“Topic”话题 讨论式授课尝试

英语课堂教学，是学习讲英语的过程，是学会用英语进行思想的过程。既要使学生掌握言语的规律和技巧，又要让学生了解语言文化背景，还要学生用英语思维，体会重视语感。由以上对言语教学的理解出发，笔者经过几年的教学实践发现了“topic”话题“D”讨论语言方法，希望与同仁们共同切磋。

一、有“Topic” 就必然有“Discussion”。

当前初、高中学生所使用的教材都是四课一单元，每单元一个话题，每个话题都产生一个语言功能项目，一个语言功能要按四课时渐次完成。两个相邻单元往往相关联系不大，因而造成的遗忘率相当高。例如初中英语第二册（下），Unit 15 Making telephone calls， Unit 16 是有关Talking about the seasons， 前者关于打电话的话题，后者是谈季节的话题，几乎毫无关联，学生在学习新的知识时很容易把没联系的旧知识忘却。然而，经过讨论的东西是印象深刻的，这大概也是本套教材编写者们的初衷吧。

二、依据“Topic”设计课堂教学

首先要“吃透“教材，针对话题所涉及的功能备好每一个单元的课。例如：JEFC，SB2.Unit 15 Topic----Thanks for the message！ Functional. Item----making telephone calls.据此，教师要设置一些打电话的情景对话，复习曾经学过的一些相关用语，引出新的话题：电话留言，谈论去年十月在农场摘苹果的情节等等。教师把整单元内容融为一体，层层深入、环环相扣，循序渐进地把话题展开，通过电话形式讨论，进而得出相关的新知识方法，恰到好处地把语法知识there be结构的一般过去时态及Could……？表示有礼貌请求融入话题中运用、推敲。

其次，教师要把融合好的话题分四课时讨论。一课时设计两个对话复习打电话（师生之间）。然后讨论：被call的人在场的情形怎么讲话，不在场的接电话人怎么讲、怎么做，引出电话留言。紧接着学生之间对话讨论以下内容：Kate and her mother are cooking at home. Li Lei calls Jim， but Jim isn ’t in. Kate takes a message. etc.二课时，教师让学生讨论此话题：Can you talk about what Jim will do when he ’s back？学生自由对话、讨论、最后公开表演。教师在学生中间帮助、指导。解决生词和语法困难。三课时，教师给出Topic： Li Lei wants to show a photo to Jim， it’ s about working on a farm， can you talk about that experience？学生讨论，教师指导，然后或听或读一些相关语言材料。四课时，教师让学生讨论：what’ s the topic of this unit？ How do you make it？ 然后自设情景对话，并做一些相关的笔头练习加以巩固，突出单元重、难点。

三、“Topic”话题讨论并不是与听说读写“四会”要求相悖，而是相携相助的。教师可用听力材料引出讨论话题：可用其复习巩固所学内容，提高听说能力和思维能力。话题讨论式的说，是启发思维、摒弃以往“被说”、模仿说、看图说、套用说等的共同缺点——被动说。它是创造性的、可发挥的、真正能体现语言学习需要的能力训练。关于读的能力，教师可用阅读材料讨论话题，可用其加深听、说中，纠正说法；可用其突出重点，词汇语法等。学生通过阅读提高讨论能力，扩大知识面，获取讨论材料。关于写的方面，学生可以笔答讨论，可做相关练习题目，做话题讨论小结（类似笔记），在讨论中也可做讨论提纲、搜集相关材料。总之，话题讨论的过程即是听说读写“四会”能力提高的过程。

四、“Topic”话题讨论使学生成为学习的主人。

话题讨论，首先消除了尖子生与后进生之间的界限，使每一个人都能根据自己的理解程度和知识水平参与进来，其次，消除了师生之间的拘谨，学生可以轻松地开动思维、发挥想象力和创造力，促进学生积极性和主动性，使学生成为学习的主人。

五、“Topic”话题讨论，教师旨在“传道、授业、解惑”。

教师在话题讨论中是编导的角色，通过教材，定话题、激兴趣、讲方法、教知识、解疑难等，做好引导工作和调控工作，最终能达到教学目的。“Topic”话题讨论授课法，实际上加重了教师的工作难度。在讨论中因为定下的话题（Topic）可能涉及很广的知识面，学生可能会提出一些出乎意料的意想不到的问题，教师要会琴棋书画、要能说学逗唱，对于这些才艺教师不精，但务必通，才能使课堂生动活跃、变幻无穷；另外，教师必须很好地把握课堂讨论方向，否则学生很难掌握知识要点。尽管如此，在提倡创新教育的今天，在英语成为工作和生活的必要工具的今天，同行们定能同意此法。

六、“Topic”话题讨论授课并没有脱离教材，并不忽视新的知识点。

教师备课依据教材；学生听说读写的材料主要来自教材；复习巩固依靠教材；教师在设定的讨论话题中也必定含有引出新知识、词法、句法、语法的因素，在讨论中“逼”学生自己提出来，变“要我学”为“我要学”。教师就把学生该掌握的知识点着重指出、形成板书、强化使用。因而Topic话题授课不是无根据的自圆其说。

每一种对教学教法研究的见解都是对教材的理解和在实践中得出的经验。有名言说的好“适合为美”，学生很乐于接受这种教学方法，今记之与同行们共勉。