去“工作室情结”,做自己专业成长的主人

名师工作室的开张，着实让有幸加盟的学员们“火”了一把：读书，听课，思考，研讨，上课，与名师面对面……学员的专业成长一时突飞猛进；但圈外的老师们的反应出奇的冷静甚或冷淡，这一切跟他们似乎无关。何也?一直以来，教师常常被作为专业发展的“客体”来对待，也习惯于停留在“服从发展”的路子上。于是，一些教师缺乏自主发展的意识和能力，过分依赖学校外设的发展环境，一旦条件丧失，往往就在“被遗弃”后自我放弃。

现实地说，名师工作室只能面对教师群体中的极少数，因此，教师必须成为自觉创造职业生命的主体，去“工作室情结”，做自己专业成长的主人，“把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象”，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般线路相比照，及时调整自己的专业发展行为方式，才能最终真正实现理想的专业成长。

首先，做好自我职业规划。职业规划是指将个人发展与组织发展相结合，对决定职业发展的主客观因素进行测定、分析和总结，确定职业发展目标，制定相应的工作、教育和培训的行动计划，并按照一定的时序和方向安排，采取必要的措施实施职业发展目标的过程。了解“入职适应期”、“成熟胜任期”、“高原平台期”、“成功创造期”、“退职回归期”等职业发展各个阶段的特点，从而理性地面对职业发展中的各种问题：在危机来临时沉着应对、因势利导；在职业倦怠时学会自我唤醒和告诫。

其次，确立职业发展目标。设计职业发展路径，制定职业发展策略，并进行优势梳理和劣势分析，为自己量身定做行动计划。建立个人成长档案，进行个人成长反思。撰写个人成长故事。从教师个人的角度来看，职业规划可以增强教师对整体环境的把握和面对困境的应对能力，帮助教师协调好职业生活和家庭生活的关系。以便更好地实现人生目标，促进教师自我价值的不断提升和超越。从学校的角度来看，教师职业规划能够调动教师工作的积极性和创造性，提高教师的工作、生活质量以及学校的管理水平，提高教师对学校的认同感，最大限度地发挥教师的潜能。同时也可以使学校更加合理、有效地利用人力资源，做到组织目标和个人目标的有机结合。

最后，整合各种成长资源。教师专业成长外部环境资源可谓丰富，但如何为已所用、取回“真”经还需思量。许多学校常有的“教研组”、“名师工作室”，这种合作强调管理者和合作中一方的主体性，合作的强制性和单向性十分明显。通常是管理者对教师提出合作的要求，是一种自上而下的控制。合作过程中，是一方对另一方的辅导，是一种“强势”和“弱势”之间的关系，双方的合作不是建立在一种平等基础上的对话。而根植于教师专业成长的自身需求，对各种资源进行整合，开展多元、自主、平等、共生的合作能更好地解决教师专业发展的针对性、常态化和可持续等方面的问题。如：与教育行政部门合作，包括教育前景展望、教育规划学习、教育政策解读；与教学业务部门合作，包括教育理念转化、教育实践研讨、教育成果展示；与高校教育资源合作，包括研究生课程班进修、科研方法讲座、建立实验基地：与教师培训机构合作，包括名校访学、名师带教、跨区域交流；与对流学校合作，包括到薄弱学校支教、到教育名校挂职、到国外姊妹学校学习；与国际互联网络合作，包括网络资源共享、远程合作研修、平台分享交流……一旦教师成为自己专业成长的主人，一切外部环境都将成为教师专业成长的资源系统，他可以根据自身发展的需求，随时随地地将其黏合到自身的成长结构中。