优化英语课堂 实现有效教学

摘 要：“英语课堂有效教学”历来是英语教师们的不懈追求，在探索初中英语有效课堂过程中总结一些具体做法，优化教学内容，保障有效课堂，激发学生学习兴趣促使其主动学习，创设多样的教学情境激活课堂，选择恰当的教学方法吸引学生，提高课堂效率的途径。

关键词：优化；课堂；有效；教学

课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”。有效教学是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从长期的实践中，我发现我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。以下是我根据英语学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些心得体会。

一、优化教学内容，保障有效教学

优化教学内容就是把教学内容进行处理再创新，让它首先适合自己，适合发挥自己的教学特长，其次适合学生，适合学生的认知水平，适合学生的生活体验，从而达到激发自己的教学兴趣和学生的学习兴趣。

要实现有效教学，教师必须依据学生的实际优化教学设计，让课本中的内容转化为学生易于接受的信息，把英语教材进行生活化处理，让教学内容在咱们的手中变得通俗易懂，生动形象。在教学Let’s go by taxi时，将可爱的卡通人物大头儿子作为主人公，将他在母亲节前给母亲准备礼物时所去的地点、所乘的交通工具串成一条线，帮助学生掌握句型“Shall we go to by...？Is this ...for ...？”练熟日常交际用语“Let’s go by taxi. How do we go there？”在此基础上完成给妈妈买一份节日礼物的任务，要求其在小组合作中进行，先讨论买什么、去哪儿买、怎么去，再去实地选购。对学生来说，这件事情既有挑战性，又有可行性，又具有很强的实践性，这种贴近生活、真实的活动能整合听、说、读、写多重的内容和技能，有助于培养学生运用英语的能力。

二、激发学习兴趣，促其主动学习

要想学生有高效的学习，靠“灌”或“磨”是不行的，而应该使学生自觉地产生学习的内动力，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。学生乐意学了，学习英语的态度也自然会提高，学习效率也就高了。因此，我们首先从学生学习兴趣着手，努力提高学生对英语的学习兴趣。现行英语新教材中的形象丰富多彩，有名人生平，有科普知识，有意义深刻的故事，有名著简选，非常有利于我们开展各类的活动。如：猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查、辩论赛、记者招待会，课本剧改编、小品等。采用这些活动，能避免单一、枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，有利于扩大学生的参与面，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快，张弛有度，有效提高课堂教学的效率。

三、创设多样的教学情境激活课堂

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。例如有位教师在教学Go for it，Unit 6 7B，It’s raining时，组织了一个竞赛活动，她先向学生们出示了一幅中国地图，要求学生在4人小组里talk about the weather in China，然后每小组推选出一人进行比赛，评选出Who is the best weather reporter in our class？这个活动先从小组选出最佳预报员，然后进入复赛，选出班级最佳预报员，这样层层筛选，保证了活动的广泛性和公平性，激发了学生的荣誉感，增强了小组的凝聚力。

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但不管哪种活动方式，都不能只图表面热闹，要把握好合适的组织形式和有效的调控措施，做到动而不乱、活而不杂、学而有序，并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。

四、选择恰当的教学方法吸引学生

在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

如：在教学What’s the matter时，可作如下设计：在雪花纷飞的平安夜，圣诞老人到处送礼物，将爱送给人们，而他自己却挨饿受累，又饥又渴，由此引出cold， tired， hungry， thirsty等生词和句型What’s the matter with you？让学生通过生动的画面和语言了解词、句使用的语境。并设计一个“假如你是圣诞老人”的活动，要求学生扮成圣诞老人，在平安夜去看望小动物，去关心他们的温饱，并根据所了解的实际情况，送出相应的礼物。既维持了学生学习的兴奋点，又训练了他们的记忆力和表达能力，提高了课堂教学的效率。

总之，在长期的英语教学中，我们不仅要从学生的最近发展区着手，也必须从自己的特长和优点出发，从自身与所在学校的实际出发，不断转变自己的教学观念，探究新的课堂教学模式，提高自身知识储备，为增强英语课堂的有效性教学而努力。

参考文献：

[1]李永胜.构建最佳课堂教学模式的几个重要因素[J].高等教育，2006（2）.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

（作者单位 福建省南安市新侨中学）