时间：2023-03-03 08:55:29
1、学会改写的要领
2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。
3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。
二、写作指导：
(一)导入：
改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变;内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。
(二)指导：
我们常见的改写形式有四种：一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间;但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。
1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。
2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。
3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。
5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。
以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：
1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。
2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
4、要有自己的风格。改写是需要想象力的，在写作过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
三、训练题目：
《曹刿论战》选自《战国策》，是表现战国时期谋士战略思想的文章。文中的曹刿虽然是一介布衣，却具备许多士大夫所没有的素质。文中曹刿与庄公的对话尤其发人深思，试改写此文，文体不限。
要求：1、能把握曹刿等人物的特点，体现曹刿的战略思想。2、可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片断。3、注意运用学过的写作手法刻画人物。4、要有合理的细节描写。
新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：
1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。
2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
二、课文的特点及在教材中的地位
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：
1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。
2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。
3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。
四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：
1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话，探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。
教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。
五、教学方法与教学手段运用
“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。
六、学习方法指导和学习习惯的培养
学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。
七、教学程序设计
一、导入新课
联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。
（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）
二、学生自学
1、通读全文
（1）、指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、句标出。
（2）、对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂笔记。
（3）、学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。
（4）、学生相互质疑，释疑。
2、点拨、交流
（1）、教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时候，教师出示小黑板，补充注解。
（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）
（2）师生交流小黑板的注解：
伐—请—下视其辙—下，视其辙
战—登轼而望之—登，轼而望之
3、朗读训练
（1）、教师领读（2）学生自读
（3）集体齐读（4）检查朗读，师并作纠正
4、总结本课内容
5、作业布置
（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。
（2）熟读课文
（以上为第一课时）
三、深入理解
1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？
（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）
2、翻译理解课文：（1）、同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。
（2）、老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台翻译。
（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）
3、老师简述课文三段的段意。并讲述参与战争的三个主要人物，同时让学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，曹刿。）
4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。
投影讨论题：
（1）、课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？
（2）、曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？
（3）、你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。
5、师生交流，归纳总结。
（1）、曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。
（2）、曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。
（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）
6、齐背课文
四、拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）
小黑板揭示练习题：
（1）从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。
（2）从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。
（3）从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。
五、作业布置
1、完成书后练习一、二
2、背诵课文
附一：有关“肉食者”（略）
附二：有关“战车”（略）
附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”
附四：板书设计
第一课时：
齐鲁长勺之战
弱国战胜强国
伐—下视其辙—下，视其辙遍偏（piān）
战—登轼而望之—登，轼而望之孚（fú）夫（fú）
请—
肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战
遂/逐/齐师惧/有伏焉
第二课时：
齐鲁长勺之战
乡人曹刿公
爱国
英雄
远谋
战略思想指挥才能
（取信于民）（抓住战机）
因此，我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多地适合他们的知识呢？这就需要通过教学智慧——分层教学来实现。
而分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。下面我以《曹刿论战》一文为例，谈一点分层教学的心得。
一、学生分层
目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B两层（分别为好和须努力）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。
二、课堂教学分层
课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的
目标。
例如：《曹刿论战》这篇课文中，针对B层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词；而A层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中以少胜多的原因。在课堂教学过程中设置了几个问题，如下：本次齐鲁之战中谁是侵犯者？理由是什么？这是给B层的学生设置的，B层学生能较快找到“齐师伐我”这句话，因为“伐”已分析过可解释为“侵犯”，而“我”是指鲁国，作者相传是鲁国的左丘明，即可看出。而在分析“三鼓”“三可三不可”中，前两个“未可”的原因留给B层的学生回答，而最后一个“未可”后，曹刿为何要“下视其辄，登轼而望之”呢？一些B层的学生和A层的学生马上能从课文中找到答案，即确定齐军是否诈降，是否有埋伏。那么问题是否真正解决了呢？不然，有小部分的A层学生有了争执，这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢，故意给鲁军制造这样的假象，那曹刿凭什么确定齐军是真正慌不择路呢？大家开始真正探讨起来，在学生无法统一的情况下，我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来，原来春秋时代的战车是一种大型的兵器，体积大不说，而且车上配备的人员精细，加上当时武器的限制，双方在斗争中必须组成严密的阵形才有可能使整个部队发挥最大的战斗力；同时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而安上了类似矛的尖利兵器，如果两辆战车的车辙交乱的话，那么必定是相互伤害惨重了。以上决定了那时的军队作战十分讲求阵势和队形，那么“辄乱”佯装逃跑的情况是不大可能的了。故而这个问题迎刃而解了。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。
三、作业分层
我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。学生进行课前预习，在预习过程中往往会发现这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。在预习《曹刿论战》时，我根据分层教学目标来安排分层预习作业。B层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文，了解文学常识（口头）。同时我画出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。在授课之前，我检查了B层学生的预习本，从而归纳出几个共同的错误点和疑问点，那么在课堂上对于错误点重点分析，对于疑问点也做到胸中有数了。而A层学生的预习作业则是在B层口头作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果；并针对文本提出自己的疑问，可以是语句上的也可以是内容中的。结果表明A层的学生都有自己的疑问，尤其是针对文中
“其”一词多义的现象提出较多的看法；内容上少部分学生就是针对“辄乱、旗靡”提出自己的不解。这说明预习作业让学生去主动发现语言中一些规律和疑点，而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。这项作业可以帮助我及时调整原有的教案，甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话，那么课后作业则侧重巩固和拓展知识了。在《曹刿论战》一文学习后，结合课堂学习效果，给B层学生的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词解释和课文内容的理解。而A层学生的课后作业除此之外是到课外查找历史上“以少胜多”的两个战例来，并试着分析它们的异同点。小试卷对于A层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足B层学生的需要。而这个拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创造能力。
四、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对B层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对A层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。
分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。当然，分层教学如何为每一个学生服务，如何让B层的学生逐步走向A层，A层学生在竞争机制中如何健全人格，如何在现有的考试体系中考核每一个学生等等问题还没有真正解决，这还需要我们不断去学习和摸索。
（作者单位 辽宁省大连市长兴岛临港工业区初级
教学中，教师如何点燃学生思维的火花呢？
一、对文本要有怀疑精神
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。
怀疑是一种文化态度，是一种非常可贵的思维品质。中学语文教学应该培养学生对文本的怀疑精神和独立求知精神。真正具有人文精神的语文教师，他不进行知识殖民，他不把自己的思想或观点强加给人，而是鼓励学生找到“疑点”，鼓励学生对文本大胆怀疑，即使怀疑有误，那历险的过程也会充满乐趣和意义。
《曹刿论战》的课前导读有一句话：“这是中国战争史上以弱胜强的一个著名战役。”这个论断是不够妥当的，甚至可以说是一次误导。它是一种人为设定的学习“限定”，不利于学生对文本潜在价值进行多向挖掘。语文教学必须让文本重新回到它的自然属性上来，以便我们能够获得更多的意义。教学时，我就引导学生质疑，“如果把这篇文章确定为以弱胜强的一个著名战役，你对文章的写法，材料的安排等有没有疑问？”学生带着问题重新审视文本，提出了一系列有价值的问题：课文为什么以“曹刿论战”为题？对话时，为什么把曹刿放在主要地位，而把鲁庄公放在次要地位？结尾让曹刿总结战争又是何意？怀疑提出，探讨求证，学生有了新的认识：左丘明不仅是记述这一次战争，在感情上更倾向于曹刿，他尊重并赞赏曹刿的自信爱国及智谋，所有这一切都是为突出曹刿这一形象，通过这些手法来表达他内心的价值认识。
教材中有许多这样的文学作品，它是在反映现实生活内容的基础上进行的虚构――它“源于生活，但又高于生活”。我认为虚构不是作者有意哗众取宠，故弄玄虚，而是作者有意让读者对自己作品的某些“非真实的真实”产生疑问，从而在释疑的基础上更好地理解自己的写作意图，达到与自己心灵沟通、情感共鸣。教学中，不失时机地瞄准这些虚构来设置有序的疑问，可以激发学生的好奇心，点燃学生积极思维的火花，培养创新意识。
二、比较出优劣
比较是确定事物与另一种事物异同或优劣的方法。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”
课堂中，很多时候，教师试图促使学生扩大思维、多角度提问思考，提出新的见解认识。实际操作中，学生却一筹莫展，觉得老虎吃天难下口，启发学生思考的目的也常常落空。例如学习《社戏》一文时，我让学生对“料想便是戏台，但或者也许是渔火”品味。一开始学生都不知所措，这一句太平常了，该怎样品味？看着学生茫然的样子，我马上意识到，此时就可以采用比较法，即提供一个参照物，与所要研究的对象建立一种比较联系，从而使学生的思维运动有一个相对明确的指向。于是我改问：如果将这一句换一下位置，变成“料想便是渔火，但或者也许是戏台”，你觉得有什么不一样？这一下学生的思维有了方向，在比较中品味自然得出：原句先写戏台后写渔火，可能作者想表现急于见到戏台，急于看到戏的迫切心情。又如在教《纸船》一诗时，将“总希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”换成“漂”字，让同学比较品味。一番思索后，有了精彩的发言：“流”字好，有明确的方向，“漂”是漂泊不定，没有明确方向的。文中作者的思念有着明确方向,是母亲身边，而且“流”的速度比“漂”要快，更能体现作者思念母亲之切，希望纸船能快些到达母亲身边。
学生经过比较品析，拓展了思维，领悟到语言文字背后所蕴含的情感、意蕴。因而培养了他们的创新意识。
三、空白填补，想象无限
文学作品中作者经常留有空白。“空白”艺术的巨大魅力在于给读者以无限开阔的联想空间，含不尽之意于言外，寄寓其妙无穷的情趣。教者施教时，如能恰当运用，可调动学生潜在的主体意识，充分展开想象的翅膀，激活思维。
如教学《风筝》时，文中“我”将弟弟的风筝踏扁后，“后来他怎么样我不知道，也没有留心”，这里作者对小兄弟的心理感受略而不写。其实这就是一个值得挖掘的言语空白点，可以引导学生运用自己的经验和想象对此填补，说说小兄弟当时的感受。有的同学说：这个风筝是弟弟在小屋里偷偷做成的，却被“我”毁坏了，弟弟肯定恨死“我”了，但因“我”是大哥，家庭的教育让他敢怒不敢言。也有的说：小弟弟知道错了。他是偷偷地制作风筝的，他潜意识里也认为应该去读书而不应该玩这些，所以他后来再没做过。更有同学说，小弟弟应该一直怀恨在心的，多年之后，我请他原谅，他却说忘了，其实他是从心底里不肯原谅“我”，让“我”一直内疚。
教读时，教师恰当运用“空白”，不仅可使文章内容更为丰富充实，更可调动学的思维，充分展开想象的翅膀，驰骋于美妙的文学殿堂。有更新颖的理解与感受。
四、转换视角
要让学生有创新思维，教师要先有创新思想；要使学生思维活跃，教师要有更活跃的思维。如果教学中，教师死抱教参不放，死守定论不松，死框固有的教学方法思路不动，“岁岁年年花相似”，一年又一年，一届又一届，都是一个教案，学生哪来的创新思维？其实，学生的基础不是零，不能把他们的学习能力估计过低。许多课文，学生已初步掌握情节，教师就不能按图索骥，应敏锐及时地调换角度，让学生的思考步上新的台阶。
如学习《变色龙》一文时，引导学生从“狗眼”看人角度出发解读人物，取得了较好的效果。有的学生这样理解：哎呀，我的鼻子好痛呀！那个醉汉竟然用香烟头戳我的鼻子。幸亏我反应得快，我也咬了他一口。那群人追上来了！他们把我围在中间，这下我可完了。这时只见一个身穿新大衣的警官走了过来，我初来此地，况且我又是正当防卫，但愿他能秉公执法。从狗的角度看世界，给学生构建了一个全新的学习平台，不仅仅是认识了奥楚蔑洛夫的人物形象，而且锻炼了学生的联想和想象能力，更让学生体验了转变视角这一全新的思维方式。文学作品中这种手法的运用很多，如张晓枫的《行道树》《爸爸的花儿落了》，泰戈尔的《金色花》等，都给人新颖的视觉与全新的感受。教学中，就可以借鉴这些好的角度组织教学，激活学生的思维，让学生体验学习的乐趣。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实施创新教学，教师要为学生搭建一个适度的学习平台，要不断地用激励、赏识、促进的手段来点燃他们思维的火花，培养他们的创新精神。这样，才能使学生走进文本，在阅读中体悟文本的精妙，最终达到创新思维，以致成为终身的智慧和素养。
一.预设学情，目标设计要具有生成性
按照新课程的要求，教学目标设计应当引导学生学得自主、探究、合作的学习方式，但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学目标设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题和新认识。因此教学目标的设计不仅要照顾到传统意义的线型目标，更要兼顾到认知、情感、能力等方面，这就需要课前、课上随时准备加入新的内容，注入新的要求，这种目标不仅体现了以人为本，更满足了学生发展的内在要求。
如在初三阶段教学中，在阅读练习的安排上，材料的取舍都需要教师尽可能多地考虑学情，设想学生对各环节的反应，结合中考的需求和全面提高阅读水平的实际，就可以考虑平时训练要与中考要求一样，模式相同，题量吻和，选用的训练材料要考虑：（1）从学生具有的知识基础出发，找准学习新起点；（2）从学生的生活经验、社会热点、焦点问题出发，找准学习的兴趣点；（3）从学生新旧知识的联系出发，找准知识的出发点。
二.激活机智，课堂教学要呈现多元生成性
学生思维变化不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程多元反映和个性差异性等价值取向都对教师的教学机智提出了更高的要求，因此，语文教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定的课程计划和课程目标执行人的角色，真正赋予学生学习的，与学生共建学习的互动网络，生成鲜活有力的语文课堂教学活动。例如，笔者在教《桃花源记》一文时，课外拓展有这样一个题目，标题“构建你心目中的世外桃源”，学生想到很多优美的诗句、漂亮的画面，很多同学用话语描述出了理想中的境界，创造生成出这篇课文所描绘出的意境，用话语描绘出来，这不是简单的复现或再现，而是学生根据自己的感悟进行创生的过程。这样既培养了学生的语感能力，将文字转化为画面，同时也培养了他们语言概括表达能力，让学生充分感悟语言文字，是为了尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性。
三.智慧点染，探究延伸要艺术放大有效生成
教师及时捕捉到有效的生成后，要用智慧来艺术地处理，把个人的、小组的探究活动延伸为全班师生的共同探究活动，从而放大有效生成，让学生语文素养、人格修养共同得到进一步的提升，从而充分激发师生的创造潜能，努力创造一种充满智慧的课堂。如在教授《曹刿论战》一文时，我曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
四.践行反思，课后评价要体现整合及生成性
课堂教学是整个教学过程的主体部分，固然重要，但凸显整合与生成性的课后反思往往会给我们的课堂教学锦上添花。此反思可以包括本节课中的经验，即精华部分，也包括本节课中失误的及不足的东西。
（1）在反思“成功亮点”时，要总结：①怎样有效落实教学目标；②如何恰到好处的处理教学内容；③因为什么手段而使重点突出和难点解决；④学生积极性是怎样调动起来的……
（2）在反思“失误不足”时，要考虑：①目标定位是否实际；②内容安排是否妥当；③教法和学法是否符合学生；④是否灵活性不够……
（3）反思“创意闪光点”时，要思考隐含在其后的理论依据，独创性想法的前因后果等等。
总之，教师只有充分发挥自己的教学智慧，有效地调控好每一个生成性教学细节，才能使教学过程变得具体、丰富而充实，使教学过程充满变化与灵动，充满诗意与创造，诱发教学现成的高潮，开掘教学的深层意蕴，使师生主体共长，实现教学的真正意义。
[关键词] 独特体验 思维能力 教学观
这是一个真实的案例,这一课令我终生难忘。
《曹刿论战》一文,对我来说太熟悉了。20多年的教学经验,10多次的教学经历,数十次的听课借鉴,教学这篇文章,可以说得心应手,游刃有余。可是,那堂课却上得并不“顺利”。那是教学该文的第二课时,我按部就班地按预设方案进行,当我逐字逐句疏通课文以后,就开始分析人物形象及写作特色了。在经过有预设地引导启发之后,我总结道:“课文用对比手法,以鲁庄公的愚昧昏庸反衬曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越的指挥才能。”谁知话音刚落,张智同学高高地举起手来,起初我以为他有别的事,我试探地问:“你有什么事?”没想到他站起来却说:“老师,我认为您这样评价鲁庄公是不公正的。如果他是一个愚昧昏庸无能的人,就不可能启用一介平民的曹刿,也不可能取得长勺之战的胜利。”一石激起千层浪。这时,不少同学也凑在一起议论开来,教室里热闹起来了,我有点失控之感。他的问题,远远超出了我的预案,多少年来,人们都是这样教的,教参上也是这样讲的,我很为他打断我的讲课而生气。但是,看到他呆呆地站着,脸上充满了诚挚与认真,想想他的论说,也有一定的道理。我很矛盾,但救场如救火,我该怎么办?是维持“原判”,草草收场,还是……这时我蓦然想起《语文课程标准》里的一句话“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”是啊,这难道不是学生在学习过程中的独特体验吗?这难道不是尊重学生在学习过程中的独特体验,发展学生的思维的一次绝好机会吗?想到这,我的心平静下来,微笑着示意让他坐下,说:“张智同学的见解很独特,不一般,这种大胆质疑的精神很值得我们学习。”听到我的赞扬,他笑了,可以看出,是发自内心的。我趁机展开引导:“现在对鲁庄公有两种截然不同的评价,你认为哪一种有道理呢?请结合课文、历史讨论,说说你的观点与理由。”于是,前后桌的同学都围在一起,你一言,我一语,展开了热烈地讨论。
我模仿电视中的辩论方式,分列两组展开讨论。有人说:“鲁庄公作为一国之君,能接见平民,并且与之共乘一车,说明他礼贤下士,平易近人”,有人说:“礼贤下士,平易近人是假的,保住自己的江山社稷是真的。”有人说:“鲁庄公对曹刿言听计从,说明他善于纳谏,且用人不疑”,立即有人反驳道:“涉及国家安危,万民生灵之大事,听从一陌生人的计谋,足见他无主见,办事草率。”有人说:“已经取得了胜利,他对胜利的原因却茫然不知,足见其愚昧无知”。有人反对说:“不懂就问,虚心求教。作为一国之君,能不耻下问,实在不易。”有人说:“战斗中曹刿卓越的指挥才能,足以衬托庄公的无能。”有人反驳道:“刘邦能将将,韩信能将兵,这又说明了什么呢”……很快,下课了,这堂课并没有按照预设的方案进行。课后,我做了深深的反思:一个小小的问题引发了一场热烈的辩论,影响了其他教学内容的实现,但却折射出我们在课堂教学改革中应持的教学观。
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”要求教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验。”不同的学生有着不同的生活体验、知识背景和思维方式,正如“有一千个读者便会有一千个哈姆雷特”一样,教师应关注学生的个性经验,珍视学生的独特性,努力为不同的学生创造不同的发展机会,让他们从不同角度、不同侧面展示自己,寻求发展的机会、成功的可能。尊重学生在学习过程中的独特体验,从本质反映了现代教育中“以人为本”的指导思想,体现了尊重学生、师生平等的教育观。在课堂上,面对学生的不同想法,我庆幸自己没有抑制学生发表自己的不同感受,也没有一味地让学生认同我的想法,按原计划一步一步进行教学,而是引导学生进入另一片学习的天空。我想,这正是课堂教学改革所倡导的。
《语文课程标准》还指出,要引导学生“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”由此可知,语文教学的重要目标之一就是要充分发掘和培养每个学生的创新思维能力。然而,培养学生的创新思维能力并不是一件容易的事情,找不到培育创新思维能力的土壤就培育不出创新思维能力的幼苗。由于每个学生都有特殊个性,都有创造的潜能,因此,需要我们教师勤于观察,细致研究,及时去激发和培养。像这堂课,一个小小的问题引发了一场热烈的辩论,学生的思维在“辩”与“辨”的撞击中迸发出了新的火花:质疑――析疑――解疑――提高,从中也体现出学生在质疑中创新、想象中创新、合作中创新、竞争中创新的自主学习方式,这是我以前教学该文时所没有经历的。在这个教学过程中,我引导学生大胆思维,激烈辩论,只求言之有理,不求答案统一;只求讨论过程,不求讨论结果。学生们争辩的内容既有对课文形象的不同感受,也有对词句的不同理解,不同思维的碰撞,使课堂上显得有些乱,但我却由衷地高兴――课堂教学真正“活”了起来,这正是课堂改革所期望的。
新课改的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下良好的基础。这一目标笔者给出以下建议，希望能给语文教学一点点改变。
在教师教学中，为了激发学生的学习兴趣，从被动学到自己要学，需要构建一个自主合作探究性的课堂，构建“引发兴趣―自主创造―合作互动―解惑―实践”的一般流程。
一、引发兴趣
语文教学讲究身临其境，在教学之前应先引发学生的兴趣。借助信息技术创设类似的情景可以有效完成这一目标。例如，《口技》这一课，教师可以在互联网上找到这一口技音频，先通过一场精彩的口技表演激起学生的兴趣，使抽象的文言文转变为情景交融、身临其境的立体画面，以调动学生视觉、听觉的感知，营造一个互动空间。
二、自主创造
现在的初中生，他们思想活跃、思维敏捷、见多识广，对新事物接受快，感知能力强。教师应利用这一特点，充分发挥他们的主观能动性，开放思维。帮助学生形成多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等等去创造丰富多彩的思想。例如，在文言文《曹刿论战》的教学中，传统的课堂是逐字翻译，解释。但在教学中，其文章内容仍有很大的研究探讨空间，曹刿的机智、鲁庄公的昏庸与否等等，都是可以作为发散思维的鲜活例子，教师在教学中，要积极引导，鼓励类似的思维火花。
三、合作互动
语文课堂中是非常需要合作互动的。互动包括师生互动、学生之间互动。教学中，师生互动中产生思维的碰撞、情感的交流和心灵的沟通，课堂中充满变化，把教学活动变成一种师生交流。学生之间的互动也十分重要，教学中，可将学生分成小组，在学习了新的知识后，学生在小组内发现问题，分享自己的想法。让全体学生动起来，在小组学习中学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作，从而培养他们的竞争意识和与同学合作的意识。
四、解惑
教师的作用在于传道授业解惑。很多学生学习语文有兴趣但没能力，同时不乐于思考，不善于思考，没有上进心，得过且过。当然，问题的造就原因多样，首先感悟自身，有时过于重视孩子的成绩，轻视能力，造成孩子只听不讲，使学生不能主动地考问题，形成我不想老师最后也会讲的想法，使学生越来越懒于动脑。其次，由于各种原因，有时不能吃透教材，教学辅助工具跟不上自己的教学设计，达不到预想的教学效果，调动了学生学习的兴趣，却不能帮助学生继续下去。所以，教师要充分重视解惑这一过程。
五、实践
【关键词】 开放式课堂 初中语文 教学策略
美国心理学家斯奇卡列说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。新课程理念下的课堂教学不是教案演绎的舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为开放式课堂动态生成的过程。开放式课堂教学具有动态性，目的是为学生构建开放的学习环境，可以让初中语文的高效课堂焕发生命。通过多年的语文教学实践，我认为构建开放的初中语文教学模式是提高学生语文综合素质的一条有效途径。我从以下几个方面进行了尝试：
一、注重课堂研讨
研讨是本模式的一个重要环节。研讨前教师一定要根据单元教学目标及各篇课文的特点、学生的实际设计好研讨提纲。提纲的设计一方面要从单元整体着手，既要突出单元内容的“共性”，又要考虑各篇课文的“个性”，还要注意所设计的问题的激励性、深刻性和含疑量的适度性，使学生见到提纲积极思考后，达到自我解决的目的。设计一份好的提纲必须要创设一种“愤”“悱”的情境，为此，提纲设计要能激发学生学习的积极性——既要避免无疑而问，又要避免难度过大，使学生无从下手，打击学生的积极性。研讨时要注意创设一种能够平等地、热烈地、严肃认真地互相合作，交流思想，探求真理的、和谐的、活跃的气氛。即充分发挥学生的主体作用，发扬教学民主，对学生的看法，哪怕是错误的，也不要轻易否定，而应以委婉的语言启发学生另辟思路或换个角度思考，以免打击学生的积极性。讨论中要注意师生关系是民主平等的关系，要以理服人，不要以力服人。在研讨中还要鼓励学生提出讨论中遇到的疑难问题，质疑问难，培养学生勤思考，深钻研的好习惯。
二、开放课堂展示模式
苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生课堂展示是高效课堂的重要内容。展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示。如教《曹刿论战》第二课时，笔者就进行总结：课文用对比的手法，以鲁庄公之愚昧昏庸，反衬出曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没想到，一个学生突然冒了出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能取得长勺之战的胜利。”笔者趁机引导：现在我们对鲁庄公有了两种截然不同的评价，你认为哪一种比较有道理，请结合课文、结合历史和社会知识来说明理由。学生纷纷重新审视课文，并以课本的语句为本，结合一些课外的知识，得出一条一条的鲁庄公并非昏庸的理由。生1：鲁庄公好学善问，一问就能问到妙处。作为一国之君，能如此不耻下问，实在是今天一些领导同志的榜样。生2：鲁庄公礼贤下士，与曹刿同坐一车，听其教导，用其计谋，细问缘由，这实在是历代君王少有的行为。生3：正因为鲁庄公慧眼识英雄，曹刿才能脱颖而出。这样一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，让几十个人成为积极的思索者，让思维在问题的天空进行一次自由自在的飞翔。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。
三、强化合作学习
合作学习是小组为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用；其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流；最后，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法等等。
四、开放教学环境
开放的教学环境，就是指开放性的教学空间和开放性的教学气氛。在课堂空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的学习模式。同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不够，语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外。
五、利用电脑网络
利用电脑信息量大、传输快的特点，对学生进行语文大信息输入的教学方式，尤其在复习训练中有其独特的优势。如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，然后制成类似游戏的课件，分设各个等级的层级目标，能力达到一定阶段后自动升级等形式，能够达到寓教于乐、循序渐进的目的，同时也避免了复习的随意性、盲目性和单调性。利用网络交互的特点，引导学生开展网上的合作与交流、学生习作的相互评阅和批改。
一、当前语文课堂教学问题设计的现状
1. “全、空、泛”。课堂提问有很多技巧。如果所提问题过于繁碎，就会使学生根本没有时间思考，甚至会导致学生产生厌学情绪，这样一来，不仅会使课堂没有明确的教学中心，还会使学生盲目被动地被牵着走，导致学生疲惫不堪、跟不上节奏、思维受到压抑，而且课堂教学也会收获甚微，有走过场的嫌疑。
2.提问肤浅。问题设计过于简单，许多教师常常仅以一般疑问句的形式进行提问，学生只能回答是或者不是、好或者不好、对或者不对。这样的提问根本没有价值，学生不假思索，不费吹灰之力就可以直接作答，这样的提问根本不利于学生思考问题、解决问题的能力的形成，和当前的教育观念相悖，也收不到预想的效果。
3.预设性提问的限制。提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“问题群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为限制学生创造性思维的枷锁。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力和创造力就此被抹杀，发散性提问、拓展性提问也就无从谈起。
二、提高课堂问题设计的有效性
1.找突破点，抓住文本的主问题
课堂问题设计应该是“提领而顿，百毛皆顺”，能主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领地引导学生纵览全局、感悟全篇，做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论和探究学习。
（1）抓住关键环节设计问题，如教学《我的叔叔于勒》一文，可提问：全家人开始为什么要“盼于勒”？于勒到底是个什么人？他到哪儿去了？家里人后来为什么又要“躲于勒”？这几个问题的设计，能引导学生阅读文本，整体把握课文内容，学生理清情节之后，文本的中心就显而易见。（2）从结尾入手设计问题。如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展开的？在认真阅读全文后，学生可从捕蛇的缘由、蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比入手，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。这样的问题设计，把课文环境、人物、情节三大要素及其作用和对文章主旨的理解全包含在内。
2.寻找契合点，激发学生兴趣
寻求学生兴趣与课堂的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重难点有着紧密的联系的问题，也是设计出富有价值的课堂问题的关键。如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势提问：“在长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢？鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢？”话音刚落，整个课堂又炸开了锅，课堂教学变得充满挑战性、探究性和趣味性。所以说，解决问题并不难，难的是如何提出具有创意的问题。如果把学生的大脑比作平静的湖面，那么教师的提问应该像投入湖中心的一颗石块，能激起学生思维的浪花，叩开学生的心扉，开拓学生的视野，调动学生学习的主动性、自主性、积极性，使学生始终处于最佳状态，从而高效地完成课堂教学。
3.问题有坡度，引领学生深入文本
比如我在教学《台阶》一文时，就放手让学生自己读课文，并思考下列四个问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？（3）新屋造好了，父亲怎样？（4）既然父亲造的是新屋，为什么题目不叫“新屋”而叫“台阶”？
这几个问题的设计，是从表象到实质，从情节到思想，让学生循序渐进，拨开文本的面纱，感悟文本的思想内涵。
4.尊重个性，激发发散性思维
新课程标准指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。”所以在教学过程中，教师应设置开放性问题，全面激发学生的发散性思维，促使学生用独特的视角观察问题、思考问题、解决问题。
本着尊重学生个性的原则，教师可从文本的主旨设问，如我在教学《送行》时，学生在理解课文后，我提出课文的主旨是什么，这时学生的思维活跃起来，主要产生了四种见解：（1）反对繁文缛节，主张真情实感。（2）真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以互相转化的。（3）表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。（4）只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。在你一言、我一语中，学生的发散性思维能力得到了有效的锻炼，学生的思路被打开了，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每一个学生来说就是一种收获。
一、启迪思维，引领学生进入情境美
语文教学是见情、见性、见灵思、见神韵的审美课堂。课堂上师生一起挖掘教材中的美，共同体验、领悟、联想，倘徉在美的意境中，引领孩子们的思维在美丽的课堂上翩翩起舞。
1.导语如诗，引领学生进入情境美。教师精妙的导语是激活学生思维的催化剂。课堂上，教师优美的充满激情的导语会营造一个诗意般的环境，学生浸润其中，语言被激活，情感被点燃，师生相互感染共同生成一个具有磁性的情感场。在教学《春》一课时，我设计了如下导语：“：“放飞季节的候鸟，春悄然栖息在蝴蝶的翅膀，春花、春草、春风和春雨，驱走了残冬的寒意，展示了美丽和活力，给大地带来一片生机。一年之计在于春，春天，伴着桔红色的希冀，点燃五彩斑斓的人生，那么，春天真的这么美吗？我们一起来欣赏朱自清笔下的《春》吧！”这段开场白似一首赞歌，一下子把学生的注意力吸引过来了，恨不得马上闯入春天的大自然去尽情的浏览、享受。”这样的导语让孩子们眼里闪烁着求知的光芒，这样的导语激活了学生的思维，深深打动着学生的心灵，引领学生走进诗意般的情境。
2.媒体渲染，呈现情境美。
媒体的恰当运用，可以激发学生参与的热情，帮助学生理解语言，内化知识，激感。在教学《春》一文时，由歌曲导入：同学们，大家会唱《春天在哪里》这首儿歌吗？生：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里，这里有红花，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”从这首歌曲中我们可以看出春天的哪些景物？生：花、草、鸟……学生们热闹非凡，兴致勃勃，举出许多春天的景物。对，春天有许多美好的景物，让人感受的春天的勃勃生机，今天就让我们来学习朱自清的《春》，尽情感受春的美好吧！
二、精彩生成，课堂充满真谛美。
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂，教学是不具有生成性的。课堂上灵活多样，变化莫测，师生只有从容迎变、应变，形成高效互动，才能使课堂焕发生命的活力。
1.学会倾听，引导学生“倾诉衷肠”。如在教学《成长的烦恼》综合实践时，我告诉学生，“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。”让学生畅所欲言，向同学向老师倾诉自己的烦恼，然后一起探讨，如何解决这些烦恼。的确，中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，心中的烦恼也就随之而来。
是啊，烦恼是我们成长中不可避免的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它。重要的是我们该如何引导自己以平常的心态正视烦恼，以积极的方式化解烦恼。引导学生学会倾诉和释放，让每一位学生参与到活动中来，往往使教学得以升华，使教师意识到课堂上的生机勃勃，是源于真正发挥学生的主动性。
2.尊重差异，张扬学生个性。“每个学生都是独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。”语文课堂就是要将这种差异视为可贵的教学资源，努力创造条件，展现学生丰富多彩的个人世界。在教学《曹刿论战》一文时，一位老师提出了这样一个问题“你最欣赏课文中的谁？”一石激起千层浪。有的说“我最欣赏曹刿的深谋远虑、镇定自若和虚怀若谷。”有的说：“我最欣赏鲁庄公的知错就改。”最后一位同学说：“我欣赏鲁庄公的不拘一格用人才。如果不是他，用人为贤，绝对不会有曹刿在鲁庄公面前的人格平等。”学生的诠释独具慧眼，精彩至极，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了魅力和活力；显现出生命多姿多彩的美丽。
因此，课堂教学具有现场生成性的特征。我们只有依据鲜活的“学情”顺流而下，随机调控，才能给课堂创造一种如火如荼的局面。
三、富有情趣的评价，让学生欣赏美
《语文课程标准》明确指出“要重视对学生多角度，有创意的评价。”新一轮的语文课程改革提出了“评价要立足过程，促进发展”的教学评价观。在语文教学中应该强调评价的激励和发展功能，摈弃以教师的价值、文本价值取向为唯一评价指向的评价方式。摈弃诸如“读得真好”、“读得棒极了”这种空泛的，对学生学习没有真正益处的评价语言。要让学生在评价中发现美、欣赏美，让美植于每一个学生的心灵之中，促进学生健康发展。
一位教师在执教《小鸟》一诗中，有这样一个环节：一位同学声音洪亮，掷地有声的朗读了“小鸟，小鸟，你轻轻地跳，可爱的小树，它还在睡觉。”这一小节，朗读结束后。这位老师这样评价“刚才大家听到了这位同学句句清晰的朗读。如果读书时能让小鸟高兴地离开，小树在他的朗读声中睡得更香甜，那就更好了。”这位同学在老师的鼓励下朗读有了很大的进步。教师又进行了第二次评价，“你的读声让小鸟高兴地离开了，但小树已微微睁开眼睛，你能让小树再进入梦乡吗？”这位同学面露微笑，高兴地点了点头，又进行了第三次朗读，这次读的效果非常好。教师进行了第三次评价：“你美妙的读书声让小鸟心情愉快地离开了小树，小树在你的读书声中进入了梦乡，睡得可香了。你是个热爱大自然的小朋友，我代表小鸟和小树谢谢你。”这位同学听到了教师的评价后特别兴奋，激动地说了声：“谢谢你，老师。”这样的评价，让学生一次次发现自己的进步，坚定自己的信心，体验成功的喜悦。在这样的评价中，也让其他同学发现了这位同学身上所具有的闪光点，在发现别人的亮点，欣赏别人的同时，为学生的健康发展奠定了良好的心理素质。
四、创设想象空间，使学生憧憬美
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思想自由地翱翔。在语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情景。在这一转化过程中，必须让学生充分利用已有的生活经验和积累对文字进行创造性的加工，进一步感受语文给其带来的憧憬美和遐想美。