《醉翁亭记》自主课堂教学例说

《醉翁亭记》是人教版语文八年级下册中的古文名篇，全文只400余字，却能以醉中之乐贯穿始终，表现了欧阳修寄情山水的情趣和与民同乐的政治理想。在新课程背景下，提倡“自主学习、高效课堂”的今天，语文课堂既要发挥学生的主体参与意识，激发学生学习古文的积极性，又要兼顾古文课堂教学的特殊性，是摆在语文教师面前的一个大难题。

要解决这个难题，我们必须对自主课堂教学有一个准确的把握。首先，自主课堂教学要求教师变换课堂教学形式，反对教师独占课堂，提倡师生换位，让语文课堂的某些部分甚至整堂课完全由学生来掌控，教师只作适当的指导。尽一切可能让学生走上前台，在前台锻炼并提高学生的各项语文能力。其次，自主课堂教学倡导探究性学习，鼓励学生扩读。扩读包括作者介绍、背景情况、评论文章等。教师应要求学生在预习时做好这方面的工作，为一堂生动有趣的语文阅读教学课打下坚实的基础。第三，为丰富自主课堂教学，可创造性地对文本进行适当合理的改编。改编的实质就是两种文体的互换，它既是一种语文能力，又是一种语文活动。

基于自主课堂教学的这三点认识，我将《醉翁亭记》这一课的教学设计为以下二种形式。

一.“我画、我评、我探究”展示课

全教学过程分为五个大的教学步骤：理——理清字词；编——诵读课文；画——展开想象，任选几个景物，画成风景画；评——对照原文评价画的得失，体验文章语言的优美；探——探究思想。其中“理”“诵”部分让学生预习解决，教师课堂检查，课堂上主要解决“画”“评”“探”部分，课堂设计如下：

1.“画”——美丽的醉翁亭景色。

师：《醉翁亭记》借欧阳修之眼之耳，向我们展示了一幅幅美不胜收的山水风景图。确实令人向往。文章从滁州城、琅琊山、酿泉的景色，写到醉翁亭的形状以及山中朝暮的景色和四时的风光，给我们提供了一幅幅美丽的风景。请同学任选一景，展开想象，把你心中的景色画出来，看谁画得最好！

生：以四人小组为单位，选好画画的对象。经讨论后确定重点，二人主笔各画一幅，一人负责服务工作，一人负责评选优劣。（体现小组合作自主学习的形式）在学生绘画过短中，教师应加强指导，明确要求。各小组绘画的内容应避免重复，全文可画15幅以上不同的图画。要引导学生抓住关键词语，以写意和白描的笔法绘画。如“环滁皆山也”一句，可画滁州城地形图，应抓住一个“皆”字，画出特点；“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者”一句，可画酿泉景观图，应抓住一个“泻”字，画出酿泉奔腾的气势。“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句，可画太守醉酒图，应抓住一个“醉”字，画出太守的醉态。

2.评——评价绘画的优劣

师：刚才同学们积极参与，充分合作，既动手又动脑，在热烈积极，紧张活跃的气氛中，画出了一幅幅有关《醉翁亭记》的优美风景画，现在我们进入“评”的环节。我们来评一评、说一说我们的小画家们的杰作，看看好在哪儿，不足又在哪儿。

学生的点评可能多种多样，绝大多数可能涉及到绘画作品的趣味性、完整性、想象性、新颖性、创造性等，但容易忽略其中一个很重要的“点”，这个点就是同学的画中能不能抓住寄情山水的“乐”字和“与民同乐”的“乐”字，学生的绘画中，如果能够透出一种欢乐的情趣，将是上品。

3、探——抓住最后一段中议论性的句子进行探究性学习。

师：本文最后一段中有一段议论“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”这段话讲到了几种乐？列举出来并比较一下在思想境界上的高下。

生：以四人小组为单位，对“鸟之乐”“人之乐”“太守之乐”的具体内涵进行分析比较，讨论欧阳修到底是乐在自然景色的优美，还是乐在“与民同乐”，从而进行深层次思考：这样的政治理想与现实有没有差距，达到理解欧阳修复杂内心世界的目的。

这种自主课堂教学思路的设计，既突出了一个“活”字，借以体现学生的主体地位，又突出了一个“新”字，以此展示学生的创造才能。可以说，整堂课或讨论，或绘画，或解说，或激烈争论，互相指瑕……整个课堂氛围热烈而又有节制，活泼而又有分寸，让学生在掌握古文知识的同时又体验到古文课的乐趣，并对文言文概括、生动的语言有了更深层次的体验，同学们的个性特点得到了很好的展示，想象和创造能力也得到了培养。

二.“我是最佳导游”评选课

全教学过程也分为五个大的教学步骤。一、二、五与前一思路相同。第三步为说——介绍醉翁亭；四为评——评价导游的介绍。具体过程如下：

师：《醉翁亭记》所描述的醉翁亭是一个山青水秀、鸟语花香的大好去处。假定我们全班同学现在就在琅琊山下，即将上山游览。而你却是一位旅行社的导游，现请你做我们的向导，带我们一路游览上去并给予具体解说，要求大家尽量说得生动些和有趣味些。

这一环节，学生可能出现如下情况：直接翻译，无生动活泼的口语，缺乏趣味性；有导语，无结语，缺乏完整性；死扣课文不放手，缺乏新颖性、创造性。针对这些情形，可作如下指导：可以设计给游客讲故事；可以设计为边“导游”边讲解；可以根据需要，任意调换句序；可以设计为结合实际，引入新故事。总之，在不脱离课本，不违背课本的前提下，可以展开想象，自由选择。

生：个人作准备后四人小组试讲，组员互相补充，再推选一名代表在全班试讲。

2、评——同学以游客身份对导游的解说词进行评价，评出最佳导游。在评的过程中，应以“乐”字为重要依据，充分发挥学生的主动性，教师适当点评。

通过以上两种自主课堂教学思路的运用，我们不难发现，一向古板、生硬无趣，令学生充满惆怅的文言文课堂出现了一些生趣、一些精彩。究其原因，是因为这样的自主教学课堂抓住了学生心灵的“变”点，充分发挥了学生的学习主体作用，放手让学生去动手、去思考、去创造、去成为课堂的主人，而不是一个只是被动接受的道具。以上的一些想法，离真理的大海还很遥远，让我们勤动脑多思考，找到更受学生欢迎、更自主高效的文言文课堂教学形式！

桂良金，教师，现居浙江浦江。