“阶梯阅读”探索

阅读―想说爱你不容易

“以书为伴，与书同行”是一种理想的学习状态，然而在现实生活中，很多人却离这个理想非常遥远。现如今多元的价值观、各种物质诱惑使人的心性变得浮躁，快餐文化成了主流。“读图时代”“电子时代”“游戏时代”“玩具时代”的来临，让人们想要认真地找一个安静的地方，静心地读一本喜爱的书都越来越困难了。

现在的孩子们都爱看什么书？在我们的调查中发现，大多数孩子喜欢看漫画，因其内容简单、搞笑，深受孩子们的喜爱，而博览群书的孩子在学生中的比例却很少。这让我们不禁感叹：阅读，想说爱你真不容易啊！

阅读―为伊消得人憔悴

作为语文老师，让全班的孩子们爱上阅读，在班级营造浓郁的书香氛围，是我们的工作职责。孩子们黄金般的童年时光转瞬即逝，错过了这段美好的时光，再想静心阅读，就算有这个可能，只怕也是力不从心、事倍功半了。每每想到这些，我们总觉得任重而道远。

如何让孩子们爱上阅读？如何培养他们持之以恒的阅读习惯？我们总是思考着这些“问号”。行走在语文教学这条幸福温润的道路上，每每有一点灵感，我们总要及时记录下来，并且用最快的速度在班上实行。

起初，我们推广“阅读积分制”，即让孩子们每读完一本书，就可以通过向我们做口头阅读报告来获得积分，我们会将积分作为期末评选科优生的重要依据，希望以此推动班级课外阅读。然而不久之后，我们发现效果并不好。有希望进入科优生评选的孩子一个劲儿地阅读，他们在知识面的拓宽和词语、句子的积累方面都有很大进步；而其余的大部分孩子却认为反正没有希望评上科优生，索性放弃。

随后，我们又制订了“同读一本书”计划，即每天将规定阅读的内容布置给学生，并且在第二天早读时抽查“阅读痕迹”和好句背诵。然而不久后，很多孩子便开始钻空子，他们用铅笔在书本上随便勾画，再选择一两句最简单的句子背下来应付了事。显然，这个办法也没能让孩子爱上阅读。

改变，势在必行。

阅读―柳暗花明又一村

一遍遍地重读课标，一次次地苦苦思索，我们终于明白以往的阅读计划之所以失败，是因为缺乏系统性和长期规划，总是“想一出做一出”，以致于学生们不知道我们究竟要干什么，主动参与的少，被动应付的多。于是，我们下定决心重新审视班级阅读，将其作为一个课题来研究。

为了优化阅读效果，我们遵循孩子的身心发展规律，设计了“阶梯阅读”计划，即在尊重学生读写发展规律的基础上，合理安排每个年龄段学生的阅读书目、阅读方式以及交流方式。让学生阅读起步不困难、有兴趣、能持续，让家长能指导、可参与、会评价，让老师有计划、有目的、有针对。我们在征求了家长的意见，了解了学生的需求，以及参考了阅读网站上专家的推荐后，梳理出一套“书库”，如此一来，小学六年的“阶梯阅读”计划便清晰明了了。

一、二年级：以“诗”为主，强化亲子阅读

以“家庭故事会”激发学生的阅读兴趣。在这一学段，学生由于识字量有限，理解能力较差，他们自主阅读还比较困难，容易在阅读过程中因遇到太多不认识的字而丧失阅读兴趣。因此，我们联系学生家长，争取他们的支持，并对他们进行阅读指导培训，使其在家中利用睡前的半小时以《安徒生童话》开展亲子阅读。持续一段时间之后，孩子们听故事的兴趣日渐浓厚，“家庭故事会”时间一度成为每个家庭最快乐的时光。

以“儿歌天天诵”激发学生的朗读热情。随着孩子们识字量的逐步增多和对拼音的进一步掌握，他们有了自主阅读的需求，于是我们给孩子推荐了《365天，天天读儿歌》这本书。让孩子们每天回家做完作业之后，借助拼音自己朗读一首儿歌，第二天早晨利用早读课的时间来进行汇报朗诵。如此，既反馈了孩子们的阅读效果，又激发了孩子的朗读兴趣。

以“古诗日日背”营造班级的书香氛围。随着孩子们朗诵兴趣的逐步浓厚，充满童趣的儿歌似乎已经不能满足他们的需求了。应家长的喜好和课程标准的要求，我们又推出了《小学生必背古诗70首》，试图借孩子们喜欢诵读的这一股东风，让他们将小学阶段要求背会的70首古诗逐一背诵下来。于是，我们利用每天放学前的10分钟，组织孩子们进行“暮诵”。如此每天“晨读暮送”，班里可谓是书声琅琅，唇齿流香。

三、四年级：自主推荐，推进系列阅读

三年级时，为了更好地激发孩子的阅读兴趣，我们实行了阅读书目自荐制度，每个孩子都来给大家推荐一本书。所推荐的图书可以来自我们之前的“书库”，也可以是自己发现的好书。我们让孩子们将所推荐图书的书名、故事梗概等一一写下来，并张贴在班级文化墙上，让其他孩子去学习和评价。以下是一位学生推荐图书的介绍：

我向大家推荐《向上跌了一跤》，这本书是美国绘本作家谢尔.希尔弗斯坦的作品，也是美国图书馆推荐给孩子们的杰出儿童读物。书里所讲的内容完全是与我们的现实生活相反的。因为，跌一跤本应是头朝下的，所以是不一样的。我给大家看一篇书里的儿歌：“他们说我长了爸爸的鼻子，爷爷的眼睛，和妈妈的头发。看来只有我的屁股是属于自己的吧？”

每学期由大家评选出人气指数最高的几本书，可以让学生自主购买，也可以由家委会组织购买，使每个孩子都能迅速拿到这些图书。接着，我们安排孩子们每周“同读一本书”。一周结束后，由本周所读图书的推荐者组织大家进行读后交流会。在交流会上，孩子们争先恐后地各抒己见，畅谈阅读之后的心得体会。这是一位学生的交流会总结：

今天下午，我们在人民公园的一个亭子里一起开会，讨论自己的阅读心得。每个人都说了自己的想法，然后还互相评价。以后我们准备经常聚在一起交流阅读心得，这样自己才能有所进步。

进入四年级，孩子们的阅读需求更加多样化，我们便从“书库”中精选了语言浅显易懂而又诙谐幽默的系列丛书，发起了“同读十本书”的活动。为了更好地为这一主题活动保驾护航，我们每月都要进行阅读总结，评选出若干“阅读小明星”，为他们举行隆重的颁奖典礼，给孩子们树立起身边的阅读榜样，带动更多的人加入醉心阅读的行列。

五、六年级：多元展示，鼓励广泛阅读

进入五年级后，我们组织孩子们进行广泛阅读，开展“书本漂流”活动。让孩子们从“书库”中挑选出自己喜欢读的书，在好朋友中一一传阅，每周的班队活动上，传阅过同一本书的孩子们便自发地组成小组，开展小组阅读沙龙，对书中所涉及的内容，或知识抢答，或观点辩论，乐在其中。

为了锻炼孩子们的口头表达能力，我们推出了主题演讲活动。在每天早读时安排一个孩子做演讲，或大力褒扬某一英雄人物，或愤怒贬斥某一龌龊小人，或针对某一社会现象发表评论，或就某一公共疑问进行个性化解答。为了培养孩子们的书面写作能力，我们又推出了“阅读报告”活动，让每个阅读小组定期负责撰写班级阅读专栏的阅读报告。孩子们在报告中畅所欲言、各抒己见，我们惊喜地发现，热爱阅读的孩子们已经学会了旁征博引。另外，我们还充分利用班级博客这个时尚而又便捷的交流阵地，让孩子们把阅读心得发到上面，实现更广范围的关注和交流。

阅读―扬帆起航正当时

在目标明确，进度合理，监督有度，鼓励有方，多元展示的阶梯阅读的推动下，孩子们惯有的浮躁心理渐渐消失了。六年来，丰富的阅读“任务”，浓厚的阅读氛围，让孩子们在阅读的道路上一路前行，一路收获，不曾停歇。而我们，也在研究“如何让孩子爱上阅读”这一课题的过程中一路探索，一路欣喜，不知疲倦。

（作者单位：四川省成都市实验小学）