职业院校语文课程建设问题与对策

摘要：职业院校语文课程存在日益边缘化，有效服务专业发展的校本教材缺乏，师资队伍缺乏行业、企业背景，考核机制未能有效反映学生实际运用能力等问题。可借鉴香港职业训练局中文课程建设的有益经验，实施加速推进校企合作共同开发校本教材、培养行企共通师资队伍、构建多元考核评价体系的有效改进路径。

关键词：职业院校；香港职业训练局；语文；课程建设

随着经济社会的快速发展，职业需求的变化愈加频繁，劳动分工正由单一工种向复合工作转变，简单职业向综合职业发展，终身职业向多种职业嬗变。这些情况客观要求职业院校的毕业生除了具备较高的专业素养外，还要具备良好的理解沟通能力、较强的文字表达能力，以及把所学知识创造性地运用到实际生活中的可持续发展能力，而这些能力的培养，毫无疑问语文课程将发挥重要作用。然而，受长期以来以就业为导向的教育理念的影响，我国职业教育过于偏重技能训练，片面削弱文化课教育，使得职业院校学生文化知识储备严重不足，极大削弱了学生发展潜力，无法适应经济社会发展对人才提出的越来越高的要求，与职业教育的时代要求相背离，必须加速职业院校语文课程建设改革步伐，寻求有效改进路径。

一、现实困境：边缘化的科目和脱离实际的教育教学

职业院校语文课程边缘化的问题是近年来很多学者都很关注的问题，冯文秀在《五年高职语文课程被边缘化的原因与对策》中指出，“语文课经常给各种专业课让路，在有限的学时内，语文课只能被挤到了边缘”。《大学语文课程应真正受到重视》一文也指出：“在实际的人才培养方案的制定与实施中，许多高校并不重视大学语文，大学语文课程被边缘化，课时减少，甚至不开设。”李晶晶则指出：“而基础课程却逐渐被边缘化，课时被随时增减和挤占的情况时有发生……语文课往往被专业课程和其他基础课程随意挤占，课时得不到应有保障，常常被任意增减。”造成这种现象的原因很多，除了很多职业院校尚未清楚地认识到语文课程对高端技术技能型人才培养的重要作用外，和语文课程脱离专业应用能力培养的教育教学也有很大关系，主要有如下几方面：

（一）服务专业发展的语文校本教材严重缺乏

教材是职业院校语文课健康发展的首要条件，教材的建设情况是语文课建设的重要标尺。然而我国职业院校教材的建设情况却不尽人意，主要原因在于优秀校本教材的严重缺乏。作为与经济社会发展联系最为紧密的教育形态，职业教育教学内容、教学模式等与社会经济发展、行业企业运转、各个职业院校发展实际都有密不可分的关系，就语文课来说，仅靠教授传统的阅读理解等内容明显是不够的，更要考虑如何更好地将听、说、读、写的语文基本技能与服务学生专业发展联系起来，使学到的知识能够真正学以致用，这就要求必须加大从实际出发的校本教材的开发力度，而这也是目前职业院校语文课程建设中最为欠缺的。

（二）缺乏行业企业背景的师资队伍

就全国范围来看，目前专门培养职业院校师资的高校仅有天津职业技术师范大学等几所屈指可数的院校，而这为数不多的院校也主要是培养专业课教师的，多数职业院校语文教师的主要来源还是各大普通高校的中文系学生，他们在校接受了系统的教育教学理论和基本技能的培养，而对职业教育却未曾涉足，几乎都是在进入职业院校之后才开始了解职业教育。对于一名教师来说，“教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南”。行业企业背景极为缺乏的教师，加之工作中也缺乏必要的引导和培训，在教学中自然也就不太可能主动融入行企知识，促进学生专业发展。

（三）不反映实际运用能力的考核方式

职业教育以为经济社会发展培养高素质技术技能型人才为己任，人才培养质量理应由相关用人单位、社会来进行评价，语文课程作为人才培养的重要途径，考核自然也应该紧密结合学生专业发展和行企需求。然而，目前大多数的职业院校都将语文课列在必修课之外，而作为“考查课”开设，考查形式不一，多以主要基于学科知识结构构建的书面考查为主，考试题型也多为传统的填空、判断、阅读理解、写作等，注重静态、显性、划一的评价结果，未体现动态、过程、隐性、系统的评价，无法体现不同学生实际语文运用水平的差异性、全面性、科学性，也不能反应市场需求、行业企业需求。

二、他山之石：香港职业训练局中文课程建设

香港的中文课程也曾一度遭到社会各界的批评，香港大学中文教育研究中心在《传意能力与写作教学法》中指出，“工商界曾公开批评本港大学及中学毕业生连像样的求职信也写不好，语文水平不断下降，令人担心……部分学校里的写作训练以文法、修辞、内容为重心，忽略了读者需求、写作策略、写作目的等等的训练，跟工商业社会的写作需求不同”，提出现代的写作教学课程应加入传意写作训练，让毕业生的写作技能能适应工商业的社会。其指出了培养学生的传意能力，以更好适应业界需求的学以致用的有效路径，香港职业训练局对此进行了有效探索。香港职业训练局（VocationalTrainingCouncil,英文简称VTC）成立于1982年，以为离校生及在职人士提供具价值的进修选择，协助培养正确观念、掌握知识技能、积极终身学习、提升就业竞争力和为业界提供具价值的支援，促进行业人力发展为使命，下辖香港高等教育科技学院、香港专业教育学院等13家机构成员，每年为约25万名学生提供全面的职前和在职训练，颁发国际认可的学历资格，是香港最具规模的职业专才教育机构。VTC一直强调“以与主要持份者———学生与业界建立终身发展伙伴关系”为策略主要内容，高度重视和积极推进学校文化与企业文化的无间融合，注重对学生“可转移能力、态度和个人价值观的培养，为他们日后投身工作或继续升学作最佳准备”。香港职业训练局以“成为亚太区卓越的专业教育培训机构”为发展目标，与内地职业院校不同的是，香港职业训练局高度重视文化课，认为这是培养学生学习热情，服务专业发展，促进“全人”发展的重要途径。以其下属的香港高等教育科技学院中文课程为例，中文课程分布在一到三年级的所有专业，主要开设“职业中文传意-普通话对话、普通话汇报、普通话报告与纪实文书等具体课程”，强调“传意”的重要性，努力达成传者与受者之间的无间沟通。从课程具体的内容、考核等主要要素和课程的主要实施者教师来看，具有如下特征：一是自主研发的教材体系。香港职业训练局下属各机构所有教材都由内部研发和编写，不公开发售，只做内部教学使用。通常由某一门课的任课教师共同制定课程大纲，大纲经由相关行业协会审定后通过，再将大纲具体内容进行分派，由某一位教师来完成某一具体章节的编写，而该教师在编写的时候，并不需要写出全部的授课内容，他只需要根据该章节的学习目标，制定出一个教学框架即可，具体内容可由授课教师根据个人所长、学生兴趣，或是所授课班级的专业特征来补充。二是具有深厚行业背景的师资。香港职业训练局的教师均来自各相关行业企业，有着丰富的实践经验，能够将鲜活的来自实践的第一手材料灵活运用到教学中，使学生能够在课堂上就身临其境地感受实际工作场景，非常有助于学生毕业后较快地适应工作环境。这样能够真正学以致用的教学也得益于其自主研发，且相对开放的教材体系，实现了教师从教材的实施者向教材创造者的转变，也较好地促进了学生从课堂知识到实际运用能力的提升。三是充分重视实际运用能力的过程考核。与内地职业院校多采用期末考试对学生的学习情况进行结果性评价不同，香港职业训练局很少对学生进行类似的结果评价，而是进行积极的过程性评价，重视学生在学习过程中的积累、提高。即便是书面测试，也很少进行专门的纯语法测试，而是注重对学生在特定语言环境中的实际运用能力的考察。

三、路径探索：香港职业训练局中文课程建设对内地职业院校语文课建设启示

随着社会经济发展对人才要求的日益提高，职业院校语文课程建设存在的种种问题也日益凸显，要实现人才培养与企业需求的无缝对接，必须切实做好语文课程的建设与改革，真正发挥出语文课程在提高学生人文素养、促进专业发展等方面的作用。2018年，在《关于政协十二届全国委员会第四次会议第1431号（教育类136号）提案答复的函》中，教育部明确表态：“今后，我们将认真落实立德树人根本任务，指导和支持高校进一步强化‘大学语文’教学地位，提升‘大学语文’教师教学能力，提高‘大学语文’教学质量。”香港职业训练局中文课程建设经过多年的发展所形成的独具特色的中文课程建设体系，对我们职业院校语文课程建设有很好的借鉴作用。

（一）推进基于专业发展的语文校本课程的开发

教材是课程所要传授知识的载体，是教育教学理念的文本体现，在课程建设中的重要作用毋庸置疑。语文课是学生人文素养培养的重要载体，同时也是提升学生专业发展的有效途径，正如各个专业的专业课程都各不相同一样，职业院校语文课也应该充分体现专业特色，深入挖掘各个专业实际发展需要的语文方面的能力，并在教学过程中加以巩固和提升，比如同样是“应用文写作”部分的教学，文秘专业学生重点需要掌握各类公务文书写作知识，而电子商务专业的学生则需要掌握商品标题、商品详情页、内容营销的写作，如果教师只是简单地用一本教材给不同专业的学生上课，其效果可想而知，这就要求我们要积极推进基于专业发展的语文课程校本教材开发。

（二）加大职业院校语文教师专业培养力度

教师是课程的主要实施者，要提升语文课程为学生专业发展服务的能力，语文课教师就不能是对专业一无所知的“门外汉”，这里的专业，指的是具体开设该门语文课的专业，比如说是轨道交通专业、电子商务专业等，因为语文老师只有懂专业，只有真正了解企业、社会期待我们通过该专业培养的是什么样的人才，才会把这种需求有效地融入自己的教育教学中。然而遗憾的是，迄今为止对语文课教师进行专业培训的寥寥无几，甚至连对新进教师进行的专业认知教育，很多时候也把语文教师排除在外，必须加大对语文教师专业培养力度。

（三）构建与专业课程相融通的语文课考核机制

学生学习成果考核在整个教学活动中起着非常重要的作用,其主要作用是检查学生在整个教学活动中的学习状况和教师的教学效果,促进课堂教学质量的提高。考核也是课程建设的一个主要要素，构建与专业课程相融通的语文课考核机制是改变语文课日益边缘化的有效手段，概括来说就是要依据该专业对学生培养在语文方面的具体要求来综合形成语文课的考核内容。比如，电子商务专业对学生语文能力的要求主要体现为客服课上良好的口头表达能力、新媒体直播课上的脚本编写、网店运营课上的商品详情页编写等，这些能力当然在各自的专业课上老师会讲授，但是语文课的“助攻”也不可或缺，通过这样相辅相成的教学，再结合与专业课紧密相关的考核内容，教师、学生、家长对语文课的看法都会有所改观。总体说来，职业院校语文课程建设还处在探索起步阶段，还有很长的路要走，香港职业训练局的做法给我们提供了非常值得借鉴的经验，但是只有全社会、学校、家长和学生都从根本上改变现有对语文课程的态度，才能真正有效改变语文课程日益边缘化的状况，通过积极推进基于专业发展的语文课程校本教材开发，加大职业院校语文教师专业培养力度，构建与专业课程相融通的语文课考核机制，逐步改变目前语文课程存在的问题，才能有效促进语文课程对职业院校人才培养重要作用的落实，促进学生可持续发展能力的培养，实现新时期职业教育人才培养目标。

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作者:李美清 单位:成都工业职业技术学院