小学管理中人本理念的应用

摘 要： 随着我国教育管理改革的深入开展，教育者开始思考人才与社会发展的关系，以提升学生综合素质，树立以人为本的管理理念，通过人文精神、以情感人管理学校。文章对学生、老师及管理者进行详细分析，对比人本管理的软性管理和规章制度的硬性管理，成功地把制度管理转变为人本管理。

关键词： 人本理念 以人为本 小学管理

人本理念以发展人、尊重人、激励人及关心人为主，它的重要资源及活动管理核心是学校中的学生、老师和管理者，管理主体及管理对象是学校的学生和老师，可充分开发、利用老师和学生的潜能，通过调动管理对象的积极性，实现学校教育目标。以人为本是我国针对国外形式和国内形势总结出来的一种新理念，如何贯彻以人为本理念到小学管理中是目前我国管理者仍需努力探讨的课题。

一、小学管理中人本理念问题

小学管理中人本理念运用存在的问题主要有两大方面，第一，传统小学教学管理模式，它的特点是由管理者制定和安排政策和方针，由学生和老师执行政策方针。传统小学教学管理模式中老师工作的好与坏就是学生成绩的好与坏和执行领导决议能力的好与坏，导致老师必须严格执行学校管理者制定出来的大纲对学生进行教育，从而让教学方式无法创新、学生学习兴趣不高、教学积极性偏低；第二，过于重视学生的智育，而忽略美育、体育及德育，小学阶段是德智体全面发展的大好时机，传统小学教学管理模式使老师忽略了学生特点，无法因势利导。

二、小学管理中人本理念的应用

1.以人为本管理思想的树立

传统学校管理模式中，虽然明确知道最重要的是教师管理，但在实际操作中还是倾向于命令、管制、指示及监控，在一定程度上束缚小学生的创造才能和个性发展。人本管理中最重要的原则是以人为本，要求树立以人文本的管理思想，贵在坚持，重在激励，人才激励是目前管理者最需要解决的问题，制度约束是管理的基本要求，因为约束机制不能拉开老师发展档次，激励机制则可以发挥人才的全部潜力。老师在管理过程中虽然具有管理者与被管理者的双重身份，但是老师群体拥有自主性比较强的倾向，所以管理者必须坚持以教师发展为本的思想，确定激励方向，在学校管理中确定老师的主体地位，让老师的主人翁地位充分体现在学校事务中，并促使其尽量通过各种渠道、方式参与到校务决策和校务管理中。以人为本管理思想的树立主要有五大方面，第一，组织激励，学校鼓励老师积极参与到管理中，在制度建立和制度组织上为老师提供条件、开拓空间，并制定详细的岗位权利和职责，增强老师的参与感和决策感；第二，榜样激励，指利用学习需求和模仿老师的行为、学校期望的指引方向，学校可以把积极参与学校管理的老师树立为典型，从而利用榜样的辐射力及影响力改善学校工作风气；第三，荣誉激励，给予参与学校管理工作成绩比较突出的老师职称评定、评选先进及颁发荣誉证书的优先权；第四，绩效激励，指增加老师的绩效考核筹码；第五，目标激励，指把工作能力比较强的老师聚集到一起，重新制定一个更高目标，从而更积极地激励老师参与管理工作。

2.学校文化管理的实施

传统学校管理模式比较强调组织管理和刚性制度管理，人本理念是一种管理学问，也是一种管理文化，建设学校文化的核心是学校共同价值观的构建，文化管理直接影响学校的发展和生存，学校管理者的任务是千方百计地向教职工传达一套明确、清晰的价值系统，让教职工真正认同、理解、内化及接受，让老师把这套系统自觉地内化为自己的追求，竭尽全力地实现价值目标。健康向上的学习文化和正确、高尚的教师文化可以使学校人本管理获得最大化效益，还可以对学校成员进行干劲鼓励，促进学校办学的活力，提高教育教学效益，如果学习文化和教师文化都是消极颓废、错误的，会压制学校成员士气，阻碍教育教学效率，所以老师管理和学校文化两者缺一不可。学校文化可以无时无刻地告诉老师不要做什么、需要做什么，而学习文化可以直接折射出学校文化的一言一行，让学校精神被老师所领悟，并通过潜在动力或者心理压力努力实现学校教育目标。如果学校文化离开学校管理，将直接导致以人为本精神的破灭，只留形式主义。

3.教师情感需要的关注

关注教师情感需要的必要条件是充分建立一个人本主义理论和互相尊敬的环境，传统学校管理模式比较重视理性组织系统管理，在监控、计划、领导及组织等方面拥有科学性、规范性、成套性的程序和制度，监工或者警察的角色就是管理者，这种模式常常让老师感到工作压力大、心理受挫，最终让老师产生心理负担。现代人本理念管理不仅对非理性的情感沟通管理、人际情感沟通管理十分关注，还对理性组织系统管理十分关注，所以学校管理者要为学生和老师营造团结和谐、互相平等的氛围，让学生和管理者学会尊重老师的工作、人格和需要。

参考文献：

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