如何用任务型教学方法提高学生运用英文的能力

［摘要］作为主要教学手段之一的任务型教学具有形式多样、生动有趣、操作容易等特点，可以用来改善学习者使用英文的能力。本文主要从两方面探讨任务型教学：课堂活动和课外活动。

［关键词］任务型教学 课内外活动 英文口语 能力

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0241－02

一、当前教学背景介绍

在过去的二十多年，中国的英文教学已取得很大的成就，尤其在文法和词汇教学方面成绩更加显著。英文语法的研究不应被视为英文教学的最终目标，但由于现存的教育体制旨在让学生通过各种各样的考试，大多数学校把英文语法和词汇教学放在举足轻重的位置。直接导致的后果就是即使学生掌握了大量的词汇，他们依然无法与他人用英语进行交流。

事实上，仅仅学习词汇和语法对学生英文口语的帮助是不够的。英文教学面临一个严肃的问题：如何培养学生运用英文的能力？随着任务型教学的方法被引入中国，英文教师接受了其在语言教学方面的新视角。应给学生提供合适的学习环境，这样他们就可以在特定的语言环境中学习如何用语言进行各项活动――用词汇和句子结构去做他们想做的事。从某种意义来说，语言学习就是运用语言的过程。那么，为取得完整的交际功能，学生应学习适量的文法和词汇，他们须学习哪种句子结构适合于他们所处的环境和与他们交际的人。同时，他们须学习用于日常交际一系列的语言表达，比如一些有关抱怨、讨论未来、表达愿望的句子结构。为帮助学生走出“聋哑英文”的境地，教师自身首先应在语言学习方面有一个科学和清晰的认识，这样才能帮助学习者更好地掌握语言，进行另一种语言的相关正迁移。

毫无疑问，当学生能够用英文表达他们自己的见解或用英语完成一些事务的时候，他们就会越来越有信心并对语言学习感兴趣。在学习语言的过程中，学生逐渐学会如何分析总结和归纳语言信息，进行更完善的语言交际。这个过程也是内化语言知识和培养语言技巧的过程。除这些之外，学生也能巩固他们所学的知识，提高记忆、思考和自学的能力。

二、任务型语言教学和学习原理

从上世纪80年代末起，任务型语言教学方法一直流行于教育界。任务型教学方法是在语言学习机制的原理上发展起来的――根据学习者自身的语言学习机制的方法，让学习者执行与语言相关的任务将有助他们学习第二语言的知识与技巧。任务是一种在加工或理解语言后执行的一种活动或动作（比如说“回应”与“回答”）。听指令或执行命令可以说是一种任务。某项任务通常需要向学习者具体说明怎么样才算是成功完成了任务，思考学习者完成相关的任务后所需达到的效果。语言教学不同种类的使用令语言教学更具交际性。

三、英语教学中任务型方法的使用

为改善学生使用英文的能力，任务型教学方法可以用以下几种方式在英文教学中使用。

（一）刺激和培养兴趣

兴趣是学习的动力。一旦学习者对英语学习感兴趣，他就会把英语学习当作一种欲望或需求，自觉地去学习。相反，如果学习者对英语学习毫无兴趣，英语学习就会成为他的负担，于是他会渐渐地放弃。兴趣不是内在的，而是在教师的帮助下逐渐地发展起来的。教室是教师执行任务型教学方法的主要场所，因此教师有必要设计一系列新颖的课外活动以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。例如可以在教学过程中穿插一些小组讨论、角色扮演、竞赛、演说等等的活动。在特定的教学环境中该采取何种形式的教学活动取决于教师的课堂设计，而教师采用何种教学方法又取决于学习者的实际情况。比如学习者的兴趣，能力水平，之前的学习经历，母语以及与英文学习有关的因素。教师无论在课堂采取怎么样的教学手段，这种手段应有助于刺激学生的兴趣和鼓励他们积极参与各种教学活动。

（二）日常报告

日常报告是课堂教学的一小部分，但是这一部分必不可缺。它向学生提供了使用英文的机会。虽然这一环节只需花四至五分钟，学生可以自由讨论他们所见的、所想的内容。整个班级轮流用英文作日常报告。开始的时候，他们可能只会用英文描述天气和复述所学课文的大致内容，但是随着英文知识的增加，他们谈论的内容就不再局限于课本上的东西，能够谈论相对复杂并比较热门的主题，比如关于名胜古迹、时事政治、流行趋势等方面。

为了准备好日常报告，学生就要在课外收集相关的素材。在准备的过程中，学生可以学到许多标准的英文表达法，逐渐地形成一些良好的习惯，如阅读大量的课外书籍、仔细观察和积极思考。日常报告为学生使用常用的词汇和基本句型提供了机会。与此同时，学生能学会如何使用委婉语和幽默的句子来表达自己的感受和意见。所有这些做法都有助于提高学生的英文口语和书面英文。

（三）描述图片

图片常常用于课堂的教学。图片作为一种简单而实用的教学辅助工具，可以直观地传递相关信息，引起学生的注意力，帮助学生更好地理解所学的课文。首先，学生会有几分钟的准备时间。然后，教师会让几个学生简单地描述图片所要表达的内容。最后，一两位学生会被要求对图片做出完整的描述。也可以让学生进行一些画图活动或让他们把自己喜欢并与课文有关的图片带到课堂上来。教师可以把学生分成若干小组进行讨论或对话。通过这种方式，学生说英文的兴趣被激发了，他们使用英文的能力也得到了提高。

（四）模仿

模仿是一种简单而直接的使用英文的方式。如今，越来越多的教师使用CAI（计算机辅助教学）来组织课堂活动。计算机辅助教学为学生练习他们的英文口语提供了良好的环境。学生可以通过计算机屏幕练习英文词汇的语音和语调，进行一些类似的对话训练，这种活动有助于学生感受和掌握语言的节奏，同时，他们的英语对话能力也会逐渐地提高。

（五）角色扮演

教师通常会在英语教学中遇到两种现象：一种是学生的英语口语能力相对较低，另一种是学生渴望在课堂和课外的一些场合表现自己的英语口语。一些学生受母语影响较大，常常会把要说的英文先转化为中文，然后再把中文翻译成相应的英文（也就要说的话），结果他们说出来的英文是“中式英文”。由于学生不能很好地说英文，他们慢慢地失去了说英文的自信心。最后，学生不再喜欢用英文进行交流，而是保持沉默。但是有些时候，沉默不代表学生完全对英文失去兴趣。他们依然会跟随着教师的教学步骤并用面部表情和肢体给予教师反馈，例如：微笑、皱眉头、点头和摇头。当他们听懂了一些有趣的英语笑话时，会和别人一起大笑。即使如此，他们也不想用任何一个字来表达自己的意见。因此，教师应尽力激发和鼓励学生多开口说英文。角色扮演是一种有效激发学生兴趣的方法。按教学内容，把学生分成几个小组准备扮演的任务。也就是说，讲台是一个虚拟的舞台，学生是演员，教师是导演。例如：在学习完《皇帝的新衣》后，要求学生扮演故事中的角色。通过这种方式，学生的自主性和创造性得到了充分的发挥。学生表演的内容不应只局限于课本，教师应收集一些与学生现实生活密切相关的并适合于学生表演的素材，例如有关在银行开账户、采访著名演员或租房子的材料。

（六）复述

复述指的是学生用自己的语言讲解他们学过的内容的一种活动。它不是简单的、机械的重复，而是一种创造性地使用英文的方式。课文复述就是指学生在理解课文的内容和结构后，重组相关信息的过程。对学生而言，这种方法也是一种对语言信息进行输入和输出的有效方式。中学生已掌握了一些基本的句型，有限但实用的词汇，熟悉了一些口常用语和文学体裁，所以具备了用自己的言语复述课文内容的能力。为完成复述课文的任务，学生们应在教师的帮助下透彻地理解要复述的内容。教师应根据不同课文的风格应用不同的教学方法。

为了有效地记住听过的内容，学生充分利用他们的感觉器官在大脑与课文之间建立多元的感受联系。这与一位西方教育学家所举过的一个例子相类似：蜘蛛之所以能准确而牢固地在丝网上跑的原因在于它并不是单单用一只爪子固定在丝网上，而是把许多只爪子固定在网上；如果其中的一只爪子无法抓住蜘蛛线，其他的爪子依然能固定在蜘蛛线上。在复述的过程中，学生可以利用记住的信息重新组织输出的语言并添加自己的评论。

复述是一种培养学生听、理解和记忆的良好方式。除此之外，它也为学生练习口语提供了更多的机会。

（七）布置家庭作业和举办英文课外活动

据统计，一个四十至五十学生人数的班级，一周上课花在英文口语训练方面的时间平均只有一个半小时。显然这个时间长度对训练学生的口语是不够的。倘若学生没有利用课外时间去训练英文口语，好的学习效果是很难产生的。所以教师有必要安排适当的家庭作业，强化课堂的内容或弥补因课堂时间不足而无法完成的教学任务。例如很多中学的课本中故事适合于学生表演和改写剧情。教师可把这项任务作为学生的家庭作业。

在日常的英语教学中，教师应有计划性地多组织一些有关英语口语的比赛。教师可以提前给予学生一些论述题目，要求学生对指定的题目进行展开论述并要求学生在课外进行充分的准备。经过一段时间的准备后，学生在比赛时就不会出现没话可说的生硬局面。英语论述比赛其实是一种口头作文。它能促进学生用英文表达自己的意见，提高学生交际的能力。

普通的班级学生人数较多，学生不可能兼顾到每一个学生和满足所有学生说英文的需求，所以英文课外活动就是必需的补充。事实上，课外活动是课堂教学的延伸。根据学生的语言水平和年龄特征，教师可以设计不同的课外活动和组织第二课堂，以使学生有更多的机会习得英文。活动的形式可多种多样：讲故事、唱英文歌曲、朗诵比赛、演讲比赛、英文辩论赛等。所有这些活动将扩大学生的知识层面，强化学生学英文的兴趣，改善学生听说方面的能力。

四、对待学生的语言错误

在通过任务型方法改善学生使用英文的能力的过程中，有必要指出：教师必须对学生在说英文时所犯的错误持科学的态度。学生须经历从掌握母语到掌握英语的阶段。其中一个阶段的现象是：学生会使用含有许多错误的中间语言来表达意见，而教师则会采用不同的方法来更正学生所犯的错误。有时候，某些错误不必立即进行更正。例如：当学生在复述故事时，他会因紧张或粗心而犯错误。对于这些语误，教师应持包容的态度。如果教师马上指出错误，学生因思绪被打乱很可能会变得更加紧张。学生越紧张，他犯的错误会越多。有时候学生因不熟悉某种知识而犯错误。对于这些错误，教师应给予学生提示以使他们意识到所犯的错误并自行更正。当学生犯的语言错误比较严重时，教师不要用讽刺的言语去批评他们，否则学生会受挫，失去信心和胆量。最后导致的结果是学生因害怕再次犯错误而不再愿意开口说英文。相反，教师应用委婉的方式指出学生的语误。首先，教师应表扬学生表现好的地方，然后再指出他们的错误，提供解决的对策。对教师而言，光是用批评的方式对待学生在口语中所犯的错误是不明智的；教师应科学地指导学生通过大量的训练来减少语言错误。

五、结论

如今，越来越多的教师意识到任务型教学的好处并把其应用于英文教学中。通过任务型教学，学生积极执行各种任务并与他人进行学习竞争或合作。在执行任务的过程中，学生获得了更多的语言输出和与人交际的机会。事实证明：任务型教学是一种有效提高学生应用英文的方法。

【参考文献】

[1]李也白.形成性评价与英语写作教学[J].中小学英语教学与研究,2003(11).

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2003:14-17.

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社,2002:32-33.

[4]刘建平.中学英语创新教法[M].学苑出版社,2001:28-30.