“掌握技能快乐体育”

摘 要：小学阶段是学生学习基本文化知识以及获得简单技能的关键时期，而传统的体育教学宗旨为保护学生的安全，即学生按照教师的指令进行一系列体育项目的操作，整个过程中不能依据自行行动，以免产生意外事故，危及学生的生命安全，但这种注入式的体育教学方法压制了学生的积极性与创造性，学生处于被动学习状态，脱离了“快乐体育”教学的理念。新时期，随着社会的发展变化，对小学生的体育技能提出了新的要求，即“快乐教学，掌握技能”。对此，探究小学阶段体育课堂的教学模式，为小学阶段的体育教学提供建设性意见。

关键词：小学体育；课堂教学；快乐体育

小学生天真无邪，活泼好动，体育课与美术课、音乐课成为最受欢迎的课程之一，他们热爱各类体育项目，足球、篮球、跳远、跳山羊，点缀着他们紧张的学习生活，但基于学生调皮好动的特点，在上体育课时，教师对学生的行为进行严格规定，一旦其出现越轨行为，将给予学生严厉惩罚，这使得学生对体育课的热情降低，学生的行为受到限制，也无法体会体育课应有的欢乐。在这种情况下，“快乐体育，掌握基本技能”的教学理念应运而生，在确保学生安全的情况下，贯彻此体育教学理念，让学生在愉快的教学氛围中，掌握基本的体育技能，打破现阶段小学体育教学的瓶颈，推动快乐体育教学顺利开展。

一、“快乐体育，掌握技能”的教学内涵

所谓“快乐体育，掌握技能”，是指学生在愉快的教学氛围中，按照教师的要求，完成对相应体育项目的操作，不仅有利于发挥学生的积极性与创造性，而且让学生在轻松的环境中掌握必备的体育技能。小学阶段的体育教学并不仅仅是完成既定的教学目标，而是从思想层次改变学生、家长对传统体育教学的认知。从目前的教学情况来看，各地农村小学的体育设施不齐全，有的已经处于老化边缘，像足球、篮球、羽毛球等已经使用多年，需要定期更换；体育练习场地无法满足现阶段的体育教学要求，有的学校的操场仍为传统的“土操场”，当学生进行跑步练习时，便出现尘土飞扬的情境；体育教师自身素质不高，对“快乐体育，掌握技能”的教学理念认知程度不够，这使得其在教学过程中，对学生要求过严，当某个学生因调皮而自行活动或操作体育项目时，便会对其进行严厉惩罚。由于学校与家长过度重视自然文化知识，经常发生文化课占用体育课的情况，这使得体育教学目标难以实现。综合以上三个角度，不难看出当今小学体育教学状况存在众多弊端。因此，教师应深入贯彻“快乐体育，掌握技能”的教学理念，引导学生积极投入到体育教学活动中去，在现有体育设施的情况下，为学生创造良好的体育学习环境，使其能够在轻松愉悦的氛围中，感受到学习某项体育项目的快乐。例如，在指导学生进行“跳绳学习”时，教师要事先与学生进行沟通交流，了解学生对跳绳活动的认识，在总结以往教学经验的基础上，制定恰当的教学计划，让每位学生都能投入其中，既能确保学生安全，又能充分体会到跳绳的乐趣，并真正掌握跳绳的技能，为参加今后丰富多彩的校园生活做好准备。

二、实现小学“快乐体育，掌握技能”教学模式的措施

小学阶段的学生天性善良，如同一张白纸，教师应对其进行合理引导，使这张白纸变得多姿多彩，这就要求教师坚持快乐体育的教学理念，转变传统的教学方法，为学生营造良好的体育练习氛围，使其真正将体育技能熟练掌握，促进自身综合素质的提升。

1.重视学生兴趣的培养

俗话说，兴趣是最好的老师。体育教学也不例外，只有学生对体育教学充满浓厚的兴趣，教学效果才能有所保证。由于每个学期学生要达到一定的体育教学目标，教材对学生体育技能的要求并没有太大的差异，而每位学生对体育的热爱程度，接受体育基本技能的能力等有所不同，这对传统的体育教学模式提出了严峻的挑战，要求教师不能对学生统一规划，要充分了解每位学生，了解其对体育学习的感受，并以此为基础，制定恰当的体育教学计划，让每位学生都能积极投身到体育教学中去，在原有技能的基础上，获得更多的收获。据相关调查数据显示，接近70%的学生在体育教学活动中都处于被动地位，他们完全听从教师的指令，极大地压抑了学生的积极性，同时影响整个体育教学质量。例如，教师在教授学生学习跳远、短跑等体育项目时，应当与相应的童话故事“青蛙王子跳一跳、猫捉老鼠”进行穿插引导，教师以讲解故事的方式吊起学生的胃口，使其全神贯注；然后，教师边讲解边进行操作，并安排学生跟随教师的指令完成模仿教学环节，待学生对具体模拟流程掌握之后，教师可以组织学生进行实地演练，但要特别强调学生的安全问题；当学生完成教师的制定目标时，可以进行“青蛙王子跳一跳、猫捉老鼠”的游戏，不仅有效缓解学生的疲劳感，让其充分体会到跳远与短跑的乐趣，而且在游戏中再一次巩固了已经掌握的体育技能，达到了预订的教学目标。

2.宣传体育精神，灵活教学

传统体育教学中，学生认真参加体育教学活动多数是为了应付期末考试，学校也更加看中学生的体育成绩，对于体育精神“不断超越自我，战胜自我”的重视与宣传程度不够；同时，教学方法过于死板，小学阶段的学生更乐于接受表扬，当其体会到成功的满足感时，会更加充满激情与动力。例如，在篮球教授过程中，由于小学生身高达不到投篮的既定标准，即使拼尽全力，也不一定能将篮球投入筐中，这加大了学生的挫败感。此时，教师可以依据实际情况，适当调低篮筐的高度，增大学生投篮的命中率，让学生体会到成功的乐趣，并且掌握必要的投篮技巧。在篮球考试过程中，教师应以学生的投篮技巧与平时成绩作为期末成绩的重要组成部分，这使得学生在平时的练习过程中，不仅注重投篮的命中率，也注重技巧总结，有效地提高了小学阶段的体育教学质量。

3.身份互换，建立融洽的师生关系

传统体育教学中，教师说一不二，学生对教师既心存敬畏，又满怀厌烦，而教师对学生的各种违纪行为也十分烦恼，这加剧了师生之间关系的危机。面对这种情况，学校应选取部分优秀学生进行“教师”互换，例如，让五年级的学生担任教师一职对三年级学生进行体育教授，一是同为学生，其更了解学生的想法，学生对“快乐体育，掌握技能”的理解更为相通，因此，能够在快乐的环境中，完成体育项目的教授工作，由学生进行亲身演练，其他学生更容易发现自身的不足，从而主动参与体育教学活动，能够在教学过程中准确表达出来；二是，通过这种方式让学生体会到教师工作的艰辛，更加了解体育活动的重要意义，在整个互换过程中，教师要做到全程监管，一旦出现任何问题，要及时解决，保证互换工作顺利进行。

关注学生的兴趣与爱好，重视学生自身积极性与创造性的培养，已经取代传统体育教学观念，成为新时期“快乐体育，掌握技能”的重要教学理念，快乐体育注重学生的个性培养，其旨在通过轻松愉快的方式，将教学要求中的体育技能传授给学生，在丰富课堂生活的同时，掌握应有的体育技能，为新时期体育教学活动注入活力，更好地迎接今后体育教学活动的顺利开展。

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