适应 引领 超越

摘 要：为基础教育培养合格师资，是师范院校的出发点和归宿。开设综合课程是当前我国基础教育课程改革的一个热点。综合课程已经成为基础教育的一种课程类型，而现有师范教育的分科培养模式难以培养合格的综合课程的师资。为此，师范院校应该设置综合课程。这既有师范毕业生从业竞争的严峻挑战，又有基础教育课程改革对师范教育的新要求，具有实践的意义和实际的可行性。

关键词：基础教育；课程改革；师范院校；综合课程

中图分类号：G52 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0092-02

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》(俗称新课程)，新课程明确提出“小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程。”面对基础教育综合课程的发展趋势，师范院校应对总体策略应是：主动适应，积极引导，自觉超越。

一、如何理解综合课程

综合课程是打破传统分科课程的知识领域，把若干相关联的学科按照新的体系融合而成的课程形态。综合课程不是各分科课程的简单拼凑，而是按照一种新的组织结构进行重新设计，形成“融合”式的新体系。从课程内容范围上看有小综合、大综合。小综合课程主要通过学科内的融合组成的。如将世界经济史、中国经济史、西方经济发展史整合为民族经济融合等学科综合课程。而大综合主要通过学科间的融合，将原来的分科课程组合成的综合课程。如将政治教育、史学、地理学，通过寻找学科间的联系，突破各科的孤立点，综合形成综合文科的核心课程——社会科学概论；用同样的方法将物理学、化学、生物学综合形成综合理科的核心课程——自然科学基础。

二、师范院校设置综合课程的必要性

（一）师范教育的本质特性：服务和超越

超越是师范教育的本质，服务是师范教育的天职。教育作为一种培养人的实践活动，具有超越的特性。师范院校是为基础教育培养师资的机构，为基础教育服务是师范院校的天职。这一服务天职和职业定向性使师范教育必须依据基础教育改革和发展的需要不断调整自身的发展方向。师范教育如果不抓住时机同基础教育协调发展，师范院校的这一原有优势就会失去。随着课程改革的推行，综合课程的开设，要求师范院校本着为基础教育服务的宗旨，相应增设综合课程，为基础教育培养综合课程师资。

(二)综合课程已经成为基础教育的一种课程类型

开设综合课程是课程改革的一个重要趋势。2001年6月，国务院颁布了《基础教育课程改革的纲要(试行)》。《纲要》明确指出:“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”新课程强调课程的整合，设置综合课程。当前，综合课程已经由个别地方的试点走向普遍推广，已经成为我国基础教育阶段的一种重要课程类型。既然基础教育设立综合课程已经由试点走向了推广，那么师范院校设置综合课程成为必需。

（三）师范教育的分科课程培养不出能胜任综合课程教学的师资

教育改革的关键是教师，综合课程实施的关键是教师对综合课程的适应性。综合课程对教师素质，尤其是教师的知识结构和思维方式提出了更高的要求。目前我国的师范教育实施的是一种分科教育，培养分科教师。这样培养出来的毕业生就难以胜任综合课程的教学，他们的知识面仅限于某一门学科，其知识结构与综合课程的要求存在相当大的差距，缺乏综合课程教学经验。如果教师都从未体验过综合课程，我们又如何来期待他们能成功实施综合课程？

三、师范院校设置综合课程的可行性

（一）基础教育综合课程的全面开设带来了相应师资的持续需求

设置综合课程或专业首先要看市场是否有这方面的人才需求。当前综合课程推行中的最大瓶颈就是目前市场中难以找到能够胜任综合课的教师。综合课程的人才缺口很大。中学领导层普遍认为，中学综合课的设置与中学教师队伍现状严重不符。作为急需的综合课程的专业人才，毕业生有广阔的需求市场。这是师范院校设置综合课程的外部条件。

（二）近年来一些师范院校培养综合师资的成功实践提供了可资借鉴的经验

我们不妨通过对一些师范院校设置综合课程具体实践情况的简要分析，对师范院校设置综合课程的可行性作进一步的论证。

1、首都师大建立“科技教育与传播”专业

首都师大创办了“科技教育与传播”专业，进行培养中学科技活动教师和科技辅导员的实验。“科技教育与传播”的课程由专业入门课，实践系列课，理论系列课，发明与设计和中学科技活动实践等五类课程组成。实践结果:毕业时，1/2的学生因其科技综合特长被中学选中。

2、唐山师范学院设立“综合文科教育”专业

唐山师范学院为扫清河北省基础教育课程改革中的最大障碍，为中学输送急需的综合文科课程的合格师资，增设了“综合文科教育”专业。其专业是以政史系为依托，融合了“政治、历史、地理”学科而设立。唐山师范学院为中小学输送了大批具有政治、历史、地理知识，有综合意识和能力的教师，推动了河北省综合文科课程的顺利实施，推动了河北省基础教育课程改革走在全国前列，也为普通师范院校的发展、师范院校毕业生就业门路的拓宽，摸索出了一条路子。

3、南京师范大学：“科学教育概论与探索活动实践”课程

南京师范大学物理科学学院面向物理、化学、地理专业的学生开设了一门“科学教育概论与探索活动实践”课程。该课程不仅向学生传授了综合理科的知识，而且通过系列主题性的教学探索活动，使学生顿悟探究式学习的理念、目标，科学探究的本质，以及设计、组织、指导、评价中学生科学探究活动的思想方法。其最终使学生形成了独立或合作开发综合理科课程的能力。

（三）设置综合课程有政策和制度保障

师范院校设置综合课程培养综合课程师资，是有政策和制度上的依据和保障的。