读写结合的几点策略

学生在阅读中汲取文学的养分，为写作打下基础；而通过写作训练，又有效地调动了储备的知识，使知识得以重组，加速其内化的过程。可见，“读”和“写”犹如人的手足，密不可分，又相辅相成。特级教师于永正说过：“阅读教学中，为读写结合选好结合点，进行写的训练，会使阅读教学大为增值。”通过研习于老师的教学案例和我个人的一些心得体会，我以为读写结合应有以下教学策略：

[策略一]以关键词语为结合点

关键词语我认为可以简单分为三大类：一类是指从文章中选取出来，用以表示全文主题内容信息（或体现教学目的）的字词；一类是指在理解上有困难，解决后可以帮助学生理解整个句子和段落的词语；一类是指可以通过这个词语让学生联想到与课文内容相关的情景，便于学生进入文本创设的情境。

例如，在教二年级《“这条小鱼在乎”》一文时，我抓住关键词“近在咫尺”，通过在课文语境中对这个词语的理解，学生一下子就能体会鱼儿们无可奈何的心情。我让学生假设自己是那条被暴风雨卷上岸的小鱼，试着写上一两句话，表达自己内心的感受。很多学生都写道：“多么希望有个人能帮助我回到大海中啊！”经过这样的练笔，学生对后文中说到的小男孩的举动也更加理解了，他们仿佛也是这个小男孩，希望鱼儿们快快游回家，这才会“不停地……弯下腰……用力……”，对于中心句“这条小鱼在乎！”的理解也迎刃而解。

二年级《芭蕉花》一文中有一个词语“照实”，课文讲的是作者和二哥出于孝心，给犯了头晕病的妈妈偷摘芭蕉花的故事，被妈妈发现后，“我便照实说了”。如果能讲清楚“照实”的内容，学生对课文中“我”和二哥怎么摘花的过程便读懂了。我是这样设计的：如果是你，此时你要怎么对妈妈说呢？在这个过程中，学生对于摘花过程进行了梳理，也更形象理解了动词“翻、托、摘、捧”，感受到了作者对母亲的孝顺。

教三年级《童年的朋友》一文时，我紧抓“形影不离”这个词，引导学生理解文章的主题。刚开始学课文，我就问学生：“你们童年的朋友是谁？你和他（它）是怎么相处的？”很多学生的回答里，都包含了“形影不x”这个词的意思。在学习了第3自然段后，再让学生说说作者和小熊又是怎么相处的；结合自己的生活，说说平时和谁也是形影不离的。这样一来“形影不离”这个词就具体化了，文中的情境与学生现实生活中的情境交织在一起，词语做到了活学活用。文中“吃饭时……睡觉时……”等具体例子也成了模板，教会学生如何写。

[策略二]以规范句式为结合点

句式训练在语文课堂上不为少见，许多老师也都能抓住文中出现的关联词让学生模仿着说说看。我仔细翻阅了最近教的二、三年级的三册语文教材，发现二年级上半学期出现了多次“有的……有的……”的句式，这些看似相同的句式在同一册教材中反复出现，在反复接触的过程中，学生了解了“有的……有的……”不仅可以描述人的行为动作，还可以描写景物，可以讲述用途等等，内容不局限。其实，教材选文中有许多关联词都是反复出现，在课堂上，我们可以一次次教学生，如何用上这些词语来提高写作的逻辑性，让文字更为连贯、有序。

基本句式除了以上所说的关联词，其实还有许多连接词和一些优美的可模仿的语句、段落。例如《小毛虫》一文中有这样一句：“各种昆虫轻歌曼舞，飞的飞，跑的跑，又是唱，又是跳……到处生机勃勃。”这样带有省略号的句式也特别有代表性，学生仿写道：“公园里的花朵五颜六色，红的艳丽，黄的耀眼，绿的清新，紫的特别……到处春意盎然。”

[策略三]以文章内容为结合点

读写结合就是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。如何在读懂课文的基础上，用自己的话表达清楚文章的主要内容，需要老师多关注文本内容，在了解学情的基础上，从低年级的阅读课上就要用心做好铺垫。

教二年级《新型电影》一文时，我说：“假如现在你们就是这种新型电影了，请你们为自己做个广告吧，看看谁最会夸自己，说清楚自己的特点和作用。”结合课文的内容，采用“自述”这样新颖的方式，让同学们有兴趣写，激发了他们的想象力。

三年级《动物的休眠》一文，是通过四个方面把蝙蝠和海参如何休眠写清楚的。初读课文，学生不知道像这样的说明文是通过不同的方面来介绍的。在学习完课文后，结合板书，同学们就能很轻松地说出：“____________ ，这就是蝙蝠的休眠。”大部分同学都知道要把蝙蝠休眠的四个方面说清楚才算表达完整。课后，我又让他们写一写其他休眠的动物，大部分同学也都是从这四个方面入手来写的，条理清晰，表述准确。

[策略四]以情节延伸为结合点

通过一些片段的续写，学生在阅读完文章后所积累的好词好句能迁移转化，情感得以表达和释放，加强了学生对文本的理解，也发展了他们的想象力。

例如，《雾》这篇课文语言生动、活泼，每一自然段内容相似，是让学生续写的好材料。学完课文后，我让学生想象一下，雾还会把什么藏起来，又会出现什么情况？学生在续写的过程中会用到“于是、同时、连同、甚至”等词语，有的学生说雾把学校藏起来了，同学们都开怀大笑，这样的表达既符合生活实际，又生动形象。

再如，《黄山奇石》一课，详细介绍了“仙桃石”“猴子观海”和“金鸡叫天都”，对“天狗望月”等奇石则很简单地一笔带过。在教这篇课文时，我出示了“天狗望月”的图片，让学生看着图片，根据文中“仙桃石”“猴子观海”和“金鸡叫天都”的写法，试着自己也来当个小作家，写一段话介绍“天狗望月”。学生能从外形着手，用上“似乎、仿佛、好像”等词语，把句子写生动。

当然，除了以上列举的一些策略，还有许多其他行之有效的读写结合点，比如常见的模仿段落，联系生活实际模仿课文内容写一段话、写一个场景，用几句话把课文的意思概括一下等等，只要老师精心研读课文，根据学情，找准每篇课文不同的读写结合点，这些巧妙精准的结合点会让学生真正学会由读到写的迁移。

（作者单位：上海市金山区钱圩小学）