尊重编者,换位思考,打通对话的时空

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们发现修订后的“实施建议”中对话的主体由“三者”变为了“四者”，这多出的一员就是“教科书编者”。实践证明，“教科书编者”在教学中的位置不可或缺。优秀文章层出不穷、浩如烟海，但小学语文教材的篇目却数量有限。以苏教版教材为例，一册书也就二十来篇吧，哪篇文章被选入教材，有怎样的教学价值，适合哪个年级，要达到怎样的教学目标等等，都是编者慎重考虑的内容。杨再隋教授说：“课文反映教材的文化底蕴、文化视野和文化品位，也反映出编者对语文n程的认知和对学生身心发展特点了解。”

作为语文教师，我们要充分尊重教材的编者，学会换位思考，“要以多种身份（读者、编者、作者、学者等）多角度审视文本。要专心于文字本身，静心虔诚地与文本素颜相对，用心读出自己的独特理解”（周雨明语）。这样的语文课才是真正的“有根有魂”的好课，这样的课既不会浅尝辄止，也不会漫无边际。

一、备课，站在“编者”的位置

著名特级教师张光璎在《语文备课五步走》一文中指出：“第三步，站在‘编者’的位置，理解教材怎么体现《课标》的学段要求，从识字、阅读再到习作；从贴近‘字词句段篇’，到学生‘听说读写思’等综合能力的提升，教材的理解就有一定的把握了。”

站在“编者”的位置备课，可以结合教学时间、课后习题、课文内容等。例如，苏教版五上第一单元的《师恩难忘》，编者之所以把它作为开篇之作，主要是契合了学期开学之初迎来的“教师节”。那么，教师备课时就要有课程资源意识，让学生说说印象深刻的老师以及他们的特点，唤醒学生对自己老师的回忆和感激，挖掘课文中的习作教学资源，为《习作1》的教学做好准备。课后习题2的设计，体现了编者“重视积累、学会借助上下文理解词语”的意识，我们备课时也要精心预设。

有些课文在选编进教材后，文字会有所改动，编者会在课文的页尾处，注明原文出处及文字改动的说明，这些细节体现了编者对作者和读者的尊重。我们备课时要细心关注，同时最好能找到原文进行比较阅读，深入领会编者改动文字的初衷。

二、拓展，延伸“编者”的期待

“言有尽而意无穷”，一篇课文往往就是编者价值观、教育观、人生观的体现，寄托着编者对少年儿童美好的期待。为了让学生更准确、深入地理解文本，更好地延伸“编者”的心理期待，拓宽学生的阅读视野，培养学生的理性思维，我们可以在课前、课中、课后适当补充拓展阅读的资料，可以是图片，可以是文字，可以是文本作者的资料，也可以是与文本主题相关的信息等。

如教学苏教版五上《陶校长的演讲》一课，我指导学生在课前查阅了一下“陶校长”的个人背景资料，初步了解陶行知是我国伟大的教育家、思想家以及他的生活教育思想，让学生从心理上对“陶校长”有一种信赖感、仰慕情，这样才会“信其道”。课的伊始，我绘声绘色地讲述了《四块糖果》的故事，再次激发学生对陶校长独特的、巧妙的教育艺术的向往。在结课的时候，我补充了陶行知先生的几句名言：（1）捧着一颗心来，不带半根草去。（2）千教万教教人求真，千学万学学做真人。（3）流自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。靠人，靠天，靠祖先，不算是好汉。这些都是学生耳熟能详的句子，当他们得知这些句子原来都是“陶校长”的名言时，就会产生一种“熟人相见”的亲切感，会有“拨云见日、豁然开朗”求得新知的成就感，就会自觉践行陶校长提出的“每天四问”的为人处世、求知求学之道。而培养学生“每天四问”的意识，进而养成这样的习惯，正是编者对小读者的殷切期盼。

三、上课，体现“编者”的意图

“课文的内容及价值取向是编者对文本非常重要的考量，是学生必须花气力接受和理解的。”古人有“文以载道、文以贯道”之论，任何一篇课文，都承载着“教学+教育”的使命，语文教师在上课时，要努力用好教材这个“例子”，这个“学习母语的凭借”，让学生在扎实学习语言文字的同时，感悟人生，亲近自然，开阔视野，放飞理想……达到“文道统一”的美好境界。

苏教版五上第二单元有四篇课文：《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，主题是“自然的奥秘”。纵观一下教参中的“教学要求”第3点，用不同的文字表达了基本相同的意思，即“激发学生热爱大自然的情感，培养探索大自然的兴趣”。教学这一单元的课文时，笔者就特别注意把握编者的意图，通过谈话、朗读、展示图片、资料拓展等不同的方式，培养学生亲近自然、热爱自然的情感，努力达到“春风化雨、润物无声”的效果。下面以《变色龙》一课的教学设计为例，谈谈笔者是如何解读、渗透编者的意图的。

《变色龙》这篇课文记叙了“我们”发现变色龙――端详变色龙――放回变色龙的过程，展示了变色龙的外形、捕食、变色等方面的特点，课文结尾渗透“保护珍稀动物”的意识。笔者在文本的字里行间来回走了多遍，觉得文本在内容、结构、语言等方面很有特色，结合书后的习题和教参，我从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面展开了与编者的对话。

1.教学中渗透“有序表达”的习作意识。

[片段一]教学“变色龙的外形”

师：默读课文第9-15自然段，要按照顺序概括说一说，这部分介绍了变色龙哪几个方面的特点？（生读）

生：写了变色龙的外形、捕食和变色。

师：认真默读课文第9自然段。想一想这段话是按照什么顺序写的？动笔画一画作者介绍了变色龙的哪些部位？

生：（交流）这段话介绍了变色龙的全身、头、嘴、两眼、身躯、背部、腹部、脚和尾巴。

师：（启发）这样的顺序就是――

生：（抢答）全身从头到尾！

师：对！这些部位各有特点。（映示图片、文字：翠绿、椭圆形、三角形、长筒状）谁来借助图片，介绍一下变色龙的外形？（学生先自由练习，再指名介绍）

师：你也能像作者这样抓住部位、突出特点，有序地介绍一种动物吗？（生先在小组说，后写片段）

入选教材的课文，无一不是编者眼中的名篇佳作，也是学生习得语言的“美文范例”，其间蕴藏着丰富的言语表达学习点。而学生的言语习得是从感悟与模仿开始的，最终指向学会表达。因此，我们要敏锐地捕捉到文本中潜藏的习作教学资源，让学生在“有痕阅读”的同时，感悟并积累文本描写动物外形的方法，即：抓住部位、突出特点、有序描写。让学生当堂模仿，运用这种写法介绍一种动物，实现了知识向技能的转化。

2.教学中培养“多维表达”的习作技巧。在教学“变色龙捕食”的内容时，笔者先映示课文的第10自然段：“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”指名读后质疑：“‘如此迟钝’具体指什么？哪些自然段写了变色龙的捕食？”此问题的设计，是让学生感受这个自然段在课文中的作用――过渡段，起到承上启下的作用，并w会作者运用“对话”的形式，介绍动物习性的方法，让读者感觉更自然、真实、亲切。

在描写变色龙捕食特点的时候，作者从“耳闻”和“目睹”两个侧面，来突出变色龙捕食的迅速、准确。内容具体生动，不仅体现在“迅雷不及掩耳、‘刷’地、刹那间、卷入”等一些词语中，也体现在中非工人朋加沙绘声绘色的描述中，比如“伺机捕捉、准确地判断”等。在学生有所感悟的基础上，思考“它这样独特的捕食方式与什么有关？”指导学生领会文中直接引用“朋加沙”的那段话，主要向读者介绍了变色龙捕食的特点，与它眼睛的独特构造和功能有关。

生活中，虽然许多学生都喜欢动物，但是，每每动笔写的时候，就犯愁无话可说。尽管，我们教师也会从结构上指导，抓住外形、动作、习性等，但学生写出来的内容还是差强人意，干巴巴的。究其根本原因，我认为学生缺乏“多维表达”的技巧，他们把视角仅仅局限在自己“亲眼所见”的内容上，而没有像《变色龙》的作者刘梦熊先生那样多视角、多维度地接收信息、表达事物。让学生在文本学习的过程中，感受多维度表达事物的特征，学会迁移运用的习作技巧，有利于培养学生的习作兴趣和信心。

3.教学中彰显大自然的神奇有趣。

[片段二]教学“变色龙变色”的内容描述

笔者先映示第15自然段：“变色龙，果然名副其实。”让学生读一读，然后点红“名副其实”这个词语，再读一读，说说自己的理解。在此基础上，让学生找一找第14自然段中描写“变色龙颜色变化的词语”，并板书：香蕉叶色――棕色――浅灰色。“那么，它为什么会有这些颜色的变化呢？”在学生作答的基础上，我相机板书：香蕉叶、泥土、水泥板，引导学生根据板书内容用“当变色龙在__，就变成了

（颜色）”的句式说一说，充分感受变色龙能随环境变化而变色的特点。

教材在确认选文具有语言价值、思维价值、审美价值的同时，还会注重选文的思想教育价值。笔者这样设计教学，既挖掘了教材的语言价值――积累了“名副其实”等词语，训练了“当……就……”的句式，扎实培养了学生潜心会文的品质，又切实发挥了教材的情感价值和育人价值，感受了变色龙会变色的奇妙特征，激发了学生对变色龙的好奇与喜爱，增强了保护变色龙的意识。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，作为教师，我们要学会换位思考，学会做编者的知己，站在编者的角度解读文本，诚心与编者对话，挖掘潜藏于文本中的教学资源，努力实现阅读教学的优质高效。

（作者单位：宿迁市实验小学教科室）