用“心”对待错误资源,构建精彩课堂

摘 要：学习错误源于学习活动本身，既直接反映了学生学习的情况又是一种宝贵的教学资源。教师不仅要宽容学生的错误，还应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，将学生的学习错误当做一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。信息技术教学中，广大教育工作者要用“心”对待错误资源，让错误绽放出美丽、别样、智慧的光彩，构建精彩课堂。

关键词：错误资源；宽容；预设；捕捉；精彩

一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创意的萌发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。不过，教学中我们往往也容易忽略另一种“精彩”――“错误”。“错误”也常常会伴随着教学的始终，有它独特的“精彩”之处。俗话说：错误是通向成功的阶梯。那么，我们应如何正确认识和对待教学过程中的错误生成资源呢？笔者认为，教师不仅要宽容学生的错误，还应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，用“心”对待错误资源。这样，我们的课堂才不会因“错误”而尴尬。

一、用爱心宽容错误，让“错误”绽放出美丽的光彩

课堂教学是一个动态的过程，是一个师生互动、探索交流的过程。在这个过程中，不管教师课前预设得如何精细，意外错误往往会不期而至。面对错误，以往我们某些教师的教育方式也存在着巨大的“误区”――那就是总觉得学生犯错是不可饶恕的，将错误视为“洪水猛兽”，唯恐避之不及。在教学实践中，很多教师面对学生的错误也常常显得异常急躁。如课堂上学生回答错了的时候，立即大喝一声：“这节课你在听什么，这么简单的问题都不会回答！”“你连这个操作都不会，坐下去，看其他同学是怎么操作的”……如此种种，“堵”住了学生的嘴，学生创新的“火花”瞬间也被无情地浇灭了，自尊心也受到了严重的伤害，学习的主动性也遭受了严重的打击，导致学生在以后的学习中可能因为害怕出错而不敢举手回答问题或者造成了恶性循环更经常性地出错了。

近年来，随着新课程改革的逐步推进，教师的教育教学理念也发生了很大的转变。在一些公开课上，我们经常可以听到老师充满宽容、充满理解的话语：“不要害怕出错，请谈谈你对这个问题的理解吧！”“别害怕，说错了也没关系！”“让我们一起来找找错误的原因吧”……我想，这些“时髦”用语不光是用来体现一个教师对新课程理念的理解和应用，更多的是教师体会到了“错误”资源给课堂带来的活力。特级教师于永正就给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育教学理念：‘错误，也是一种宝贵的教学资源。’因此，作为教师，我们要用一颗爱心宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。鼓励学生错误背后的独立思考，让学生自己去感悟、去体会，充分尊重，让他们认识到错误的价值。只有这样，才能收到意想不到的教育效果。就如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教师在教学中只有融入了宽容，教育才更富有人文精神，也才会更加美丽。

二、用匠心预设错误，让“错误”绽放出别样的光彩

“凡事预则立，不预则废。”一切教学都是预设与生成的统一体，课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成更离不开教师对错误资源匠心的预设。所谓预设“错误”是指教师对教学过程中学生可能发生错误的环节、错误的情况、错误的种类及原因的预测，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。信息技术课堂教学中，学生的操作占据了大部分时间，课堂中存在着比其他学科更多的生成。教师只有对各种可能的错误生成做好充分的预设，我们的信息技术教学才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里，也才能给学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。

波利亚说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法”。因此，在信息技术教学中，我们教师不妨以逆向思维的角度切入教学，在易错的环节上设置一些思维“陷阱”，有意给学生设计错误，诱使学生陷入“歧途”，激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的、直接的学得更牢固的真知。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，降低犯错率。

例如，Excel《数据处理与统计――公式》一课的教学：

■

笔者在课前认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，预测了学生学习中可能发生的错误。如，公式中直接引用数据；公式中缺少“=”号；公式中单元格地址表示格式错误等。故在教学过程中，笔者就有意让学生自主探究计算出全校参加信息技术兴趣小组的总人数。

生1：我输入了B3+C3+D3+E3怎么不能显示结果呢？

生2：老师，我做对了，公式就是“=8+6+10+7”

……

师：同学们，请你们想想看，我们输入了“B3+C3+D3+E3”为何不能显示计算结果呢？就像我们数学中，要计算出一个等式的结果，我们不能忘记写上什么符号呢？

生：等于（=）号。

师：真不错！我们班有些同学很细心，没有忘记写上“=”号，而且他们也通过公式“=8+6+10+7”计算出了结果。但是，老师啊，现在又有了一个新问题：二班和四班分别又补报了2名同学。那么，现在电脑绘画兴趣小组的总人数又该如何计算呢？

生（发现问题）：公式中直接引用数据的复杂性，由此探究单元格地址的引用。

……

三、用细心捕捉错误，让“错误”绽放出智慧的光彩

新课程改革下，课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真正的探究必然伴随大量差错的生成。我们的学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免也会出错。课堂教学中学生的“错误”是一种宝贵的生成资源，也是易忽略的。因此，教学中教师要独具慧眼，细心、及时地捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，培养教学的机智，用教学机智把错误点化成宝贵的教学资源，调剂成学好信息技术的一剂良药。

新时代呼唤智慧型的教师。智慧的教师应善于捕捉有利于课堂教学，有利于学生思维发展的有价值的错误。当学生处于思维的分岔口，“接住学生抛来的球”再“把球踢给学生”，在充分展开错误的思维过程中，不断深化对知识的理解和掌握，拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性，使教学更有针对性和实效性。如：在Excel《相对引用和绝对引用》一节内容的教学课堂上，学生张ד东张西望”地看着旁边同学的操作，嘴里似乎也轻声地在说着什么。凭经验，我料想他操作上可能碰到了问题，就轻轻地靠近了他身边。果不其然，他看到我在身旁，就怯怯地问：“老师，你帮我看一下，我的电脑是不是键盘坏了，他们都能输入$符号的，而我怎么输入的是￥符号呢？”一旁的我略微思索了一下，并没有马上告诉其答案，而是启发说：“$符号和￥符号都是货币符号，思考一下它们分别属于哪一个国家的币种，或许你就能找到答案哦？……”“哦，老师，你不要告诉我答案，我知道了！原来是输入法搞的鬼。”脸上立刻增添了一副俏皮自信的模样……

学生的错误是每时每刻都可能产生的，错误的出现说明学生学习过程中的曲折，暴露出学生思维中的障碍，为教师的教指明了方向。教师不仅要宽容学生的错误，更要善于挖掘、利用好学生的错误资源，变错误为促进学生发展的生成性资源，为信息技术教学添上一道亮丽的风景线，生成无限精彩！

参考文献：

［1］翁晓引.捕捉错误资源,生成教学丽点.现代阅读：教育版，2011（18）.

［2］陈学斌.巧用“错误”资源 生成课堂精彩.云南教育，2009-11.

［3］范强.别让生成性资源轻易流失.8版.中国教育报，2005-10-11.

［4］马丽琼.精心预设动态生成.现代教育教研，2011（5）.

（作者单位 江苏省吴江市铜罗中学）