学习型组织:校本研修的理想境界

一、以内涵发展为目标，上行下效，把创建学习型组织作为校本研修的理想境界

学校是有着相同愿景、合作互助、共同发展的学习共同体，教师专业成长的基本途径是校本研修。草根式研究是教师专业发展的有效途径，要基于学校和教育教学现状，以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，以教学反思、教学随笔、教育教学案例等为研究成果的主要表达方式。校长是校本研究的第一责任人，要充分认识到教师专业发展对于学校发展的重要性。在学校规划中要对本校教师专业发展的愿景及具体的实施、激励、评估等制度有详细的表述。对校本研修实施情况进行全程监控，及时总结实施情况，不断进行反思、修订与完善。形成校长为第一责任人，分管领导具体抓，教科室主任、教务处主任、学科组长协助抓的管理系统。成立校本培训工作小组，教研组、备课组、年级组等研修组织正常开展活动，后勤部门为校本研修的实施提供财力、物力、人力等支持。建有保障校本研修各项计划落实的制度。有集中培训场所，有丰富的研修资源。行政领导要率先垂范，深入课堂，参与学科研修活动，促进活动有效开展。不断引领教师把个人的力量和智慧融入团队之中，通过和同伴交流与分享、合作与探究、观摩与反思，让教师从团队中获取力量和智慧，使教师的研究意识得到增强，团队合作精神得到充分发挥，从而营造出敬业奉献、团结协作、积极进取的研究氛围。

二、以教育科研为导向，借助校本化课题研究。增强学习型组织的凝聚力

学校建立备课组、教研组、年级组等多层次的研究组织，培养一支具有科研精神和扎实科研能力的科研梯队，每个成员做到“五个一”，即承担一项课题、进行一项研究、积累一套资料、写好一篇文章、上出一堂好课。拓宽集体备课的时空，通过个人钻研、同组交流、个案观摩、集体研讨、专题讲座等形式，使集体备课活动序列化、制度化、校本化。积极开展多种层次的课题研究，建立学校中心骨干课题、教研组专项课题、教师个人研究课题三级课题网络。自觉将教学实践中的“问题”生成为研究课题。学校定期进行专题性学习，围绕研究课题组织好实践课、研讨课和示范课。组织教科研骨干。以教育热点或课题研究中的问题为主题，进行专题讨论，互相促进，共同提高。组织全体研究人员定期举行阶段研究成果交流会，吸收和借鉴科学先进的经验做法，催生科研成果。同时，大力推进高效课堂，建构学生自主地学、教师科学地教、学生独立地悟的和谐统一的教育生态，有效确立学生的主体地位，加强师生双方的交流合作，同质互激，异质互补，各展其能，共同发展，实现师生良性互动。备课组长负责统一计划、统一进度，坚持集体备课和每周听评课。聘请优秀教师指导年轻教师，实行推门听课制，推广“滚动式纠错”教学方式。

三、以队伍建设为支撑，整体联动，确保学习型组织的核心竞争力得到充分发挥

我们要崇尚公平，给每一位教师均等的发展机会，这是对他们的发展权的尊重，更是对他们的发展潜力的肯定。努力构建公平的用人制度，真正践行“能者上、庸者下”“能者尽其才”的用人理念。施行公平的评优制度，把荣誉给真正优秀的教职工。坚持量性评价和质性评价相结合的评价制度，以发展的眼光看待教师。学校积极为青年教师“树样子、引路子、搭台子、压担子”，强化青蓝工程，加大经费投入，帮助青年教师快速成长。给他们确定发展的方向：三年内成为“合格型”教师，五年内成为“成熟型”教师，七年内成为“特长型”教师。大力推行“阅读学习工程”，引领教师接受先进教育思想的“洗礼”，悦纳新型的课程观、教学观、教师观、学生观，形成前瞻的教育理念。借助多个平台，组织教师开展互动学习活动，提高业务素质。鼓励教师积极投身行动研究，引导教师在实践中进行探索。组织各学科教师结合地域特点，开发校本选修课程，既满足学生个性发展及探索、创新的心理需求，为学生综合素养的全面发展提供有利的条件，又促使教师形成民主、开放、科学的课程理念，全新的课程资源观，以及相应的课程和课程资源开发的基本技能。