课程实习。不论是仪器操作还是数据处理方面，学生都能亲身参与过并能熟练运用。课堂之余，学校学院都举办了一系列丰富多彩的社团互动，学生通过参与这些活动，有的进一步成为了各类学生组织的发起者与管理者。这些都锻炼了学生的交际与管理能力，使他们能更全面地发展。

1.2 毕业生的欠缺点

52%的用人单位认为学院毕业生最大的不足之处是自身的领导力，23%的用人单位认为毕业生最大的不足之处是文案写作与交际能力，11%的用人单位选择了计算机编程能力，各有7%的用人单位分别选择了英语能力和动手能力。

超过一半的用人单位认为学院毕业生在视野和领导力方面较为欠缺。在进单位初期，专业基础扎实、工作踏实肯干固然很重要，但是，如果只守着自己的一亩三分地，只是把分内之事做好，最终也只能是原地踏步，得不到长远的发展。

接近四分之一的用人单位认为毕业生欠缺文案写作和交际能力。当然，这些短板是工科生的通病。这些能力虽然与我们的专业联系不紧密，但在一些管理工作、实际工程项目书的编写和对外交流中非常实用，也需要引起我们的高度重视。

通过前面的分析，计算机能力是学院毕业生的优势项，但部分单位仍表示毕业生在这些方面需进一步加强。学院十分重视对学生编程能力的培养，然而大部分学生在大学以前并没有接触过编程，底子薄、基础差。在课程设置上，除了C语言与程序设计这门基础课程是必修课以外，其它计算机课程均是选修，加上计算机编程课程相对偏难，所以很多学生选择性地予以了逃避。而且，在课程讲授上理论的偏多，与实际应用结合的偏少，这也导致总体学习效果不佳。

认为毕业生实际操作能力需要加强的单位，大多属于测绘局、勘测院等部门。觉得毕业生英语能力较为缺乏的基本都是业务需要拓展到海外的。

2 几点思考和建议

2.1 拓展学生视野，注重学科的融合和交叉培养

测绘学科从地学领域正在发展成为地学、信息、资源多领域的一门交叉性学科，测绘人才需求从测绘、地质、基础建设等领域拓展到政府信息化建设、公众地理信息服务、地理信息产业、灾害应急、军事等众多领域，覆盖行业从十几个迅速发展到上百个。这就要求学院不断完善教学理念和课程体系，不断引入最新的理论和知识，大力引导学生参与大学生科研，不断拓展学生的学科视野。同时，除了专业知识以外，计算机编程知识已经逐步成为了专业学习和研究的基础，在这方面，应该得到加强。除了要求教师在日常授课中引导学生开拓视野，学院教学和管理人员也应该多渠道拓展办学资源，联合校内外计算机、通信、水利、土木建筑等其他学科建立学生实践培养平台，通过教学实习实训、联合学科竞赛、论坛讲座等形式，开拓学生视野。

2.2 紧跟行业前沿，在教学实践中跟进行业动态

近几年，测绘行业装备技术的更新，产业结构的变化程度有加速的现象。科技上的日新月异，云计算、大数据等产物的出现，推动着测绘产业的自我革命。在调研走访中，不少毕业生反映学院相关教学仪器设备更新不够快。传统测绘模式已经数字化测绘逐步向信息化测绘过度，这就要求学院在教学理论和实践手段上紧跟行业前沿，始终保持先进性和实用性。学生的眼界绝不能仅仅停留在工程测量上，要紧跟行业发展的最前沿，这样才能实现自身的最大价值。

2.3 加强校企合作，强化学生的实践动手能力

必须清醒地认识到，学校在课程体系的设置上理论的内容偏多，实践的偏少。而且，在一定程度上还跟不上产业的最新变化。企业在技术和手段上的革新可能会使得毕业生无从下手；另一方面，企业技术上的革新也需要相应的技术再改良，这些又是需要学校提供智力和专业上的支持。校企合作，不仅可以实现生产与科研的结合，更能让学生提前接触工作内容，强化他们的实践动手能力。

2.4 倡导“一专多能”，提升学生的综合素质

大力倡导“一转多能”的培养理念。“专”指的是专业基础扎实，在此基础上，学生有自己的特长，综合素质较高。大学校园生活丰富多彩，各种学生社团组织百花齐放，这为学生提供了广阔的舞台。应当鼓励和引导学生利用课余时间参与各类比赛竞赛，在竞争中提升自己的综合素质。我们培养的学生一方面能成为技术核心，也能成为管理骨干。

传统测绘学科属于小学科，处于一个相对封闭模式。当今，随着互联网革命飓风的席卷，测绘学科也在发生着翻天覆地的变化，这既是挑战，更是机遇。测绘行业在向着更加高智能化和广阔性的方向发展，如果我们只是把学生定位成一个搞工程测量的、手扛肩挑的形象的话，那不仅是培养理念上的偏差，更是对学生的不负责任。如今，马云入驻高德导航，腾讯、百度、谷歌等巨头们纷纷涉足测绘行业，大数据时代的到来，如何紧跟行业的最前沿，如何不断地改进课程体系和人才培养方法，这需要我们每个测绘教育者继续探索。

项目来源：湖北省高等学校省级教学研究项目 编号：2010018

参考文献

[1] 许才军.测绘工程专业课程创新体系初探[J].测绘通报，2007（11）.

[2] 周秋生，马俊海.测绘工程专业应用型人才培养模式的研究与实践[J].测绘与空间地理信息，2005.6.28（3）.

[3] 周秋生，马俊海，冯守良.以就业为导向的应用型测绘专业人才培养模式的探索与实践[J].测绘工程，2009.12.18（6）.

测绘工程毕业范文第8篇

关键词： 测绘专业 本科毕业生 职业发展

一、关于调查对象

安徽理工大学测绘工程专业自1999年开始招生全日制本科学生，到2015年7月，已有本科毕业生1269人，其中毕业五年以上的有466人。

大学生毕业后的前几年，职业变换相对频繁。毕业五年以后，职业渐趋稳定，对他们的职业发展状况进行调查研究更有意义。所以，本研究的调查对象主要是安徽理工大学测绘工程专业毕业五年以上的学生，即2003届至2009届毕业生。

二、关于调查问卷

为提高调查的效度和信度，我们参考了安徽理工大学就业处提供的毕业生调查表，并针对测绘专业的特点，结合专业认证的需要，专门设计了两份调查问卷，即《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》和《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》。

《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》共有五部分，20个题目，设计本问卷旨在了解测绘工程专业的本科毕业生在职业发展、职业稳定性和职业认同感方面的基本情况。使用这份问卷，我们对测绘工程专业2003届到2009届的每一届毕业生进行了随机调查，共收回有效调查问卷146份。

《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》设置了七个项目，每个项目有四个评价选项（很满意/很看好、基本满意/基本看好、不太满意/不太乐观、非常不满/非常悲观），本问卷旨在了解用人单位对测绘工程专业本科毕业生职场表现的认可程度。我们采用本调查问卷对2003届到2009届毕业生所在单位进行了随机调查，共收回用人单位反馈的有效调查问卷49份。

另外，我们对2010届到2014届的毕业生进行了随机调查，两种调查问卷各收回33份，此部分数据仅作参考，不计入整体调查结果。

三、调查结果分析

（一）《安徽理工大学测绘工程专业毕业生调查问卷》调查结果分析

1.就业对口性。针对“您现在怎么看当初选择了测绘工程专业？”和“您现在从事的工作与测绘专业相关吗？”两个问题，81.51%的毕业生对当初选择测绘工程专业表示“很满意”或者“感觉还不错”，79.45%的毕业生表示现在从事的岗位与测绘工程专业相关。2010-2014届毕业生的调查结果与之类似，这说明绝大部分毕业生对进入测绘行（专）业是满意的，他们绝大多数毕业后并没有改行进入其他行业。

2.对测绘工程专业教育工作的评价。从调查结果看，超过90%的毕业生，对测绘工程专业的课程设置、教学水平、实践教学、素质拓展和服务管理工作是满意的。

3.职业认同感。针对“整体上您对目前所在单位满意吗？”和“整体上您对目前从事的具体工作满意吗？”两个问题，回答很满意和基本满意的均超过92%。对于“整体上您对自己在职场中的表现满意吗？”这个问题，85%的调查对象表示满意。对单位和工作的满意度，超过对自己的满意度，说明我们的毕业生并不自满，而是对自己有较高的要求，希望自己能够表现得更好，不断进步。

“您最希望单位在哪些方面做得更好？”这个问题，42.47%的人选择“福利待遇”，19.86%的人选择“晋升通道”，15.75%的人选择“文化氛围”，18.49%的人选择“员工成长帮扶（培训交流）”。这样的结果并没有超出我们的意料，反映了现代人们价值追求的多元化，有的人希望生活得更好，有的人希望进步得更快，有的人希望工作氛围更温馨和谐。

4.职业稳定性。针对职业稳定性，我们设计了这几个题目：“目前所在工作单位是您毕业后正式签订劳动合同的第几家就业单位？”、“您在目前单位工作多长时间了？”和“截止到现在，您在工作时间最长的单位工作了多长时间？”

调查表明，50%的毕业生正式就业后没有换过工作单位，31.51%的人换过一次单位，换过两次单位的不到20%。另外，86.99%的人在目前单位工作2年以上，87.67%的人在工作时间最长的单位工作3年以上。再根据上文分析，79.45%的毕业生表示现在从事的岗位与测绘工程专业相关，这说明即便是更换工作单位，绝大多数也是在测绘行业内部更换，因此，毕业生的就业稳定性，特别是就业的行业稳定性比较高。

对于更换工作单位的毕业生，24.66%是因为职业发展的原因，19.18%是因为对原单位的文化氛围不满意，14.38%是因为待遇方面的原因，因为对原单位奖励制度和工作环境不满意的分别有7.53%和6.85%。

5.职业发展情况。关于职业发展情况，我们设计的题目有：“目前您的职务在单位属于哪个层级？”、“目前您的专业技术职称是？”和“目前您的行政级别是？”。

从调查结果看，毕业五年后，25.34%的人成为所在单位中级以上管理人员，68.49%的人达到中级专业技术职称，5.48%达到高级职称。至于行政级别，10.96%为副科，4.79%为正科，0.68%达到副处或以上级别。

对于“在您个人的职业发展中，您认为最重要的影响因素是什么？”这一问题，按照选择各因素的人数比例从高到低排序，分别是：综合素质、专业知识和技能、人脉、家庭背景、机遇、相貌。

（二）《安徽理工大学测绘工程专业毕业生社会认可度调查问卷》调查结果分析

1.对毕业生具备的专业知识和理论功底的评价。对于2003届到2009届的毕业生，用人单位这一项选择“基本满意”的占100%，“很满意”、“不太满意”和“非常不满”的均为零。而对于2010―2014届的毕业生，这一项选择“很满意”的占27.59%，72.41%为“基本满意”。

这一趋势表明，相对而言，用人单位对我校近几届毕业生的专业知识和理论功底更满意，间接说明我校测绘工程专业的理论教学水平近些年有了一定提高。

2.对毕业生的专业技能和动手能力的评价。无论是对2003届到2009届的毕业生，还是2010届到2014届的毕业生，用人单位对他们在专业技能和动手能力方面的满意率都达到100%。这说明我校测绘工程专业毕业生的专业技能和动手能力得到了用人单位的普遍认可，社会评价较高。这是我校测绘工程专业的毕业生比较受用人单位青睐的重要原因。

但是，对于2010届到2014届的毕业生，这一项“很满意”的比例低于2003届到2009届的毕业生，这提醒我们要更注重实践教学环节，更重视对学生实际动手能力的培养。

3.对毕业生在工作实践中的知识更新和创新能力的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，这说明我校测绘工程专业的毕业生善于学习，勤于思考，能够适应社会发展和技术进步，及时更新自己的知识，并不断钻研，勇于创新。这与我们在教学中一再强调的注重对学生自我学习和创新能力的培养非常吻合。

4.对毕业生在工作中的敬业精神和职业操守的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，表明用人单位对我校测绘工程专业的毕业生，不仅在专业知识和技能方面有着较高的评价，对他们在工作中的敬业精神和职业操守也很满意。这与我们在每年的就业调研走访中得到的信息是一致的，用人单位向我们反映，我校测绘工程专业的毕业生特别能吃苦，特别能战斗，特别能奉献，这方面好于其他很多同类高校的毕业生。

5.对毕业生在工作和生活中表现出的综合素质的评价。选择“很满意”和“基本满意”的共占100%，说明用人单位对我校测绘工程专业毕业生的综合素质是非常满意的。我校很多毕业生参加工作不久，就成为所在单位相关部门的管理人员，这证明他们的管理能力和综合素质相对较高。

6.对毕业生实际工作业绩的评价。这一项的满意率是100%，

说明我校测绘工程专业的毕业生，不仅有知识、有能力、有位子，更有业绩、有成绩，他们的业绩是得到单位普遍认可的。

7.对毕业生未来职业发展的整体预期。调查表明，用人单位对我校测绘工程专业毕业生的职业发展预期，整体比较乐观，特别是2010届到2014届毕业生，这一项选择“很看好”和“基本看好”的共占100%。但是对于2003届到2009届的毕业生，这一项出现“不太乐观”的选项，比例不高，只有2.04%。这提醒我们的个别毕业生，不能眼高手低，必须脚踏实地、务实有为，才能有未来。

四、结论和建议

调查结果表明，安徽理工大学测绘专业的毕业生在毕业后的发展状况较良好。毕业五年以后，有超过25%的人成为所在单位中高层管理人员，有超过16%的人具有副科或以上级别的行政职务，有近70%的人达到中级职称，超过5%的人达到高级职称。

调查结果还显示，用人单位对安徽理工大学测绘专业的毕业生整体上较为满意，特别是对毕业生的敬业精神、职业操守和吃苦耐劳精神满意率最高。

通过调查，毕业生和用人单位客观地指出了目前测绘专业办学中存在的不足和需要改进的地方，比如教学设施不够完善，实验仪器的更新赶不上市场需求的变化。他们也提出了很多宝贵的建议，如增加实践教学环节，着重培养学生的动手能力，等等。

参考文献：

[1]代颖，董珍文.大学生就业调查报告[J].襄樊职业技术学院学报，2009（3）.

[2]胡秀云，许宇程.大学生就业调查与对策思考[J].韶关学院学报，2008（8）.

[3]李婕，郭延斌，陈旭.测绘学科学生就业情况之浅见[J].淮海工学院学报，2011（9）.

[4]刘艳霞.如果“选择”可以重来――专业选择与职业发展调查[J].职业，2006（8）.

[5]杨可明.面向就业需求的信息化测绘经验培养模式研究[J].矿山测量，2014（4）.

测绘工程毕业范文第9篇

关键词： 工程教育认证 能力达成度 指标分解 测绘工程 课程体系

1.引言

2013年，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会经过正式表决，同意接纳中国为《华盛顿协议》的预备成员[1]。这是我国工程教育认证起步的重要里程碑，开启了我国工程教育的国际化进程。根据2015版专业认证指标“按毕业要求组织教学活动，对毕业生能力达成情况进行评价”。为此，结合最新版认证要求，本文对辽宁科技学院拟认证的测绘工程专业进行了学生能力达成度评价体系设计，构建了一套以培养目标为导向、毕业要求为目标、课程体系为支撑的毕业要求达成度定量评价系统[2]，为即将展开的专业认证工作提供毕业要求达成度定量评价参考。

2.达成度评价体系构建思路

毕业生能力达成度评价是紧紧围绕工程教育专业认证提出的“以能力为导向、以学生为中心、持续改进”的要求，对学生具备的能力达到毕业要求、实现人才培养目标的程度开展评价，从而构建合理、有效的评价体系。测绘工程专业毕业要求是评价体系的对象，同时是衡量学生能力的指标。毕业要求的拟定首先考虑社会对人才的需求和学校办学定位，确定测绘工程专业的人才培养目标，然后依据人才培养目标和专业特色，明确毕业生能力达成要求，并将每项要求合理分解为若干具体指标，从而确定支撑毕业能力要求的课程体系、课程权值。通过实施定量评价，构成一个由上至下、循环畅通的能力达成度评价系统。

3.达成度评价规则

实施人员将每项毕业要求分解为1～4个指标点，分析课程考核的合理性，确定评价对象。评价过程中，支撑毕业要求的各课程为评价依据，可以量化考核的课程及课程权重，构成量化评价的基础数据[2]。根据测绘工程专业各课程达成度评价值，计算支撑毕业要求的达成度评价值，评价周期拟选2～4年。最后，实施人员将每一项毕业要求达成度评价结果与预期达成标准进行比较，判断是否达成。

4.达成度评价体系的实施规划

4.1制定培养目标与毕业要求

辽宁科技学院位于辽宁本溪高新区，测绘工程专业办学可以追溯到1952年的矿山测量，以“测、绘、算”为基本能力，毕业生供不应求。结合社会经济发展和测绘产业升级对本专业人才需求和学校的办学特色（产学研结合、注重能力培养），这里提出了学校测绘工程专业人才培养目标和实现该目标的10项毕业要求。

4.2支撑课程体系设计

结合我校人才培养定位与测绘工程专业特点，拟构建通识教育平台、大类教育平台和专业教育平台三大平台[3]，拟构建由公共基础必修课、素质拓展与第二课堂等七大模块共计76门课程构成的课程体系。

根据课程性质、授课内容确定课程与每项毕业要求的对应关系，部分课程与毕业要求的对应关系详见表1，其中对应关系有三类，分别为：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，这是确定课程权重的依据。根据经验，拟定对应关系为“H”的权重一般不小于0.3，而“L”的权重值较低，小于0.2。

4.3实施规则

根据测绘工程专业人才培养目标、毕业要求及现有教学情况，经辽宁科技学院资土学院认证指导委员会充分讨论，拟定此次认证毕业要求达成度评价标准为0.72，评价周期为2年，课程评价周期为1年，同一门课程选连续两届毕业生进行分析与计算。每项毕业要求被分解为1～4个具体评价指标点，并确定支撑各指标点的课程及权值，明确课程的主讲教师为课程达成度计算的第一责任人。以表1中毕业要求3的达成度定量计算为例，将其分解为2个指标点，支撑课程8门，各课程权重详见表2。

课程第一责任人根据公式（1），以连续两届本科生为样本，计算该课程每学年的达成度数值。若以课程试卷分进行计算，则仅计算与该指标对应的试题得分及平均分，如果该课程同时支撑其他毕业要求，则应避免将该课程卷面分全部计入。然后，找出各课程评价值最小值与其他课程进行汇总，计算总达成度评价值。运用此法计算出各个毕业要求的达成度值，并将之与标准达成度相比较，即可分析出各毕业要求的达成度状况。

5.结语

学生能力达成度评价在过去很少被评价，现有评价一般很难进行量化。基于工程教育专业认证，本文建立了测绘工程专业学生毕业要求达成度量化评估体系，该体系采用指标分解与支撑课程相对应的方式确定权值，进而推求评估值达到量化考核目的，对迎接专业认证评估具有重要意义，因为这种评价体系可以反映学生能力培养的毕业要求与社会对毕业生能力要求的耦合度，促进精细办学。

参考文献：

[1]韩峰，姚德新，英.以工程教育专业认证为导向的测绘工程专业建设研究[J].高等建筑教育，2015，24（2）：21-24.

[2]欧红香，葛秀坤，邢志祥.毕业要求达成度评价体系探究――以安全工程专业认证为例[J].黑龙江教育，2015（10）：4-5.

测绘工程毕业范文第10篇

关键词：专业认证；测绘工程；课程体系；讨论式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0121-03

基于《华盛顿协议》框架的工程教育认证是目前世界范围内最权威和最具影响力的工程教育本科学位和工程教育人才质量互认的国际认证协议，其核心是通过一系列的“实质等效”措施，使各成员国对相同专业的工程教育质量和工程从业人员学位及能力相互认可，这对于增进国际交流与合作以及提升被认证专业的国际影响力和话语权是十分有利的。在我国，施行注册测绘师制度和推行工程教育认证几乎是同步开始的，此举旨在构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，通过推进高校工程教育专业认证建立与注册测绘师制度相衔接的工程教育专业认证体系，提升中国工程教育的国际认可度和竞争力。2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国以全票通过成为《华盛顿协议》预备成员国。2016年6月2日，在吉隆坡大会上，中国又以全票通过，被确定为华盛顿协议正式成员国。这标志着我国工程教育专业认证标准达到了国际“实质等效”要求，工程教育质量得到了国际认可，我国工程教育质量向国际先进水平迈进了一大步，对推动国内高校工程教育改革具有时代意义。

一、测绘地理信息类专业认证现状及其意义

2012年3月14日，经教育部批准，测绘地理信息类专业被纳入工程教育专业认证，同年6月，作为试点单位，武汉大学测绘工程专业第一个通过了测绘地理信息类专业认证。截止目前，我国已经进行了2012、2013和2014年三次完整的测绘工程专业认证，通过测绘工程专业认证的高校包括武汉大学、同济大学等11所高校，详情可在中国工程教育认证官方网站查询。目前，我国鼓励相关高校和测绘人才培养单位自愿申请测绘专业认证，此项举措旨在促进中国高校按照国际通行标准和做法进行测绘人才教育改革，对目前高校测绘教育进行规范和指导，最终为培养高质量和具有国际竞争力的测绘人才提供了一种参考模式，同时以工程教育认证标准进行测绘教育还是建立高校测绘教育与注册测绘师制度相衔接的重要举措。目前，我国测绘教育，一般都强调专业教育的完整性，忽略了测绘教育的工程背景，工程教育专业认证强调“工程背景”，以工程教育认证为手段，正好可以规范高校测绘教育，促使高校进行测绘教育改革，向着为国家培养注册测绘师的方向发展。

二、专业认证条件下的课程改革

从专业认证标准对课程的要求来看（相关标准详见工程教育专业认证协会官方网站），一个专业要通过认证，其课程设置不仅有类型、性质和数量的要求，还要注意协调不同类型和性质的课程比例，更重要的是整个课程体系要能支撑专业人才的培养目标，并为学生毕业能力的达成起到支撑作用。这决定了专业认证核心是以学生学习产出为衡量尺度，一切教学过程都应当围绕学生能力培养展开。经过研究，我们针对测绘工程专业课程开展了以下教学改革措施。

1.树立以“以学生学习产出”为导向的教学理念。国际工程教育认证过程强调要以学生学习成果为核心，即遵循“以成果为基础教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE强调五个方面：（1）学生学到什么成果；（2）为什么让学生学到这些成果；（3）如何帮助学生学到这些成果；（4）如何知道学生已经学到这些成果；（5）如何保障学生学习到这些成果。从OBE强调的五个方面可以看出，工程教育认证核心不在于学校教了什么，而在于学生学到了什么，同时还强调为使学生能持续不断地学到预定成果，教育方还必须采取措施使办学条件持续改进，接受来自社会各界的评价和反馈。为此，国内高校应当打破传统的教学理念，建立“以学生学习产出”为导向的人才培养体系，建立健全各项教学管理制度，不断加大教学投入，拓展实践教学基地和实验平台，完善课程体系，加强师资队伍建设，紧跟时代前沿动态，适时开展教学改革，将人才培养目标分解到学生毕业要求中去，通过完善的课程体系和先进的教学模式最大程度的促使学生各项毕业能力指标的达成，并记录教学过程和各利益方的反馈信息，达到持续改进的目的。

2.合理定位，明确人才培养目标。工程教育认证统一标准要求各专业必须根据专业特点和学校自身定位制定具体的人才培养目标，而且课程设置要能支撑毕业要求和培养目标。为此，必须通过充分调研并和企业界及其他用人单位建立联系，得到来自各界的反馈信息并对人才培养目标进行动态调整，这样才能最终制定出既符合社会及经济发展又有利于专业及学科发展的人才培养目标。贵州大学经过调研和深入研究，确定了培养目标定位是“立足贵州，辐射全国，放眼世界”，培养德、智、体、美全面发展，掌握地面、地下及三维空间数据采集和处理、精密工程测量与变形监测、空间大地测量、数字摄影测量与遥感、地图制图及地理信息系统等方面的理论和知识，并具有良好的政治业务和人文素养，能够从事国家基础测绘、国土资源调查与管理、城市轨道交通工程、土木工程、水利工程、地质勘查与矿产资源开发、地理信息采集加工与应用、环境保护与防灾减灾等领域的测绘工作以及管理型高级工程技术人才。毕业生应具备以下几个方面的知识和能力：（1）具备良好的人文素养和职业素质；（2）具备胜任国家基础测绘工程岗位、国土资源调查与管理、城市轨道交通工程、土木工程建设、水利工程、地质勘查与矿产资源开发、精密工程测量、地下工程测量、地理信息行业等领域的测绘工作能力；（3）具备领导和协调团队工作的能力；（4）具有一定的创新、科研以及处理复杂工程问题的能力；（5）进行测绘生产时，能充分顾及环境保护等方面的问题，使测绘生产与自然界协调有序进行。有了明确的培养目标和定位，我校近年来以工程教育认证标准为指导，以培养注册测绘师后备人才为目标，对我校测绘工程专业课程设置体系进行了调整优化，达到了良好的教学效果，提高了测绘工程人才的培养质量。

3.兼顾就业，设置个性发展为特征的整体优化的模块化课程体系。工程教育认证规定，各专业所设置的课程体系必须能够支持培养目标的达成。工程教育认证培养目标要求明确给出毕业生毕业五年内的职业发展和岗位职业能力的达成度目标，课程作为教学的最基本单元，应该为学生具体毕业能力达成提供基本支持。因此，要使学生达到预期毕业要求和达成培养目标，就必须首先按照工程教育认证标准建立完善的课程体系。贵州大学作为贵州省唯一的测绘本科及硕士人才培养机构，其课程体系设置不仅考虑了工程教育的认证需求，同时还兼顾了学生就业的实际需求。具体来说，就是以学生能力产出为导向，并将学生需要达成的各种“能力”理解为是能够胜任不同部门和领域从事测绘相关岗位的工作，所以在满足工程教育认证对课程体系设置的基本要求前提下，又按照能力分类设置了不同的课程选修模块。比如，学生如果想到矿业领域就业，则除了在学科大类中选修必须的课程之外，可以到“矿业领域课程模块”中去选修包括采煤概论、工程地质学、工程力学、工程制图、土地复垦与环境保护、地球科学概论、爆破技术等与矿业领域就业紧密相关的课程，即可有效支撑学生在矿业领域就业能力的达成。又如对于那些打算进一步深造学习的同学，则可在“考研课程模块”中选择现代数据处理、高级程序设计、数据库原理、数值分析和现代空间大地测量等与研究生教育相接近的课程即可（具体设置详见文献）。这种做法不仅可以使学生得到充分的个性发展，通过适当引导，还可以起到就业分流的作用，在一定程度上缓解了高校毕业生的就业压力。

4.改革课程课堂教学模式，培养学生自主学习能力和创新精神。如果说良好的课程体系为学生毕业能力的达成提供了支撑，那么课程课堂教学则是实现这种支撑的保证。为达成各项毕业要求，显然传统的“填鸭式”教学是行不通的，因为在这种模式下，课堂完全由教师来掌控，学生学习过程是被动的，由于缺乏“参与”使得课下打瞌睡和玩手机的学生不在少数。要实现OBE模式，就必须改革课堂教学方法。笔者有幸在贵州省教育教学改革项目的支持下，对我校2014级测绘工程专业尝试了《误差理论与测量平差基础》课程的“讨论式教学”试验。这种教学方法实施过程是：首先由教师进行一定学时的传统课堂授课，授课之后留有一定的学时，通过事先设定一些与授课内容有关的延伸课题作为“作业”，学生在准备一段时间（2―3天，最长一周）后在课堂进行分组发言和讨论。结果表明，这是一种能调动学生学习积极性的良好教学方式。通过准备过程，学生又发现了新的问题并试图解决，整个过程不仅锻炼了学生查阅文献和表达的能力，更培养了他们主动学习的良好习惯和掌握学科前沿的欲望。一些学生在准备“作业”的过程中还将发现的问题申报了学校SRT项目，大大超出笔者当时的预料。笔者教学试验经历表明：只要设法调动起学生主动学习的积极性，并激发他们的学习潜质，培养他们自主学习能力，并最终树立“终身学习”的理念，则我们的课堂就可以得到无限延伸和拓展，而学生也必将在这种“授人以渔”的教学过程中终身受益。

5.改革课程考核方式，建立多元化的课程考核体系。以《误差理论与测量平差基础》为试点，进行课程考核方式改革探索，并逐步在其他课程中实施和推广。改革的核心是加大对学生学习过程的考核力度。比如，在上述“讨论式”教学中，教师的任务在于引导和评价学生的讨论和发言，助教（研究生担任）则记录下这些情况，并按一定标准进行打分，最后将这部分成绩按比例计入该门课程的总成绩。除此之外，对于那些未在课堂发言的同学，则要求针对发言主题查阅相关文献资料，撰写提交文献阅读报告，对这部分同学，也按照一定的标准将报告成绩计入课程的总成绩。另外，鼓励学生申报与课程相关的SRT项目和自主探索开展测绘实验项目，对于这部分学生则给予适当的附加分数。总之，先进的课堂教学改革，必须有相应的课程考核方式加以支撑，否则必将难以收到良好的教学改革效果。

三、结语

近年来，我国注册测绘师制度已逐步走向正轨，但是国内高校测绘教育与测绘职业的要求尚存在一定的差距，为了有效配合和建立与注册测绘师制度相衔接的高等测绘教育和行业质量管理体系，各高校做了积极探索。以国际工程教育为背景的测绘地理信息类专业认证，为高校测绘教育改革提供了方向和可供借鉴的模式。近两年来，贵州大学测绘工程专业按照测绘专业认证标准并兼顾注册测绘师制度以及学生就业需求，对测绘工程专业课程设置进行了调整优化，整个课程体系同时兼顾了专业认证和毕业生的就业实际需求。在教学中，改革了课堂教学模式和课程考核方式，改革的核心在于将“以学生学习产出”为最终目标的教学理念渗透到每一门课程教学中去，为此采用了“讨论式”等教学方法激发了学生的学习积极性和主动性，培养了他们的自主学习能力、科研意识及创新能力，以“授人以渔”的方式引领课堂教学。以上是我们针对测绘工程专业所做的一些课程改革探索，希望借贵刊平台和广大同仁交流学习，共同促进高等测绘教育事业的发展。

参考文献：

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[2]樊一阳，易静怡.《华盛顿协议》对我国高等工程教育的启示[J].中国高教研究，2014，（8）：45-49.

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[5]于胜文，刘智敏，韩晓东.从注册测绘师制度和专业认证谈测绘工程专业综合改革[J].测绘科学，2014，39（4）：169-173.

[6]张俊，董敏，张鹏飞，等.专业认证背景下测绘工程课程体系调整策略[J].教育文化论坛，2015，（6）：52-55.

The Curriculum Reform of Surveying and Mapping Engineering Specialty in Context of Professional Accreditation

ZHANG Jun1，LI Yi-xu2，ZHANG Peng-fei1

（1.Department of Surveying and Mapping Engineering，Mining College of Guizhou university，

Guiyang，Guizhou 550025，China；2.Department of Resources & Environment of College of Agriculture，

Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：Curriculum as the basic unit of the whole teaching plays an important supporting role in the professional accreditation of engineering education. The characteristics and requirements of the general standard of engineering education accreditation and the supplementary standard of the professional accreditation of Surveying and mapping are analyzed. Based on the teaching practice of the surveying and Mapping Engineering Specialty of Guizhou University，the reform of the Curriculum of surveying and mapping engineering under the background of professional certification has been discussed in detail.